发布时间：2023-03-16 15:58:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学专业学年论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
缘起
化学是一门既古老又生机勃勃的学科，作为研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的一门科学，化学最鲜明的特点就是能够创造出新的自然界不存在的物质。被誉为“稀土之父”的著名化学家徐光宪院士指出：“人类需要化学来创造更多、更好新物质、新材料，这是任何别的科学不能代替的。”从青铜器、火药到合成氨、人造纤维，化学为人类文明和社会进步做出了不可磨灭的贡献。当今社会，人们的衣食住行、生命、健康、环境、材料、能源、信息都和化学密切相关：现在很多衣服中都含有合成纤维，柔软舒适又经久耐磨；全世界之所以能够供养这么多人口，很大程度是依靠化肥、农药使粮食增产；合成材料的高效率和高性能推动了出行工具的快速发展……
化学不仅在过去的几个世纪深刻地改变了我们的生活，今后也仍将继续推动人类文明走向未来。化学医药将进一步提高我们应对各种疾病的能力，延长人类寿命，改善我们的生活质量。而面对日益严峻的能源危机，化学又将担负起新的历史使命。传统资源能源的日益枯竭将成为人类可持续发展的最大挑战，应对能源危机最现实的解决办法就是依靠化学，探索开发可替代的新能源。同样，面对破坏严重的地球生态环境，我们的环保事业也同样需要化学。它将使能源朝着高效、清洁、低碳或无碳排放的方向发展，同时推动核能、太阳能、风能等新型能源的开发。总之，化学与近现代科技进步和人类生活的关系越来越密切，化学的作用将越来越凸显。
中国是化学研究与化工应用的大国，化学在中国也有着悠久的历史和广泛的基础。目前，我国的化学研究与应用成果无论在数量和质量方面，均已基本上跨入世界的前列。在国际重要刊物上发表科学研究成果的论文数目，我国在全世界已经排名第二位，超过了日本。这些论文在2005～2008年被引用的次数也超过了日本。闵恩泽院士的化学催化研究应用于石油化工方面，达到国际领先水平，因此获得2007年国家最高科技奖。2008年国家最高科技奖授予了徐光宪院士，以奖励他在稀土元素的分离方面的研究成果。
然而，与这些化学科研领域的诸多成就形成反差的是，目前我国社会化学普及工作还相对滞后，公众的化学知识仍然比较匮乏，对化学为社会经济发展做出的巨大贡献缺乏充分认同。特别是近几年，随着三聚氰胺、苏丹红等一次次食品安全事件的出现，人们似乎更多是从负面消息中感受到化学对生活的影响。曾经无所不能的合成杀虫剂DDT变成了破坏环境的杀生剂；抗生素的滥用导致超级病毒的出现，这些案例使得化学的形象受到了很大程度地误解和扭曲，人们甚至到了“谈化学色变”的地步。
面对这一境况，一方面需要我们的化学科研工作者挺身而出，通过研制环保、无毒、无害的替代品来力挽狂澜，用事实来证明化学并不可怕。另一方面，面向公众的化学科普教育也显得更加重要。应当通过普及化学让人们认识到，只要科学正确地利用和应用化学，化学依然是人类的朋友，化学仍然是大有可为的。在这一环境下，“国际化学年”的到来，恰恰为中国推动化学科普提供了一个绝好的契机。@国际化学年在中国
环境科学专业学生毕业后能在环保、城建、质检以及环工、石油、建筑、冶金等政府部门和企事业单位从事环境监测、环境评价、环境规划、环境污染防治、污染物处理与处置相关的咨询、管理、设计、培训、教学、研发、研究等业务方向的工作.因此本专业培养的学生应该是全面掌握环境科学领域理论知识和技能，具有较强分析和解决实践问题能力及创新创业意识的应用型及复合型人才.考虑到人才培养质量及其在社会上的竞争力，安徽科技学院十分重视特色专业建设，以特色显示活力，以特色标志水平，以特设证明质量.按照“人无我有，人有我优，人有我新”的要求，根据安徽科技学院自身的条件，经过认真研究分析，将环境科学专业特色定位为：依托土壤学和农业资源利用专业的基础优势，以城市规划专业和园林设计专业为两翼，依托生物有机肥工程技术研究中心和土壤精准施肥平台2个省级实验室，以及环境科学与工程污染控制实验室、土壤环境与生态安全实验室等校内重点实验室，培养具有从事环境监测、污染控制、固体废弃物处理与处置、生态环境规划等专业素质的人才.
2人才培养模式的改革与设计
人才培养模式是指在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为主体，为实现培养目标所设计的某种标准构造样式和运行方式.人才培养模式是人才培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定着高等学校所培养人才的根本特征.安徽科技学院环境科学专业全面推行体现“强化理论基础、优化知识结构、突出实践创新、促进个性发展”的“2+2”分段培养模式，即学生入学后前2年先按学科大类完成通识教育和基础教育课程教学，以强化理论基础、优化知识结构、提升基本素质为主.后2年完成专业课程、创新创业教育课程和个性化拓展课程教学，以突出实践动手能力和创新创业能力为主，充分体现因需施教、因材施教的原则.积极推进校企合作人才培养模式改革.继续加强学校与企业的联系，建立稳固的联合办学关系，以职业和岗位能力需求为依据，校企共同研究制定人才培养方案，共同实施课程体系和教学体系等方面改革，吸收企业有经验和教学能力的技术人员参与教学；同时，着力推进“学历证书+职业资格证书”、工学交替、顶岗实习等校企合作“双向互动”的人才培养模式的改革，实行“双导师制”，即校内导师和校外导师，构建合作人才培养新机制，联手打造体现行业企业特点、适应职业岗位需求的高素质应用型人才.积极探索国际校际合作人才培养模式，选择一些办学质量高、信誉好的国外高校，在建立互相承认学分的合作办学关系基础上，举办“2+2”（两年国内、两年国外）或“3+1”（三年国内、一年国外）的国际校际合作班，建立“双学历证书+国际职业资格证书”的国际化应用型人才培养模式.另外，积极推行主辅修制.
3修订教学计划，强化实践教学内容
专业培养计划是本科生教育的方向标，科学合理的专业培养计划会造就质量合格的毕业生.当然，专业培养计划的制定要服务于专业人才培养的定位和目标.安徽科技学院环境科学专业广泛参考了国内各高校环境科学专业课程设置，以及面向社会培养高素质应用型创新创业复合型人才的要求，修订了教学计划，其特点如下：
3.1新计划突破以学科为核心来设置课程体系的传统本科教育课程结构，实行“平+模块”的课程架构.以优化学生的知识结构，促进知识、能力和素质全面提高为目标，建设以能力为核心，以个性化专长为特色，充分体现应用型人才培养要求的“2+3”课程体系，即2“平台”（通识教育课程平台、专业教育课程平台）和“3模块”（专业方向课程模块、创新创业教育课程模块、个性化拓展课程模块）.在前2学年的课程安排中侧重通识课、基础课.除了环境学、环境微生物学、环境生态学、等专业基础课外，重点强化了一些与环境专业密切相关的化学和生物学知识及技能的培养，开设了无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、仪器分析等课程，夯实学生的化学基础；开设了普通生物学课程，强化学生掌握生物学基本实验技能.第三学年突出专业课程教育，完成专业教育课程平台中的专业基础课程和专业核心课程，重点加强环境化学、环境监测、环境工程学、环境质量评价、环境规划与管理、环境研究法、环境信息系统等主干专业课；完成专业方向课程模块课程，包括室内环境监测、环境法规及土壤污染修复技术等课程.第四学年的计划，完成创新创业教育与个性化拓展模块的课程，重点突出专业特色学习，安排实践性、创新型、研究型较强的课程.
