发布时间：2023-12-29 14:49:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的对校园的感悟样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词: 高职院校 学生干部队伍建设 问题 对策
学生干部队伍建设是复杂而繁重的高职院校学生工作中十分关键的一环。在某种意义上讲,学生干部队伍素质直接影响学校的学生工作水平甚至学校的长远稳定发展。又加之高职院校在我国尚处于起步的发展阶段,其中的很多工作还缺乏系统的研究。鉴于此,笔者结合实际学生工作经验,试图为高职院校学生干部队伍的建设这项工作提供一种理论模型,以为此类学校的学生工作尽早走上科学化、有序化道路提供一种可行的理论视野。
一、当前高职院校学生干部队伍建设存在的问题
从理论上讲,无论哪类学校,学生干部都应该是学生中先进分子的代表,同时学生干部的整体质量是检验一个学校学生质量的重要标志,高职院校自然也不例外。但由于种种复杂的原因,高职院校的学生干部队伍的水平参差不齐,这种情况严重影响到高职院校学生工作的效率和人才的培养质量,也不利于学校的长远发展。根据我的经验,以上现象的存在主要是当前我国高职院校在学生干部队伍建设这个环节出了某些较为严重的失误或问题。
第一,高职院校对学生干部队伍选拔缺乏科学化程序。一般来说,高校的学生干部竞选是通过严格的淘汰竞争机制来达成的。高校学生干部的竞选应该具备一个程序化、科学化的流程和规章,这是能够选拔德才兼备的学生干部的前提。但是目前很多高职院校对学生干部队伍的选拔均没有十分明确的相关规章和制度,竞选的过程虽有辅导员参与,但是普遍缺乏严肃性和程序性。笔者发现,很多高职院校的学生干部竞选其过程流于形式居多,这样一些能力一般、综合素质欠佳的学生也成为了所谓的“骨干”。这样他们在学生中也很难树立起应有的威信,一些具体的工作由于缺乏“群众基础”难以顺利开展,最终致使整个学生工作质量和效率受到了明显影响。
第二,高职院校对学生干部队伍的培养缺乏具有针对性的理论和实践方法指导。相对于本科院校,高职院校的学生总体上讲其综合素质有某方面的缺陷,这样培养学生干部就必须根据这类学生群体的特点,因材施教,这样作为高职院校的学生部门就必须以与之适合的某种理论和方法来指导他们的培养,否则就会事倍功半。但是纵观当前高职院校的学生干部培养这项工作,至今仍很少有人从理论和方法的高度去言之,从而也就更加无法制订相关的具有针对性的措施并使之付诸实践。据笔者观察,对于学生干部队伍的具体途径,很多高职院校都处于一种无章可循的“无序”状态,致使很多学生干部对于自身的定位、自身的发展也缺乏明确的认识,平时随波逐流、自流放任。
第三,高职院校学生的“参政”意识普遍淡薄,自我管理和服务的积极性不高。大学生本该是朝气蓬勃、活力四射的一个特殊群体,一般来说,他们都会积极参与校园的各类活动,特别是能够展现自我、锻炼自我的学生自我管理活动更应能激起他们的热情和向往。但是据笔者的观察和调查,高职院校里,多数学生对“参政”兴趣并不大,其中的原因复杂,如高中以来学习成绩差导致的自信心不足,认为当干部纯属浪费时间而无益于“专业”学习,同学之间的政治意识淡薄环境的影响等,不一而足。但是其中学校本身对此现状也有不可推卸的责任,对于应该如何根据学生的特征采取有效的措施去激发学生积极“参政”这点,很多高职院校做得远远不够。
当然,除了以上所涉及的三点外,高职院校的学生干部队伍建设工作还存在其他种种的问题和困境,如学校领导重视相对不足、学校相应的人文氛围欠浓厚、学工队伍自身的管理服务水平相对较低等,鉴于篇幅,在此不作展开。
二、高职院校学生干部队伍建设的相应对策
针对以上存在的种种现实问题,笔者根据自身的工作经验和思考,提出几点解决问题的意见和建议,具体如下。
第一,建立科学的选拔制度,培养合格的学生干部。
选拔和培养干部(人才),制度先行,这已是现代管理学上普遍达成的共识,对于高职院校学生干部的培养当然也不例外。对此,笔者认为,高职院校学生干部的选拔制度的建立应从以下几个主要方面入手。其一是思想上的要求:必须具有高度的社会责任感和政治敏锐性,始终贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针,树立爱党、爱国、爱社会主义的信念,树立正确的世界观、人生观、价值观和全心全意为同学服务的思想。其二是学业上的要求:必须“学一行,爱一行,专一行”,也就是说,他们必须对自己的专业有较高的认同感和荣誉感,在兴趣的基础上,对专业有一定的熟练程度,学习成绩优异,并具备成为本行业的专业能手的培养潜力。其三是纪律作风上的要求:能够模范遵守学院的规章制度,身体力行,能够做各种制度的认真执行者,在同学中能起表率作用。同时要谦虚谨慎、团结同学、勇于开展批评与自我批评,要讲原则、树正气、自觉抵制各种不良现象,敢于同一切不文明、不道德行为作斗争,自觉维护校园的安全稳定。其四是个性能力上的要求:为人处事要头脑冷静、豁达大度、宽厚待人、诚实朴素。同时具备科学的思维方式,具有一定的认知能力、组织协调能力、语言表达能力、社会交往能力和服务能力。
