发布时间：2023-05-23 17:11:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂互动功能样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】电子白板；课堂教学；趣味性
一、问题的提出
“兴趣是最好的教师”，课堂教学如果能够有效激发学生学习的兴趣和求知的欲望，那教学的目的就基本达成。如何激发学生的学习兴趣和求知的欲望是课堂教学的关键环节，而课堂教学的趣味性则是这关键环节中很重要的一环。交互式电子白板作为一种先进的教学工具，在课堂教学应用的不断深入，其强大的呈现方式、灵活的互动功能对于提升课堂教学趣味性的作用也渐渐彰显出来，精彩演绎了动静结合、妙趣横生的课堂，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率[1]。本文结合交互式电子白板的教学特点，在重点分析如何运用交互式电子白板技术强大的呈现方式创设课堂场景，利用白板写字、绘画等灵活的互动功能增加课堂教学互动效果，达到提升课堂教学趣味性的目的，提升课堂教学效果。
二、交互式电子白板提升小学语文课堂教学趣味性的策略
（一）综合运用“声”、“影”、“图”、“文”，创设逼真的教学场景，勾起学生的求知欲
教学场景是教学活动的平台和基础，教学活动通常是在特定的教学场景模式下进行的。教学场景优劣直接影响到教师能否将教学内容完全教授给学生，也会直接影响学生对教学内容的兴趣，关系到学生对教学内容的理解程度。教学场景的创设是课堂教学的基础工作，其目的是搭建师生教学交流的共同认知平台。交互式电子白板作为先进的教学工具，融合了“声”、“影”、“图”、“文”等信息技术，在有效搭建师生教学交流的共同认识平台、创设教学场景方面起作着积极的作用。可以通过影像或图片展现教学内容描绘的场景中“形”的环境，也利用声音模拟教学内容描述的场景中“声”环境，还可利用文字进行必要的说明。在进行人教版一年级语文《下雪了》的课堂教学时，岭南的学生也许从未见过下雪，因此对下雪的情景缺乏感性认识，如何能模拟一个逼真的教学场景，勾起学生的求知欲，则成了备课环节的一个重头戏。教师可借助电子白板，先以“图片”或“影像”将雪花飘落的场景呈现在学生面前，再以“声音”模拟呼啸的北风，创设了逼真的下雪场景，同时配合一定的“文字”说明：下雪了，下雪啦！雪地里来了一群小画家。学生就会置身于预设的下雪场景里，对下雪的场景有了较直观的感性认识；同时，也勾起了学生探知后面教学内容的兴趣，期盼着看到雪地里的小画家们究竟都有哪些。这样，就创设了一个逼真、形象的教学场景，搭建了教学活动所需的共同认知平台，为课堂教学奠定基础。同时在满足学生对教学场景的视觉需求的同时，也满足了听觉的需求，能有效勾起学生对教学内容的好奇，对相关知识的渴望。
（二）巧妙应用“拖拉”、“透镜”，增加课堂教学的趣味性，锁住学生对教学活动的关注
在教学活动中，“教”与“学”是相辅相存，缺一不可的；“教”是“学”的必要条件，“学”是“教”的最终目标；教师与学生是教学活动的两大主体，在教学活动中占有同样重要的作用。要达成课堂教学目标，除了教师的教授之外，也离不开学生的学习和参与。利用交互白板可以巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了以往教学课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。自由、生动的课堂，充分激发了学生的参与感，学生的学习积极性得到了提高，充分调动了学习兴趣，提高了课堂教学的质量。仍以人教版一年级语文《下雪了》的课堂教学为例，在创设了逼真的教学场景之后，已经勾起了学生的求知欲。这时，教师可指导学生一起运用电子白板“拖拉”或“隐藏”等功能把“小画家们”请到雪地上，构建出生机盎然的雪地（如图1）。此外，还可请学生用“透视镜”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙（如图2）……这样，课堂教学变得同游戏活动一样有趣，在满足一年级学生好玩的天性的同时完成了教学互动，课堂教学就在轻松愉悦的氛围中完成了，实现趣味性和知识性完美融合，促使了课堂教学效果提高。
（三）有效运用“书写”、“批注”，激发参与感，调动学习兴趣，提高教学质量