3.2新计划在专业方向课程模块、创新创业教育课程模块、个性化拓展课程模块学分占总学分23%，并对相关课程进行优化，精选相关选修课.充分体现出了人才培养改革模式的精神和“以学生文本”的教育理念，极大地调动了了学生学习的积极性和主动性.
3.3新计划加大实验实践教学课程学时，提升实践教学层次，优化实践教学体系.以培养学生实践动手能力和创新创业能力为核心，加大实验实践教学改革力度，努力构建有利于培养环境科学专业应用型创新创业人才培养的实验实践教学体系.一是构建基础实验教学层次、专业综合实验教学层次、科研创新实验教学层次等纵向三层次实验课程体系，原则上要求实验教学课程单独设课.二是按照基础性、综合设计性、研究创新型思路统筹规划实验项目，减少验证型实验，增加综合设计型实验和研究创新型实验.三是科学构建课程实习、专业实习、生产实习、创新创业实习、毕业实习、社会实践等集中实践教学体系.四是科学合理安排理论教学和实践教学的时间，加大实践教学的比例，使得专业实践教学学时达到总学时的35%以上.通过以上措施，能够增强了学生的独立工作能力、操作技能、学习新知识能力、创新能力、表达与沟通能力及合作能力，对进一步提高教学质量和培养合格环境科学方面的专业人才有着十分重要的作用.
关键词：写作能力；汉语言；写作评价
一、统筹规划，建立写作教学与训练的长效机制
随着信息技术水平不断提高，针对伴随着互联网成长起来的学生，需要我们改变传统的大学写作教程。为了提高汉语言文学专业学生的写作能力，仅仅在大一的时候加强学生基础写作技能培养是远远不够的。因此，针对这种情况，便需要改变传统的汉语言文学专业的课程体系，建立科学合理的培养模式。除此之外，更重要的是应该将汉语言文学课内学习与课外学习有效结合起来，统筹规划，创建高效的写作教学与训练的长效机制。通常情况下，在第一学年主要进行基础技能培养。其中涉及的内容主要包括：让学生在长期阅读过程中养成喜欢读书的习惯，加强学生对文字语文的理解能力培养，让学生能够在这段时间里掌握基本的写作理论。更重要的是通过应用写作教学与训练的长效机制，能够让学生具备较为宽阔的阅读视野，以及较高的语言表达能力。引导学生充分运用空余时间完成写作文章，要求文章涉及的内容不限，但是最好有效结合课堂中所学到的内容进行写作。同时，还可以组织对文学感兴趣的学生成立兴趣班，让这部分学生能够经常交流对文学语言的看法和经验，让同学们能够在不断交流中提高写作能力。
在第二学年主要为技能训练阶段。在这个阶段主要是培养学生的写作技能，其中主要是通过以下几种方式展开。首先组织学生参加专项训练，让学生在这个环节中能够掌握写作的基本内容，如：主要文体包括哪些？写作风格主要有哪些类型？然后再指导学生进行专项训练，其中主要包括：想象与分析、表达方式的应用、语言的积累与训练等等。通过进行了之前两个环节，再进一步加强学生对文体内容的学习与训练。其中主要包括文学文体、新闻文体、评价问题等。
在第三学年主要为汉语言专业学生专业技能提高阶段。在这个时间段里主要是指导学生合理利用自己的时间，不断学习专业知识技能。通过有效结合学生专业知识学习，提高自己欣赏文学作品的能力，以及语言的表达能力。不断强化文学专业写作实践，其中主要包括诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁的写作。充分运用大一、大二所学到的理论知识，不断加强评论性文体的学习，其中主要包括文艺评论和思想评论等。除此之外，还要求学生充分利用空余时间写作15篇评论性的文章。通过加强学生写作实践，来提高学生的写作能力。
在第四学年主要为应用验收阶段。在这个学习时间段里主要要求学生充分运用大学所学到的知识，自己独立完成毕业论文的写作。老师通过验收学生的毕业论文来检验学生大学写作能力的培养情况，了解学生是否具备较高的写作能力和应用能力。例如：通过实习平台，为学生创造一个合理的应用文演练情境；通过毕业论文来提高学生的写作能力。老师还可以引导一些高素质学生在一些期刊杂志上发表一些优秀的论文，以便用于学术交流，为下一届学生学习提供参考资料。
二、采取行之有效的教学方法，增强讲授的趣味性
在大学文言文专业课程的教学过程中，应用在写作课程中的教学方法是多种多样的，并且这些教学措施取得了良好的效果。但是在所有的教学方法的利用过程中，采用范例教学法是最为有效的一种教学方法。所谓的范例教学法就是将写作理论与教学方法有效结合起来，让抽象的理论与实际应用有效结合起来。这样能够让课堂教学变得更加生动形象，从而大大提高学生学习的积极性，改变学生被动学习的现象。只有活跃的课堂气氛才能够大大提高文言文课堂教学的质量，并且取得良好的教学效果。
例如：在讲授基础写作和文学写作时，应该将写作课中的教学内容与其他文学课上课的教学内容有效结合起来。在条件允许的情况下，老师还应该将古今中外的比较优秀的文学作品融入到写作课程的教学过程中，将文学应用与写作理论充分结合起来。采取这种做法的主要目的就是因为透过文学学习，能够达到净化学生心灵的目的。优秀的文学作品能够从深处打动人们，因此在写作课的教学过程中，老师应该指导学生深入感受文学的魅力。只有学生在情感上产生了共鸣，才能够提高学生写作理论的兴趣，进而提高学生的文学审美能力。
三、建立写作评价体系，促进学生的写作积极性
在指导学生训练写作能力的过程中，老师还应该对学生的写作作品进行客观的评价。通过采用客观的评价方式对提高学生的写作能力具有非常重要的作用。这主要是因为科学的评价能够准确反映出写作教学课堂教学中的信息，让老师及时课堂教学过程中出现的问题，以便调整相应的教学方式来提高教学质量。更重要的是通过采取这种方式能够帮助学生了解自己的写作水平，大大提高学生学习写作的积极性，以便在今后的学习中改进学习方法，不断完善自己。因此，需要建立科学合理的写作评价体系。在制定写作评价体系时应该坚持具体问题具体分析的原则，针对不同学科的内容，以及不同写作课程的性质，制定出不同的写作评价体系。其中这个评价考核标准主要分为四个层次：优秀、良好、合格、不合格。其中优秀的写作作品需要达到的标准主要是：文章的内容需要与主题要求相符合，并且结构清晰，内容丰富，表述清楚，上下文衔接合理。更重要的是语言表达生动易懂，写作格式规范合理。良好的评价标准主要为主题突出，结构清晰，上下文之间的衔接较好。但是语言表达能力方面还比较欠缺。合格即主要是主题基本上吻合，但是材料应用合理。但是文章的结构不是很明确，语言表述还不够清楚。但是，在应用评级体系对学生的写作作品进行评价时，老师一定要做到客观公正，尽量从正面上去评价学生的作品。只有这样才能够调动学生的写作积极性，让学生对写作更加感兴趣，从而在长时间的培养中提高学生的专业写作能力。
参考文献：
[1] 李丹.加强写作训练，提高汉语言文学专业学生的写作能力[J].读与写：教育教学刊；2013（2）：37-38.