以上这些要求应该以明文规定在学生制度中,成为选拔和培养学生干部的核心内容。除了这些具体内容外,学生干部选拔培养制度中还应该设定一些具体的程序,如学生本人递交竞聘申请,班主任、辅导员推荐,参加竞聘演讲,上报给辅导员最后考核、公布,并报学院学生工作处备案。
第二,根据高职学生的特点,研究相应的理论和实践方法指导学生干部的培养。据笔者的工作经验,由于种种原因所致,高职学生中存在着一些十分明显的不良风气,主要体现在:1.功利思想严重,缺乏奉献精神。部分学生担任干部只是想捞取一些政治资本,还有的担任学生干部是为了满足自己的表现欲和优越感;2.义气代替原则,是非观念淡漠。部分学生干部受社会不良风气的影响,缺乏对学校负责、对教师负责、对学生负责的一致性,甚至有些喜欢拉帮结派,包庇隐瞒违纪、违法事件等;3.学习与工作的关系处理不当。一些学生干部过分热衷于社会活动,而对学习不感兴趣,顾此失彼,导致工作好、成绩差的窘态出现。还有一些学生干部不能合理、有效地分配时间,既要学习,又要工作,又不愿减少自己放松休闲的时间,结果只能是学习、工作都做不好。
针对高职学生以上这些现实问题的解决,笔者认为应从理论和实践双重方法并重施行的高度来进行。其一,理论方法的选择和建立。归根结底,高职学生大多数在高中阶段是“后进生”,这是学校面对这类群体的一个事实前提。“后进生”大多是在人性压抑和受到指责批评的环境中成长的,他们对自我价值的认可和重视较之“优生”有明显不足或者贬低。这在中国几乎是一个普遍的现象。所以对于高职学生特别是学生干部的培养,我们必须在把握好他们这些共同人性的基础上,先选择一些针对性强的理论作为指导。如:现代心理学中的目标激励理论,现代哲学中的自卑化自强理论,现代管理学中的重表扬轻慎批评理论等,这些应该是培养学生干部的理论方法支撑。当然,对于这些理论方法的熟悉,要求学校的学工队伍要加大自身的学习力度,不断提高自身的理论水平,理论方法的选择才有意义,也只有这样理论方法的建立才有可能。其二,实践方法的选择和实施。相对于以上的理论方法,科学的实践方法是其现实化从而达到预期目标的手段。这些实践方法大体有以下几种:一是为学生干部设定具体目标。主要是鼓励大家积极争三优、创三优(优秀成绩、优秀团员、优秀干部),引导他们认识和挖掘自己的潜力。
二是建立学生干部的奖励制度。具体包括精神奖励制度,建立奖励登记制度,建立职务晋升制度三类,引导他们增强管理服务的荣誉感和自豪感。三是完善干部的考核制度。建立学生干部的考绩制度,包括制订学生干部考绩表和确定考绩的标准;考核方法可以有个别谈话法、直观鉴别法、定量考核法、模拟测试法等,引导他们认识科学管理的重要性。四是现场激发学生干部的自我实现冲动。这主要有开展学生干部主题讲坛、设立学生干部“轮流执政”场所等,引导他们重树自信、体会存在价值。
第三,从职业发展的角度入手,提高学生的参政意识。众所周知,高职院校学生的发展定位是为社会培养高素质的应用性人才,因此其学生的发展是直接面向社会职场的。职场对于学生的种种要求,应该是高职院校在培养学生过程中首先要有意识地思考并引导教育的基础。而学生干部的竞选和工作正恰合了职场对人才的多种现实需求,如快速适应社会、融入工作的能力,相对较好的语言表达(口头和笔头)和组织协调能力,团队合作能力,科学管理和服务意识等,以上这些均是当今职场在人员选择和聘用过程中十分看重的素质。这些素质能力的培养,是高职学生走向社会的重要“敲门砖”,所以高职院校在学生干部队伍建设过程中,从这种“职业发展”角度入手的培养意识应该引领我们的培养过程,这也是解决高职学生参政意识淡薄问题的重要思想前提。
当然在这种职业发展意识的牵引下,怎样做到提高学生的参政意识是一个操作性很强的实践问题。根据工作自己的工作经验,笔者认为,在现实操作中,这个问题可以从以下几种措施中解决。其一,学校方面从职业发展的角度做好学生干部竞选的宣传。如辅导员和班主任专门召开相关的主题班会,从思想的高度渲染学生干部竞选对于未来职业适应和发展的重要性,以使学生提高参政意识;邀请卸任的优秀学生干部现身动员会现场,分享自身成长的成功体会等。其二,聘请职场成功人士和人力资源部门主管人员等分析职场形势和聘用要求。主要是经常邀请一些企业负责人或者人力资源经理主持学校的一些论坛和讲座,分析当前职场对人才需求的期望和条件,引导学生通过积极参政提高自身的市场竞争力。其三,通过专家讲座,提高学生的参政意识。专家讲座主要是从现代职业人的“二重性”要求角度分析讲解参政的重要性和必要性:一重是参政是现代职业人素质提高的快捷途径;另一重是参政是现代公民权利意识觉醒的重要标志。通过专家之口,强化了参政对于高职学生健全发展之理论的权威性,这是学生改变被动参政的重要指引。
综上所述,虽然在当前高职院校学生干部队伍建设过程中存在种种问题,但只要从学生自身的实际出发,以高职人才培养定位为指引,以建立科、学合理的与制度、研究相关的理论和实践方法、全面提高学生的参政意识等为切入口,高职院校学生干部队伍建设这项重要的工作走上科学化、规范化的轨道是完全可能的。
参考文献:
[1]包志伟.对高校学生干部队伍建设的几点思考[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2007,(5).
[2]徐丽超.对高职院校学生干部队伍建设的若干认识和思考.常州信息职业技术学院学报,2007,(03).