学生参与课堂教学活动的程度与课堂的趣味性及课堂教学过程的互动性有着密切的关系。交互式电子白板的许多特殊功能使得教学互动变得简便而有效，也使课堂教学变成一项有趣的活动，提高了学生参与教学活动积极性。在新课程教学课堂开放的今天，即使有强大的演示功能PPT，也难以满足复杂多变的课堂需求，因为采用PPT教学，教师通常成了课堂上的放映员和讲解员，交互性不足。而交互式电子白板是集传统黑板教学和现代多媒体教学的优点于一身的新型教学辅助工具，既能展现静态教学的魅力，又能演绎动态交互课堂的精彩；既能即时书写文字、手绘图形,也能根据讲述需求自由板书,使用注解、批注等功能[2]。教师可以便捷地实现对媒体的控制，摆脱了媒体的牵制。交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于语文学科，可以实现学生“边思考-边想象-边批画”的学习方式，呈现学生阅读、思考的过程以及最终的思维成果，便于教师及时发现问题，及时评价。如在讲授《两只小狮子》时，为了让学生体会到勤狮子刻苦练习“滚、扑、撕、咬”的本领，教师可以请学生在白板上划出自己认为能体现出勤狮子刻苦练习的词语，根据学生的回答，同时利用电子白板的屏幕批注功能，在学生的答案中做上批注（加下划线、着重号、画圈等），让学生通过“整天”这一词语感受到勤狮子非常刻苦。这个过程中，学生是学习的主体，学生在独立批注和互动讨论中也提高了思维的独立性和深刻性。而传统的黑板教学模式，学生难于充分参与到教学过程中，教学效果大打折扣。
三、教学效果
（一）教学效果调查
为使调查结果具有普遍性和代表性，本次调查分别选择高、中、低年级学生进行了调查，发放调查问题200份，其中高年级组占35%，中年级组占35%，低年级组占30%；共收回调查问卷200份，回收率100%；有效问卷180份，有效率90%。本次调查选择课堂氛围、教学场景预设、教学互动、学生对教学内容的理解及课堂教学感受（学习兴趣）等10个因素，作为课堂效果的衡量指标（如上表）。
（二）教学效果调查统计分析
在对回收的调查问题进行统计、分析时发现：在使用了交互式电子白板授课后，学生对教师的教学态度、备课情况、课堂表现、课堂氛围等10方面的平均满意率达99.11%，平均优秀率达85.79%。教学场景预设、课堂教学感受（学习兴趣）、对教师的总体评价等多项衡量指标满意率达100%，各项教学效果衡量指标优秀率均达80%以上。根据统计分析结果，采用交互式电子白板进行课堂教学能够较好地通过预设课堂教学场景，借助交互式电子白板的强大功能实现教学互动，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，有效帮助学生对课堂教学内容的理解，显著提高了课堂教学效果。
四、结语
交互式电子白板利用其强大的呈现方式，创设逼真的教学场景，让学生身临其境，勾起了学生的求知欲，也有助于学习对知识的理解。同时，交互式电子白板灵活的互动功能，使课堂教学变得更有趣味性，有效促使学生能主动参与教学活动，开启了多元化的互动教学，提高了学生的学习热情和积极性，增强了教学效果。
参考文献：
[1]潘霞.交互式电子白板课堂教学边际效益的探讨[J].教育信息技术,2014，(5).
一、充分预设 水到渠成
最新的互动媒体技术为我们的教学提供了更多的可能性，丰富了我们的选择。教师课前可以将与课堂教学相关的视频、图片等信息保存至互动式白板的资源库中，教学中再根据需要适时利用这些资源来指导学习。
以苏教版三上《小露珠》的生字教学为例：这篇课文共有10个生字，其中左右结构的字有7个。备课时，笔者设定了一个新目标：在二年级已掌握了观察和分析左右结构字两边所占田字格比例（即宽窄）的基础上，学会写好左右结构字的新的要领，即不仅注意左右宽窄，同时还要注意笔画之间的避让和穿插，从更多维的角度来将左右结构的字写得更加规范、美观。因此，笔者将读帖时需要学生重点观察的汉字，如“珍”“粒”的穿插和避让的动画制作好，将写好左右结构字的歌诀准备好，并将其隐藏在白板课件中，适时地拖拽来，再移拉走。
二、生动呈现 优化记忆
心理学研究表明，生动形象的画面会对加深理解、增强记忆有着积极作用。因此，写字教学中，可以通过播放有关汉字由来（包括字义、字形演变等）、趣味汉字故事、名家练字故事、汉字书写笔顺、关键笔画等的动画、视频来激发学生浓厚的学习兴趣和主动学写字的热情。
1.巧妙运用互动功能指导读帖
在引导学生细致读帖的过程中，学生说到哪个关键笔画需要注意，利用互动式白板等的互动功能在大屏幕上立即呈现，带给学生更加鲜明的记忆强化。
以苏教版二上的《识字8》为例：本课的4个生字，有一个是“包”，另两个是含有“包”的“饱”和“泡”。要想写好这三个字，写好“包”是关键。先让学生仔细观察“包”字的笔画，明白要想写美观需要将第二笔的横折^略往里收，而收笔的竖弯钩得往外“跑”。学生观察时，教师适时轻轻点击交互白板屏幕，淡入出现相应的笔画。
2.播放生动的动画视频强化书写
在写字的教学中，为了加深学生对于所写汉字的结构、关键笔画、易错笔画等的记忆，可以通过生动形象的动画、视频等的播放来实现。以苏教版三上《8蒲公英》的生字“嘱”为例：“嘱”这个字的第十三画是“竖”，第十四画是“提”，根据以往的教学经验，这个字或与其类似的字，学生容易将两笔连写成一笔“竖提”，因此在教这个字时，为了强化印象，课堂上呈现了这个字的笔顺动画，并且最后将这一笔特别标注成红红的“竖”定格，课下作业中孩子们都将这个字写正确了，极大地避免了一次印象不深、记得不牢而经常写错的现象发生。
3.直观呈现教师的范写指导
传统的黑板范写，教师范写的工具、书写角度、书写空间等都与学生实际练写有很大的出入。当微影仪、实物展示台等来到教室中，老师可以与学生一样拿起铅笔或钢笔，一笔一画地在练写纸上边范写边指导，学生能从屏幕上清晰地看到老师的正确握笔姿势，如何起笔、运笔及收笔，清楚地看到老师运笔的轻重缓急等。新媒体技术让范写成为真正意义上的零距离示范，既拉近了师生的距离，又能切实促进老师指导作用的发挥。