[2].王林.基于系统论的汉语言文学专业学生写作能力培养[J].唐山学院学报；2012（4）：97-99.
一、结合学校专业培养计划，确保专业培养计划的实施
专业培养计划是高校为完成其所承担的教育功能和社会任务而制定的有关专业教学活动的指导性文件。它规定了专业的人才培养目标、培养途径和具体实施方案，是高校进行各项具体教学活动的基础。
化工类专业作为高等教育的重要专业之一，其重要目标是培养具有扎实化工基础理论、基本实践技能和工程素质的应用性人才，并要求培养的学生具备运用所学知识和技能进行应用研究、技术开发和科技管理的能力。在化工类本科专业培养计划中，毕业论文一般是作为最后一个教学环节安排在第四学年进行，不让学校在毕业论文完成时间上也有差异，一般在十几周到二十几周不等。同时越来越多的高校要求毕业论文须做到“一人一题”，并要求毕业论文选题必须遵循客观性、创造性和科学性。这些因素客观上就要求毕业论文选题必须结合学校的专业培养计划和要求，以确保学生在规定时间内能够完成毕业论文各阶段的工作任务和目标，并提交具有一定科学性的毕业论文。在毕业论文选题时，切忌选择在规定的时间内难以完成的课题，以避免由于论文选题上的不足给学生造成的不良影响。
二、结合学生学习兴趣，提高学生完成毕业论文的效率
学生在完成毕业论文时拥有的兴趣会成为学生搜集资料的主要动闪，它会影响到学生对文献资料的占有和理解及对所遇问题的思考，最终会影响到学生在完成毕业论文时是否能进行更多的创造性思维和劳动。因此在论文选题时，教师不但要发现和培养学生完成论文的兴趣，而且要正确引导和挖掘学生的学习兴趣，只有这样才能保证毕业论文的完成效率。
在2007年本科毕业论文选题时，我曾为一名学生选择了利用天然高分子壳聚糖的化学改性制备高性能吸附树脂的课题，但是通过与学生的交流发现他对利用植物油、多元醇和多元酸制备醇酸树脂更感兴趣。其后，我对课题及时进行了调整，研究中学生也很快进入了角色，并成功地完成了如何通过化学方法去除存在于醇酸树脂中微量水的研究，得到的醇酸树脂无论是粘附性能还是成膜性能都明显改善。
三、结合学生学习能力和基础，确保毕业论文的完成质量
毕业论文是学生从学校到社会的过渡环节，具有很强的实践性和综合性。通过毕业论文，可以使学生的实践和创新能力、分析问题和解决问题的能力、科研精神和独立工作意识切实得到锻炼。但在毕业论文完成过程中，学生由于基础、学习能力和方法等方面的差异，使他们在课题的理解、资料的收集和整理及分析等方面的完成程度上也不同步。这就要求教师在毕业论文实施的具体过程中，尤其是毕业论文的选题上。必须要针对学生具体情况，做到因材施教，分层次教学。
根据作者对近几年盐城工学院化工专业学生毕业论文完成情况的分析。认为学生可以大致分为三种类型：提高型、巩固型和弥补型。提高型学生不但学习基础和能力较好，而且还学有余力，具有较强的运用基础理论、基本知识和技能解决实际问题的能力；巩固型学生在毕业论文以前的学习中通过自己的努力，基本掌握了化工专业所需化学化工基础理论知识和实践技能，具有一定的运用基础理论、基本知识和技能解决实际问题的能力，但在面对创新性课题时还需教师更多地指导和帮助：弥补型的学生在毕业论文以前的学习中。对化工基础理论知识和实践技能的掌握还存在一定不足，对创新性专题文献的分析和总结更是由于学习能力方面的原因而难以独立完成。对于这三种类型的学生，在毕业论文的选题上应有所差异：提高型学生可选择一些具有较高创新性要求的课题：巩固型学生可选择一些具有一定创新性要求的课题；弥补型学生主要考虑选择一些相对成熟并有验证性特点的课题。这样就可以使学生在力所能及的情况下，完成质量达到要求的毕业论文。
四、结合教师科研项目，培养学生从事科学研究的能力
学生介入教师科研课题是提高毕业论文创新性的有效措施。教师的科研课题是教师对某一领域经过较长时间思考和研究之后形成的成果，一般具备较好的创新性。将毕业论文选题与教师科研课题结合起来，不但可使学生对教师所从事的研究工作有较好了解，而且也可通过学生参与教师部分科研项目的研究，使他们能更好地了解专业发展的新水平、新动向和新特点，从而在培养学生从事科学研究的能力上获得较高的起点。
在2007年盐城工学院化工专业2003级毕业论文选题阶段，作者将承担的盐城市社会发展项目《基于两性壳聚糖的靶向药物缓释载体材料的研究与开发》的部分研究内容进行了分解，并以分解后的课题作为毕业论文备选课题。在论文选题初期，通过教师向有意参与这些课题研究的学生介绍课题的主要研究内容、目的及课题的研究价值，使学生对这些课题产生了兴趣。其后通过具体研究过程中教师与学生间的不断交流，使学生对壳聚糖及其衍生物的特点有了更多了解，也使他们的创新能力、实践精神和科研素质得到了提高，保证了毕业论文的质量。学生完成的《季铵化羧乙基壳聚糖的制备及其吸湿保湿性能研究》和《季铵化羧甲基壳聚糖的制备及其吸湿保湿性能研究》两篇毕业论文被评为盐城工学院优秀毕业论文，并且《季铵化羧乙基壳聚糖的制备及其吸湿保湿性能研究》还获得2007年江苏省普通高等学校本专科优秀毕业设计(论文)二等奖。
五、结合社会需要和企业要求，培养学生的实践能力
根据对学生毕业后所承担的工作性质和任务的统计和分析可知，化工类学生毕业后承担的任务主要有技术革新、企业管理、产品研发、工艺改造、设备设计、环境治理、节能降耗、工程施工及产品营销等，内容相当广泛，而高校自身又承担着传递知识、培育人才和服务社会的功能。这就要求毕业论文选题需要结合学生未来可能从事的工作和社会的需要及企业的要求，尽可能选择一些与实际工业生产和工程实践密切相关的课题。这些与社会需要和企业要求结合的课题往往具有实用背景，因而通过相关课题的研究可以直接强化学生的工程实践能力，并通过学生在论文研究过程中激发出的兴趣提高他们的创新能力。而论文完成过程中的每次进步更可使学生获得成就感。
在2006年，作者根据江苏一家农药企业的实际生产状况，拟定了一个从乐果生产废水中回收硫磷酯和氯化铵的课题作为毕业论文备选课题。在论文选题初期，通过向学生介绍该企业现有乐果生产工艺特点及硫磷酯和氯化铵的应用价值，使学生对所选课题产生了一定的兴趣和认识。其后通过论文研究过程中与学生的多次探讨以及实验方案的完善，顺利解决了该企业乐果生产废水的处理及资源化利用问题。学生通过对该课题的研究，不但在工程实践和创新性思维方法上得到提高，而且完成的毕业论文内容翔实、完整，具有较高质量。
六、结合学科前沿，培养学生的创新能力
1．1实验教学方面