关键词：高职院校；学生干部；管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0282-02
高职院校对学生一贯采用深入的全方位、半封闭式管理模式，在具体的管理过程中，功能型学生组织是高校各级党团组织和学生管理职能部门联系学生的纽带和桥梁，是高校各项教育管理工作的具体参与者和实现者，学生干部队伍建设得好坏，直接关系到高职院校学生工作质量的好坏和高等教育培养目标能否实现。因此，建设高素质的功能型学生干部队伍是高职院校一项长期的基础性工程。文章阐述了高职院校功能型学生组织建设的现状和不足，根据高职院校功能型学生干部队伍的特征，分析了产生问题的原因，并探索解决路径。
一、高职院校功能型学生干部队伍的特征分析
如今，随着高等教育大众化进程的推进，高等职业院校也备受人们青睐，学生的规模剧增，对于教育实用化、服务细致化、管理全面化的高职院校来说，直接负责学生教育、管理和服务工作的人员担负的任务更加繁重、工作开展的难度加大。因此，进一步拓展与开发学生人力资源，加强功能型学生干部队伍建设，对于高效、优质地做好学生工作具有重要的现实意义。与此同时，这一举措也是高职院校全面实施综合素质教育，实践学生的自我教育、自我管理、自我服务的必然选择，是高校创建优良校风、学风，铸造优秀品牌的良策。
本文研究的是功能型学生组织，这一组织类型的学生干部队伍最典型的特征是在组织成员之间建立起严格的上下隶属关系和正式的职位规范，设立目的是能够长期稳定地满足组织自身及外部环境必不可少的常规性工作需要[1]。目前，根据现行大学生思想政治教育与管理的模式，高职院校的功能型学生组织主要包括分团委、学生会、学生社团联合会、党支部、团支部、以专业为单位的班集体等。其中的学生干部队伍具有如下特征：
（一）流动性较强
一般而言，高职院校实施的是2～3年制的高等教育，职业教育要求视专业设置为期1/2年至1年的顶岗实习或实训，而学校对学生干部的选拔往往是基于一年一度的选举，同时需要较长一段时间的考察和培训。因此，高职院校学生干部高流动性的特点在很大程度上影响了学校对他们的长期培养和系统教育，同时也阻碍了学生干部职能的长效发挥。
（二）培养难度较大
高职院校的学生干部也是经过层层选拔，脱颖而出的精英，他们往往在思想、学习、工作和生活等方面比普通学生表现得更加优秀。但是，就高校所处的层次来说，高职院校的学生整体基础较薄弱、知识水平不高，综合素质与本科院校的学生还存在一定差距。相对来说，对他们的培养难度较大。
（三）进取心较急迫
这充分反映了高职院校学生干部在性格方面的特点，在中小学时代的积累虽未能够让他们进入本科院校，但是积极乐观、自信向上的他们迫切希望在大学时代能够提升自己，实现自我价值，期望得到社会的认可和尊重，富有进取心。
（四）合群性较突出
与普通学生相比，高职院校学生干部性格上更加开朗大方，正义感和友谊感在他们的心目中占有很重要的位置。正是这种丰富的情感，使他们自觉地结交朋友，而处于大学时期的他们，在生理和心理上的成熟，也促使他们的交际范围进一步扩大。因此，高职院校学生干部乐于交友，喜欢交际，乐于组织并参与群体性活动，且合群性较突出。
（五）主动与创新性缺失
功能型学生组织拥有健全的工作体系并受到学校和教师的大力支持，该类型组织中的骨干也多以组织协调能力突出而成为名副其实的“学生干部”，但这类学生干部在开展活动过程中习惯遵守固定的程序和模式，有时甚至会发生为了迎合上级的意图而放弃新颖创意的现象。长此以往，功能型学生组织的骨干会缺乏主动性以及开拓创新能力[2]。
二、学生干部管理中的问题分析
为了更加深入地了解学生干部队伍建设与工作的现状，提高研究的信度与效度，本文采用分层抽样的方法，在Z学院学生工作管理者、功能型学生干部队伍、普通学生中随机抽取了部分样本进行深入访谈，以利于丰富并准确掌握研究信息。
（一）基本情况
Z学院是一个发展了二十余年，拥有700多名教职工、万余名在校学生的高职院校，其中近1/3的学生肩负学生干部职务，全校已形成比较完备的学生干部组织系统，构建了校院（系）团委和班团支部、校院（系）学生会和班委会、校院（系）学生社团联合会和各学生社团组织的三线一体、交叉着力的网络体系，并建成完善的“党委统一领导、团委归口管理、相关部门协作”学生干部管理体制。
（二）基于普通学生的调查
调查发现，该校学生对功能型学生干部队伍的基本情况是认同的，但总体评价并不高，一是学生干部对广大学生群体的影响力不够；二是学生干部的模范带头作用发挥得不够充分；三是对学生干部满意度评分半数以上仅处于基本满意状态。
（三）基于学生干部的调查
1.自身认识不足，心态浮躁。Z学院功能型学生组织的干部队伍价值观主体上是积极、健康、上进的，但部分学生干部反映了一些令人担忧的现象：如学生争当干部的动机非常复杂，工作表现急于求成、缺乏实干和献身精神等。
2.时间管理失控，难以应对。高职院校学生由于在校时间短，理论课和实训课的安排均较为集中，学生干部一方面要面对紧张的课业，另一方面高职院校的学生日常管理工作烦琐而细致，学生干部除了分揽具体工作外，常常要应付大量的临时性工作，与此同时还要处理个人事务，在学习、工作和生活之间难以找到平衡点，造成时间的管理失控。
3.工作主动性不强，缺乏总结思考。高职院校功能型组织中的学生干部大多是被动工作型，缺乏主动性和创新性；在开展工作的过程中，重具体工作，轻思考与分析。正如谷裕、吴翠珍[3]所说：“有的学生干部干起事情来很有章法，而让他去介绍经验、交流心得时却讲不出所以然来，这样的学生干部，充其量也仅是一台工作机器。”
4.集体主义观念淡薄，缺乏全局意识。现如今，高职院校学生干部处于独生子女的时代背景下，逐渐形成了个人主义思潮增长、集体主义观念削弱的思想倾向。除此之外，小团队观念仍占主导，维护学校整体利益的全局意识不强。
（四）基于学生工作管理者的调查
1.在指导学生干部队伍建设时全局观念淡化。Z学院功能型学生组织干部的管理条例虽已成文，但在具体实施过程中，具有针对性、系统规范的学生干部教育和队伍建设的总体战略仍有待进一步规划与完善。
2.系统培养功能型学生干部的整体方案有待开发。学生工作管理者对学生干部可能会存在不同程度的重使用、轻培养问题，缺乏思想和方法上的紧密引导，或者是理论和业务培训不及时、不到位的情况，缺乏一套系统的、完整的培养方案。
3.全面的评价与反馈机制不健全。对功能型组织中学生干部的评价通常以学生活动为中心，而忽视对干部的日常考核，同时，单一甚至是不健全的评价制度将不利于学生干部的全面提高。评价信息常常不能及时、准确地予以反馈，有待通过制度的形式建立正式的沟通与反馈渠道。
4.校级学生组织与院（系）脱钩。院（系）是管理学生的基层单位，但是由于上下脱钩，尽管学生干部特别优秀，学校无法把信息反馈到院（系），得不到院（系）的承认或认可。于是，“回到系里去，为本系效力”往往成为学生干部的现实选择。
三、思考与建议
鉴于以上调查与分析，高职院校必须建立自上而下、统一系统的高职院校功能型学生组织的干部队伍建设体系，真正做到用好的制度选拔人、培养人、使用人、教育人。
（一）建立以综合素质为核心的高效的培养与开发机制
