发布时间：2023-12-29 14:49:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高考改革方向样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：教学方法 关系 趋势
一、处理好传统教学与改革创新的关系
1，对传统教学方法不应一概否定
一提到改革教学方法，有少数教师就认为是与传统教学方法的决裂。事实上，这是犯了以偏概全的错误。思想政治教育的传统方法一般包括理论教育法、实践锻炼法、榜样教育法等，这些都是在长期的思想政治教育实践中总结出来的行之有效的方法，不应该轻易丢弃。
理论教育法也叫理论灌输法或理论学习法，向大学生灌输是高校思想政治理论课教师的神圣职责，应该让学生掌握的就要使其掌握，应该让学生了解的就要让其了解，不能借口改革教学方法而忽视理论的灌输，否则会偏离教育的最终目的。教师把思想科学地灌输到大学生的头脑中去，使他们掌握理论的知识，就更能够提高他们的政治鉴别力和政治敏感性。
2，改革教学方法不应一味求新求奇
改革本身并不是目的。进行高校思想政治理论课教学方法改革的目的是要调动学生的积极性、主动性、参与性从而增强该课的实效性。因此，教学方法改革是否收到成效不是看教学方法种类的多少，也不是看教学手段运用的先进与否。若一位教师的课堂教学方法层出不穷，多媒体放映更是让人眼花缭乱，教师语言幽默，其表演才能也充分发挥，这样的一堂课肯定是笑声不断，学生也觉得有趣、好玩，只是，教师万语千言，却离题万里，我们能认为这是一堂优秀的思想政治理论教育课吗?同样，更不能把教师“发明”的教学方法种类的多寡作为衡量其教学效果优劣的标准，否则，我们的改革只会误入歧途。
二、处理好学生主体性与执教者的关系
在高校思想理论课教学活动中。教师和学生的关系是双向互动的，学生不仅仅是接受教育、接受知识的客体，同时也是自我认识和自我教育的主体。因此，高校思想理论课教学要达到预期的教学目标。就必须在教学实践过程中营造师生之间的民主、平等、友善、合作的课堂氛围。学生积极主动参与学习的和谐宽松的教学环境，对教师教学是非常有利的。教师在教学活动过程中，只有充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，才能使教师乐教，学生乐学，使教、学的主体共同参与到整个教学过程中。教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。因此，高校思想理论课教学方法创新与发展的实践活动过程中。必须坚持学生的主体性，因为它是促进学生学习发展的外部条件。
三、处理好理论教学与实践活动的关系
大学生进行社会实践活动，是将理论内化，达到思想政治理论课教学目的的重要途径。但如果控制不好，也起不到应有的教育效果。如果在活动前没有充分准备、精心组织，在活动中没有专人负责、加强引导，在活动后没有总结提高、理论升华，则根本达不到思想政治教育的目的。在实践中，一些学校将思想政治理论课的实践教学环节办成了仅仅是外出旅游、玩耍的活动，而学生在此过程中受不到任何的思想教育。
不管是进行哪种形式的社会实践活动，教师一定要起到组织者、管理者和指导者的作用。教师要充分发挥学生的自主性、能动性，也要帮助学生把握方向并协助学生解决实践过程中的具体困难。通过社会实践活动，思想化为行动，思想政治理论才能真正为学生所信服，崇高的理想也才能内化为坚定的信念。
四、把握好思想政治理论课改革与发展的趋势
1，综合化趋势
当前，高校思想理论课教学方法创新与发展趋向于综合化，在现代科学技术日益趋于综合化发展的趋势下，课程内容也呈现出综合化趋势，如课程内容借鉴了教育学、心理学、伦理学、政治学、哲学、社会学等社会科学知识。思想理论课教学方法借鉴了许多管理学上的方法理论，尤其是“以人为本”的人力资源管理理论。由于知识经济的崛起、信息网络时代的到来。社会生活节奏加快，学生的思想受到了一定的影响，不少学生心理承受能力差，心理压力较大，产生了心理障碍，这不仅影响了学生的正常学习和生活，也影响了他们身心的健康成长。这一状况势必要求高校思想理论课教学方法除了采用一般的教学方法外，还要借鉴心理学上的一些方法理论，尤其是心理咨询方法在当前高校思想理论课教学中居于越来越重要的地位。
2，现代化趋势
高校思想理论课教学方法的现代化趋势，主要体现在教学手段的日趋现代化上。高校思想理论课如果采用多媒体辅助教学，则可以突破时空限制，提供教学所需的各种背景资料。学生也可以根据自己的情况自主选择，提高了学习的辨别能力和主动性。教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，而是信息的组织者，学生学习的辅助者。高校思想理论课教学如果采用以学生为中心，以发展学生自主学习能力、帮助学生树立自信心、养成良好的自主学习习惯为目标的现代化教学方法。则会把枯燥单一的学习变为轻松活泼的学习，有助于提高教学质量。
关键词：江苏；高考方案；实施效应
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0000-00
紧随着2005年秋季江苏省普通高中新课程改革的步伐，江苏省2000年以来的第四次高考方案改革拉开了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批准江苏省2008年高考方案。在2008～2011年4年的实施过程中，社会各界对高考改革方案都有强烈的反响，新高考方案也历经了几次微调。课题组于2011年6月对江苏省新高考方案实施效应进行了调研，主要方式为调查问卷和访谈。参与问卷调查的学生包括来自苏南、苏北、苏中15所学校的即将参加2011年、2012年高考的高中学生，以及已经参加过2010年高考的南京师范大学一年级学生，共回收有效调查问卷1459份。调查结果显示，高考改革方案体现出许多亮点，得到了学生和教师的认同，但遗憾的是，新方案的诸多亮点在实施中未能充分体现，相反却出现了不少疏漏和缺陷。江苏高考改革方案对基础教育究竟产生了哪些影响与效应，如何科学实施新方案、应对实施过程中出现的偏差，成为亟待解决的问题。