4.播放轻音乐激活情绪记忆
音乐能够起到舒缓心情、激活积极情绪体验的作用。为了更好地创设轻松而愉快的写字氛围，让学生喜欢上写字，可以在学生认真读帖、临帖、描红、仿写等过程中，播放轻松、舒缓的音乐。
三、多方互动 突显主体
1.实现人与机、人与人的多维互动
在读帖、反馈评价等的交流过程中，老师、学生可以利用互动式白板的独特互动功能，在屏幕上随时可写、可圈、可聚集、可放大，让集体的智慧通过新媒体技术实现无阻碍分享，实现了教师与学生、学生与学生、师生与课件、师生与教学内容的多维互动。
2.新媒体技术辅助实现有效的反馈评价
新媒体技术丰富了写字教学的反馈和评价方式，将师生、生生之间交流互动推向更深处。在学生描红、仿影，再到仿写后，教师可以将学生的书写通过微影仪、投影仪、实物展示台等新媒体技术，直接呈现在大屏幕上，孩子们和老师一起来进行评议，可以夸赞鼓励、可以提出建议，能互相学习、互相提醒，从而让写字练写效果达到更好！
3.互动交流，人人参与
互动式白板使教学的交互性更强，真正实现了人机互动的教学模式，学生参与演示的机会增多，主观能动性增强，学生作为学习的主体这一特征体现更加明显。学习过程中，学生可以随时来到交互式白板的屏幕前亲自动手圈画、标注、点击、书写等，或运用探照灯、放大镜等的聚集、放大、缩小等功能跟同伴分享自己的发现。
关键词 显微数码；互动教室；生物教学
中图分类号：G482 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)18-0118-02
Biology Teaching Innovation Experience: Microscopy Digital Interactive Classroom//Hu Yaojun
Abstract Digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually， but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient， strengthening the interactivity and practicality， thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.
Key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching
Author’s address Ningbo School Equipment Management and Audio-visual Instruction Centre， Ningbo， Zhejiang， China 315010
生物是一门基础性学科，它的产生、形成及发展都是以实验为基础，生物实验课在教学中具有突出的作用。在传统的教学模式下，大部分生物实验课仍采用传统的演示教学法，这种教学方法严重影响学生观察能力、创造能力和综合分析能力的培养和发展。
1 传统生物实验教学法存在的弊端
1.1 听课时间多，操作时间少，不利于学生动手能力的培养
传统的实验教学中，实验指导教师在课上讲得非常细致，花费的时间较多，但学生一心想动手做实验，不能专心听讲，导致学生动手做实验的时间减少，不利于学生实际动手能力的培养。
1.2 重复验证实验多，不利于学生创新能力的提高
生物实验教学一直以来都以验证性实验为主，往往是教师先演示，学生按照教师的思路重复操作，造成学生成为单纯的观看者，学一步做一步，他们探究问题的兴趣和动手能力得不到充分发挥，严重影响创新精神的培养。
1.3 实验课多以验证性实验为主，不能达到实验课与理论课相结合
教材中的很多理论性知识应该通过典型实验总结得出，却直接以定论的形式出现，其中有些内容的呈现又有较大的思想跨度，学生难以理解，只能被动接受，这就不利于发展学生的思维和培养其研究问题的能力。
2 数码互动教室的基本组成及功能设计
数码互动教室由数码显微镜系统、数码互动教学图像系统、计算机软件系统、语音问答系统组成，是以计算机为基础的一种新型网络化教学设施，该系统将学生显微镜、教师显微镜分别与计算机相连，构成2个视频通路和4种语言转换模式，并将计算机与数码投影仪相连，实现师生之间有限互动。
1）数码显微镜系统：由一台带高像素（300万像素或者更高）摄像系统的教师显微镜和若干台内置高像素（通常是200万像素）的学生数码显微镜构成。
2）数码互动教学图像系统。学生用显微镜与教师的计算机相连，可在教师计算机屏幕同步显示，也可有选择性地显示任何一台学生显微镜的图像。同时该系统可进一步将实时图像投影到大屏幕，进行共享。此外，该系统还具有视频的白平衡、除噪与单独调整、快速图像捕捉等功能。
3）计算机软件系统。数码显微图像处理系统所使用的图像软件，不仅提供对图像进行各种测量，还可以对选定目标进行过滤处理、分割及自动计数，能手动、自动拍照、录像，自动曝光和自动平衡。