明确高职院校各级功能型学生组织、部门及个人的职能定位，制定科学的培养目标，以培养综合素质为核心，以量化和可操作的手段，实现学生干部的梯队式培养；做到培养方式的多元化，充分利用网络、微博、微信等新媒体以及新老学生干部传帮带等渠道，把对学生干部的培养和引导深化到日常生活、学习和工作中；对于功能型学生干部的培养，要做到培养内容的丰富化和系统化，注重思想政治素质、身心素质和职业素质三方面的有效结合，实现学生干部培养的高效性、系统性和层次性。
（二）积极引导，鼓励创新
对于高职院校的功能型学生组织来说，一方面要针对学生干部的培养目标和工作任务，定期要求和组织学生干部进行公开述职，并以答辩的方式汇报工作，接受监督和考评。这一制度的创建在鞭策学生干部工作的同时，促使他们的思想得以碰撞和交流，主动寻找差距、树立典型、学习先进。另一方面应鼓励与时俱进，改变传统的思维模式和陈旧的工作方法，鼓励学生干部独立开展创新活动，使其在没有前人经验可以借鉴的情况下，自己摸索工作规律，组织活动有序开展，树立其创新工作的信心。与此同时，注重全局观和主人翁意识的培养，有意识地引导学生骨干关注民生、关注校情、关注院系发展和学生培养的方方面面，让高职院校的功能型学生干部们也能够积极参与到学校的发展规划中来，营造和谐团结、积极向上的氛围。
（三）完善全方位的评价与反馈系统
一是建立起包括学生工作管理者、普通学生、学生干部自身及其组织成员在内的全方位评价体系，分别以日常工作和学生活动为载体，接受考评者的监督与提议。二是要建立及时、准确的学生工作信息反馈系统，运用恰当的方式将考评结果反馈给本人，让学生干部知晓自己的优缺点以及在工作中表现出的不足之处，明确今后的努力方向。在广大学生中也要注意树立学生干部的威信，让学生广泛了解学生干部为同学服务的真实情况，理解并支持学生干部的工作，为功能型学生组织开展工作营造一个良好的外部环境。
参考文献：
[1]王娜，王平.高校学生组织类型与学生骨干能力塑造研究[J].黑龙江高教研究，2012，6（218）：75-77.
[2]孙鹏燕.新时期高校学生骨干培养探析[J].中国成人教育，2012，（16）：33-34.
[3]谷裕，吴翠珍.浅析新时期高校学生干部的队伍建设[J].中国成人教育，2010，（11）：18-19.
[4]刘瑛.浅谈高校学生干部综合素质的培养[J].中国高等教育，2003，（3）：61-62.
关键词：医务人员;预防知识;感染控制;知晓率
医院感染管理学是一门涉及多学科、多领域的专业，不仅包括医院疾病管理、感染管理、疾病控制还包括临床药学护理学等学科，需要多学科、多专业的人员掌握医院内的感染和预防控制知识，为医院患者解除一些后顾之忧。如果医务人员不懂得感染预防和控制的知识，不按照正确的方法执行配药或治疗，就会给患者带来很多后遗症或者其他的安全隐患。因此，医务人员要重视感染预防和控制的知识，医院内全体医务人员都要不断加强学习，提高医务人员对知识的知晓率，保证医疗质量和患者的安全。
1 资料与方法
1.1一般资料
我中心从2000年7月～2014年6月分配到张家川县人民医院、中医院、妇幼保健所及15个乡镇卫生院的医务人员中抽取150名，其中医生50名，护士70名，药剂和辅助科室人员30名。其学历本科及本科以上有86例，专科为64例，护理专业的为69名，非护理专业的为81名。
1.2方法
对抽查的150名医务人员使用自制的考核试卷，现场发放试卷进行考试，现场考试，现场回收。试卷共计12项。
2结果
本调查共发放试卷150份，回收试卷150份，回收率100，医务人员对医院感染预防和控制的总的认知率平均为56.8，六步洗手及洗手指证认知率最高为82%。结果显示医务人员对医院感染预防和控制知识的知晓率比较低，需要进一步的加强学习。对各项知识的了解程度如表1所示：
表1医务人员对医院感染预防和控制的知晓率
3讨论
3.1导致医务人员知晓率低的原因：
通过试卷测试的结果显示，我县医务人员对医院感染预防和控制的总的认知率为56.8左右，医院感染管理学是一门新的学科，但是也不断发展，不断变得重要。但是本次的研究考核调查结果显示医务人员对医院感染预防和控制知识的知晓率比较低，造成这样的结果主要原因是各医院内没有定期对各个科室的医务人员进行培训教育，每次参加培训的人员都比较少，加之培训的专业性比较强，医务人员不能全部理解并记忆。另一方面由于每个临床科室人员都会有自己的医疗或护理工作，所以没有太重视感染预防和控制方面的知识。另外医务人员对医院感染预防和控制的知识的重视程度还不够;对医院感染的管理监管力度不够，临床医疗上的工作人员没有形成良好的卫生习惯和有效的职业防护措施，对医疗废物的处理情况不重视，这些原因都导致了医务人员对医院感染预防和控制知识的认知率都比较低。
3.2提高医务人员感染预防和控制的认知率方法：
①强化专业知识的训练，增强医务人员对感染预防和控制知识的意识，重视相关知识的学习，医院公卫科要制定一个培训计划，定期对医务人员进行教育培训，轮流做培训讲师，这样可以督促每一位医务人员在空闲时间也能重视知识的学习。对于新上岗的医务人员实习生、进修生均进行医院感染预防和控制知识岗前培训并考核，考核通过后方可上岗。定期对全院的医务人员进行医院感染预防控制知识的考核，并将成绩作为业务考核成绩之一 ，与职工绩效挂钩，还可以多举办一些知识竞赛，激发医务人员的学习动力。②医院感染预防和控制的管理需要医院每一个医务人员都要参与其中，上层领导要重视，并主动开展培训或竞赛，加强基层医务人员对感染预防的认知。另外建立健全医院感染管理的三级构架，严格要求每一位医务人员都要熟练掌握预防技巧，和控制感染的措施，尽到自己的岗位职责，对医院感染管理指标要求、消毒隔离管理时间、医疗废物处理方法、无菌液体的有效时间、消毒剂的检测时间等相关项目，每星期都要有管理层领导加以监督和检查，不断地总结、分析日常的一些细节，抓住可能导致感染的地方，不断做出新的预防措施，并给医务人员进行及时的通知，提高医务人员的预防意识。③当前医院感染已经成为严重的公共卫生问题，也是在不断的得到重视，由于新的治疗技术造成住院患者的免疫力缺损，结合患者的疾病情况，需要使用抗菌药物，使患者对细菌的耐药性增加。预防和控制医院感染的难度也在不断增加，对医院感染方面的管理和对专业人员的要求变得愈来愈高，所以更需要我们不断的严格要求医院医务人员对预防感染控制感染的知晓率。④完善管理体制，制定工作流程，不断总结医院感染管理的工作机制，使医务人员能准确的做好自己的工作，保证患者的在治疗过程中尽量不受任何的感染，在洗手池、消毒室等地方贴上注意事项，随时提醒医务人员保持正确的操作。
总而言之，对于医院医务人员的预防感染和控制感染知识，要不断的学习教育或培训，抓住重点。目前国家对感染性疾病包括医院感染预防和控制的重视程度与日俱增，为预防交叉感染以及其他不良感染所造成的新的病原体打下基础。但是此项工作仍然需要不断地总结改善，使医务人员的知晓率达到更理想的水平，不仅有效提高了医院的工作效率，还使患者避免了因一些小的感染导致的不良后果。实践中不仅要联系理论知识，还要结合实际情况，为以后医疗事业的安全保驾护航。
参考文献：
[1] 李华，王瑞云，杨俊美.强化妇产科医务人员医院感染预防控制意识降低母婴感染.[J].中华医院感染学杂志，2014，（06）：1536-1538.
