发布时间：2023-12-11 10:07:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初级会计实务讲解样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】财务会计；设计理念；设计思路
一、课程简介
《财务会计实务》是潍坊工程职业学院会计电算化专业开设的一门理论与实践相结合的必修课程，是会计电算化专业的核心技能课程。目标是培养以面向中小企业就业为主的具有较强管理意识和实务操作技能的中初级会计人才，并以实际会计工作岗位的工作任务为导向来设置不同的学习情境，做到基于工作过程的教学做一体化。另外，结合我院的人才培养目标，依据本专业初级和中级会计资格的考核标准，突出体现教学服务于发展学生综合职业素质和职业能力的功能，使学生既能系统地掌握所学知识，同时又有助于学生准备考取会计专业资格证书，为以后就业打下坚实的基础。本课程在整个会计电算化专业人才培养方案中起着承上启下的作用。该课程以《企业会计准则》和《企业会计制度》为依据，主要阐述企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素的确认、计量与核算，财务报告的构成内容及编制方法。
二、课程设计理念
本课程确立“一个中心、两个结合、三个导向、四种方法”的课程设计理念：一个中心是指坚持以提升学生职业能力为中心；两个结合是指校内课堂与校外实践相结合；三个导向是指以工作任务过程化、教学内容情境化、教学做一体化为导向；四种方法是指采用案例教学法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法开展该课程的教学活动及组织。
三、课程设计思路
（1）教学内容方面。根据工学结合的教学理念，将整个教学内容划分为9个典型会计工作岗位，分别是出纳、存货、往来核算、资产岗位核算、投资核算、职工薪酬、资金核算、财务成果核算、总账报表，由此设计相应的教学内容。对于每个模块，都设定相应的工作情境，依据“案例导入——工作任务——理论讲解——动手实践”的教学思路，由易渐难、由浅入深的讲解相关知识内容。（2）教学组织方面。遵循“教师讲授为辅、学生实际动手演练为主”的教学理念，对于整个教学内容在具体课时分配方面侧重于学生的实际演练、动手操作。
（3）教学实施方面。一是教师讲解：对于理论知识部分，教师通过在多媒体教室和会计综合实训室利用多媒体、网络、实训资料等，向学生讲解涉及到的财务会计理论、核算方法，采用课堂讲解、实训室演练的方式，让学生对于整门课程有整体认知，切实理解掌握六大会计要素的具体内容。二是专家进课堂：除了我系现有的专业教师外，依托我院的“会计服务中心”和“财务管理研究所”，聘请知名的会计专家、注册会计师等作为兼职教授来校为学生做专题讲座。三是学生进企业：依托我院的校企合作单位，根据会计电算化专业的特点，定期组织班级分批进企业进行短期实习，了解企业的机构设置、内部控制、财会工作流程以及相关实务处理等内容。（4）教学过程方面。采用多种教学方法，如案例分析法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法、分组讨论、角色扮演、专题讲座等，丰富整个教学过程。另外，利用现代信息技术手段，通过网络、实训室等让学生置身于模拟的工作情境之中，增加学习的乐趣，增强自主学习的积极性。（5）教学评价方面。改变单一的评价体系，教学评价包括平时出勤、课堂讨论参与积极程度、随堂演练、单项实训、综合实训、期末试卷等，对学生的表现进行综合评价，更加注重学生综合职业素养的提高。
参 考 文 献
“会计电算化实务”课程是高职高专院校会计电算化专业的专业核心课程之一，是培养学生会计能力的典型代表课程，它融合了会计基本理论知识、会计核算的基本方法，并与计算机信息技术关联为一体的多个学科交叉型课程。从说课角度看，一般?目纬躺柚谩⒖纬躺杓频?7个方面来对这门课程进行设计。
1课程设置
11课程定位
会计电算化实务是高职会计专业课程体系中的专业核心课；是融会计理论、会计方法、法规和计算机信息技术为一体岗位技能课，具有较强的综合性和实践操作性。一是会计电算化已普遍应用于企事业单位的会计工作中，是大势所趋。二是该课程是会计从业人员取得相关资质的必考课之一。三是该课程是会计职业技能训练与形成的重要环节，在培养学生的会计职业能力和职业素质方面占有重要地位。
该课程一般开设在第三学期，先修课程有“基础会计”“初级会计实务”“成本会计”，后续课程有“财务管理”等课程。本门课程是对先修的会计基本理论等课程的综合运用和实践检验，为后续课程奠定基础。
12教学目标
（1）知识目标：巩固会计电算化的基本知识，掌握会计核算软件各模块的基本要求。
（2）能力目标：能熟练运用财务软件进行业务核算；能解决财务软件运用过程中的常见问题；能获取初级会计电算化合格证书；能辅助或独立完成中小企业会计电算化业务的实施。
（3）素质目标：培养学生严谨的工作态度，使学生具有良好的团队合作意识，以及理论联系实际的能力。
2课程设计
（1）设计理念。基于工作需要，以职业能力培养为核心，精选会计电算化专业知识及专业技能，按照职业岗位需求进行授课。
（2）设计思路。结合职业技能考试，以任务为驱动，以企业实际会计工作流程为主线，以财务软件为平台，指导学生完成会计电算化实务操作的各项流程。
（3）教学内容选择。本课程主要学习会计电算化的基本理论和财务软件的实际应用，重在操作。依据会计工作业务流程，结合会计从业相关资质考试，按岗位要求，将知识点分为7个项目任务，43个典型任务，若干学习任务。每个学习任务都以“生物科技有限公司”的真实资料进行训练，实现了理论与实践的一体化。其中教材中软件安装知识略过，因为大二的学生对于计算机操作已经具备一定的基础；系统管理和固定资产系统不做重点讲解，这部分内容相对简单，学生接受起来比较容易。业务内容容易理解，易操作；总账和报表系统作详细和重点讲解，这部分系统复杂，业务烦琐，也是本课程的重点和难点，将期末事项处理与报表合在一起讲，它们之间联系比较紧密。为了适应我们所用用友T3版软件的要求，将教材给定案例资料进行适当的调整。
（4）教学内容的组织与安排。按照会计岗位工作流程安排教学进程。课程分理论教学与实践教学，均设在会计实训室进行。理论与实践相互渗透、同步进行，达到“在练中学、在学中练”的效果。即先由教师进行演示，学生按照软件练习，最后由学生按照给出的任务自主独立完成实践操作。贯彻任务驱动与工学结合的思想，使课程实践教学与工作岗位实现“无缝”对接，主要从三个方面入手。一是以项目强化知识训练。将课程按知识点分为7个项目，通过完成项目实施让学生掌握知识要点，即完成理论知识的强化；二是以模块强化技能训练。将整体教学任务进行分解，采用各个击破的方法，按核算软件模块来开展技能训练，让学生按步骤、分任务地进行学习训练，即实现单项突破；三是以岗位强化实践训练。选取企业的真实业务资料让学生训练，按实际岗位分工完成核算任务，提升岗位操作技能，即实现综合实训。