验证性实验比例高达80～90%，而综合性或设计性实验比例很低或缺无;部分地方高校虽然设备更新很快，但不注重实验内容的开发，重硬轻软;实验师资队伍不稳定，加上学生多，分组大等因素，教学效果不佳;实验考核环节简化，缺乏对学生动手能力的测评．
1．2生产实习方面
高质量的实习基地建设较为困难;实习内容单一，难以满足实纲的要求;实习指导教师相对缺乏，且队伍不稳定，难以满足实习需要．
1．3毕业论文方面
选题开题一般安排在第七学期初进行，时间较晚;选题面相对比较窄，虽然能够满足每生一题，但真正原创性的选题比例较低，验证实验论文选题比例偏高;另外，综述性论文相对较多．
1．4课程见习方面
课程见习还没有形成综合课程见习体系，单门课程见习课时较少，多数是组织学生到企业参观，对学生的要求也不高，一般只需完成一份参观体会或调查报告即可，对课程见习的考核流于形式．
1．5社会实践方面
很多地方性高校大学生的社会实践活动由共青团组织，没有设立全校层面的管理和协调机制，不利于实践活动的有效开展;部分地方高校未把该环节列入人才培养计划，自主性较大，且考核不严格，也不能满足全体学生参加，效果不明显．另外，学生参与的社会实践内容与专业的关系往往不密切，仅仅停留在调查层面，缺乏专业性或者探究型的社会实践．
1．6科技创新方面
多数地方性高校大学生科技创新活动没有列入人才培养计划，有的高校即使列入了人才培养计划，也只是抵其它模块的学分(譬如公选课学分)，而大部分学生参与科技创新的机会不多，且参与时间一般都在三年级以后，科技创新活动往往又归属于团委管理，这种管理归属不当，导致组织不力，考核不严，学生及指导教师的参与率均较低，不能培养大部分学生的科技创新能力。
2实践教学体系的构建与实践
构建完善的实践教学体系，能够有效地开展实践教学，解决实践教学中存在的突出问题．要体现“优化课内、强化课外、交叉融合、功能互补”，也要体现知识、能力、素质结构，强调宽口径专业教育和综合能力培养，更要加强动手能力培养，重视应用性技能培养，突出职业技能和创业能力的培养．以专业实践能力培养要求为主线，构建全程实践能力训练的教学体系，即构建以实验教学、知识应用、素质拓展、科技创新和社会实践等模块为载体的实践能力培养体系，完善和丰富每个实践教学平台中的具体内容．使实践教学累计学分占总学分及课程实践实验教学学时占理论课总学时均达35%以上．
2．1实验教学平台
将生物技术专业的传统实验课程进行有机整合，构建实验教学平台，按照“基础－应用－综合－创新”的四层设计思路，设计生物学基础实验、专业应用实验、综合运用实验和创新设计性实验等，深化专业知识的掌握，提高学生的动手能力和创新能力．该平台包含形态结构模块、生物分子与功能模块和及生物技术专业实验模块．在保证掌握基本知识、基本技能和基本实验方法的前提下，减少验证性实验数量，增加设计性及综合性实验的开设比例，培养学生的实验创新能力．该平台由基础交叉学科课程实验、微生物学、生物化学等专业基础课实验及分子生物学、微生物工程学及生物技术大实验专业技能实验等共计15门实验课程构成，各门实验课程既相互独立，又交叉互补，实验内容得到优化和整合．
2．2课程见习平台
由动物生物学、植物生物学、食品微生物学等及生物制品学、生物技术制药基础、生物工程设备及生物工程下游技术等18门课程，构成课程综合见习平台．每门课程设置9～12学时的课外实践课程，各门课程根据内容的相近和关联性，实施单一或综合课程见习．
2．3综合实践教学平台
该平台体现出基本理论与基本能力的协调、基础与专业能力的融合、专业技能与综合能力训练相结合的整体要求，以实践教学全程化、实践环节课程化为途径，旨在培养学生的基本技能，强化学生职业技能训练，培养学生的综合能力、从业能力及创新精神．该平台学生需修满34学分．
2．3．1知识应用模块
按照生产见习与职业岗位、生产实习与就业、毕业论文及学年论文与实际需要相结合的原则，设置生产见习、生产实习、学年论文和毕业论文等实践环节．对“实习”教学，积极主动地开发和建设校内外优质实习基地及实践教学基地，增加实习经费投入，保证实习时间和质量;同时，充分利用学校与企业及科研院所的科研合作关系，加强与产业、企业在人才培养方面的合作．实习期限由过去的6周增加到21周(一个学期)．该模块学生需完成20学分．
2．3．2科技创新模块
课外科技创新包括专业技能竞赛、科技创新项目、科研论文等内容．设置科技创新学分，鼓励学生尽早参加科研和创新活动，以提高学生的科学素养和科研能力、技术开发能力，以及发现问题、分析问题、解决问题能力和创新能力．本模块学生需完成4学分．
2．3．3社会实践模块
积极鼓励学生面向行业，走向社会，加强学生与社会生活生产实际的联系，提高学生的社会服务意识，增强了解社会、适应社会、服务社会的能力．主要在暑期进行与生物技术产业相关的市场调研，了解行业发展现状，掌握专业发展趋势，提交产业调查或发展规划建议报告．本模块学生需完成2学分．
2．3．4素质拓展模块
素质拓展计划以培养学生综合素质、精神品质、身心健康和延伸专业能力为目标，根据学生的个性差异和兴趣爱好，通过实施厚德计划、博学计划、创新计划、远航计划、笃行计划及铸魂工程、治学工程、培英工程、励志工程、沟通工程、心理工程，实现学生能力训练的规范化和全程化，培养学生的综合素质，促进学生全面发展．本模块学生需完成8学分．
3结果
3．1实践教学所占比重
生物技术专业实践教学体系的构建、完善及实施，为应用型专业人才培养奠定基础．构建的实践教学体系中，实践教学累计学分占总学分的比例为35．6%;专业课程实践、实验教学学时占理论课总学时的比例为38．8%。
3．2实施后的成效
1．实验、见习及实习教学大纲得以完善．修订完善了实验教学大纲、课程见习及专业见习、实纲．
2．制度得到完善．形成了学年论文、毕业论文工作条例和考核等管理制度;完善了专业技能竞赛办法和科技创新奖励激励措施．
3．学生取得成绩．该实践教学体系实施后，学生的综合素质得到提高．2011～2013年该专业学生在河南省生物基础实验技能竞赛中获得一等奖3项，二等奖5项，三等奖6项;在第九届挑战杯赢响中原河南省大学生课外学术科技作品竞赛中获得二等奖6项，三等奖12项;获得国家级创业设计大赛项目7项;毕业数量逐年增加，该专业学生2011届毕业生毕业率为12．2%，2012届毕业率为16．4%，截止2014年4月15日，2013届毕业率(包括录稿)为16．9%．
3．3实施中存在的问题
1．时间保障．由于实践教学往往需要占用较多的时间，因此，在不占用日常课堂教学时间的前提下，挤出时间来实施新的实践教学体系规定的内容，有时候占用了周末时间，使得学生略感学习紧张，产生抱怨情绪．