4）语音问答系统，包括教师端主控计算机和学生端的操作面板等，具有全通话模式、学生示范模式、师生对讲模式、分组讨论模式，充分保证交流、学生之间的双向对话以及学生分组讨论渠道的畅通。
3 数码互动教学的优势
显微数码互动教室的推出，借用信息化手段，突出实验教室的互动性，不仅给人们直观地展示出微观世界，而且使教师教学与学生探究的过程更加高效、便捷，提高课堂教学的有效性与过程实践性。这种信息化的显微教学装备在生物教学中的应用，特别是用在生物学科的微观部分的教学，优越性更为明显。
3.1 优越的示教功能
在数码互动教室中，教师使用多功能数码显微镜，将所示教标本图像投影至大屏幕，或传输于各学生的电脑，让学生同时观察、交流、学习，避免造成认识上的误差。同时，教师可以任意选择一位学生所观察到的图像，进行共享，使学生在有限的实验时间学到更多的知识。
3.2 实时监控指导
在数码互动教室中，教师可以清楚地看到每个学生显微镜下的动态变化，随时掌握学生的研究和实验情况，及时发现实验中存在的问题，并予以指导和解决，提高实验教学效率。
3.3 沟通互动功能
在数码互动教室中，学生可以通过提问系统及时主动地向教师寻求帮助，问题在显微镜画面中一目了然，师生交流得更具体、直接，沟通效果更为顺畅和有效。
3.4 图像处理灵活
在数码互动系统的学生端设有拍照键，学生随时可以拍摄图像并存储，以便将来进行分析研究。同时，该系统具备图像处理、分析、长时间数码录像等功能，在实验过程中随时可以拍摄并保存有价值的图片，对不符合要求的图像或有特殊需求的图像进行加工处理。
利用数码互动教室进行教学，学生在观察、实验过程中参与度高，思维活跃、学习兴趣浓厚。通过引导和鼓励，学生能自主地发现问题、提出问题、解决问题，从而得出结论，并进行成果交流。在这一过程中，学生学习和掌握一些基本的科学研究方法，研究能力和创造能力得到提高。在小组活动中，学生合作探究意识增强，有利于今后的学习和成长。
【案例】点播版显微数码互动教室
点播版显微数码互动教室，是宁波一家企业研发成功的产品，它在轻松实现显微数字化的基础上，根据教学实际需要在功能上进行多方面的扩展。
首先产品可帮助实现师生互动、生生互动、分组互动。师生互动功能主要表现为：教师在讲台上就可以轻松地看到每个学生显微镜的图像效果，解决了教师逐个到镜前观察，费时又费力的问题；13+1的配置解决小班化教学的需要，26+1的配置解决大班教学的需要，并实现图像瞬间传输，授课效率提高10倍以上。师生互动的另一途径是语音互动，独立的语音互动系统使音频互动同样流畅。生生互动功能有助于学生之间的探究交流，进一步延伸到分组探究讨论。此种功能设计，不仅提高课堂效率和质量，同时拓展了教学空间，促进探究性学习。
其次，电子放大镜、学生典型广播和典型对比等功能设计，帮助解决教学中遇到的一揽子示教难题。动态课件制作功能、同屏/全屏/局部浏览功能、手动/自动拍照和录像功能、动态图像采集/处理/测量/分析功能，可为教师备课提供支持和方便。
整套系统由高品质数码一体化显微镜、系统主控电脑、图像高速传输处理器、音视频智能控制终端、双控光电指示器、17寸液晶显示屏、师生语音交流系统、实验桌凳、水槽、系统控制软件、图像处理软件、专业教学软件等组成，还可根据需要选配电子白板、液晶投影机、防静电地板等。
一、电子白板课件的使用符合小班幼儿的年龄特点：
心理学研究表明：小班幼儿的无意注意占明显的优势，新异的、强烈的以及活动着的刺激物极容易引起他们的注意。虽然在入园后经过一段时间的适应，小班幼儿对于喜爱的游戏或是感兴趣的学习活动也能够聚精会神的进行，但是他们的注意依旧容易被其他的新异物体所吸引或是转移到新的活动中去。
同时我们也注意到，虽然在小班阶段孩子的无意注意占有优势但是有意注意正逐步形成。由于此阶段幼儿有意注意的稳定性很低，为了让小班的幼儿更好地投入到活动中，在课件的制作上要力图简单、明了、突出中心同时又符合幼儿的审美。
在活动《小水池》中，我将今年极为流行的小黄鸭作为本次活动的主人公，活泼、可爱的小黄鸭配以逼真的音效，很快就引起了孩子们的兴趣。在导入环节中，我利用了电子白板的隐藏、拖曳和媒体插入功能，将整个课件立体化营造了良好的气氛。考虑到小班幼儿注意的对象较少，因此在背景的选择上我以单纯的绿色草地代替了花哨的背景，使得课件画面显得重点突出同时也兼具了实用与美观。电子白板课件的演示比起传统手段更符合小班幼儿的心理活动特点，更能够吸引孩子的兴趣，使得他们能更好地投入到活动中。
二、电子白板以幼儿中心发挥互动性
交互式电子白板区别于其他教学辅助软件的地方就在于其具有的互动性。因此，在电子白板的“互动教学”中，教师需要先成为互动型教师。
在活动《小水池》中通过电子白板的拖动功能实现了幼儿与课件的互动、与教师的互动，通过利用拖动功能将隐藏的小黄鸭请出来、带它去散步等满足了幼儿的好奇心，同时也达到了比较良好的师幼互动，营造了良好的活动氛围。在给“水池”“装水”的这一环节中，利用了电子白板的画笔功能，简化了教学过程中的操作环节同时也便于幼儿更好地集中注意力。在我示范了一次涂色给水池装了三分之一的水后，我就邀请了一名幼儿上来尝试在课件上给水池涂色。这样做比起教师的单纯示范更能够激发幼儿参与涂色活动的兴趣，同时也做到了师幼互动、幼儿与课件的互动，打破了以往教学模式中仅有教师与课件互动的形式，较好的发挥了电子白板的互动性。