一、江苏高考改革方案概述
江苏省高考改革方案力求有利于中学推进课程改革、减轻学生学业负担、扩大高校招生自，其模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。“3”为语文、数学、外语，是普通高等院校招生全国统一考试科目，满分为480分，实行分数制。“学业水平测试”包括历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）七门，分为选修测试科目和必修测试科目。招生时则按语文、数学、外语3门统考成绩划定省最低控制分数线，并按照不同录取批次高校对生源质量的基本要求，分别对考生学业水平测试成绩提出相应的等级要求。
二、高考改革方案设计的亮点
1.与高中新课程改革一脉相承。江苏高考改革方案的显著特点就是将高考改革与高中课程改革紧密结合，其指导思想都是推进素质教育，促进学生的全面发展和个性发展。2005年秋季，江苏正式进入基础教育新课程改革的行列，此次课改提出高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”，并建立发展性评价制度，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，全面反映学生的成长历程1]。从江苏高考改革方案来看，与新课改的精神是完全吻合的。
2.学业水平测试纳入高考，不再“一试定终身”。以往的高考方案，均以一次高考成绩作为唯一的录取标准，即所谓的“一试定终身”。这种“一试定终身”产生了两个明显的影响：一是社会实践中高考的作用被扭曲，导致“高考指挥棒”效应，加剧了应试教育[2]。二是增加了考生的负担，由于“一试定终身”，使得考生在准备高考的过程中背负巨大的压力，不利于青少年心理和生理的健康成长。
3.分数与等级相结合，不再“分分计较”。江苏高考改革方案将分数和等级相结合，语数外三门统考成绩采用分数制，学业水平测试采用等级制，综合素质评价也采用一定的等级来呈现。调查结果显示，80.1%的学生和72.2%的老师认为，学业水平测试实行等级计分“非常合理”或者“比较合理”。等级分的使用，既能较好地体现区分度，又能避免不同学科之间可能出现的分数不等值问题，同时使得考生不必“分分计较”，推进中学素质教育的发展。
4.充分扩大高校的招生自，有利于人才选拔。江苏高考改革方案中，除3门统考科目是刚性指标外，高校在“学业水平测试”和“综合素质评价”两部分有充分的自，高校可以对“学业水平测试”中的“选修”部分的考试等级以及“综合素质评价”中“研究性学习”的成果自行制定标准，录取的时候还可以参考“学业水平测试”中“必修”部分的考试成绩，以便于对考生的综合素质有更加全面的评定。调查中，89.1%的学生和95.6%的老师认为现行高考方案更加有利于高校选拔人才。
三、高考改革方案实施中出现的偏差
1.学生选科凸显功利性。学业水平测试中的选修科目，其目的是让学生根据自身兴趣自主选择，以提供充分的个性发展空间，但实施中却偏离了初衷，功利导向，使得学生并未能按照预期的目标实现兴趣选科，新课程改革的目标以及高考改革的预期目标未能顺利得以实现。
2.综合素质评价偏离预期目标。高考改革方案的目标是期望通过综合素质评价促进学生的全面发展，推动中学的素质教育。但在实际实施中，学校、教师、学生都将高考方案中刚性指标的作用发挥到最大，而偏软的指标则尽可能忽略，出现狠抓语数外统考科目，而忽视综合素质评价的现状。调查结果显示，59.5%的学生和77.5%的老师认为所在学校的综合素质评价不公正或者没有真正实施过，83.3%的学生和96.9%的老师认为现行高考方案中的“综合素质评价”对中学实施素质教育的引导作用不大，或者根本没有作用，综合素质评价在高考录取中也没真正起到作用。
3.仅以统考成绩划定分数线造成中学教学组织的困难。江苏高考改革方案旨在通过统考成绩、学业水平测试成绩，以及综合素质评价三方面全方位考虑来选拔优秀的人才，但是实施过程中，由于统考只考语数外，并以统考成绩划定分数线，导致中学教学更为重视语数外，在语数外上分配更多的时间和师资，以追求上线率。在访谈中，有些地理、生物、化学老师反映，学业水平测试前两个月超负荷工作，一旦学业水平测试结束，则陷入休假状态。
4.招生录取中存在的问题。招生录取中存在的问题突出表现为两个方面：一是学业水平测试选修科目等级计分带来的困难，许多高校招生教师反映物理、化学等成绩以等级来测量比较模糊，不利于人才的选拔。二是录取中未能真正做到多元化评价和多样化录取。高考改革方案中，以统考科目的成绩划定投档线，同时依据不同高校对学业水平测试选修科目的等级要求进行录取，而学业水平测试必修科目的成绩以及综合素质评价的成绩仅仅作为资格线，未能真正为高校的录取提供依据和参照，发挥的作用也微乎其微。从某种程度上讲，录取还是以一次高考成绩为主。调查中，91.2%的老师仍旧认为，目前的高考方案选拔人才的依据依然是高考成绩。
四、影响高考改革方案实施效应的因素分析
1.社会各方响应的滞后。高考方案改革是个系统工程，学校、家长及社会的响应情况，对方案改革目标的实现有着重大影响。学校的本位主义观念、家长的现实主义思想，以及社会和个人利益的再分配，都是导致高考改革方案目标不能完全实现的原因。学校、教师、家长关心的并不是方案的科学性和合理性，而是怎么样尽快地适应方案，并在其中建立比较优势。