2．实习见习基地保障．实施中发现，没有充足且与专业方向对口的实习、见习基地是阻碍新实践教学体系实施的重要因素．
第一：认知阶段———大学一、二年级。
实践教学要实现学生对社会环境和行业专业的认知，作为公共管理专业，引导学生充分认识到实践的重要性，对社会环境中的一些角色和现象能明白其原因和原理，做到心中有数。这一阶段实践教学旨在让学生为公共管理实践打下牢靠的知识和技能基础，组织学生对社会现象和新奇事物进行分析和探讨，让学生充分发挥想象力和分析能力对公共管理环节进行分析和总结，从而在实践基础上实现学生对公共事务和社会现象的基本认知。
第二：掌握阶段———大学三年级。
这一阶段要求学生初步掌握一些专业实践知识的具体操作和应用，具体实施可从以下方面进行：实践知识以案例分析为主，以小组讨论等活动为补充；具体操作可通过各种专业模拟软件和实践课程进行。通过具体操作巩固理论知识，再用理论知识指导具体实践，两者结合，不断优化改善，为以后工作奠定基础。
第三：提升阶段———大学四年级。
大四临近毕业，临近工作，此阶段实践目标旨在查缺补漏，综合运用前两个阶段的成果。这时实践需要通过专业实习完成，多数是在与专业相关的公共管理部门进行，实习阶段学生应将理论知识和模拟实践转化为真正的工作技能和素质。独立自主地完成工作要求，遇到困难能运用所学知识和原理解决，熟练担负公共管理工作任务，把专业知识转化为工作素养，并且运用到实践中，同时，可提前熟悉未来就业环境和工作方式。
二、实践教学的内容与体系
实践教学内容应围绕教学目标进行，为目标服务。实践教学内容以目标为依据，可分为四个阶段和层次的内容体系：校内进行课堂实践和专业实践，校外进行假期实践和专业实习，这四种方式各完成相应的教学内容，且具有相应的成果。具体如下：
（一）课堂实践：成果形式———小组合作实践报告
课堂实践以公共管理案例为依托，分别从理论分析和具体操作两方面实施。理论分析方面可通过引进经典案例、热点话题、实时政策、新近公众事件等组织学生讨论和分析，完成成果报告，可分成小组，进行组间对比和探讨，取长补短、共同进步；具体操作方面可通过场景还原和模拟进行，一人或数人操作，大家共同检查问题，博采众长，填补缺陷。最终分享学习成果，且形成书面化学习报告。当然，这一过程也可以进行拓展。
（二）假期实践：成果形式———社会实践报告
利用寒暑假期实现对专业和社会认知的目标，学生应以印证理论知识和探究实践目标为目的。依托专业教师的相关课题，让学生带着目的进行社会调研，成果主要是与课题和项目相关的调研报告和论文。
（三）专业实践：成果形式———学年论文
主要指课程实践，如城市管理专业实践和社区管理实践等，专业实践存在诸多困难：往往实践人数多，实践单位有限，且实践时间相对比较分散，单位不愿意接收，根据现状，现有两个实践课程尽可能多地以调研为主，实践内容根据学生论文课题自行设定，如此不仅可以为论文写作提供更多可行性素材，还可以用实践成果。
（四）专业实习：成果形式———毕业论文
现状是多数高校安排学生在大四开始前的暑期进行实习，一般为期三个月，专业实习要求实践单位和教学单位的指导老师同时到位，对指导教师有严格的职责要求，比较可行的做法是：在学生实习之前，可进行毕业论文选题，带着选题实践和实习，充分利用所学专业理论知识和实习过程中的收获完成毕业论文，或者学生可以通过实践中发现的具体问题自拟题目，进行应用型研究。
三、实践教学的考核体系
建立比较完善的实践教学评价体系，强化教师和学生的教学质量意识，很好地检测实践教学效果，以便及时发现问题，进行优化改善。
第一，社会实践成果应该有规范的文本或报告呈现。
报告和论文内容及格式要有具体要求，格式要规范、条理，以便查询和保存。内容一定要理论和实际相结合，避免纯理论叙述、泛泛而谈，充分展现案例观点和数据，做到有理有据。杜绝抄袭、挪用他人观点、虚编捏造等现象发生。成果的展现应该与培养应用型人才的目标一致。
第二，成果的展现应区分优劣等级，并给予相应奖励。
关键词：中药学专业；分层次递进式；实践技能；人才培养
实践教学在中药学专业大学生创新能力与科学素养培养中起着重大作用。实践技能培养是中药学专业教学工作的重要环节，是培养学生创新意识和能力、提高综合素质的重要途径[2]。李凯从大学生实践创新教育制度建设、构建大学生创新意识和创新能力评价体系、建立创新型实践教学模式、开展课外科技活动等方面，改良大学生实践创新能力培养模式；刘芙等按照基础、专业、综合、社会实践“四层次”设计教学内容，构建了“四阶段”实践教学模式。中药学本科专业不仅要让学生掌握足够的基础理论和基本技能，更要注重对学生进行理论联系实际过程的训练和培养，以激发学生提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力，从而培养实践技能和创造能力。北京中医药大学中药学院高度重视实践教学。在长期研究和实践的基础上，近年来对实践教学环节进行大胆改革创新，建立了一套以“实验技能培养集中实习实践科研创新训练专业综合实践”为基本构成模块，涵盖第一、第二和第三课堂，跨越大学一年级至四年级，具有“理论与实践、知识与技能、夯实基础与创新提高三结合”教学特色，全方位，多手段，分层次递进式的中药学专业本科生实践技能培养模式，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。
1分层递进式实践技能培养模式主要内容
1.1开设设计性综合性实验
培养设计能力和创新能力大力推动设计性和综合性实验开展，从工作量认定、教改经费资助等方面予以扶持。每门实验课至少包含1~2个设计性实验，由学生设计具有一定创新性的实验方案。专门开设综合性实验，教师定出实验题目，由学生查资料，在综合现有研究成果的基础上设计实验方案，然后师生讨论方案的可行性并修改方案，最后由学生独立完成实验。从大学一年级的专业基础课直至专业实验课，均要求开设设计性或综合性实验项目，近年来每学年的开设比例占实验课程总数50%以上。
1.2组织实验技能大赛
以赛促教促学促练中药学是实验性科学，实验基本技能是学生核心竞争力的保证。从2009年起每年组织一次中药学实验技能大赛。旨在规范、熟练实验基本操作，提高学生基本实验技能；通过竞争发现实验教学工作中的优、缺点；培养广大学生的实验兴趣和创新意识，给学生提供一个展现自我的平台；让学生重视实验技能，激发学生学习的积极性和主动性，营造良好的科研与学习氛围。此外，鼓励学生参加各类实验技能大赛，多次组织团队参加北京市大学生化学实验竞赛，并多次获奖。
1.3强化毕业论文环节