将所有的教学任务完成后，就形成了一套从财务系统基础设置到总账系统再到财务报表编制的完整的企业会计电算化操作流程。要科学合理安排课时。总课时为72学时。其中总账系统是为其他子系统提供服务的，是整个财务系统的核心，又是会计从业资质考试出题中的重要部分，所以总账系统设置20学时。
（5）重点难点及解决措施。重点是总账系统和报表系统；难点是总账系统期末处理、工资分配、更正实践操作过程中的差错；解决措施是“精讲+精练+重点考核”。也就是说，对重难点进行详细讲解，让学生进行反复练习，教师对个别学生进行手把手指导，同时，把重点和难点问题作为平时考核与期末考核的主要内容。
3教学实施
（1）教学模式。整个教学过程依据真实的企业案例，以任务为主线，按工作过程开展模拟实训。通过课堂上教师教授、教师的演示、学生反复练习和教师具体指导等步骤，形成了理实一体化与“演、练、做”相结合的教学模式。
（2）教学方法。教学方法多元化，以“任务驱动”为主线，以讲授、演示和指导为基本方法，辅以启发式教学法、问题陷阱式教学法、案例教学法、角色体验教学法和分组讨论法。
（3）教学手段。一是课内采取“板书+多媒体课件”相结合的教学手段；二是课外利用网络平台，主要利用QQ群、微信群进行答疑，使学生的学习不受时间和地点的限制。
（4）考核方式及评价标准。采用出勤考核、平时实践考核、期末实践考核相结合的方式。其中出勤占20%，平时实践考核占40%，期末实践考核占40%。平时实践考核不合格的，不允许参加期末考核。
4教学条件
（1）教材选用。高职高专教材选用由东北财经大学出版社出版的《ERP软件操作实务》，同时参考以下几个书目：东北财经大学出版社出版的《财务软件实训》、会计从业证考试辅导教材《初级会计电算化》（人民出版社出版）、会计职称考试辅导教材《初级会计实务》对教学内容进行整合和修订。
（2）教学资源。软件资源为正版的用友T3财务软件。硬件资源为带多媒体教学设施的会计电算化实训室。有稳定的校外实训基地（会计事务所）。
（3）师资队伍。专任教师多人，其中具有丰富实践教学经验的双师、副教授和具有研究生学历的讲师。
5教学效果
（1）目标实现。学生能够具备独立实施中小企业电算化核算和软件的日常维护能力；大多数能够通过会计从业资质考试。
（2）教学评价。从学生学习和同事反馈情况看，该课程具有较强实用性和应用性。学生对该课程有很强的学习兴趣。
（3）取得成绩。本课程是会计从业人员有关考试的必考课之一，通过这门课程的系统化学习，大大提高了阜新高等专科学校学生会计从业资格考试的通过率，其中“会计电算化”科目通过率为98%以上。参加工作的同学能够顺利上岗操作，录用单位满意度较高。
6课程特色
在教学模式上。实现了以实训为主的“演、练、做”一体化教学模式，按工作过程开展模拟实训；在教学形式上。整个教学过程都在实训室开展，完全做到“边学边做，学做合一”。在考核形式上。考核的内容与形式都与会计从业资格考试接轨，使专业教育与会计职业资格教育相融合。
关键词：中职学校；会计专业建设；改革与优化
作者简介：陈君庆（1970-），男，广东湛江人，广东省财经职业技术学校讲师、注册会计师，硕士，研究方向：会计。
中图分类号：G464 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.73 文章编号：1672-3309（2012）06-173-03
目前，会计专业在中等职业学校的开设，已具有一定的普遍性和广泛性。但随会计相关法规的改变及用人市场对人才需求标准的改变，中职学校的会计教学受到了一定的影响和冲击。如何在原来已较为成熟的专业教学模式的基础上迅速进行相应调整，以便适应新的行业制度和用人市场要求，进而优化并改进现有的会计专业教学内容与方式，便成了中职学校会计专业建设的新课题。
一、重新调整教学内容，确定新的学生培养目标，并据此选定或编写教学用教材
通常从专业教学培养目标这个角度来讲，我们都希望培养出来的学生在毕业之后，要具有从事本专业、本行业工作要求的能力和条件。而在我国《会计法》的第三十八条中，对会计工作从业条件有着明确的规定：从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。这条规定，在很大程度上直接或间接地影响到了中职学校对会计专业教学的课程设定及教学内容的安排。
中职学校的学生通常没有任何社会阅历，对经济常识和经济事务缺少基本的关注和思考，因此也造成了他们在刚接触会计专业学习时，很难找到知识的衔接点和吸纳及消化的方法。用他们自己的话讲，就是“总是找不到感觉”。要把这样的年龄和基础知识背景的学生带上会计专业的学习轨道，并力争使其通过三年在中等职业技术学校的学习，考取会计从业资格，这的确是不易的事情。这不仅仅需要各中职学校根据各自不同的师资情况、教学资源状况、专用教学设备情况及学生生源情况设置相应的教学课程，同时还要组织有教学经验的专业老师精心挑选教学用教材。如确有需要，还可以对现有教材内容进行适当的整合，组织有能力的老师根据教学具体需要，自己来编写校本教材。合适的教学用教材，是保证和提高教学效果的基础。此外，有了合适的教材，专业老师还应精心地组织教学。老师要根据每节课的教学目标，结合学生的接受能力，合理地安排好每节课的主要内容及重点、难点。另外，在教学过程中，要注意观察学生对老师讲解内容的反应情况，尽力将会计理论与实际会计工作做到最简易的结合，使学生能较为轻松地联系和掌握。还有，在教学过程中，还应适当的设计和增加一些学生能参与的互动环节，这不但会激发学生的学习兴趣，而且还会使教学效果大大提高。
二、强化会计业务学习各阶段的实训内容和形式，并将其列为中职学校会计教学改革的重点
会计本身是一个对动手能力要求较高的学科，这就要求会计专业的学生在学校学习阶段必须要打好这方面的基础。从会计业务处理能力的培养这个方面的要求来说，在学生一开始接触《基础会计》的学习时，就应该同时开始会计基本业务的模拟实训，这会使学生把对会计业务的认识和理解与相关的业务单据与票证结合起来，为下一步把这些业务单据和票证制成规范的会计凭证打下基础。同时，也很直观、很简易地使学生完成了将抽象的会计基础理论与会计基本业务处理程序的初步结合。在这个学习阶段，有条件的学校可以让学生直接在会计实训室上课。这样，一方面便于老师可以利用较好的电教设备给学生模拟一个更细致、更逼真的教学视觉感受；另一方面在会计实训室里的仿真会计工作环境里，容易为学生营造一个身临其境的会计工作氛围，并使学生对所学的专业产生学习兴趣。这样，都会使会计的教学工作收到事半功倍的效果。