2.高考改革目标的部分错位。高考属于为高等教育输送人才的选拔性考试，有选拔就会有竞争，有竞争就会有压力。学生背负沉重学习压力的根源不在于高考方案的本身，而在于社会存在的竞争。“只要存在强制性的社会分工特别是脑体分工，竞争就会存在。高考取消不了，高考的竞争也取消不了”[3]。事实上，只要考试是为了选拔人才，优胜劣汰，只要优质教育资源是有限的，考试压力就不会减轻。
3.高考功能的异化。高考最基本的功能是相对公平地选拔人才，然而，现行高考的功能在社会发展过程中渐渐偏离了考试的初衷。人们不再将高考看作是评价和反馈的手段，而是将其看成一种目的，高考的目的就是为了取得高分，现行高考结果所反映的主要不是学生的发展潜力，而是学生对于考试的准备程度；不是学生的学习水平，而是教师的辅导水平[4]。对高考功能认识的异化，也是影响新方案实施的重要原因。
4.对高考方案认识的偏差。江苏高考改革方案的模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”，意在将统考成绩、学业水平测试成绩和综合素质评价成绩都作为高考录取的有机组成部分。方面可以全面评价学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成情况，真正促进学生全面发展；另一方面可以为高校选拔人才提供多方位的视角和多元化的依据。
5.综合素质评价实施标准的缺失。将综合素质纳入高考体系，本是江苏新高考方案的亮点之一，但是实施中却出现了问题，其主要原因是综合素质评价实施标准的缺失和诚信体系的不完善。调查显示，有68.6%的学生和77.6%的老师认为学校的综合素质评价“未能落到实处”或者“没有真正实施过”，并没能真正起到引导中学素质教育健康良性发展的作用。究其深层原因，还是社会诚信制度的缺失，没有诚信制度的保驾护航，综合素质评价就不能真正起到作用。因此在我国的社会实际背景下，社会各界对综合素质评价纳入高考体系是否合适、不同学校给出的综合素质评价成绩是否具有可比性等问题都提出了质疑。可见，社会制度不完善、普遍缺乏诚信是高考方案在实施过程中偏离初衷的主要原因之一。
高考改革是一个系统工程，牵一发而动全身，它既需要政府教育主管部门、各级学校拿出“破冰”的智慧和勇气，也需要社会公众观念的转变以及对改革的理解和支持。只有这样，才能为高考改革营造宽松的外部环境，才能确保高考改革方案科学合理地实施。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）.
[2]朱宇.论高考改革与高中新课改之关系[J].湖北招生考试，2009，（4）：15-19.
[3]杨学为.高考改革与国情[J].求是，1999，（5）：32-35.
[关键词]考试方法 考试改革 阶段化考试
[中图分类号] G642.474 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0114-02
高校传统考试方法存在一些弊端，如形式化严重、一考定成绩等。这都与提升学习能力，促进全面发展的考核目的相悖。所以，高校的考试改革，已经迫在眉睫。本文在对学生和教师进行问卷调查的基础上，结合当前高等教育教学改革的现状，根据所得到的数据，对高等农业院校基础课程现行考试方式及改革方向进行了系统的研究。
一、调查问卷设计思路、调查方式及反馈情况
（一）问卷设计思路
1.从涉及教师与学生的切身问题及实际情况出发，了解其对教育、考试改革的需求及看法。
2.准备学生容易理解，便于回答的问题。多客观题，少主观题。
3.听取相关教师的意见和反馈。
根据这三点思路，设计的调查问卷共分为两个版本，共计30道题目。
（二）问卷反馈情况及被调查者对调查活动的态度
教师方面共发放55份，实际收回55份，其中有效问卷52份。学生方面共发放271份，实际收回271份，其中有效问卷248份。
从问卷的反馈情况看，绝大多数被调查者对该次调查持积极合作态度，并且大多数能够真正理解该调查的内容，其中教师中回答主观题数量为8份，学生中回答主观题数量为97份。因此，结果比较真实和可靠。
（四）被调查对象群体分布
被调查教师分别为数学、物理、化学的任课教师。被调查学生分别为经济管理学院、园林学院以及电气与信息学院的2012级本科同学。问卷设计的题中存在题意类似但是选项不同的题，确保了能明确排除乱答的问卷。
二、现行考试方式及其评价
（一）现行考试方式调查
在教师版问卷第一题中，对当前的考试基础学科考试方式进行了调查。其中有49份的问卷选择了当前的考试方式为：期末闭卷一次考试，占到了全体问卷的94.23%。说明传统的期末一次闭卷的考试形式，仍然为当今基础学科考试的主流方式。
（二）教师对现行考试方式的评价调查
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图1教师认为现行考试方法优点的调查（被调查人数为52人）
图1展示了教师认为现行考试的优点，从图中可以看出对于现行考试的方式的公平性，多数教师还是认可的，而对于所提到其他的优点的认可率都在40%以下，说明现行考试的优点还是在于它的公平性。图2表示了教师认为现行考试存在的缺点。从图中可以看出现行一次性考试的缺点主要是不利于调动学生平时学习积极性和教师对平时教学质量不容易掌控。
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图2教师认为现行考试缺点的调查（被调查人数为52人）
A：不利于调动学生平时学习积极性；B：学生存在发挥失常；C：不利于调动老师的积极性；D：教师对平时教学质量不容易掌控。
（三）学生对现行考试方式的评价调查