三、电子白板关注美术教学活动中的动态生成：
美术课堂教学具有极强的灵活性，当学习条件、状态等发生变化时教师需要灵活地适时吸纳弹性、灵活的部分，从而对活动进行相应的调整。在电子白板课件中，画笔工具、橡皮擦、放大镜、垃圾桶等功能都在主要界面上，教师可以随时根据需要对课件画面进行调整和修改，比起PPT演示具有了更大的弹性空间。可以说，电子白板能够使美术活动的课堂更具有动态性，更好地关注到每个幼儿。
在活动《小水池》中，我们为孩子们预设了小黄鸭在灌满水的水池里游泳的情节，在进行情节拓展的时候，当我问到小黄鸭除了可以在水池里游泳还可以做些什么事情呢？孩子们给出了各种各样的答案：“翻跟头”、“潜水”等等，这时我就利用电子白板的旋转功能，拖着小黄鸭转了一圈“翻了一个跟头”、请小黄鸭到水底里潜水等等，孩子们都兴奋的鼓起掌来。这样既关注了幼儿的回答同时也增添了生成性的课堂内容，还为之后的操作环节中幼儿两两相对导致小黄鸭有一只是颠倒的情况作了铺垫。
四、电子白板活跃、丰富课堂教学
在小班美术教学中涂色是必不可少的内容之一，也是小班幼儿需要的基本美术技能之一。但是在教学活动中我们发现，单纯的涂色无法激发幼儿的积极性和专注性，大部分幼儿都觉得涂色“很无聊”。作为教师，如何让幼儿既练习技能同时也能对这项技能产生兴趣，从而在练习中始终心情愉悦以得到满足同时技能也得到了提高呢？例如创设一个情境就能很好的吸引幼儿在活动前期的兴趣，但是涂色过程中兴趣难以保持；使用电子课件也同样可以吸引幼儿在活动前期的兴趣，但依旧在涂色过程中会出现兴趣难以保持的现象。
在《小水池》这个活动中，我尝试了将情境与电子白板联合起来，展现出一个三维的课堂。利用电子白板创设了为小黄鸭的水池灌水的情境，同时也注意到将美术活动中的操作要求也做了情境化的处理，例如：“小水池里要装满水，但是也不能溢出来。”以此来提醒幼儿在涂色时要注意将颜色涂满，并且不能涂到轮廓线外。教师在白板上的直接涂色示范比起以往用视频展示台显得更加灵活。突破了以往的传统，使得课堂教学显得更为的丰富和活跃。
关键词:交互式 电子白板 教学改革
21世纪是以学生发展为本的教育的世纪。走进今天的课堂,看到的是师生在教育情境中生成和共同建构的一系列事件:教师从学生的生活出发,将他们的直接经验、生活世界看成最重要的,不因预先的设计而限定学生,而是在交互主体的互动中,引导自由、积极的生成。每个学生都带着自己的经验、灵性、兴趣、问题和思维参与教育活动,因而使整个教育过程更生动、有变化而更具意义。而在此过程中,更可超越预定目标,形成新问题、新体验和新创造,使课堂成为师生共建的不可重复的智慧和情感综合生成的过程。
随着科技的发展,教育观念的进步,多媒体教学逐渐步入课堂,使得课堂更加生动。近几年来新出现的一种多媒体教学设备―交互式电子白板(以下简称电子白板),更是给课堂增添了生机,给学生带来了一种全新的课堂体验,促进了师生间的互动,提高了课堂效率。
电子白板又称“数码触摸屏”。通过压感、激光、电磁、红外线、超声波等技术,将使用者对白板的操控转化成为使用者对电脑主机的操控。投影机将电脑的屏幕影像投射到电子白板上,使用者触碰电子白板板面即可操控电脑。在电子白板连接的电脑上运行各种应用操作程序可以直接实现板书书写、多种图形绘制、文字输入、应用程序调用、编辑图像、遮挡、聚焦、重点的突出、视频播放、等多种演示功能。
仔细梳理语文课这些“缺项”和“弱势”，我们发现：很多时候的“课堂遗憾”是受师生自身条件和素质所限造成的，不是“意识”问题，而是学习环境“装备”问题。
在笔者看来，电子白板这一具有交互功能的教学设备，恰恰能给我们的语文课带来惊喜和方便，帮助我们扫除盲点，构建支点，切实释放语文课堂的美点。
一、情境切片，激活“兴奋点”
交互式电子白板具有强大的资源库，将图、文、声、像等元素融合在一起，特别是能够“触摸”到“画面”和“运动”，调动了学生的感官，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们产生学习的欲望，主动参与课堂教学。
实践证明，语文课堂利用电子白板功能巧妙切入情景，学生就能兴致勃勃、跃跃欲试，不时闪现思维的火花，迸发表达的真切意愿。在学习《斑羚飞渡》这篇课文时，一部分学生对于“跳跃伤心崖”这一片段总是有着很多不清楚和不理解，我们可以选取“触摸式”互动点击动画，让学生“零距离”感触这一瞬间，从而唤醒学生的思维和表达。以下就是来自课堂的生动片段记录。
师：同学们，刚才大家观看、点击了这一“难忘时刻”，请用自己的话说说你的理解或感受。
生：这是一次沉重的跨越，我们无法抗拒这样一种壮美，从中我更体会到了“无能为力”的分量。
生：面对如此巨大的苦难和挑战，他们没有退缩，如同坚定的勇士，淡定却不平凡。
生：逃生的不是自己，而是整个种群，合作有时候是一种主动的牺牲。
生：刚才的音乐也许就是对生命的一种敬畏和倾诉，这种坚韧的力量离我们很近，很近。