如果因场地有限或其它原因学校无法提供这种教学条件的，也可以把会计初级阶段的学习安排在一般教室，但最好学校能提供投影设备或多媒体设备。利用这些教学设备，老师也一样可以为学生模拟一个直观的会计工作的办公环境，然后再将教学内容以仿真的会计原始凭证形式来模拟企业的具体经济业务，并将其融入到学生要亲自动手处理的会计业务中，让学生通过参与实际操作，在增强感性认识的同时，也加深了对课堂教学内容的理解。
有了初级会计实训的基础，在接下来的具有专业提高性的其他会计课程的教学中，学生所要求能掌握的会计业务实操内容也应随着他们学习内容的深入而逐步加深。在这个阶段，不但要使学生掌握更多的经济业务，而且还要使其在账务处理的熟练程度和规范性的能力上不断提高。这些能力的培养与巩固，将为学生就业带来较好的专业技能优势。
三、重视师资队伍建设，会计专业教师要在不断更新专业知识的同时，自觉加强专业教育和职业引导能力
我国会计行业的相关法规和行业管理与国际接轨后，行业理论和行为规则与国际上的日渐趋同。近些年来，会计行业相关法规的变化较多，内容涉及面也较广，这都对会计专业老师的教学带来了一定的压力。会计专业的教学内容的不断变化，需要会计专业的老师要自觉地想方设法利用各种资源去进行知识更新。这种更新并不需要对整个新会计准则内容系统性的全部了解，因为新会计准则虽内容很多，但真正涉及一般企业的核算内容变化的并不是很多。而且，现在一般中等职业学校会计老师的教学工作量和学生管理工作量都较大，如果要求其对新会计准则全方面的了解，老师们会普遍难以保证这样的精力和时间。为此，可以以会计教研组对新准则中涉及我们现有教学内容变动的地方，进行统一学习和交流，把学生们在日后工作中可能要用到的、已变化的地方进行教学内容的统一更新，即便是还没有找到合适的最新教材，也可以由相关老师们商量来统一更新。这样，老师们不但较快地更新了必要的新知识，也同时使学生们同期了解及基本掌握了新准则中的部分新核算规定。
会计专业老师的专业知识更新不能仅仅靠老师自己的学习，学校教学管理部门和专业教研部门也要积极地为老师们搭建和创造专业实践的机会。由于专业老师一般在校工作普遍较重，所以很难能挤出一个专门的时间段到企业进行专业实践，大多数老师都只能是到兄弟学校和部分企业进行小范围、暂短地交流。这种所谓的交流与实践，由于时间、地点等因素限制，虽对教学内容和教学方法会有所提高和补充，但并不能代替真正的专业企业实践。所以，学校管理部门应在可能的提前下，要采用更加灵活、更多方式的教学管理方法和提供更多形式的教师参加企业社会实践方式，才能真正解决会计专业老师到企业实践-提高-理论结合实际的知识融合过程。会计专业的有效教学离不开优秀的师资队伍，只有高度重视师资队伍建设，切实提高老师的教学水平和职业引导能力，才能在师资这个部分来带动和优化会计专业的建设与教学管理。
四、将企业高级会计从业人员请进校园，不定期为老师、学生做专题讲座，充分利用各种教学资源，结合会计实务技能大赛，努力优化教学方法
根据中等职业学校会计专业教学的现状，要想给会计老师的社会实践和会计专业的学生实习找到对口单位、对口专业及对口岗位，这个可操作性难度较大。会计工作的内容与性质，决定了一般单位不愿意将财务信息透露给外单位人员，更不愿意外来人员直接接触本单位的会计资料。这就给会计专业的师生到企业对口实践带来了较大的困难。
对于这类问题，我们可尝试利用逆向思维的方式，寻求新的方法来解决这一状况。
首先，可以寻找合适的合作单位，加强校企合作，建立外校实习基地。外校实习基地一般从专业岗位来说，肯定无法提供这么多的岗位给学生实践，但却可以提供给学生现场参观的机会，使师生们在通过到企业的会计及其他业务部门现场参观的同时，一边听取企业专业人士的讲解，先在头脑里产生直观印象，然后再将合作企业的高级会计人才请进校门，让他们为会计专业的师生讲解企业里发生的各项经济业务实例和做一些以师生提出问题较多的业务内容为专题的专业讲座。这样，虽说并不能完全代替师生的实岗实践，但也确实可以解决和弥补一些会计专业的师生在实践与理论学习结合中所存在的问题。
其次，学校教学管理部门还可以在条件允许的情况下，有计划地派出会计老师不定期地到有合作关系的会计事务所进行交流。一般中职学校会计专业的学生在三年的学习过程中，会被安排有两次时间长短不同的外出社会实践。而在这个时间段里，在校会计老师的教学工作量会相对少一些。学校教务部门或专业教研科室可以利用这个时间段，有计划地派出老师到相关单位交流、实践，并让老师利用外出实践的机会，能真正参与到合作单位的会计实务处理工作中，在实践单位能承担一定的具体工作。这样，无论是对中职学校，还是对合作实践单位都有一定的好处。当然这样的合作在最初的磨合中可能会遇到这样或那样的问题，但是只要大家本着真诚合作的态度，合作方式及内容很快就能被理顺，并且合作的领域有可能还会逐渐加大、加深。
会计老师实务经验的积累，直接影响着他在教学中将会计理论与实践联系的程度。而这个环节结合的好坏，又直接影响着学生对企业实际业务的理解和掌握。所以有计划地让教师参与会计实务工作，这对学生在这一方面能力的提高上起着绝对性的作用。
近几年来，中职学校开展了会计实务技能大赛，目前不但从最初只是各市、各地的赛事，现在已有了全国性的中职学校会计实务技能大赛。这些赛事把会计专业的学生对会计技能的掌握程度，在教学中的要求提高到更高的地位和层次，这也对会计专业的教学内容进行了更严格的规范。过去，在中职教育这个层面上，几乎没有一个可以评价和考核其教学质量的、统一的指标体系，所以在中职教育迅猛发展的势头下，许多学校受其现有的师资力量和结构以及教学设施承载能力等因素的影响与牵制，在进行校内教育教学改革时存在较大的随意性，这对学生的专业学习和培养是十分不利的。而职业技能大赛的广泛铺开，使各校都必须要用自己的教学水平、教学成果来证明自己的教育实力和发展潜力。会计实务技能大赛对中职学校的会计教师重新审视自己的专业能力和教学方法产生了一定的影响。为了更好的参赛，各校均组建了专门的参赛工作小组。在工作小组中，专门负责指导参赛学生的专业老师一般都是从学校相应学科中选的佼佼者，其业务能力和专业水平在学校里都具有较强的优势。把这些优秀的老师聚集在一起，进行有针对性的专项专业研究，不但为他们在专业领域提供了充分交流和汲取他人所长的平台，同时也会使他们在教学和教改方法上的进一步完善，并充分利用各种教学资源，努力优化教学方法。
中职学校会计专业建设的改革与优化，应当与中职学校的发展与其教育教学质量的提高较好地、密切地结合起来，它不但是要将学校内的会计教学改革不断深入，而且更多地还要考虑如何合理地利用好学校的外部资源，并结合各种自身的情况，使会计专业建设改革的各项措施能真正落到实处。
参考文献：
[1] 王娟.提高会计课程的教学质量[J].无锡职业技术学院学报，2008，（06）.
[2] 金国英、陈慎、黄惠勤.对中职学校教学管理的几点思考[J].科教导刊，2009，（02）.