学生认为现行的考试办法的优点在于能促进学生的学习，而对于考试的公平性的认可度并不是太高。在同学心中，现行的考试在这三个方面的缺点中均有涉及，就是不利于调动学生平时学习积极性，学生存在发挥失常现象，不利于素质教育。
三、考试方向改革的方向研究
（一）目前考试方式改革的趋势及简介
1.半开卷形式——有限开卷笔试法
有限开卷笔试法在大的规则上与传统考试相同，要求限时独立完成，不同的是考试时允许学生带A4纸张，纸张内容不加限制，但必须是本人手写，不允许采用打印、复印、复写等手段。A4纸注明姓名、班级、学号，考试时学生之间不能交换使用，考试结束后与试卷一起上交。
2.闭卷和开卷同时进行
类似外语四六级考试，先是闭卷考试（规定一定时间），然后上交试卷，再进行开卷考试。闭卷题以客观题为主，例如选择、判断等，占成绩的60%。开卷题以主观分析题为主，例如综合分析、方案设计题、论述题，占成绩的40%。
3.采用课堂随机口试
将课堂启发式教学的提问变为课堂随机口试。口试题由教师根据教学大纲内容合理设置和以学生主动提出的问题为题。要求学生课堂上主动作答来获取成绩，课堂教学全过程不作答成绩为零分。
4.作业批改尝试学生先自行批阅，然后教师检查
每次上交后，每班选定两人，每人负责一半，限定时间，进行作业的批改，然后上交给教师审查。根据批阅的情况并结合作业的情况给定平时成绩。
5.自出试卷和答卷（尝试让学生出题，然后交叉答题）
在拟卷之前，教师可告诉学生命题要求，固定题的形式，给学生时间出题，试卷写上出题人名字，然后上交，同时上交答案。教师对上交试卷进行审核，审核有无知识性的错误是第一步，在此基础上，再来强调重难点的把握、知识点的分布、编排是否合理、有无独到之处等等，综合评定出学生的等级。试卷审核完毕，选择课堂时间进行交叉答题，然后学生互相批改，最后上交给教师。教师根据出题、答题、批阅情况给定学生成绩。
6.阶段化考试
整个学期分五次进行考试，每次考试严格按照期末考试的标准进行命题、考试、阅卷，保留试卷，成绩向学生公布并进行封存。期末按各章节内容在总试卷中的比重算得本学科期末成绩。对阶段化考试成绩不满意的同学还可以参加期末考试，本科最终成绩以高者为准。平时成绩按照作业、考勤和平时表现正常给出。
（二）学生期望的考试方式
在学生版的调查问卷的第5题，罗列了当前主流的考试的形式及上述考试改革的新型考试方式，在学生对其都有一定了解的基础上进行了问卷，调查了所有罗列出来的7种考试方法（依次为：A期末闭卷一次考试；B半开卷形式；C闭卷和开卷同时进行；D阶段化考试；E论文的形式；F期末问答的形式；G随堂口试）。学生最期望的考试形式，其中排名前三的选项及人数依次为阶段化考试、论文的形式及半开卷形式。
（三）教师期望的考试方式
在调查教师期望的考试方法时，课题组采用的是排序的方式，依次对7种考试方式（选项与上述学生问卷相同）进行排序。得分从高到低的依次是：A期末闭卷依次考试；D阶段化考试、C闭卷和开卷同时进行；B半开卷形式；E论文的形式；F期末问答的形式；G随堂口试.。
四、结论
1.现行考试方式的公平性还是得到多数教师认可的，现行考试的主要优点还是在于它的公平性，这也是这种考试制度能够得以长期存在的关键所在，现行一次性考试的缺点主要是不利于调动学生平时学习积极性和教师对平时教学质量不容易掌控。学生认为现行的考试办法的优点在于能促进学生的学习，而对于考试的公平性的认可度并不是太高，这是成人和学生看待考试的角度不同所导致。
2.传统的闭卷考试的优势在老师心中依然根深蒂固，但同时应该注意到的是老师对新兴考试方法的重视，尤其是阶段化考试，虽然没有经过试验，但依然为老师所喜爱。因此，对于考试改革应该根据课程的特点和学生的学习状况，采取灵活的考试方式，促进学生的学习，减轻考试对学生的压力，提升学生能力，强化素质教育。
[ 参 考 文 献 ]
［关键词］高考制度 改革
［中图分类号］G632.474［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0129－01
众所周知，我们国家是一个有着深厚考试传统的国家，高等教育长期在我国实行国家控制的、统一的入学选拔政策，但是目前中国高等教育的大众化方向直接冲击了其统一性，使之向多样化方向发展。
一、高考制度中存在的问题
（一）给学生带来错误的考试观念
应试教育的最大后果还不是学不到知识，而是学生们在思想中建立了根深蒂固的观念，那就是只要通过了考试，就是学会了知识，掌握了技能。所以，这些学生无论到了哪里，都想找到类似的方式。在他们眼中，无论在哪里，都不过是考试，只要是考试，就有通过考试的捷径。
（二）高考给考生和家长带来很大的精神压力和精神负担
我们都有一个深刻的体会：高考在促进我们获取知识、改变命运的同时，也给我们自己和我们家长带来很大的经济负担。因为高考一考定终生的地位，使中国广大的考生和家长在面临考试前、考试中、考试后都是承受着巨大的心理压力，这就对我们国家目前正在构建公平、公正的和谐社会带来了很多不良的影响。
（三）高考对我国目前实施素质教育的不良影响
在我国，高考与我国的基础教育改革之间存在着密切的联系，高考对基础教育的改革具有引导、促进和评价作用，具体表现为：
1.高考是对基础教育的文化素质以及对考生对知识的掌握和对考生能力的评价，它不可能完全替代素质教育全面的评价，仅仅只是一种片面的评价，这与我国目前正在推行的新课改精神相违背，忽视了学生的全面发展以及素质教育。
2.高考的评价之所以具有如此高的权威性，主要是由于高考和大学入学的录取相联系，因此对于我们来说，高考的科学性就显得非常重要，因为科学的录取主要在于有一个科学的评价，这是目前国家高考注重考试内容改革与形式改革的重要原因。
3.高考的评价具有普适性。
4.人才选拔方式的单一和标准的单一导致高考的“负担”更重。