生：谁是最美？这场面已经帮助我们领略了“坚定”和“坚强”，我要说的是，我真的就是视频里的空气，见证了“智慧最美”“奉献最美”……
透过这些回答，我们不难领略电子白板对活跃学生思维 “零距离”刺激的作用，正是因为能动、互动的“触摸”感触，激发了学生学习、参与、合作、探究的强烈愿望，把学生带入了可感可知的生动的学习情景中去。
二、资源拓展，用活“生长点”
交互式电子白板的运用为语文课堂教学带来了更鲜活的语言信息，更生动的语文情景，有利于激发学生的语感，唤起学生的情感体验，促使他们发挥语言悟性和活动积极性，参与度更高，愉悦度更强。
电子白板的这一功效，特别适宜语文课的“补白”活动和训练。毕竟，我们的很多语言训练点，目的就是引导学生“从语境中来，到语境中去”，而“语境场景”的缺失却往往会成为我们课堂语言“补白”的瓶颈。师生本身的“演绎”功能无法贴切地对接“文本”，这个时候，电子白板就能发挥其“魔术师”般的情景再现功能。
譬如，我们在学习《爸爸的花儿落了》一课时，就可以利用电子白板适时“点播”的功能，播放“模拟唱京剧”，嵌入背景音乐，“声情并茂”地渗透学生心灵。我们利用电子白板“实时编辑”的功能，导入场景和注解文字。
爸爸留给“我”的话：
（1）“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”
（2）“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？”
爸爸的性格：
（1）表面苛刻无比，内心却隐藏了无尽的慈爱。
（2）是一个坚强而又特重感情的人。
（3）是一个热爱生活的人。
画外音：
文中的爸爸让我们感受到了一位父亲对孩子无微不至的爱。生活中，爸爸可能也打骂过你，你可能在心底怨恨过爸爸。这些打骂不就是爸爸深藏的爱吗？从今天开始，让我们记住：生活中，有个人叫爸爸，有种爱叫父爱。（播放背景音乐《父亲》）
当学生熟悉文本，领略“语境”后，我们引领学生点击关键词，配乐读出来，再辅助“深情声音库”，一个“MTV”版的语境活动就会呈现出来，这个时候教师再适时抛出主问题： “生活中，你的爸爸是一个怎样的人呢？”想必学生会有属于自己的真诚表达和心声。
三、交汇流畅，复活“增长点”
我们在建设语文课堂时，经常会遇到教师“自问自答”、学生“自说自话”的生冷局面，究其原因，就是我们的综合课堂实力无法驾驭互动再生能力。
而交互式电子白板最大的特点就是实现了课堂互动，实现了教师、学生、计算机的有机融合，让师生同时成为直观的课堂资源，资源盘活，互动复活，真正让课堂成为情感交汇场，入心入情，复活课堂“增长点”，带来语文新体验。
以下就是语文综合性学习《成长的烦恼》中的情感互动链接“菜单”。
网站：
（1）知心姐姐；
（2）春雨网─湖北青少年心理在线。
栏目：《心理访谈》
文章：
（1）普希金《假如生活欺骗了你》；
（2）何其方《我为少男少女们歌唱》。
课堂活动中，师生可以点击“菜单”中的相关内容，或文字、或图景、或视频音频，进行“现场直播”，这样就为师生进行情感交流、交汇提供了适时、适宜的平台和氛围。如此一来，不仅可以弥补师生自身资源的缺憾，又可以“从场景中来，到场景中去”，营造了学习场，增长了学习效益，复活了情感激励，“利其器”“善其事”。
摘 要：网络教学作为一种新的辅助教学手段，是目前教学改革主要研究的方向之一。通过对网络教学平台的功能分析，探讨了在网络教学平台上进行教学资源的建设、交流互动教学活动的开展和虚拟实验室的建设，通过应用实践证明，充分利用网络教学平台的优势，能有效地提高课堂教学质量和效率，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
关 键 词：网络教学平台；辅助教学；交流互动；自主学习
随着现代信息技术和网络的飞速发展，借助网络丰富的信息资源辅助教学，已成为实施素质教育的一种有效途径。网络教学平台为教师教学、辅导和学生自主学习提供了一个教与学的公共交流平台，具有教学资源丰富、教学手段灵活、师生交互性强等优势。本文以“微机原理及应用”课程为对象，研究如何有效地利用网络教学平台的优势来辅助课堂教学，弥补课堂教学的不足，提高课程的教学效果。
一、网络教学平台的功能
网络教学平台为师生提供了一个功能强大的施教和学习的网上虚拟环境，以我校使用的网络教学平台为例，该网络教学平台的功能主要有以下四方面：
1.教学资源管理功能。教师能够用多种媒体形式在网络平台上建立课程教学资源，还可以利用网络链接更多的教学资源，有利于教学资源最大化的共享。教师可方便地对这些教学资源进行、更新、访问权限设置等管理操作。
2.教学过程管理功能。网络平台为教师提供了各种工具，以方便教师在平台上开展各种教学活动和进行课程管理，如课程通知、布置和批改作业等。学生可以在平台上阅读课程通知，进行小组合作学习，提交作业。
3.交流互动功能。教师可在平台上设置论坛、开展问卷调查、辅导答疑，学生可以通过发帖或邮件的形式参与讨论和交流，便于师生、生生间的交流互动。