本文旨在对当前独立学院会计学专业中级财务会计课程教学现状分析的基础上，从中级财务会计课程教学内容、课程教学顺序安排、教学课时以及课程实验等几个方面提出了改进独立学院中级财务会计课程教学的建议。
关键词：
独立学院；中级财务会计；教学改革
由于会计学专业学生毕业后进行会计处理的业务大多与中级财务会计课程的教学内容有关，因此，中级财务会计课程对于会计学专业学生职业的发展也发挥着重要作用。本文旨在研究独立学院会计学专业专业中级财务会计课程教学现状的基础上，提出独立学院会计学专业中级财务会计课程的教学改革措施。
一、独立学院中级财务会计课程教学的现状
根据对全国36所独立学院会计学专业人才培养方案和教学的调查研究，从中可以看出，中级财务会计课程作为会计学专业一门核心课程，均受到了学院或所在系的高度重视，一般都会选派本专业的优秀教师担任本课程的主讲教师，并从课程时间和教学设施等多方面给予保证，希望以此来提高学生对会计学专业知识的掌握。但由于对中级财务会计课程在教学内容、课时安排和课内实验等存在着诸多不同，因此，中级财务会计课程的教学与其他会计学专业的课程不同，在各独立学院之间存在着较大差异，特别是在对中级财务会计与高级财务会计教学的内容划分上，各独立学院之间则各种不同划分。
二、独立学院中级财务会计课程教学存在的问题
（一）教学内容存在很大的差异。财务会计作为企业会计的一个分支，主要是通过对企业已经完成的资金运动全面系统的核算与监督，以为外部与企业有经济利害关系的投资人、债权人和政府有关部门提供企业的财务状况与盈利能力等经济信息为主要目标而进行的经济管理活动。财务会计本身并没有初级、中级和高级之分，只是出于教学的安排，将财务会计分成初级、中级和高级来进行教学，而对财务会计分成初级、中级和高级并没有统一的标准。因此，这就导致各独立学院对中级财务会计的教学内容存在着很大的差异。一般情况下，各独立学院都将会计学原理作为初级财务会计的教学内容，但对于中级财务会计和高级财务会计教学内容的划分，除了将六大会计要素统一作为中级财务会计的教学内容没有差异外，其他教学内容是作为中级财务会计的教学内容还是作为高级财务会计的教学内容差异很大。
（二）课程教学安排顺序差异很大。从各独立学院对中级财务会计课程教学安排顺序来看，中级财务会计课程的教学均安排在会计学原理之后，但有的独立学院是在会计学原理上完之后就开中级财务会计课程的教学，有的独立学院则是在会计学原理之后将税法课程教学完后开始中级财务会计课程的教学。
（三）课程教学课时区别很大。由于各独立学院对中级财务会计课程教学内容的差异很大，导致中级财务会计课程的课时安排上区别也很大。有的独立学院中级财务会计课程的课时只有64个课时，而有的独立学院的中级财务会计课程教学课时达到128个，有的独立学院是在一个学期讲授完中级财务会计，而有的独立学院则是分两个学期讲授中级财务会计。
（四）课程实验教学内容差异很大。从各独立学院中级财务会计教学大纲的内容来看，有的独立学院在讲授完中级财务会计的全部内容后，会进行课内实验，以强化学生对理论知识的掌握，而有的独立学院则只是中级财务会计教学中讲授理论知识，没有安排课内实验。
三、改进独立学院中级财务会计课程教学的建议
（一）中级财务会计课程的教学内容。对于中级财务会计课程的教学内容，应结合独立学院人才培养的目标，并考虑到会计学专业学生毕业后职业规划来确定。根据教育部、国家发改委和财政部2015年10月21日的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，独立学院今后将定位于培养应用型人才的普通高校，独立学院培养的会计学毕业生为应用型人才，主要是到企业事业单位从事会计业务和会计信息处理的人才，独立学院会计学专业的学生毕业后主要是到中小企业从事会计工作。基于此，同时考虑到独立学院会计学专业学生的职业发展规定，建议以现行中级会计师考试的《中级会计实务》内容为基础，来确定独立学院会计学专业中级财务会计课程的教学内容，。这样既可满足学生毕业对会计专业知识的需求，也可将教学内容与学生的职业发展规划相结合。
（二）中级财务会计课程教学顺序安排。中级财务会计课程的教学内容是以会计学原理的内容为基础的，但同时与税法的内容有着密切的关系，在进行会计处理时往往涉及到很多有关增值税、消费税和所得税的内容。因此，建议中级财务会计课程的教学可以紧安排在会计学原理之后，同时安排税法的课程与中级财务会计课程交叉进行，以及时为学生补充在中级财务会计课程学习中所需的税法知识，以便更好的理解中级财务会计的内容。
（三）中级财务会计课程的教学课时。在安排中级财务会计课程的教学课时，应考虑到中级财务会计课程教学内容和学生对本课程内容的理解能力。在不安排课内实验的情况下，如果以中级会计师《中级会计实务》作为教学内容，可安排120个课时左右，分上、下两学期讲授，以使学生更好的理解课程内容。
（四）中级财务会计课程实验。一般来说，是否在中级财务会计课程中安排课内实验，应根据会计学专业整个实验课程体系来确定，而中级财务会计课内实验的内容，则是建立在会计学原理对会计凭证、会计账簿和账务处理程序已经熟悉的基础上，主要是对各经济事项的账务处理。根据笔者的教学经验，建议在中级财务会计课程中不安排课内实验，而是可以在中级财务会计课程讲授完后的下一个学期，安排成本会计学课程教学，在成本会计学讲授的学期末安排会计综合实验，这样就可以使中级财务会计的实验和成本会计学的课验结合起来，以避免实验课程内容的重复性。
（五）中级财务会计课程的教学方式。中级财务会计教学内容多，且讲解例题一般来说会涉及到二到三年的经济业务，因此，用传统的板书来讲授中级财务会计课程有诸多不便，建议使用多媒体教学方式来讲授中级财务会计，以方便给学生讲解经济业务之间的逻辑关系。同时，中级财务会计课程内容繁杂，难以理解，因此，建议在讲授理论知识和例题的同时，应安排学生进行适当的课内容训练，并安排一定的课后作业，以使学生更好的理解和掌握所学的专业知识。
四、结论
中级财务会计课程在独立学院会计学专业中占有十分重要的地位，学习好中级财务会计课程，对会计学专业学生毕业后从事会计工作和职业发展都具有重要意义，因此，应不断从中级财务会计课程的教学内容和教学方法等方面加以改进，以提高独立学院中级财务会计课程的教学效果，帮助学生更好的理解中级财务会计课程的理论知识，为学生今后的工作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J].重庆科技学院（社会科学版），2014(3).