[2] 何翠华，黄岚，王爱珠.基层医院医务人员医院感染控制知识认知度调查.[J].齐鲁护理杂志，2008，（19）：21-22.
[3] 冯学锋.医院感染高危科室医务人员职业性感染预防认知的调查.[J].中医药管理杂志， 2007， （08）：577-578.
关键词：需求层次理论 高职院校 人才 建设
经过近十年的发展，我国高职院校基本完成了从规模扩张到内涵建设的转向。如果说硬件设施建设以物质性资源投入为主；那么，内涵建设则更多地依赖于高水平的人才队伍建设。因此，建设一支高水平高质量的人才队伍，是摆在高职院校面前一道迫在眉睫的难题。
一、马斯洛需求层次理论概述
马斯洛需求层次理论把人的需求按照倒金字塔形从低到高划分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求（友爱和归属的需求）、尊重需求和自我实现需求。了解员工的需求是应用需求层次理论对员工进行激励的一个重要前提。因此，马斯洛从人的需求出发探索如何提高人的积极性和研究人的行为。
二、高职院校人才队伍建设存在的问题
1.教师队伍建设缺乏科学系统的发展目标和规划。高职院校虽然发展迅速，但起步晚，现还处在求生存谋发展的初级阶段，很多工作的开展都是摸着石头过河，无论是学科建设还是管理水平，都较为逊色，战略发展水平较为低下，导致在人才师资队伍建设上缺乏长远的目标和规划，甚至走了不少的弯路。
2.教师整体素质参差不齐，结构不合理。由于我国不少高职院校主要由各种职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校发展而来，导致其中部分教师综合素质不高，跟不上高职院校发展的需要，结构不合理。
3.教师身份认同感较差，流动性较大，缺乏有效的激励机制。高职院校教师的普遍认同感较差，特别是编外聘用教师，福利待遇较差，学历、职称要求和福利待遇不对等，缺乏有效合理科学的激励机制，在市场上没有竞争力，导致高职院校教师流动性大。
4.人才培养渠道较为单一，经费投入严重不足。高职院校存在着人才培养以学历提升为主，而在科研开发和工程推动等项目中工学结合，校企合作还有差距，渠道路径较为单一。很多高职院校都存在着办学经费不足，在师资培训经费投入方面，更是显得捉襟见肘，严重不足。
三、基于需求层次理论的高职院校人才队伍建设若干思考
1.努力创造良好环境和条件，保障教职员工的生存需求。马斯洛需求层次告诉我们：无论面对什么的问题和困难（如经费缺乏等），高职院校都要真正站在教职员工，特别是教师队伍角度出发，努力创造良好环境和条件，争取政府和社会各界的支持，使教职员工的生存条件得到切实的保障，生存需求得到有效的满足。只有这最基本的需求得到满足，才能激发教职员工的积极性和主观能动性，使广大教职员工没有后顾之忧，安家立业，把教育教学当作自己的终生事业而努力奋斗。
2.重视学校文化建设，增强教职员工的归属感和自豪感。切实加强校园文化建设，着重营造人人（指教职员工）爱岗敬业，社会知名度、美誉度和认可度节节攀升的良好局面。形成具有本校特色的人才培养模式和校园文化，加强教职员工的向心力和凝聚力，提高教职员工自我身份的认同感、归属感和自豪感。使教职员工牢固树立把教学工作当作自己的终生事业（而非谋生工作）来经营的理念，努力开创高职院校发展的新局面。
3.关注和帮助教师成长，实现教职员工的发展目标。高校作为培养人才的摇篮，其教师队伍水平的高低从很大程度上决定了输出产品（毕业生）质量的高低。因此，关心教师，帮助教师成长，为教职工创造各种条件，走出去，引进来。积极开展提供各种技能培训，鼓励深造学习，为职称评定晋级提供便利等，把教职工的职业生涯发展目标和学校的事业发展紧密地结合起来，帮助教职工满足自我实现的需求。
4.完善各种激励政策体系，打造专业化高素质人才队伍。首先，高职院校培养的是高素质的技术技能应用型人才，与经济产业结构转型升级密切联系，为区域经济发展服务，国家在政策措施和资金投入等方面应给予重点关注和扶持。其次，高职院校要积极建立和完善科学合理的酬薪分配制度，在职称评定、进修培训、工资待遇、职务晋升、考核评价等方面建立更有竞争力、实效性和针对性的激励体系，减少师资人才的流失。最后，努力探索符合高职特点的师资队伍培训体系，打造一支专业化，高素质的“双师型”教师队伍，真正做到“机制留人，事业留人，感情留人”。
综上所述，师资人才是决定高职院校办学质量的第一要素。从马斯洛的需求层次理论出发，在满足其基本生存需求的同时，实现对教职员工的尊重。你来唱戏我搭台，让校园成为教职员工发挥聪明才干和实现人生理想的大舞台，最终促进高职教育的健康可持续发展。
参考文献：
[1]马斯洛著，许金声等译.动机与人格（第三版）[M].中国人民大学出版社，2012，7
关键词：武术文化；大学生；心理健康
中图分类号：G807.4文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