4.考核管理功能。教师可以在平台上建立试题库和试卷库；对学生进行在线试题测试、批改和统计成绩；并可对学生的学习数据进行统计分析，实时跟踪学生学习情况，为教学考核提供客观真实的数据[1]。
二、网络教学平台在课程教学中的应用
1.在网络教学平台上建设课程的教学资源
在网络教学平台上，建设好课程的教学资源，是实现网络教学平台辅助课堂教学，引导学生自主学习的前提保证。在网络平台上进行教学资源的创建需要考虑以下三点：
（1）要围绕课程教学目标，进行教学整体设计。要配合课堂教学将各种教学资源进行精心设计，将网络教学平台与课堂教学进行有机整合[1]。由于“微机原理与应用”这门课程内容多，课时少，概念抽象难懂，因此，在课堂上对微机中的基本概念、原理和方法进行详细讲解，网络平台上则侧重于选用能够启发学生思维，加深学生对课堂所学知识理解的教学资源。在课堂上对基本原理应用的内容进行提示性讲解，让学生掌握学习方法和规律，在网络平台上创设问题情境，引入大量相关资料，引导学生进行探究性学习。
（2）要从学生自主性学习需要出发，拓展和丰富课堂教学内容。在网络平台上充分运用多种媒体形式来表达课程内容，提高学生学习兴趣；将微机系统中常用的芯片资料和应用软件在平台上，方便学生去学习和使用；在平台上给出一些综合性、趣味性及实用性的设计课题，让学生根据要求，自行完成系统的硬件和软件设计，培养学生灵活运用所学知识解决生活实际问题的能力。
（3）要建立一个层次清晰、目标明确的课程学习导航。学习导航是按照教学大纲的要求，以知识点为主线来进行设计，将每个知识点与所关联的素材建立链接关系。学生通过学习导航能够对整个课程内容一目了然，明确每章节的学习目标、重点和难点；能够根据每个知识点提供的学习素材进行自主性学习。
2.在网络教学平台上开展灵活多样、师生互动的教学活动
利用网络教学平台上的交流互动功能模块，创设良好的网络教学情境，开展形式多样、师生互动的教学活动。教师可根据课程的教学内容和特点，在网络平台上创设问题情境，组织学生开展课外的探究学习活动；教师可根据学生的学习兴趣，组建协作学习小组，组织和引导他们开展学习研讨活动；教师在答疑过程中整理出学生在学习中的常见问题，组织学生在课堂上进行有针对性的学习讨论；教师可将与课堂教学内容相关的知识或信息在网络平台上进行，方便学生及时掌握教学动态，做好预复习，以便提高课堂教学的效率。 [ ]
3.在网络教学平台上建立虚拟实验室
微机原理课程是一门实践性较强的课程，实验教学是培养学生独立操作能力和创造性思维能力的重要环节。在网络教学平台上利用仿真软件建立虚拟实验室，可以让学生不受时间、地点等因素的制约，在虚拟实验室中自己进行软件程序设计和硬件仿真实验。例如在Proteus仿真软件中进行硬件电路虚拟实验，可避免在传统实验中存在的电路不稳定、器件损耗、硬件资源缺乏等问题，可以使实验过程变得自由、直观和简便，增加学生的实验乐趣，有助于培养学生的综合分析能力和探索创新能力。
三、网络教学平台辅助课堂教学的效果
1.教学时空拓展，发挥了学生主体作用
利用网络教学平台，教师可以向学生提供更加全面的学习内容，学生可随时随地对教学资源进行有针对性的自主学习，使学习过程变得更加灵活方便，实现课堂教学在时间与空间上的延伸。学生在教师的引导下积极参与到网络教学资源的建设中，主动去查找微机在其专业领域中应用的案例及相关资料，可有效激励学生参与到课程学习中，使学生成为知识的主动建构者。利用网络平台上的虚拟实验室，学生可根据自己的学习情况设计实验，能充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人[2]。
2.交流互动加强，提高了课程教学效率
网络教学平台提供了一个多层次的教与学的互动空间，补充了课堂教学互动的不足。学生可随时随地在平台上与老师和同学交流，开阔学习思路，改进学习方法，从而提高学习的质量和效率。教师通过网络平台对学生的问题进行在线解答或引导学生讨论，并根据学生反馈的情况来调整教学。在网络教学平台上开展灵活多样、师生互动的教学活动，能较好地弥补课堂教学互动的不足，提高课堂教学的效率，实现教学过程的最优化。
3.评价方式多样，促进了学生全面发展
网络教学平台提供了多种考核评价方式，平台为学生提供了在线练习和自我测验的空间，方便学生进行自我评价。平台上提供的学生学习统计功能，可帮助教师对学生的自主学习能力做出综合的客观评价。将学生自我评价与教师评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合，使课程考核评价从单一的注重对学生掌握知识多少的考核，转向对学生综合能力的全面考察，对提高学生综合素质，促进学生全面发展有极大帮助。
四.结束语
利用网络教学平台辅助课堂教学是一个新型的教学模式，要充分将网络教学平台的优势用于辅助课堂教学中，提高课程的教学效果，教师一定要更新教学观念，积极研究网络环境下的教与学的策略与方法，将网络技术与传统教学相互融合[3]，优势互补，建立一个基于网络教学平台的课程教学新模式，提升课程的教学质量。
参考文献
[1] 戴玲，董翔，王钰.网络教学平台辅助课堂教学研究实践[J].合肥学院学报（自然科学版），2011，21（1）：78-81.