[关键词]高职 会计实用软件 课程建设
“会计实用软件”课程是高职会计电算化专业的专业主干课程,也是一门专业技能和实务操作课,是现代会计学科的重要组成部分。在“会计实用软件”课程建设中必须优化课程内容,突出实践能力和实务操作技能的培养,符合职业技术教育的办学要求。笔者依据多年从事“会计实用软件”课程教学的实践经验,对“会计实用软件”课程的建设谈几点思考。
一、准确定位课程地位,明确课程教学任务
“会计实用软件”课程着重培养学生的实践能力和实务操作技能,是培养高职会计电算化专业技能型、实用型人才的一门重要专业课。要求学生通过本门课程的学习,掌握会计实用软件的基本理论和现代通行财务软件,熟悉会计电算化技术,了解现代企业财务软件的功能和特点,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具会计报表的能力;能够利用财务软件提供的管理功能,具备参与企业管理,为管理层决策提供会计信息的能力。课程初级任务是获得电算化会计证书,终极任务是具备企业会计信息化的能力,为企业信息化服务。
1.课程开设符合经济发展、企业管理升级对会计工作电算化日益增长的需要。经过改革开放,我国市场经济得到飞速发展,我国企业管理已经进入市场经济时期的“新管理”时代,企业管理正在实现国际化、信息化、系统化,传统的手工记账方式已越来越难以满足各方面对会计信息的需要。进入21世纪后,顺应市场经济瞬息万变的需求,企业行为必须快捷、灵敏,要求企业在管理理念、管理方法和管理手段上不断创新,借助当代信息科技的最新成果,优化和加强企业的运营和管理,提高企业会计人员参与管理、为决策服务的功能,从而最大限度地发挥会计人员的参谋职能。“会计实用软件”课程正是顺应这一需要而产生的一门学科。
2.课程开设符合职业技术教育对会计专业人才培养目标的要求。会计电算化专业培养的是适应市场经济发展和社会主义现代化建设需要,具有诚信、敬业的良好职业素质,具有创新精神、创业能力和实践能力,通晓国际实用会计、审计以及相关经济领域知识,具有一凭多证(一个文凭,多种证书:计算机等级证、外语等级证、珠算证、会计电算化证、会计从业资格证),一专多能(一个专业,多种能力),胜任本专业工作需要的高级技术应用型专门人才。为办出职业技术教育特色,会计电算化专业多次进行了人才培养方案的修订以及教学模式的改革,并初步尝试了工学结合的人才培养模式,其中“会计实用软件”课程改革就是强化实践技能的一个突破口。为了和本科理论型教育相区别,我们将本科教学体系中的“会计电算化”课程调整为“会计实用软件”课程,突出了职业技术教育的特点,同时在课程教学模式和方法手段上进行了大胆的尝试,通过几年的教学实践取得了良好的教学效果,促进了学生就业率的提升。
3.课程开设符合企业管理信息化的要求。现代企业管理要求会计工作者能够准确、快捷、系统地提供会计信息,并且参与企业管理,为企业管理层的决策服务,而目前由财务软件公司开发的erp软件可以满足企业这一需求。学生通过理论学习与实践技能训练掌握作为会计电算化核算岗位工作人员所必备的基础理论知识,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具财务报表,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。同时能够利用财务软件提供的管理功能,为管理层决策提供相关的会计信息,具备会计信息化的能力,财务软件的高效、自动、准确、及时、数据量大、完整、全面为企业信息化的实现提供了有力保证。
二、课程设计的理念与思路
“会计实用软件”课程教学设计以培养学生会计职业能力为重点,与用友财务软件集团及其他企业合作进行基于会计工作过程的课程开发与设计,课程在设计上以企业实际业务为依托,在实际操作中以企业的具体经济业务为例,根据会计电算化工作岗位的基本流程为主线组织教学。采用举例法、比较法、讨论法、演示法、一揽子实验、岗位轮换、顶岗实习等方法组织课程教学,课程设计充分体现会计电算化核算工作岗位的职业性、实践性和开放性的要求,突出培养学生的会计电算化职业能力。
教学设计中以企业的具体经济业务事项核算处理为教学内容,顺序开展教学。首先,对学生进行摸底测试,考核学生对会计实务和新准则的掌握情况,并对达不到会计电算化要求的学生利用课后业余时间补课,以适应会计实用软件教学的要求。其次,在课程理论教学阶段,采用举例法、比较法、讨论法教学增强学生学习的趣味性,发挥学生学习的积极性与主动性。第三,在实务技能教学阶段,采用演示法和实务操作一揽子到底两种方法教学。利用多媒体演示设备进行财务软件操作的演示,学生在教师演示结束后利用一揽子到底方法实际上机操作(即不分岗位由学生独立完成会计案例),这样学生能熟悉财务软件全部操作,实际操作更容易上手。遇到问题通过教师的随堂讲解,可以使得学生在短时间内迅速掌握财务软件的全部功能。第四,在校内实训阶段,采用岗位轮换教学,即先将学生分好组,对学生进行岗位分工,学生按照不同的会计角色共同完成实训案例,在整个实训过程中,学生要用手去做,动脑去想,深刻理解会计工作岗位的职责划分,这种教学方法可以提高学生对财务软件的综合应用能力,使学生深刻了解财务软件的数据联系和各子系统之间关系,正确把握财务软件操作的要领和精髓,养成爱思考、负责、合作的精神。第五,学生进行会计综合实训。让学生通过综合实训将会计专业核心课程融会贯通,比较手工账与计算机账的异同,体会会计电算化对企业信息化的作用与意义。最后,在校外实习阶段,通过校企合作,采用顶岗实习的方法,让学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计实务流程,比较校内实训和校外实践的异同,遇到问题可以向企业实习指导教师请教,弥补课堂教学的不足。这种方法不仅可以巩固课堂知识,熟练职业技能,而且可以培养学生适应职业变化的能力,为学生走向社会打下坚实的基础。
三、改革教学内容,强化技能训练
“会计实用软件”课程针对会计职业岗位要求以及完成会计电算化岗位的实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求来设计课程教学目标和安排课程教学内容。为了突出职业技术教育特色,强化学生实际动手能力的培养,我们将“会计实用软件”教学由学期课程改为阶段性课程,并将课堂教学和实训教学紧密联系在一起,在组织教学时以理论够用为度,序化教学内容,注重会计电算化核算岗位的职业能力培养。
在教学安排上,“会计实用软件”课程的教学以用友erp-v8为蓝本,按照强化职业能力要求组织教学。本课程的教学分为两周理论教学(合计60学时,其中理论讲授34学时,上机操作26学时);两周会计实用软件实训教学,学生通过岗位轮换提高对财务软件的综合应用能力;五周会计综合实训,将会计理论课程转化成职业技能,并比较手工账与计算机账的异同,深刻体会财务软件对企业信息化的作用与意义;最后为期3个月的顶岗实习,让学生在真实的会计职业环境中进行实务操作,弥补课堂教学不足。通过理论教学与实践教学,每名学生均能利用财务软件完成三个企业的三套账务,并通过手工建立完成“中联商贸公司”一个月的全部经济业务(合计四套账),大大强化了学生的会计职业技能,实现了与会计工作岗位的“零距离”对接。
四、课程主要的特色与创新点
1.以任务驱动序化教学内容,注重学生职业能力培养。“会计实用软件”课程教学的任务是取得电算化会计证,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。无论理论教学还是实践教学紧紧围绕会计电算化岗位职业能力展开,按照教学任务序化教学内容,由浅入深,由易入难,每名学生在课程教学结束后均能独立完成企业从电算化资料的准备、建账、记账、结账、自定义报表到生成财务报表的全部工作。同时课程教学与职业资格认证相对应,会计电算化专业学生每年的会计电算化证取证率为100%,会计从业资格证取证率和珠算技能取证率均为100%,突出了学生的职业能力培养。
2.实现会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。课程教学与企业会计核算密切结合,教学内容根据企业会计核算和会计信息系统的发展进行了多次修改和完善。近几年来为解决“信息孤岛”的问题,很多企业已从原来单纯使用财务软件转变为在企业整个范围内使用erp软件,因此我们在课程内容设计上随着企业的变化而做了相应的调整,讲课及实践用的软件升级为用友erp-v8软件,在课程体系的设置中突出学生的职业或岗位技能训练,使学生毕业后到企业上手快,操作技能强,实现了会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。
[参考文献]
[1]张玉胜.高职会计专业《会计电算化》课程教学改革探讨[j].职业教育研究,2007(3).