武术是中华民族耀眼的文化宝库，有着悠久的历史。武术功能的全面化、内容的价值化、形式的多样化促使全国各族人民、甚至全世界人们的喜爱，同时也推动武术在世界范围内广泛的传播。目前，通过对甘肃省高职院校大学生的心理健康问题的调查研究发现，我省大部分高职院校的学生在人际关系敏感、强迫症状、敌对、焦虑等方面存在比较突出的心理问题。这一问题的出现可能会影响到学生正常的生活方式、正常的生活学、正常交往，对学生未来的发展起到了阻碍作用。因此，希望本文通过武术文化的功能来促进当前甘肃省高职院校学生的心理健康。
1研究对象与方法
1.1研究对象
甘肃省8所高职院校。
1.2研究方法
问卷调查法；数理统计法。
2 研究结果分析
2.1 各因子分析
本次测试的有效数据输入微机， 采用 spss13.0进行统计分析，见表1。
通过表1对甘肃省高职院校学生与全国大学生常模因子的比较中，明显发现甘肃省高职院学生高于全国常模因子有：人际关系敏感、强迫症状、敌对和焦虑。
2.2各因子检出率
各因子得分高于2分的为阳性项目， 表示被测者在该项中呈现 有症状，其百分率称为阳性检出率 根据国内外有人使用的标准， SCL―90 高于3 分者被认为可能有比较明显的心理问题， 我们把各因子3的检出率称为心理问题检出率，其情况见表2
从表2可以看出阳性检出率从高到低因子的排列次序为：人际关系敏感、强迫症状、敌对、焦虑、恐怖、偏执、抑郁、精神病性和躯体化。
通过问卷反应，甘肃省高职院校学生在人际关系敏感、强迫症状、敌对和焦虑等方面存在着比较突出的心理问题。那么这些问题产生的原因是来自于家庭教育、社会教育、学校教育和自身四个方面。
3 武术文化对心理健康的促进作用
3.1 传统文化的影响下―武术的修身功能
武术的修身是在传统文化的影响下应该将一个人培养成具有什么样规格和质量的人，使其不断提高自身内涵、不断的完善自我。几千年来武术的发展吸取了我国传统文化中精髓。首先，道家思想对传统武术的形成打下了坚实的基础，并深深影响着武术文化发展的核心思想，可以体现在崇尚自然、无为而治的生态理念。这一理念成为武术文化学习和借鉴的榜样。其次，其他任何体育项目无法替代武术是因为武术独有的特点，其特点主要表现在可以提高和培养人的内涵和修为。武术在练习过程中追求人与自然的合一，与社会的和谐共生，人与人的平等相处，形成内外兼修的身体修炼方式。[1]第三，如儒家讲究入世，是一种积极的人生观，而道家讲究出世，是一种超越的人生观，体现在武术中后天的人文教育尤为重要，是让一个武者成为完整人的关键所在[2]。
3.2武术运动可以调节和改善情绪
高职院校学生在校期间，由于较多的专业理论与实践课，学习任务比较繁重，再加对未来工作的担忧产生不良的情绪反应。通过对武术的学习可以改善学生忧愁、紧张、压抑等不良的情绪，长期习练太极拳，会使人目明神清，心胸宽广，性格活静、温和，不与人计较得失，从而净化了灵魂，陶冶了情操。[3]
3.3 武术文化可以培养和锻炼意志品质
常言道：“冬练三九、下练三伏”。 武术训练是一个长期的过程，培养的是人坚强的意志和吃苦耐劳的精神。冰冻三尺非一日之寒，武术训练也是如此，需要练习者拥有坚持不懈与持之以恒的精神。然而，作为武术项目组成部分的散打来说，散打通过对抗性的练习，锻炼学生勇于面对困难和挑战，敢于面对失败与挫折。通过锻炼可以战胜自我内心的恐惧，临不惧，临战不退。因此，我们可以认为武术运动对于培养大学生的意志品质具有很好的促进作用。[4]
3.4 武术文化可以改善人际关系
由于学校环境、家庭环境和独生子女各方面的原因，很多学生之间交流比较少，在人际关系方面得不到有效的改善。大学期间武术训练一般都是由不同的院系、不同的班级、不同的年龄、不同的性别组成的。在集体习练中，通过肢体语言，使他们在习练与比赛中增进了感情，促进了友谊。同学们之间相互学习、相互帮助、相互爱护从而改善大学生之间的人际关系，培养集体主义观念，使大学生更好的适应社会。[5]
4 结论与建议
通过对本文的研究发现，甘肃省高职院校学生出现了不同程度的心理健康问题，这个问题将严重影响学生在大学期间的健康快乐成长、影响学生正常的学习和生活、影响学生对未来职业的规划和发展。因此，针对这一问题，学校应该鼓励学生参加武术运动项目，充分利用体育课、课余体育、校外体育的锻炼时间，认真的投入到运动中去。通过参与武术运动来提高学生的自身修养，改善学生的人际关系、不良情绪、提高学生自信心、提高学生的心理承受能力、培养良好的意志品质，从而提高我省高职院校学生心理健康水平。
参考文献
[1]闫民.武术“走出去”的形象定位及哲学反思[J].上海体育学院学报，2015（1）：62.
[2]雷军蓉，巩子天胤.中国武术本体走向的迷失与价值变迁[J].北京体育大学学报，2014（6）：30.
[3]高雪梅.武术文化对大学生心理健康正面影响的分析与研究[J].搏击?武术科学，2009（4）：19.