高考对国人来说至关重要。然而这种全国统一的高考存在着一些严重的弊端，主要表现为考试标准单一，长期实行“所有的学校用同一份试卷”，一张试卷既考研究型大学的精英，同时还要考接受职业教育的高技能劳动者，这使各种层次、类型各异的高校无法根据自己的定位和实际的需要选拔适合自己的人才，所以没有真正的招生自。此外，录取标准单一，高考分数成为录取的惟一标准，忽视了学生的平时学业水平测试成绩、综合素质评价及其他的能力和他们对社会或学校的各种贡献等因素。
二、高考制度的改革
（一）成绩处理
现行的高考制度中，考生的考试是一次性的，考试成绩只能当年当次招生有效，第二年得全部重来。这种“一考定终身”的现象不利于考生的自我设计、自我实现，不利于考查考生的真实水平，不利于高校录取适合自己要求的新生，而且实际上也难以维护公平公正的原则。因此应该延长高考成绩的有效期，让其在两至三年内有效，并允许考生多次参考某些或全部科目，以其考得最好的一次成绩作为录取成绩。
（二）增加高校招生录取依据
现行高考制度中，高考成绩是高校录取新生的惟一依据，所谓“一考定终身”。这有两个方面的含义。一是考试成绩是惟一的录取标准。二是考试成绩的一次性。这种考查是不全面的，需要的是德智体美劳全面发展的学生，这种学生很难通过现有的高考方式选。同时也不能排除的确有部分考生因为身体、情绪、临场发挥等方面的原因，未能考出其实际水平，而“一考定终身”的做法无法为他们提供弥补的机会。因此，必须增加高校录取的依据。
（三）优化考试科目与考试内容
高考考试科目与考试内容的设置是目前公众最为关注的问题。高考科目的设置既要考虑考生的学习成就，也要考虑考生的学业倾向。高考是选拔性考试，当然要检测考生对知识的把握与运用能力，另一方面考生进入高校后，从事的是专业性学习，他的专业兴趣和专业能力当然也是高考应该考查的内容。
21世纪的人才应该是具有主体意识，能够自我设计、自我实现的人才。因此高考科目的设置应该鼓励考生向这个方向发展。
【参考文献】
[1]李军林,郑志.罗伯特•奥曼对经济学及博弈论的贡献[J].经济学动态,2001(05):26-29.
关键词：高考招生改革；高中教育；衔接
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0380-01
随着高等教育入学机会的日益增长和选拔手段与方式的不断革新，高考招生改革在继续提升公平性与科学性的同时，也应关注其对创新人才培养的影响。高考招生制度改革若不与高中教育有机衔接，不仅不利于素质教育与全面发展教育的实施，也会直接影响到高考招生的科学性与公平性。
1.高考招生与高中新课程改革衔接的现实基础
自上世纪70年代末期，我国高考制度恢复以来，该制度在人才选拔和促进教育发展等方面发挥了极为重要的作用。主要体现在两个层面：一是实现了人才选拔的公平、公正和平等竞争。"公平选才是社会大众对高考最为关注的一个方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在。可以说，公平竞争是高考制度的灵魂和根本。"二是对学生智力、素质的培养指引了方向，极大地提升了教育的质量。然而，随着我国市场经济和社会的快速发展，价值和利益的需求更为多元化，与此相对应，人们对于人才和教育目标的认识也在发生着变化，在法律允许的范围内满足人们价值和利益需求的能力成为社会衡量人才和教育成效的重要标尺，而这种能力的评价标尺往往是多元化的。作为人才选拔和教育指引重要环节的高考也在寻求改革，改革的重要方向就是回应上述评价标尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出现的，其理念一定程度上契合了高中新课程改革的价值取向，并为高考招生和高中新课程改革的有效衔接提供了现实基础。
2.高考招生与高中新课程改革之间的关系
2.1 功利性和效益性的冲突在通常情况下，高考成绩仍然是高校招生中决定绝大多数学生能否被录取的唯一因素，由此带来的功利性可能会掩盖高中新课程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的冲突会使得高考招生和高中新课程改革之间的张力聚集，最终可能会导致课程改革名存实亡。
2.2 公正性和个性化的冲突。公正性是人们对高考招生的核心诉求之一。我国每年的高中毕业生人数众多，公正性尤其显得重要，任何不公正的做法和制度都会成为人们关注的焦点，甚至成为社会性事件。面对众多考生，通过考试分数择优录取基本上仍然是一种大家都能认可的最优选择。把每个学生的知识和能力量化为分数，坚持分数面前人人平等的原则，既具有可操作性，也可以把各种不公平的操作空间压缩到最低的程度。
2.3 公正性和地域性的冲突。由于我国幅员辽阔，经济、社会发展不平衡，地域性差异是比较大的，既包括东部和西部的地域差异，也包括城市和农村的地域差异。相对于东部和城市，西部地区和农村的教育水平是比较低的。为了保证受教育权的公平性，在高考录取时，国家往往会给予西部少数民族地区或农牧民地区一定的分数照顾，从而实现法律所要求的实质平等。
3.高中教育对高考改革的有效衔接
考招生作为连接中学教育与大学教育的桥梁 必须让高中教育真正有效参与、二者有机衔接，方可使高校招收到优质、合适的新生，又可使高考这根"指挥棒"对中学教育发挥积极导向功能。
3.1 充分发挥高中学业水平考试的检测功效。
3.1.1 要坚守其国家考试性质，教育部等教育主管部门应以对待统一高考的重视程度来认真对待高中学业水平考试。唯其如此，才能使这一考评制度的权威性、科学性、公平性得到保障，使其考评功能实现最大化。
3.1.2 要对学业水平考试与统一高考清晰定位、使二者各司其职，并与中学综合素质评价相结合，为构建和完善普通高中学生综合评价制度以及高校招生多元评价多样选拔体系共同发挥作用。