提高学生实验综合素质毕业论文是检验和增强学生自学能力、分析能力、设计能力、综合应用能力及创新能力的重要一环。以往的毕业论文安排在第8学期，考虑到此学期学生还要参加考研复试，以及联系工作等实际情况，我们尝试将毕业论文工作提前到第7学期开始，保证有充足的时间完成。为充分调动每一个学生的积极性，发挥其特长，毕业论文题目保证1人1题，不得重复。
1.4渲染学术氛围
引领学生实践为提高学生对于科研、科技开发的兴趣，渲染学术氛围，学院每年邀请国内外知名学者前来讲学，包括中国医学科学院肖培根院士、中国中医科学院黄璐琦院士、陈士林研究员、302医院肖小河研究员、香港浸会大学赵中振教授、美国国家疾病预防控制中心（CDC）职业安全与健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理学家AnnaAShvedova教授、美国Daemen大学BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，还鼓励教师带领对科研有浓厚兴趣的学生从大一下学期或大二开始进入实验室，通过学生自愿申请、科研导师审核，遴选学生参加教师的科研项目，包括国家自然科学基金、国家新药创制重大专项、北京市自然科学基金等省部级项目、横向科技开发项目等研究。自2007年以来，学生参与科研项目达40余项，以第一作者身份发表学术论文数十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收录。
1.5建立学生科研创新平台
促进创新思维的形成搭建学生科研创新平台，提供全开放的自主学习实验教学环境。通过课外创新实践项目立项，鼓励学生积极参加课外创新设计学习，提高学生创新实践能力，培养科学研究能力。①建设学生科研创新平台网站。完善网络宣传交流版块，包括大学生科研创新项目招标通知、报名、申报评审程序、项目管理运行机制、科研成果信息公布等信息；②实行导师准入制度。教师只有通过培养大学生科研创新能力课程的学习，通过测试，方可取得导师资格，再通过申请成为导师团队成员；③实行审批制。学生确定研究题目或研究方法后，以课题申请的方式提出申请，获得批准后将为其指派指导教师或学生自行联系指导教师，实验在教师指导下完成，实验完成后撰写并上交论文报告，接受答辩；④实行项目定期考核制度。学生定期上交研究进展，统一进行标书评优，在实施过程中，各小组定期召开组会进行本课题的讨论；⑤召开大学生科研创新例会。定期召开创新工作专题会，讨论工作计划及存在的问题以及解决措施，针对各项工作中遇到的问题，由指导教师团队进行摸底、总结、提出解决方案；⑥建立奖励机制。每年拿出专项经费，对在大学生创新创业活动、参与教师科研活动以及各种竞赛中取得优异成绩的学生给予奖励，并通报表彰，激励拔尖学生脱颖而出。
1.6加强与外界合作
拓展学生实习实践空间，积极加强与外界的合作，进一步拓展学生实习实践空间。①与校内科研实验室的合作。依托学科优势，大力加强实验室软硬件建设的同时，及时把科研优势转化为校内实习实践基地，将教育部“中药制药与新药开发工程研究中心”、“中药材规范化生产工程研究中心”；北京市“中药基础与新药研究重点实验室”；国家中医药管理局“中药信息工程”重点研究室、国家中医药管理局“中药经典名方有效物质发现”重点研究室和国家中医药管理局三级科研实验室等科研平台发展为校内教学实习基地。②与校外实习基地的合作。充分利用学校在中药研究领域校友资源等方面的优势，积极建立与校外实习基地的合作，拓展学生的实习实践空间，与北京康仁堂药业等医药企业和广安门医院等三甲医院及安国药材种植基地、松山植物园共建校外实习基地。③组织专业科学考察。利用节假日组织学生走出校门，走入生产实践一线，进行有计划、有目的的中药资源调查等科学考察，培养学生的探索精神、合作精神、创新精神，磨练学生意志，引导学生热爱实践、勇于实践、服务社会。
1.7加大投入
搭建坚实的实践教学硬件平台近年来一直积极申报各类国家财政专项以改善大学生实验室条件，同时本着勤俭持家的原则用好各项经费。学院历来注重实验内容和生产实际相结合，为满足专业教学需要，已建成能满足教学科研需要的研发基地近五千平米，其中包括符合GMP标准的中药制剂实训平台、中药材标本馆和小型药草园。中药制剂实训平台中既有制药生产中的常用设备，可供学生学习各种剂型的制备方法，也有万级、十万级的模拟车间、环境，使学生感受到工厂的氛围；中药材标本馆和小型药草园，使学生亲身接触到中药饮片和药用植物，增加学生学习的积极性和主动性，达到了“身临其境，乐在其中”教学境界。通过上述措施，将专业实验与生产实际融为一体，提升理论，注重实用，强化了学生解决中药生产与鉴别中实际问题的能力。
1.8加强队伍建设
努力造就高素质的实践教学队伍提高教师实践教学能力，是完成实践教学任务，培养学生创新精神和实践能力的关键。因此，学院十分注重加强实验技术人员队伍建设。①加强在职人员的培训。对新留校工作、新调入人员必须进行实验技术岗前培训；支持、鼓励实践教学人员参加国内外各种教学研讨会；选派青年教师进修学习，以提高队伍的业务水平；②成立实验教学督导组。成立由知名专家教授组成的中药学实验教学督导组，对实验技术人员进行定期考核，同时对实践教学的改革方案进行专家论证、向学校教学指导委员会提出指导性意见和建议。
2分层递进式实践技能培养模式特点与创新
2.1全方位
中药学专业本科生实践技能培养模式涵盖第一、第二和第三课堂。强化专业培养方案之内的第一课堂教学，即经典的验证性、设计性、综合性实验和毕业论文；坚持教学中心地位，开辟丰富多彩的第二课堂活动，即开办实验技能大赛，举办学术节，渲染学术氛围，引导学生参与教师的科研项目，为学生提供训练和展示平台，通过比赛和科研活动，促教、促学、促练；应用所学专业实践技能，走出校门，进行科学考察，走进企业，调查中药行业发展现状，引导学生热爱实践、勇于实践、服务社会。分层次递进式培养模式涵盖了大学一年级至四年级。大一和大四学生分别主要以实验基本技能训练和毕业论文工作为主，设计性和综合性实验、实验技能大赛、学术节、学生科研活动招标、学生参与教师的科研项目则贯穿大学一年级至四年级。
2.2多手段