【关键词】校园文化；景观设计
一、实用功能、精神文化、景观效果的统一 单纯的景观设计，就是规划并美化这个场所，使之更加和谐地配合人们的生活、工作和学习。我们需要设计的不仅仅是一个予人便利的环境，而是要赋予这个环境一种精神、一种文化，使得身在其中的人人有一种强烈的存在感。 我们要营造的校园就是这样一个能让师生感动、振奋并且为之自豪、骄傲的校园。让构成校园环境的点点滴滴都拥有自己的意义，让身处校园的莘莘学子都能感受到时代的召唤。让校园能够影响学生不断进取、勇攀高峰，让学生能够为校园的历史添砖加瓦、丰富色彩，书写新的篇章。
校园景观是可以解读的，但景观的解读必然受到学生已有观念体系的制约。且先存的观念体系又是景观解读成为可能的必要条件。指出这一点很重要，它能有力地说明下面相关的两个观点：
其一，学生面对相同的景观，所获得的信息、所体味的精神是有差别的。学生对景观的解读不仅展示了学生独特的精神世界，而且也形成学生不同的精神世界。
其二，学生对景观的解读是创造的过程。学生可能比景观的设计者更理解景观所蕴含的意义，因为学生是在新的历史条件下解读已形成的景观，所产生的意义总会打上新时代的烙印。由此，不仅丰富了景观的内涵，同时也丰富了观者自身的精神世界。
学生在与景观的“交往”中获得个人的生长，获得精神的建构，因此，景观的解读过程也是人文精神建构的过程。
对校园物质文化景观的解读，其便利之处在于其直观性和超语言性。其复杂之处，则在于物质文化景观中有太多的抽象与象征，隐喻与悖论。但也正因为如此，造就了其内容的丰富多彩、意义的博大无边，作为隐性课程才有其巨大的教育功效。
景观解读过程中的主体-学生与对象-物质文化景观，跟任何认识过程中的主体与对象是一样的，只是这里所涉及的对象是精神所物化的对象。学生通过对校园物质文化景观的解读，直接使自己与各种景观建立起了整体的关系，从而获得其中的教育意义，形成自己的观念、思想，产生情感态度的体验。
校园世界是充满意义的生活世界，这个世界是历史的、社会的、文化的。种种物质文化景观记载着人类共同的经验。因此，校园物质文化景观所包含的潜在因素是丰富的，储存的信息量是巨大的。校园的每一处物质文化景观都在诉说着自己所携带的历史、文化和科学的信息。在对校园物质文化景观的解读中，解读者力图使自己活生生的现实性与从景观那里获得的刺激处于最紧密的和谐之中，以致两者以一种和谐的方式产生共鸣。解读者的人文精神，就是在无数次“视界融合”中，不断完善、不断提高、不断建构起来的。这一进程是如此的通常而又普遍存在，以致于人们常常对它视而不见。这也难怪，离自己最近的东西往往是最难以觉察的。也正是在这个意义上，我们说物质文化景观潜移默化地影响着学生的思想观念，制约了学生的行为习惯，发挥了隐性课程的作用。因此，我们可以说：景观是校园的陶冶之源，解读是精神的建构之本。
所谓学校精神文化景观，在社会学、文化学意义上，简括地说，也就是赋予学校以生命、活力并反映了学校历史传统、办学特色、精神风貌的一种校园精神文化形态，它活跃于校园内部并归属于校园文化的范畴。
作为一种深层次的精神文化，学校精神文化景观并不具有物质文化、制度文化那种直观可视有形的特点。然而，由于其精神已浸透和附着在校园内各种文化载体及其行为主体身上，从而使人又无时不切实感受到它的存在以及由它透射出来的那种独特的校园感染力、凝聚力、震撼力。事实上，我们也曾有过这样的体会：每当置身于一座具有优良传统并享有巨大社会声誉的著名中小学，总会感到该校园有种奔涌着的、富有生命的东西不断撞击着自己的心灵，它使我们感动、兴奋、激越、升腾。对一所平庸的、毫无特色的、暮气沉沉的学校来说，其缺少的也恰恰正是这种能唤起、激发学校及其成员崇高情感和进取性的学校精神文化景观。
学校精神文化景观作为一种产生并存在于校园之内的主体精神文化，具有自身的特点和功能。对其内在特点和外部功能的认识，是我们建设校园文化并充分发挥其作用的基本前提。这里，我们根据学校精神文化景观传播精神文化影响的过程来研究其主要特点。
学校精神文化景观作为校园文化的核心，其对受教育者提出的要求并不是只做些表面文章就能达到的，其要旨在于影响整个校园内学生思想、价值观、意识等精神取向，并通过人格的塑造来养成他们具有持久效应的思维、情感及行为方式，这正是学校精神文化景观影响的深层目的。
学校精神文化景观是最富有渗透性的一种教育影响，其创设的那种潜伏、弥漫、浸染于整个校园并体现了学校风范正气的精神氛围，具有启迪、感化学生的作用。置身其中，受教育者便会自然而然地、不知不觉地感悟到学校精神文化景观对自己心灵的净化和情感的熏陶。
学校精神文化景观作用在于通过外部的精神环境帮助受教育者建立起这样一种对个体具有持久作用的自我教育环境。学校精神文化景观不会排斥对优秀社会文化的吸收，同时能有力地抵制社会异质文化的不良干扰，具有文化排异的作用。学校精神文化景观作为一种精神文化，也只有通过继承的方式才能产生长久的影响。学校精神文化景观的功能主要表现在价值导向、群体凝聚、精神陶冶、规范约束、心理建构、社会辐射六大方面。
关键字:中等职业学校 中职生 合唱比赛 校园文化
校园文化,代表了一个学校的精神面貌、价值取向,是学校长时间逐渐形成的思维理念、价值观念、生活习惯、传统文化、处事原则等各种精神素质和物质素质的整合。
法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧宝库的钥匙有三把,一是字母,而是数字,三是音符。”可见,音乐对于整个社会乃至整个人类都是不可或缺的。音乐教育对于学生的健康成长和校园的文化建设有着不可替代的作用,它不只能愉悦学生的身心,更能启迪学生的智慧和创造力。同时,音乐对于学生的艺术感悟力和整体的素质修养都有影响,而这些将对他们今后的发展有深刻的影响。音乐教学不只是教几首歌曲那么简单,更重要的是努力发掘学生的各方面的能力,培养学生对艺术美的感受,用他们在轻松,愉悦的音乐气氛中感受音乐真正的美好所在,陶冶性情,促使他们健康、快乐的成长。精神文化是校园文化的核心和灵魂,是学校的特性和整体精神面貌的集中体现。精神文化建设就是师生同心协力经过长时间的努力积淀而成并且相对稳定的理想与信念、道德与情操、志向与追求。
中职生正处于高中阶段,这个阶段是他们道德品质的形成及人生观、世界观等各种价值观念确立的重要阶段,只有努力的培养和教育,才能使他们形成正确的价值观念和成长方向。音乐具有很强的感染力和吸引力。重视音乐教育,是加强学校校园文化建设的有效措施,并能够促进学生素质修养的全面提高。而当前校园里比较活跃的音乐教育方式就是班级合唱比赛,并使学生的各种能力都得到了明显的提高,丰富了学生生活、促进了校园文化建设。
大合唱的普及性最强、参与面最广,是指集体演唱多声部声乐作品的艺术。它要求群体的音响高度统一、协调,大合唱以其独特的艺术形式对学生的自觉、自控、规范、和谐、竞争等意识的形成真正起到了“随风潜入夜,润物细无声”的潜效应。班级合唱比赛,通过新奇的比赛形式和丰富的比赛内容,对中职学校的校园文化建设起到了很大的作用。
首先,班级合唱比赛提高了学生的协作力自控力,突显其团队精神