3.1.3 要提升学业水平考试命题的科学性，使其更好地发挥"以考促学"功能，为考生提供更加弹性与人性化的考试服务，在有条件的地方，可试验一年多次考试，使考生有更大的选择余地，有利于消除"一考定终身"的不良后果。
3.2 在部分高校试点综合素质评价与高考录取"硬挂钩"。现阶段，综合素质评价之所以与高考录取的关系止步于"软挂钩"而非"硬指标"，乃由目前的国情所决定。但是，将综合素质评价明确纳入高考录取的考量范围，将会逐渐转变人们的教育价值观。综合素质评价的重要性主要不在于结果，而在于发挥"指挥棒效应"上。在新的高考录取观引导下，家长和学生不再像以往那样只认分数，教育工作者可借此良机大力推动素质教育，促进学生全面而有个性的发展。可以鼓励教育质量较高、社会声誉较好的部分自主招生高校先行试点，在招生录取中将综合素质作为"硬指标"纳入其招生评价体系。
3.3 建立创新人才培养大中学贯通机制。国家既然提倡创新人才培养，就应给予配套支持，特别是升学政策方面的支持。
3.3.1 可以选取一些已有较好合作关系的优质大学和中学尤其是大学的附属中学先行试验，建立创新人才培养大中学贯通制，使学生拥有"升学直通车"；如果必须参加高考的话，则降低录取要求，通过一本线即可。
3.3.2 可以借助自主招生政策平台，对高中创新教育实验定向投放一定的自主招生名额，同时，降低自主招生笔试成绩所占的比例甚至取消笔试，重点通过学生成长档案袋及面试考察学生的综合能力。
3.3.3 可以结合我国高校招生制度改革的方向，在学业水平考试、综合素质评价等方面，也给予高中创新教育实验一定的倾斜：在学业水平考试上，可由创新教育试点学校自主命题，自定考察的内容、范围及形式，不参加省市统考，并作为高校招生录取的依据。
4.结语
高中作为基础教育的重要阶段，应该为学生的终身学习打下良好的基础，中学在进行教育的过程中不应该过于功利化，而应立足于长远，立足于为社会培养合格的人才。从另一个角度，社会在评价一个中学时，也应该进行综合考量，从而强化中学的社会责任感。有关政府部门或行业组织可以尝试制定指导性的社会评价标准，作为对公立中学进行考核和资金投入的参考，从而为高中新课程改革提供动力。
参考文献：
[1] 郑若玲等。大中学衔接培养创新人才：问题与对策[J].教育发展研究，2012（21）。
关键词：高中英语；课程改革；高考英语改革
一、有关高中英语课程改革
教育部等有关部门提出了关于高中英语新课改的内容，对高中英语改革的内容以及改革的方向制定了一个战略方针，对高中英语的改革进行宏观的指导，首先是在高中英语课程改革方面。对于高中英语课程的改革，要体现与时俱进的思想，使高中英语随着时代以及社会的发展有所进步。有关高中英语课程改革的主要表现有：（1）规范英语教材体系方面的改革。为了更加丰富高中英语的教学资源，英语教材根据时代的要求，与传统的教材相比，做出了很大的变动，更加注重英语口语方面的练习，因此，教材中对于学生英语口语训练的比重增加了。（2）课堂中英语的教学模式以及教学重点有所改变。主要体现在，课堂中高中英语教师增加了学生之间的互动以及小组交流学习的模式，目的是为了激发学生对高中英语学习的兴趣和激情，加强学生沟通交流以及合作能力的培养。（3）在英语必修的基础之上，增加了选修英语课程。主要是为了增加学生对于英语这门语言的了解以及对英语语言文化背景的了解，目的也在于对学生英语兴趣的培养。（4）增加了英语课程之间的区分。比如，英语精读以及英语泛读，精读也就是对英语教学以及英语学习的精细掌握，泛读也就是减少了高中英语学习的难度，这样对英语精读以及英语泛读的区分，有助于不同英语学习能力以及不同英语掌握程度之间的学生都可以学习英语，避免英语水平低的学生在英语精读课上听不懂的情况的发生，兼顾到所有的学生。
二、对高考英语改革的分析
为了应对新课改的要求以及顺应素质教育的发展方向，高考英语也应该及时地进行改革，与时俱进，不断地创新英语在高考上的选拔优势，为社会以及高等学校选拔出真正的有水平的优秀人才。要实现这一点，就必须做到以下两个方面：（1）关于高考英语在题型方面的创新和改革。不能总是遵循传统的老套的考试题型，要不断地针对高中英语新课改中有关英语改革的细节，对高考英语增加对新课改下新知识方面的检测，要体现出对英语听力的重视，语法以及阅读和作文的比重都应该依据新课改的内容进行有计划的、合理的调整与安排。关于一些比较旧的知识和旧的题型，应该及时地进行舍弃，比如，一些传统的填空，还有一些单句测试。（2）有关高考英语听力方面的改革。对听力题型以及听力内容的改革和创新，就是对应了新课改中有关英语听力方面的改革和创新。
三、高中英语课程改革和高考英语改革的关系
高中英语课程的改革，是为了顺应时代的发展以及素质教育理念的落实。高中英语课程的改革，更加体现了以人为本的理念，针对学生在高中英语学习中出现的问题，提出了解决高中生学习英语困难的办法。高中英语课程的改革需要更加专业的知识，面临着更加复杂的情况，而且，在这一方面引起了社会上的广泛关注。在高考英语改革与时俱进的同时，更多的是为了配合高中英语课程的改革，因为高中英语课程有所改变，学生学习的重、难点就会变动，就要求对学生所学知识进行检测的高考，也应该及时地进行改革和创新。但是现实情况是，高考英语改革与高中英语课程改革并没有完全接轨。另外，高考英语的改革也应该发挥引领指导的作用，应该对高中英语课程的改革发挥一个引领的作用，指导英语课程的改革。
总而言之，应该正确地处理好高中英语课程改革和高考英语改革之间的关系，使高考英语的改革对高中英语课程的改革作出指导，而高中英语课程的改革应该带动高考英语的改革，使他们同时发展，为培养学生的英语能力做出贡献。
参考文献：
[1]柳丽萍.新课程标准下高考英语语法知识测试改革思考[D].湖南大学，2011.