采用多种实验教学手段，不断完善实验教学方法。在原有课堂教学和实物实验的基础上，利用先进的现代化网络技术，进行计算机辅助教学，建立虚拟仿真实验数据库，建立实验仿真教学平台和人机互动实验教学平台，提高学生学习专业课程的兴趣。中药学虚拟仿真实验平台优势体现在以下方面：①虚拟仿真实验平台将图像、声音、动画引入到实验教学中，在较短的时间内，向学习者呈现和传递大量信息，充分调用学习者的各种感官，使学习者加强对课本知识的理解，有利于提高实验教学的质量和效率。②虚拟仿真实验平台的交互性可以让学生有身临其境的效果，通过3D效果建立起来的实验环境，可以使学生通过人机交互对整个实验过程进行全程操控和观察，让学生非常直观的学习实验过程。③虚拟仿真实验平台解决了中药学实验教学中的以下三点迫切需求：实现中药学实验教学的远程教育，可以让学生通过网络亲临整个实验过程；突破传统实验形式的限制，对于危险性、毒性极大的实验可通过模拟仿真平台实现实验过程的真实再现；对于资源有限、贵重的药材，不适宜于实验室中大量消耗，通过虚拟仿真实验平台，实现了资源的保护。通过现代化的虚拟仿真实验和传统的课堂教学、实物实验有机结合，克服传统课程的缺点，通过建模与动态演示，把中药学过程中的实验直观形象的展示出来，便于学生对实验过程的掌握，为学生实验创新能力的提高提供了基础。2.3分层次探索建立了以“实验技能培养集中实习实践科研创新训练专业综合实践”为基本构成模块，各模块依次展开，层层递进，互为依存，有机联系，不断深化的多层次培养模式，形成了“实验教学奠定基础、集中实习巩固加强、科研训练培育创新、综合实践整合提高”的实践教学特色，提出了“理论与实践、知识与技能、夯实基础与创新提高三结合”的实践教学理念。同时，以学生的专业思想教育为切入点，连续4年不间断，而部分优秀毕业生又可以作为专业思想教育的范例，反馈形成良性循环。
2.3.1实验技能培养层次
本层次立足于基本实验技能和动手能力培养、各项操作技能的熟练掌握、创新思维和能力的培养、基础和专业知识的巩固提高，内容包括附属于基础课程、专业基础课程及专业课程内的课内实验和独立实验课程，分为基础性、专业性和综合设计性实验三个能力分层递进的实验教学模块。①基础性实验包括无机化学实验、有机化学实验、物理化学实验、化学分析实验、仪器分析实验、物理学实验、药用植物学实验、生物化学实验、药理学实验等；②专业性实验包括中药化学实验、中药药理学实验、中药药剂学实验、中药炮制学实验、中药制剂分析实验、中药鉴定学实验、中药制剂显微鉴别实验等；③综合设计性实验又包括基础综合实验和专业综合实验。以上所涉课程时间跨度从第一学年到第四学年，教学主要采用多媒体示范教学、仿真模拟、现场参观、教师演示和学生实际观察和操作等方式进行。
2.3.2集中实习实践层次
根据课程学习需要，依托现有的实习实践基地，在药用植物学、中药鉴定学、中药制剂学等专业基础课及专业课等课程教学中安排集中实习，包括松山药用植物学实习（包括野外药用植物资源调查、药用植物识别）、安国中药鉴定实习（包括常用中药材鉴定、道地药材产地实习等）、中药制剂实习（包括中药制剂车间实习、医院药剂科实习等）。本层次实习主要安排在第二学年和第四学年。通过集中实习，加深和巩固学生课堂所学知识，获取感性知识，开阔视野，扩大知识面，培养专业素质，加强职业道德教育，为今后工作奠定坚实基础。
2.3.3科研创新训练层次
开展形式多样的科研实践活动，以此强化学生专业基本技能训练，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。本层次的创新训练主要面向已经完成基础和综合实验培训的二、三、四年级的学生，重点是“创新性、探索性”。具体包括：建立“科研创新实验”导师库，按照“以学生自行设计、操作为主，导师指导为辅”的原则，开设学生自行设计的“创新探索综合实验”；鼓励学生积极参加各级各类科研课题申报；参加“挑战杯”等各种创业大赛；进入教师实验室参与教师科研项目；参加学校举办的专家、企业家系列讲座等。
2.3.4专业综合实践层次
毕业专题实习是学生走上工作岗位的一次重要实践，同时也是实现中药学专业培养目标的一个极为重要的环节。在第七学期教学任务结束后即进入毕业专题实习，时间共16周。要求学生通过实习，了解本专业发展动态和趋势，熟悉本专题所涉及的基本理论、基本知识和基本技能，掌握文献查阅、实验设计、实验研究、数据处理、结果分析、论文撰写等科学研究的基本方法，并熟悉论文答辩过程，为即将开始的工作奠定坚实的基础。在第八学期末，根据学生入学以来的实验、实习实践、毕业论文等情况进行毕业综合考核。多年教学实践结果表明，通过以上四个不同层次的专业化训练，学生切实具备了扎实的实践技能与创新能力，能够胜任中药学相关领域的工作，并在工作中显示出较强的竞争实力。
2.4将科研过程及科技成果转化为实践教学资源
积极引导教师把科研过程中产生的科研及科技开发成果引入到实践教学之中，积极将设计性综合性实验和毕业论文与教师的科研课题相结合。三年来，结合纵、横向科研课题的毕业论文300余篇，占毕业设计总课题数的36%以上；结合科研课题的综合设计性实验题目达85个，占实验项目总数的61%，综合设计性实验项目开设比例占实验课程总数40%以上；学生参与项目研究的课题占科研项目总数的70%以上。
2.5改革测评方法
建立能力培养为导向的考核体系建立能够体现培养目标的、完整的实验教学考核体系。采取多元化的考试方法，将过程考核与终结考试相结合，以考察能力、操作为主，全面考察学生的综合能力。该考核体系涵盖了实验技能培养集中实习实践科研创新训练专业综合实践四个阶段的各个环节。①在实验技能培养阶段，将实验技能考核分成平时实验能力测评和统考测评两种，平时实验能力测评主要包括：结合虚拟仿真实验平台实验预习网上过关自动积分、实验预习积分、实验操作能力积分、实验结果积分、实验报告积分；统考测评又分为实验理论考试和实验操作技能考试两部分。若平时实验能力测评优秀者，可免统考测评；平时实验能力成绩达不到优秀者，须参加统考测评；规定实验技能考核成绩不及格不得参加理论课考试；②在集中实习实践阶段，以培养学生综合能力为目标，要求学生提交实习报告和小结；③在科研创新训练阶段，要求学生撰写课题申报书、实验方案和详细实施计划；④在专业综合实践阶段，注意培养学生的创新能力，通过选题、开题、实验、论文撰写和答辩等环节，使学生得到全面训练。多年实践证明，该体系保证了实验教学各环节的教学秩序与质量，为正确评价学生实践能力提供客观指标体系，同时也是新世纪中药学专门人才能力培养的基本保证。
3模式应用效果
分层递进式中药学专业本科生实践技能培养模式构建完成后已进行了多年实践，并取得了良好的成效。
3.1提高了本专业师资综合水平
2007—2016年，本校中药学专业相关教师有22人晋升教授或研究员职称，35人晋升副教授或副研究员职称。
3.2形成了多项教学改革成果