知识经济时代，知识迅猛发展，大部分的教育是在平时的工作、生活以及学习中获得的，显然，仅仅依靠学校教育而没有平时的积累是不能在激烈的竞争中获取优势地位的。因此，我国人才培养目标是以社会需求为前提，培养出具有扎实的知识基础、较强的实务操作能力以及具有良好的职业道德素质和职业判断能力，具备创新意识，具有良好的心理素质，熟练掌握国际准则并兼具国内国外良好执行能力，面向政府机关、企事业单位以及各类会计中介机构组织，同时拥有持续学习的能力和较强的适应能力的高级应用型会计人才。要根据人才培养目标，明确各个层次的教育目标和各个教育层次的界限，明确各个层次的专业设置和学科体系，实现分层次教学。由于专科层次的会计人才将就业于初级和中级岗位，因此专科层次会计人才培养除了具有较强的专业基础知识以外，还要注重动手能力和实践操作能力的培养，使其成为企业需要的专用人才；市场需要大量本科层次的会计人才，而且本科会计人才既可以从事于初级和中级岗位，而且经过培养还可以参与到企业的专业管理工作中去，因此本科层次会计人才的培养不仅要有过硬的专业基础知识和其他基础知识，还要有较高的实际操作水平，要将目标定位于培养通用人才；市场需求的研究生层次的会计人才主要定位于高级会计岗位，因此研究生层次会计人才应着重培养其综合素质，除了过硬的专业基础知识，还要注重其知识领域的扩宽，使其掌握多领域的知识，而且要注重培养其研究能力、专业技能和管理能力，使其成为全能型人才。
二、完善课程设置，使学生知识结构完善，建立科学合理的学科体系
构建会计专业学科体系应以会计教育目标为根本出发点，本着“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的原则，建立科学、合理、层次分明的体系，从而做到理论与实践相结合、素质教育与专业知识教育共同发展。具体可从以下几个方面进行改革：
（一）提高基础课和其他学科比重。在经济全球化的背景下，经济发展对会计职业的变化提出了更全面的要求。会计人员不仅要有扎实的专业基础知识和操作技能，还应该了解并掌握信息技术、经济、金融、管理乃至国际准则等一些与会计相关的专业知识，这样才能适应社会的发展，提高会计人才的综合素质，拓宽知识层面，开拓视野，与时俱进。所以，各高校在进行课程设置时，应当提高基础课和其他学科的比重，加强高等数学、大学英语、信息技术的比重，增设世界经济学、组织行为学等课程，并且要增加基础课和其他非会计专业课的课时，还可以鼓励学生多参加一些选修课程，例如中外文学赏析、心理学、伦理学等，扩宽知识领域。
（二）合并一些有重复内容的专业课。首先，教师在教授知识时，要注意学科之间的相互渗透，可以将相关学科有效的进行衔接，归并重复内容，概括提炼知识要点，并比较分析重复学科的侧重点，可以有效地避免课程内容的重复，还可以避免由于内容重复而造成的课时浪费，力求课程内容充实。
（三）增加会计实践教学比重。会计是一门实践性和操作性很强的学科。为了更好地适应会计工作的实际需要，培养学生的实际操作能力和动手能力是十分必要的。因此，高校在进行课程设置时，要增加实践课程比重，使实践教学得到强化。首先，要增加会计模拟实验课程课时。在讲解基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等相关学科时，要注重这些学科的模拟实验，要在学校建立模拟实验室保证实验课程的实施。其次，可以在学校多开展讲座、社会调查活动。这样可以开阔学生的思维，扩大视野，提高学生分析问题、解决问题的能力、动手能力以及创新能力。第三，改变学生的考核评价方式，增加学生实习的成绩在总成绩中的比重，使学生更认真地对待期末实训。学校可以多组织一些会计实务大赛、计算机等级考试、会计职业资格和专业资格的考试、电算化和珠算技能比赛等一系列考试或者竞赛。第四，可以聘请在岗的会计专业人员对学生进行岗前培训，增加学生的实际工作经验，还可以建立校外实训基地，使学生真正的接触到会计实务，了解会计理论与实际操作的差异性，增加工作经验，提高综合能力。
（四）要选择与国际接轨的权威教材，保证教材内容及时更新。这样可以使学生及时掌握会计领域的最新准则、处理方法以及法律法规等，使专业知识层面得以扩展。
三、改进教学方法和手段
随着社会经济的不断发展，传统的会计教育方法和手段面临着巨大的挑战，为了使会计专业人才知识、能力、素质得到全方面提高，改进教育方法和手段势在必行。
（一）转变教学方式，采取以学生为主体的教学方法。教师不仅仅是传授知识，而且要组织、辅导、引导学生学习。通过研究不同课程的特点，可以多采用启发式、研讨式、现场式教学以及分析案例等多种教学方法鼓励学生开动脑筋、发散思维，促进学生与学生、学生与教师的交流，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造力和解决问题的综合能力，同时也提高了学生的表达能力与沟通能力，达到更好的教学效果。此外，教师在讲授知识时，要合理安排授课时间与学生独立思考的时间，采用教和学相结合的方式，要让学生养成课前预习、课后复习的习惯，培养其自学能力和总结能力。
（二）在教学手段方面，可以充分利用信息资源优势。广泛应用多媒体技术教学，将课程的重点、难点以及实务操作通过多媒体和课件进行讲解，给学生以直观的感受。普及网络实验室以及模拟实训室等，将现代科学技术应用到网络教学中去，也可以引用多种软件进行教学，还可以建立远程教育系统方便学生随时进行学习。此外，可以广泛推行实践教学，加强会计模拟实习，还可建立校外固定的实训基地，加强校企联合办学，培养学生的实际操作能力，使学生综合素质得到提高。
（三）要改革考试体制。考试形式方面，可以采用笔试加上论述答辩等方式对学生加以评定，论述答辩可以个人或者小组的形式进行。在考核内容方面，不能仅仅考核书本上死背硬记的理论知识，应该增加案例分析这类题目的比例，培养学生的分析和解决问题的能力，还可以设有附加题（选做题），鼓励学生扩展知识层面，发散思维，提高综合素质。考试分数应当是平时成绩、期末考核成绩以及实验成绩三者结合，平时成绩和实验成绩在期末总成绩中都占一定比例。
四、加强师资队伍建设，注重教师的能力及综合素质的提高
现阶段我国会计专业师资建设还不够完善，因此笔者建议从以下几个方面改进：
（一）要注意提高教师的教学水平。高校所聘请的教师应该是研究生及以上学历的人员，这样才能保证教师知识结构的完善，保证会计教育的质量。教师也要与时俱进，加快自己知识的更新，可以到其他高等院校和部门进修，充实自己，掌握会计领域最前沿的知识，提高自己的专业水平与综合素质。学校应多组织本校教师到其他示范高校进行参观学习，实现教师的轮换教学，多开展学术交流活动和科研活动，多开展优秀教师精品课示范活动，鼓励教师之间交流与学习。还可以实行教师的“聘任制”，鼓励教师多获取国家乃至国际会计方面的专业职称，使考核评价与教师职称挂钩。