【关键词】高考改革 高考数学 创新
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0004-02
一、数学创新试题的概念
数学题通常情况下为在数学学习和数学教学过程中，为了实现测评或诊断目的，依据数学课程标准以及命题理论，数学教育研究者设计提供学生去解决的数学问题。通常情况下，数学问题主要分为两部分：结论和条件。结论一般是进行求证、求值或判断，而条件则是通过数学语言显示的信息，在一定的题目背景下进行解决问题。
关于数学创新试题，当前还未有一个完全统一的共识，但是，大部分学者认为所谓数学创新试题即为依据数学课程要求和理念，借助数学原理技术，其目的是评测、诊断以及培养学生的创新能力以及创新意识的独特性和新颖性的数学题。
二、数学创新试题的特点
相比传统数学的确定性、封闭性以及接受性，数学创新试题有以下几方面的突出特点：
1.鲜明的立意
试题的测考目的即为立意，在遵守“能力立意”的前提下，创新高考数学试题侧重于考察学生的七大数学能力以及数学素养，注重培养学生的创新性学力和发展性学力。所以，数学创新试题在检查学生的数学思想方法、基础知识的掌握方面有着突出的效果。
2.新颖的背景
学生能够理解的数学题中的现实生活意义和其他学科的现实情况即为试题的背景。通常情况下，数学试题的背景多为数学现实，但是随着高考数学改革的不断深入，数学试题的背景越来越丰富，已经不仅仅局限于数学现实背景，竞赛数学背景、高等数学背景等数学题越来越来，而且以生活情境问题、物理情境问题为主的其他学科现实背景的数学题也越来越多。
3.灵活的形式
数学试题的设计方式、呈现方式以及具体题型即为试题的形式。当前，存在着多种多样、品类繁多的数学创新试题，例如：数学问题条件通过图表、图形、符号或文字的形式呈现，学生要对其进行阅读、分析，对于其中的图形关系或数量关系进行仔细的研究分析，寻找其内部存在的规律关系，以此来解决相关问题。开放题自推出后，引起社会各方面的关注，特别是教育界，目前，越来越多灵活多变的试题出现，这些试题要求学生们不但要熟练掌握相关知识点，而且还要能够从多个层次、多个角度，运用发散性思维去分析问题、解决问题。同时，为了实现测评、诊断目的，选择题、解答题以及填空题等传统的数学题型已经无法满足当前数学教学的需要，复合型选择题、复合型填空题等新的题型应及时更新推出。
4.综合性的内容
数学试题所包含的数学知识即为试题的内容，高考数学改革以来，在数学高考命题时，考虑问题应从思维价值的高度以及学科的整体高度两个方面进行。设计试题时要着重选择知识网络交汇处。每个数学试题应包含数个知识点，这不但是数学知识密切联系的内在要求，同样也是数学测试兼顾范围和题量的必然选择。所以，高考数学试题要体现出数个知识点交汇的情况，根据相互交汇的知识点，高考命题者根据知识点情况合理控制知识点的难度和数目，最终，命名出独特的数学创新试题，通过创新试题全面测评、考核学生数学知识的掌握情况以及解决问题的能力。
5.多样性的方法
一般性的解决数学试题所用的数学思想方法和数学解答方法即为解题方法。通常情况下，数学创新试题都有多种解题方法，没有固定的解题套路，学生们应根据自身对知识点的掌握情况，选择最为合适的解题思想和解题方法作答。
三、高考改革下广东数学创新试题应注意问题
数学解题在数学学习和数学教学中是最为常见的活动形式，它不但能够快速帮助学生理解数学概念、掌握数学基本知识点，而且有利于学生获得数学解题思想方法、对于培养学生的能力以及全面提高学生的数学素养有着非同一般的作用。所以，在数学教学中，数学解题有着重要的地位，数学题对于数学教育教学具有重要的价值和功能。在高考改革的背景下，广东数学创新试题的研究学习中，应注意以下几个方面：
1.数学教师要注重素质教育的推进
传统的教学模式培育出了许多高分低能的人才，鉴于此，国家开始全面推行素质教育，然而，国家推行素质教育几年过去了，家长以及学生感觉素质教育知识形式上口号，学校的教学模式没有发生改变，学生的负担没有减少。所以，数学教师应结合数学教程改革，对教学方式进行合理优化，做到教学与素质教育的方针相结合，促进学生的全面发展。
2.优化高中数学学习过程
作为一个双向的活动，高中数学教学是一个包括学生学习和教师教学的活动，在高中教学过程中，要杜绝出现教师满堂灌的教学现象，要明确学生的学习主体地位，在具体的数学教学中，教师应充分借助多媒体以及多种活动来激发学生学习的兴趣，激发学习学习的热情和积极性，引导学生去思考问题、解决问题，自己建构新知识，发展学生的思维能力和探索精神，充分发挥学生的主观能动性，师生共同推进课堂教学活动。
3.推行更利于因材施教的教学方式