但大部分教师会将选修课上成比必修课还“必修”的课，或者干脆变成高考复习课。别说课堂内学生朗诵、讨论的时间大大减少，有的教师根本就直接省略了学生活动的环节，使选修课变成了类似大学里的专题讲座即“教师讲坛”。
当传统的学校教学模式基本仍是接受教育――教师讲，学生听――时，如何上出选修课的特点?如何通过选修课的学习，让学生越学越有兴趣，越学越有成效呢?我尝试给学生一个自主学习的平台，利用网络进行教学。
网络是一座资源大宝库。但是当我将学生带进网络世界时，我发现他们很快就迷失了学习方向，眼花缭乱的网络环境是对学生克制力的巨大挑战，而且网络的信息量巨大、内容繁杂，学生要在庞大的信息库中搜索到有效信息简直如同大海捞针：利用网络授课就如在大海中航行却没有罗盘一般，这可不行。几次不成功的授课让我确定这个教学平台应该是“主题网站”。
语文教学的主题网站实际上就是一个专业的“学堂”，它的主题性强，互动功能强大。教师可以利用自己的专业知识素养，有效地组织网站的内容，并灵活的安排教学内容，不断更新、丰富网站的教学资源，合理的使用各种互动及反馈功能来及时掌握学生的学习状况；学生可以利用教学主题网站中的学习资料，有效地完成学习，提高学习效率，减少网络学习的盲目性，还能借助网站的互动功能自学、讨论、展示学习成果以及与教师沟通。最关键的是，主题网站丰富的学习内容能满足不同层次学生的学习需求，真正做到“学习面前，人人平等”。
下面我以湖北省确定的选修课之一――《中国古代诗歌散文欣赏》中的三个诗歌单元的教学为例，来介绍我设计的这个诗歌教学主题网站的结构。
主题网站的首页主要栏目：课程信息、诗歌中心、在线书库、七嘴八舌、网站导航。
1 课程信息。“课程信息”下设立二级子网页：“文本探究”和“成绩评定”。
在二级子网页“文本探究”下设立三级子网页：“以意逆志、知人论世”，“置身诗境、缘景明情”，“因声求气、吟咏诗韵”。三级子网页的内容就是由选修教材的三个诗歌单元内容构成的。最后在三个三级子网页下设立相同内容形式的四级子网页：“单元导读”、“作品赏析”、“学习资源”。
在二级子网页“成绩评定”下设立三级子网页：“课内作业”、“问题探究”、“学习交流”。
2 诗歌中心。“诗歌中心”下设立二级子网页：“名家名诗”、“寻踪访迹”
和“诗情画意”。并在二级子网页相应设立三级子网页：“名家诵读”、“相关链接”和“音海拾贝”。
3 在线书库。“在线书库”下设立二级子网页：《诗经》《离骚》《唐诗鉴赏辞典》《宋诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》《元明清诗鉴赏辞典》。
4 七嘴八舌。“七嘴八舌”下设立二级子网页：“原创诗社”、“杂谈短评”和“成果展演”。
5 网站导航。“网站导航”下设立二级子网页：“百度搜索”、“唐诗三百首吟诵”、“中国李白网”、“菊斋论坛――诗词曲联”等。
为了对这种教学模式做更好的说明，我选择《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中的问题探究――“关于山水诗的探究”，设计了一个课例，并制作了专题的主题网站。
这节课主要的学习目的是让学生通过合作、探究的方式，提高鉴赏诗歌的能力；同时，通过解读山水诗歌，品味诗歌意境，感悟山水的品格，从而感受山水之美，感受古典诗歌之美。
首先，我利用多媒体播放有关山水风景的视频动画和合适的音乐，为整节课创设良好的情境；同时辅之以散文化的导入语，引导学生进入教学情境中。
其次，在教学过程中我按照“由读到赏”的步骤，采用“以读带赏，以读促赏”的方式完成这部分教学。
在阅读诗歌的环节中，利用主题网页查找山水田园诗歌，借主题网页调动学生学习的兴趣，并使学生掌握“山水田园诗的特点”；通过学生诵读来增强学生学习的效果；在学生评价环节中，我因势利导，要求学生再次通过网络或主题网页找出名家诵读资料与大家一起分享，让学生通过对比感受到诵读中的不足，借网络推动教学，自然进入到“赏诗”的环节中去。
在鉴赏诗歌的环节中，我从山水田园诗的鉴赏方法人手。选择《山居秋暝》为鉴赏实例，邀请一位学生与我合作进行配乐诗朗诵。这一过程我借助音乐、动画等多媒体手段，引导学生展开联想，深入体味诗歌情感，为鉴赏创设了很好的情境和氛围。
在学习、探究、反馈学习效果的过程中，多媒体网络和主题网站再次为学生学习提供了平台：学生通过网络或主题网页搜索自己喜欢的山水田园诗歌、赏析资料，结合之前总结的鉴赏山水田园诗歌的方法，鉴赏诗歌；学有余力的学生还可以形成于文字，辅以图片音乐制作成小作品，利用多媒体的交互功能向大家诵读、展示，提高自己的动手、实践和创新能力。
最后，很自然的引导学生总结出在品读、鉴赏山水田园诗时所感受的诗境及感悟到的山水的品格，从而完成、升华整个教学内容。此时顺势给学生布置课外研究课题来结束教学。