（二）要注意提高教师的实践水平。加强会计实务界与理论界的交流，可以定期或者不定期的聘请一些有丰富实际工作经验的会计高端人才来学校对教师进行培训，使教师更好地了解会计理论在实务工作中的具体应用；还可以鼓励教师利用节假日在企业兼职，提高实践水平。
一、现金流量表编制试题常见类型
一是已知资料为年末资产负债表、损益表及有关补充资料，编制现金流量表或计算现金流量表中有关指标；二是已知资料为账户年末余额及有关文字资料，编制现金流量表或计算现金流量表中有关指标。
二、现金流量表数据的采集
一是现金流量表中的经营活动，数据的采集来源于年末资产负债表(或账户年末余额)、损益表及有关文字资料；二是现金流量表中的筹资活动，数据的采集主要来源于补充资料；三是现金流量表中的投资活动：数据的采集主要来源于补充资料。
三、现金流量的影响因素
一是现金项目内部的增减变动，不影响现金流量，不在表中反映。如提取现金涉及到现金增加与银行存款减少，但只是在现金内部变动，所以与现金流量表无关。二是非现金项目内部的增减变动不影响现金流量，但有些需在补充资料反映。如固定资产计提折旧涉及到非现金费用的增加与累计折旧的增加，不涉及现金流动，所以与主表编制无关。但涉及到补充资料的加“本期计提折旧”在此要强调的的是补充资料的加“本期计提折旧”，是指本期的计提数。三是现金与非现金项目之间的变动(如购置固定资产、支付银行利息等)涉及到现金的增减变动，影响现金流量，所以在现金流量表中反映。
四、现金流量表主表编制的重要思路
某些项目当无法确认现金流入流出时，可先假定收入、支出均为现金流入、流出，然后再做调整。一是如主营业务收入对应科目可为“银行存款”，也可为“应收账款”，假定主营业务收入均为现金流入，则应剔除“应收账款”的借方发生额(非现金流入)；又因为“应收账款”的贷方发生额一般为收回前期的“应收账款”(现金流入)，所以应加此发生额，由此推出“销售商品、提供劳务收到的现金”与应收账款关系=主营业务收入+“应收账款”的贷方发生额一“应收账款”的借方发生额。又如：应收账款期初额+应收账款的借方发生额一应收账款的贷方发生额=应收账款期末额。则“销售商品提供劳务收到的现金”与应收账款关系：主营业务收入+应收账款(期初额-期末额)，同理可推出“销售商品提供劳务收到的现金”与预收账款关系=预收账款(期末额-期初额)二是如“支付给职工以及为职工支付的现金”：假定成本与费用以及应付福利费(新税法下原未冲完的福利费)中的职工薪酬均为现金流出。则应剔除“应付职工薪酬”与“应付福利费”的贷方发生额(尚未付现)，加“应付职工薪酬”与“应付福利费”的借方发生额。由此推出“支付给职工以及为职工支付的现金”=成本与费用中的职工薪酬+“应付职工薪酬”与“应付福利费”(期初额-期末额)，实际工作中，该指标计算也可直接采集“应付职工薪酬”与“应付福利费”的借方发生额。对于该指标需要强调的是，本项目不包括“离退休费用”(在现金流量表中经营活动中的其他支出反映)、“在建工程”人员支出(在现金流量表中投资活动中的购建固定资产支出反映)
五、现金流量表主表编制的具体步骤
一是职称考试题量大，时间紧，应争取多的得分点，对现金流量表主表编制我的考试经验是先易后难按如下顺序；(1)确定现金净增加额(期末现金额――期初现金额)；(2)确定投资活动现金净流量；(3)确定筹资活动现金净流量，投资活动现金净流量与筹资活动现金净流量，在考试中补充资料所给指标比较明显，主表中的各项指标也较直观，一般据补充资料参考资产负债表、损益表可以直接取数，所以得分较易；(4)确定经营活动现金净流量(经过前三步据平衡原理，经营现金净流量可确定，此时先确定现金流入，最后确定现金流出)
案例一：(已知资料为会计科目年末余额J
甲公司2007年12月31日有关科目年初、年末数见附表。要求计算销售商品、提供劳务收到的现金
分析：已知资料的“应收账款”是会计科目年末余额，不需考虑“坏账准备”，(考试中有时会出现此干扰数据)。
若已知条件为资产负债表项目(或资产负债表科目)，则需减去本期计提的“坏账准备”。在已知“坏账准备”期初、期末额的情形下，计算可依据：“坏账准备”账户期初贷方余额+本期计提数-收回数=“坏账准备”账户期末贷方余额。
根据现金流量表主表编制的重要思路，本例计算如下：
销售商品、提供劳务收到的现金=主营业务收入(7000000)+应收账款(10000-40000)+预收账款(30000-15000)=6985000(元)。
案例二(已知资料为资产负债表、损益表项目及补充资料)
乙公司2007年12月31日资产负债表、损益表年度有关科目年初、年末数见附表，另本年度发生火灾造成存货损失10000远，已计入营业外支出，要求计算销售商品、提供劳务收到的现金与购买商品、接受劳务支付的现金。
分析(1)本例已知条件为资产负债表项目(或科目)，则需减去本期计提的“坏账准备”。本期计提的“坏账准备”：3000-2000=1000，销售商品、提供劳务收到的现金=800000+(10000-5000)－1000=795000(元)。
(2)根据主营业务成本计算本期购买商品、接受劳务支付的现金，与“应付账款”、“预付账款”有关：“应付账款”的本期借方累计发生额实为赊购支出(借：应付账款贷：银行存款)；“应付账款”的本期贷方累计发生额则为存货购进(借：存货贷：应收账款)；“预付账款”的本期借方累计发生额为预付购货款(借：预付账款贷：银行存款)；“预付账款”的本期贷方累计发生额则为预付冲销款项(借：存货贷：预付账款)。同时根据账户本期发生额与期初、期末额的平衡关系，计算如下：购买商品、接受劳务支付的现金=主营业务成本(360000)+存货(160000-80000)+存货损失10000+应付账款(42000-93000)+应付票据(80000-100000)=379000(元)。
本例要说明的是：“购买商品、接受劳务支付的现金”计算与存货有关，计算时对于非正常损失的存货且已计人营业外支出的数额注意要加回。(当期计提的存货跌价准备应予以加回；当期盘盈、工程物资转入等增加的存货计算时则应予以剔除)如本例。
六、现金流量表中其他特殊项目的列示
一是对于自然灾害损失，若属流动资产损失归为经营活动；若属固定资产损失归为投资活动；二是与固定资产价值有关的税种如“耕地占用税”应归为投资活动；三是购建固定资产的借款利息资本化部分应计入筹资活动中的“分配股利、利润或偿付利息支付的现金”；四是融资租入固定资产的租赁费应计入筹资活动中的“支付的其他与筹资活动有关的现金”。五是“应收股利”、“应收利息”的购买与收回在投资活动中的“其他”列示。
参考文献：
[1]《初级会计实务》，经济科学出版社2008年版。