作为一项残酷的考核，在高考过程中，任何一门的失利就意味着高考的失败，因此，在高考备战过程中，不能抛弃任何一门科目，做到不抛弃、不放弃。在实际学生身上，学生不可能每门都是优秀，对于有些同学来说，数学科目较强，这样的同学对于数学很有自信，对于数学老师提出的问题能够认真进行思考，而且对于新知识的掌握也较快，对于此类学生，教师应注重提高其数学练习难度，鼓励这类学生积极思考，适当引导，提高学生的满足感，让数学在高考中成为这类学生最自信的一门。
四、结语
在高考改革的背景下，数学创新试题已经成为了未来数学试题的发展方向，当然，这是一个长期的过程，并不是一朝一夕能够完成的。所以，在此背景下，广东数学教学应注重朝着多样化、多元化方向发展，尽最大可能采用效率最高、效果最好的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值，让数学课堂焕发出强大的生命力。
参考文献：
据悉，“湖北方案”历经两年多的调查研究和方案起草，经过相关部门的座谈讨论，已形成初步方案，并曾多次向有关方面征求意见。其中，改革的四个重点内容之一就是“放开高考报名户口限制，以高中三年的学籍作为在鄂报考条件，推进高考报考公平”。
经济观察网记者获悉，这份试行方案一旦获批，湖北省将是中国首个就“就读地高考”问题出台相关教改方案的省份。方案中有关此部分的内容虽简短，却意味着此前广受2亿多流动人口关注的“就读地高考”改革破冰。湖北方案的改革内容“(四)实现异地自由报考，推进高考公平”中称：“户口在外省、但在湖北省内高中就读的应届高中毕业生，只要高中三年学籍注册在湖北，均可在湖北省内学籍所在地报名参加高考。将从2009年秋季入学、2012年毕业的高中毕业生开始实行。此后的户口在外省、但在湖北省内高中就读的往届高中毕业生，持湖北省的高中毕业证，也可在湖北报名参加高考。”
“湖北方案”的出台令很多人“意外”。21世纪教育研究院副院长熊丙奇(微博)表示，推进“就读地高考”，对于地方政府而言， 就像烫手山芋。“不推进，不符合促进教育公平的要求，推进的话，本地户籍人口必然反对。”他说。
就在一个月前的7月15日，教育部召开的新闻会上，国家教育体制改革领导小组办公室副主任袁振国针对所谓异地高考改革问题时表示，尽管各个省份情况不同，但原则上将坚持“有条件的准入、无条件的高考”的方向。
在袁振国看来，随迁子女在流入地入学，需要满足一定条件，比如父母在这个城市工作、纳税等。而一旦符合条件并已经在城市完成义务教育阶段和高中阶段学习，这些随迁子女就有权利在所在城市参加高考。
本网记者获悉，这份意见稿7月5日就已由湖北省教育考试院在内部公布，早于教育部新闻会袁振国做出改革的表示。“说明各省已经开始就十二五教改方案进行各自的尝试。”一位教育界人士说。
更早前的3月10日，教育部部长袁贵仁对外界透露，教育部正在对随迁子女高考问题进行调研并将出台方案。但对于时间表，袁贵仁并没有给出明确答复，他表示时间不会很长，“我们正在加强调研、研究这个问题，很快会有一个方案”。
袁贵仁表示，解决流动人口子女高考问题，最突出的是如何协调重点流入地北京、上海等城市的利益。在教育界人士看来，这些一线城市的改革阻力尤为强大。“这或许是改革首先出现在湖北这样的人口流出省份的重要原因。”一位教育界人士说。
另外，袁贵仁曾强调，流动人口子女在就读地参加高考不等同于“异地高考”。传统意义上的“异地高考”是指“高考移民”，即学生为了更多地争取入学机会，从高考录取分数线高、招生比例少的省份到高考录取分数线低、招生比例高的省份参加高考。
2亿流动人口的权益“7月，这个讨厌的7月！”放暑假了，张涵嘴里嘟喃着，北京大街上的霓虹灯发出刺眼的光芒，照亮了这个既熟悉而又陌生的城市，也照亮了张涵那稚嫩而又憔悴的脸。她沿着墙根往家的方向挪去那个被叫做暂住的家的地方。
“张涵，下学期你就不要来报名了，你没北京户口，不能在北京高考。”那个喜欢她的老师，在学期的最后一天把她叫到办公室说。听到这个消息，如同晴天霹雳，张涵哇的一声哭了。
这一情节来自纪实报告《一个外来生的真实生活》。根据北京市人大代表朱丽俐的调研，截至2007年底，随父母在北京上学的外地子女有40.4万人，占北京市义务教育阶段学生的三分之一，每年因户籍问题不能参加北京高考的学生达到近10万。
第六次全国人口普查结果显示，中国现有流动人口2亿多，这一数据在10年内大增80%。目前全国约有1167万进城务工人员随迁子女在城市接受义务教育，比上年增长12.7%。还有大量的孩子因为户籍制度和中、高考制度限制，而沦为“留守儿童”。
对此，袁贵仁表示，随着农民工进城，其子女或成为随迁子女或成留守儿童，这两类儿童都必须关注。“对于随迁子女来说，当前要解决的是平等接受义务教育问题。之后怎么参加高考这个问题已经被提出来。”他说。
在政府层面尚未有实质性进展的时候，民间其实早已开始行动。北京、上海、广州、深圳等流动人口集中的城市，家长们自发成立了“教育公平公民联合行动”志愿者项目(省略)，力求推动“取消中高考户籍限制，还随迁子女在常居住地教育公平的权利”。