班级合唱比赛以各班为单位参加,每一个学生既是一个个体,又是参赛队的成员之一。每一个小细节的忽视或者某一个人自私任性的小思想都可能对比赛结果造成不可挽回的后果,所以每一个个体的思想和行为对于整个班级的比赛队伍都具有重要的作用和影响。这就是对于他们的组织能力、协调能力和团队合作能力的考验。歌曲的选择、时间和节奏的把握、队形的排列、指挥、领唱的选举、音高的控制等都是比赛所需要慎重考虑的内容,而这些能不能得到大家的一致同意,还是会有人搞个人主义不为大局,都直接关系着他们的比赛成绩和最后的结果。因此,为了追求最完美的演唱、打败对手,取得优异的成绩,他们就会自主的凝聚在一起,同心协力、全面协调,力求达到最好的结果。所以,班级合唱比赛不仅对于学生的协调能力和集体感起到了很强大的作用,而且也大大提高了学生的自控力和耐力。对校园文化建设做出了积极的贡献。
其次,班级合唱比赛增强了学生的感悟能力和道德修养
例如:我国人民音乐家冼星海的大型声乐曲《黄河大合唱》,写成于时期,1938年秋冬,作者随抗日部队行军至大西北的黄河岸边。中国雄奇的山川,战士们英勇的身姿激发了作者的创作灵感,时代的呼唤促使他怀着高涨的爱国热情谱写下了这篇《黄河大合唱》。通过班级合唱的演唱形式,气势雄伟、磅礴,震撼人心,充分的体现了中华民族的不屈不挠、勇往直前的精神,会让人产生一种向往美好明天,有勇气战胜一切困难和磨难的力量。学生通过激情的演唱之后,会对其有一个更深层次的理解和感悟,并增强对中华民族的自豪感。同时,音乐中表达的顽强精神,也会对其以后工作中的处事能力、思维方式产生一定的影响,提升了民族意识感,提高了道德感。
再次,班级合唱比赛让学生健康成长、让校园充满生机
重视中职学校的音乐教育,多次举办全校性班级合唱比赛,让全校每位同学都能体验音乐美感、得到音乐教育,比赛训练可以凝散心聚正气、陶冶学生情操、丰富学生的生活、健全学生的体质、让校园充满生机,对校园文化建设的工作有重要的影响和作用;同时,举办班级合唱比赛也是加强中职学生的职业道德教育、培养社会主义和谐社会建设的企业人才的关键。只有学校上下付诸努力保证班级合唱比赛活动定期举行,校园文化建设才能健康顺利的进行下去,才能为社会输送更优秀的、更合格的企业人才。
此外,班级合唱与走向企业,展示学校风采
中等职业学校校园文化建设在很大程度上是和企业之间的交流与合作中来完成的,学生最终面向的是社会、企业,社会对人才的需求也就是企业选择人才的标准。所以,校企合作是改善校园文化建设的必备良药。职业教育不仅要教会学生所学的专业技能,还要培养学生适应社会,适应企业的能力。通过与企业互动既展示了学校风采又让学生了解校园文化和企业之间存有很大的差异,学生不能通过校园文化感受到的,（如企业员工的纪律性和工作态度严谨性）在企业中都会碰到,所以针对这一差异,密切校企间的合作与交流,结合合唱本身具有的教育特性培养学生良好的素质和能力,不失成为中等职业学校校园文化建设的一大特色。
在中等职业学校举办班级合唱比赛活动,体现了“一切为了学生,为了学生的一切”新课程理念,提高了学生的素质,推动了校园文化的建设。实践证明:定期举办班级合唱比赛是推动中等职业学校校园文化建设的有效途径。因此,班级合唱比赛活动的功效应当倍受到中等职业学校的关注。
参考文献:
【关键词】体验性学习；交融性；实践性；灵活性 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。
1. 新课程标准下美术教学的变化中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中可以看出，不论是外化能力、内化品质、还是探索未知、体验成功与情感，都赋予了新教材很多体验性学习的方式。课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归，教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
在中年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“多采的学习生活”是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多采的学习生活的体验；“教室壁报的编排设计”是对校园丰富多采的学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验；“生活用品”是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验；“环境艺术--雕塑”是对不同材料可塑性的体验；“校园规划”，“闪亮的星空”，“艺术欣赏”，“椅子设计”，“网页设计”，是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。
2. 体验性学习活动的实施方案怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析，以与大家共同探讨。
2.1体验性学习注重主客体的交融性。学习的过程是主客体交融的过程，是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“人体比例”教学中，我创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；让学生通过观看人体的视觉体验，丰富了他们对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过动手绘画人物全身姿态的写生练习，体验人体结构的和谐美和人体的动态美，使学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。通过有机地创设体验学习的情景和气氛、契机，使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
2.2体验性学习注重学习主体的实践性。实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“光明的使者”教学中，我让学生在观察、抚摸灯具的过程中，通过手的触觉，体验到灯的实体、外型、质感、功能；通过造型的观察、视觉体验，不但认识了灯，而且发现不同形状的灯与不同色彩的灯的区别；再通过动手绘画体验，发现平面上的灯与生活中的灯有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感觉、知觉的认识，校正和提升认知思维，进一步获得创造与成功的愉悦体验。
2.3体验性学习注重教材内容的灵活性。在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为：感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为：对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。