[2]《中级会计实务》，经济科学出版社2008年版。
关键词：会计模拟实务；教学内容优化；方法创新
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）06-0-01
会计模拟实务是会计学专业的必修课程，是提高学生专业能力的重要课程之一，是对基础会计、财务会计、成本会计等会计专业课程系统学习之后，一门应用于综合实践技能的主要课程。通过对该课程的学习，可以让学生提前接触到日后工作的具体内容及形式，掌握会计操作的方法及技能，提升学生对实际工作的掌控能力，降低校园学习与实际工作之间的差别。为了提升会计模拟实务的预期效果，需要从确立教学目标、改革教学内容及对教学方法的创新等方面进行优化。
一、确立教学目标
（一）确定培养的方向
会计人才的培养需要从政治思想建设、职业道德素质、业务能力水平及个人的综合素养几个方面进行，确保培养的人才符合标准。国家颁布的文件中确切指明，各级院校要把培养综合素质的人才作为近期工作的目标，并建立起长效机制，树立发展目标及方式。这就给了会计专业对人才培养的方向，必须保证投入到实践生产的前沿，依据市场的实际情况适时调整对会计人才的培养方向，保证进入社会的人才能够达到社会需要的标准，在专业领域中更好的发挥自身的作用。
（二）培养的目标
培养目标的制定需要以各地方院校的指导思想以及办学特色为出发点，制定专业人才需要具备的素质、职业能力及质量的标准。把能力培养作为主要任务，文化素质及职业素质的培养作为根本，加强实际工作的导向性，合理优化会计模拟实务的教学内容以及方法。同时，着重加强学生职业道德素质的培养，提升其诚信、敬业精神以及责任意识，为日后的工作打下坚实的基础。
（三）培养的方案
要培养学生知识、能力以及素质的均衡发展，避免其任何一项过弱。依据市场对人才的需求，加强对日后从事会计专业人员多方面的培养，使其专业能力过硬，能够驾驭会计的基本理论以及基本技能，熟悉会计领域的专业法律法规，自身具备良好的职业素质，多方面的综合能力以及一定的创业能力，努力使其成为高素质高技能的专业性人才。
（四）课程的目的
通过对专业课程的学习，使学生能全面掌握会计工作的具体内容及方式方法，培养其做事严谨，工作细致及吃苦耐劳的品德，驾驭特定会计岗位对从业人员的具体要求，学会业务的处理方法、基本操作技能以及特性，缩短学校教学与实际工作之间的差距，提高学生就业的能力。为学生长期的发展奠定基石，为学生再深造提供先决条件。
由此可见，课程设立的目标始终以会计专业人才培养为目标。
二、优化教学内容
会计模拟实验课程是为学生日后的工作所设立的，是一门实践性课程，要达到更好的教学效果，就要从教学内容出发。
（一）会计工作具有综合性
会计教学中，将其涉及的内容分为：基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计等课程，以方便学生学习及掌握。可是实际的会计工作是将这些内容杂糅在一起的综合性工作，模拟会计工作被分为十二个相应的实验项目，其是独立的个体，但又存在着相互的关联，构成完整的会计工作内容。实验的内容同会计的工作十分相似，有利于学生了解会计工作的整个流程，并将知识运用其中。
（二）制造业同商业会计的结合
制造业的会计对比于其他类的会计业务处理上相对复杂，与学生学习的十二项内容基本相同。故此，选择制造业的实际资料应用于实践中，通过加工处理，使整体难度高于初级会计师的要求，而不及会计师考试大纲的标准，这样的内容可以让学生体验实际工作需要，又满足了学生对于考试的要求，提高学生就业的优势又能加强职业技能。但是大多院校并没有设立针对商业企业会计的实践，故按照教学安排及课时的要求，应该采取课堂之上针对制造业会计的教学，课后针对商业企业会计的工作内容进行教学，二者相结合的方式。针对商企的特点，决定其选取要具有代表性及行业的特性，需根据会计的具体职能决定。
（三）混岗和分岗结合到一起
模拟实训是开发学生的动手能力，加强学生专业技能的锻炼。会计工作岗位可一人一岗、一人多岗、多人一岗。岗位包括出纳、存货核算、销售核算、税务会计、总账报表会计等岗位。让学生对不同岗位进行实际操作，充分了解会计工作的各个板块及各板块的基本内容，可以对会计工作有整体的认识。但是不能做到相互审核，不能表达出实际工作中会计部门内部互相牵制、互相审核的环节，以及与其他部门之间的关系，这样学生就不能完全感觉会计工作的严肃性、细致性。分岗操作能补充混岗操作的不足之处，校方应对学生合理分组，并与会计实践工作保持高度类似，制造业会计针对分岗制进行操作，商业会计针对混岗制进行实践操作，目的在于让学生掌握整个会计工作流程。
（四）手工操作模式和电算化相结合
手工操作是会电操作的基础，现代化信息时代学生就业单位基本上使用财务软件，因此，模拟实验需将两者相结合，设置相同的工作内容，使用手工模式和电算化模式同时进行实践。虽使用方法不同所得实验结果是相同的，通过对比学习发现其中存在的问题，并及时解决，从而锻炼学生的职业技能，提升教学质量。
三、创新教学方法
会计模拟实务课程的教学方式是多种多样的，需要不断创新教学方法，以提高教学质量。
（一）情景教学
对会计实际工作的场景进行模拟，按照各单位实际的会计部门进行设置，让学生能有身临其境的感觉。在实验过程中，严格遵照岗位分工及规定，处理会计的业务以及事项。情景教学将一个复杂的会计工作过程以最生动的形式展现在学生面前，其具有真实感，学生易于了解、掌握。
（二）演示教学
通过演示教学有利于学生尽快投入到角色中，更好的进行综合实验。基于会计模拟综合实验具有一定的难度，为保证教学质量的有效性教学方法有：1.多媒体课件演示会计工作。多媒体课件的形式多为动画模式，从建账、编制凭证、登录账簿到编制会计报表的全部过程进行演示。2.对企业生产流程进行演示。所播课件是教师在企业的实际生产过程中录制的，方便学生了解企业的基本架构，各部门之间的协作关系，生产供销的基本过程及实物流转、价值流转，使学生对企业的供销过程进行了解，能更好的融入到实际的工作中。3.对《会计实验指导》的视频进行讲解，将此视频放到学习的网站中，学生可以方便阅览，让学生在实验之前对会计模拟实验有更深入的了解，保障实验的顺利实行，提升教学的质量，达到预期的效果。
结语
模拟教学法对传统意义上的会计教学模式进行了颠覆，使课堂的主体尽最大可能发挥了主观能动性，提高了参与的积极性，丰富了会计实践操作的内容，使会计教学形式有了转变，做到从理论到实践的有效结合，给会计教学带来了新的希望。会计教学模式的创新使学生在专业知识领域更如鱼得水，为学生日后就业提供了有利的先决条件，学生也要不断提升自身的综合素质。
参考文献：
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