2007—2016年，该成果相关完成人获得各级教学成果奖5项，发表实践技能培养相关教研教改论文80余篇，建成北京市级精品课程2门，建设校级精品教材5部。鉴于在构建本科生实验技能培养体系的综合性、特色化和成效显著，实验研究成果突出，实验室管理科学合理，注重科研促进本科教学和科技服务，中药学实验中心于2007年被评为“北京市实验教学示范中心”，2012年还申报了国家级实验教学示范中心。此外，中药学专业于2007年获批国家级特色专业建设点，2008年获批北京市特色专业建设点。
3.3培育了学生的实践创新精神和创新能力
经过全方位、多手段、分层递进式的实践技能培养模式训练后，学生基础知识和基本技能得到进一步强化。许多学生反映，在经过该模式的系统训练后，实践技能和实践创新思维能力得到了较大提高。在学校连年举行的大学生科研课题招标活动中，中药学专业每年有数十个学生团体积极参与这一活动，在此过程中他们经历了科研全程训练，其科研实践能力和综合素质得到显著提升。近年来共参加国家大学生创新训练项目40项，教育部创新性试验计划项目近30项，北京市大学生科学研究与创业行动计划项目5项，校级自主课题100余项；在第三届“挑战杯”首都高校大学生创业计划竞赛中取得一、二、三等奖各1名，在第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中取得铜奖1名；获第八届“全国大学生药苑论坛”创新成果三等奖2项；累计发表学术论文数十篇，其中被SCI收录论文多篇。
3.4提高了毕业生的社会竞争力
就业考研情况良好通过分层递进式中药学专业本科生实践技能培养模式的实践，学生的就业形势得到明显改善，缩短了中药学专业毕业生就业后的“磨合期”，提高了毕业生的社会竞争力。许多学生反映在经过全方位的实践技能综合培养模式训练后，就业面试时的自信心增强，提高了成功率。多年来，本科生就业率在95%以上。中药学专业本科生参与实践，特别是科研实验工作大大激发了他们对于中药学专业的兴趣和进一步深造的愿望。近年来本专业学生踊跃报考研究生，40%学生报考研究生，录取率30%左右，已考取的院校包括清华大学、北京大学、中国医学科学院、中国中医科学院、中国科学院等国内知名大学或研究机构，学生的实践技能受到硕士研究生培养单位的一致好评。此外，有多名同学由于实践技能突出，被美国、英国、法国及香港和澳门等地的大学录取为研究生。
4小结
实践技能培养模式的改革与创新，应当基于实践教学的实践性、系统性、主体性、现场情境性、完整性等特点[4]。对中药学专业本科生实践技能培养模式进行有益探索，对于教育思想观念转变、实践教学内容改革、课程体系的构建及人才培养质量的提高，具有重要的现实意义[5]。分层递进式本科生实践技能培养模式是多年探索、研究的成果，已经多年实践，该模式对于培育学生的实践创新精神和创新能力，全面提升人才培养质量，增强毕业生的社会竞争力起到了明显的促进作用，对中药学专业本科生实践技能培养和提高具有示范作用，具有很好的推广应用价值。
参考文献
[1]丁安伟，朱亮.构建以能力培养为核心的中药学专业实践教学体系[J].南京中医药大学学报(社会科学版)，2010，11（2）：117-118.
[2]卞金辉，陈娜，欧阳静，等.中药学专业能力型人才培养目标的实践教学体系构建[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2011，13（2）：34-35.
[3]李凯.大学生人才培养模式改革的探索与实践[J].才智，2011（1）：324-325.
[4]刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J].现代教育管理，2011（3）：88-90.
一、招收专业
数学及其包含的二级学科：基础数学、计算数学、概率论与数理统计、应用数学、运筹学与控制论;化学及其包含的二级学科：无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、高分子化学与物理;机械工程及其包含的二级学科：机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程;地质资源与地质工程及其包含的二级学科：矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、地质工程。
直博生名额占用2016年各学院博士生招生计划。
二、招收条件
1、从2014年推荐免试硕士研究生中择优选拔，招收类型为学术型硕士研究生;
2、生源本科毕业学校应为国家“985”工程重点建设学校;
3、本科学习期间英语通过国家六级考试(或参加英语六级新题型考试成绩达到425分以上);
4、本科在校学习成绩为所在专业(年级)前20%。
三、考核程序
1、资格审查
凡欲报考我校的学生，请登陆吉林大学招生网主页(zsb.jlu.edu.cn)或吉林大学研究生院主页(yjsy.jlu.edu.cn)，填写和打印《吉林大学2014年招收推荐免试攻读硕士学位研究生(直博生)申请表》并提交所需材料，于2013年10月5日前(邮件以邮戳为准)通过EMS(中国邮政特快)寄(送)吉林大学招生办公室研究生招生科进行资格审查。过期不再接受申请。全部材料一经收到，恕不退还。
申请者须提供的材料：
a.吉林大学2014年招收推荐免试攻读硕士学位研究生(直博生)申请表(附件一);
b.身份证和学生证的复印件各一份;
c.在学证明一份(由所在学校的教务部门出具并加盖公章);
d.本科阶段正式成绩单一份(加盖所在学校教务部门公章，密封后在该信封的封口处加盖公章);
e.在校期间发表的论文、出版刊物或代表学术水平的工作成果，获奖证书和外语水平考试证书等材料复印件。
2、考核
资格审查合格者，招生办公室将及时通知考生到所报考的学院进行考核。考核采取笔试或面试的形式，具体办法由负责考核的学院制定并在学院网页上公示，请学生及时与所报考学院联系。
经考核合格的学生要填写教育部统一制定的《全国推荐免试攻读硕士学位研究生(直博生)登记表》，经报考学院审核盖章后报学校审定。
四、网上报名
各学院将考核合格名单上报招生办公室研究生招生科并在学院网页上公示。直博生在国家规定的时间内以推荐免试硕士研究生的身份进行网上报名(10月31日前登录“中国研究生招生信息网”公网网址：http：//yz.chsi.com.cn ，教育网址：yz.chsi.cn)。11月10日--14日到吉林大学现场报名点进行确认。
五、学制
直博生学制一般为5—6年，按培养方案入学两年后进行中期考核，合格者继续攻读博士学位;中期考核不合格者转入攻读硕士学位。
