发布时间：2023-08-29 16:36:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的新课改下语文教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】新课改；语文教学；策略
当前我国初中各学科正在进行大刀阔斧的教学改革，新课改理念充盈各学科，其中语文教学不论是在教学理念还是教学方法上都有较大改进。初中语文新课标强调：语文教师必须改变传统的教学观念，树立以人为本的教学理念，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，创设温馨和谐的教学情境，不断培养学生的求异思维。可见，新课改意识到传统的语文教学方式过分强调传授理论知识，而忽视了对学生能力的培养，从而钳制了学生创新思维的发展。因此，在新课改教学观念中尤为注重培养学生的求异思维。笔者认为在初中语文教学中必须注重发展学生的思维能力，尤其是求异思维，这是当前语文教学适应新课改的极佳举措。现笔者将对此进行相关探究。
一、实施质疑教学法
在语文教学中要培养学生的求异思维，就必须培养其善于质疑的精神。正所谓：“多思出俊才，质疑能创新”。质疑是多思的结果，它能有效培养学生的求异思维。而传统的初中语文教学在这方面存在很大缺陷，以教师讲述为主，学生完全处于附属地位，逐渐养成了只听不思的陋习，导致求异思维能力的发展停滞不前。在具体的教学实践中笔者曾问过很多学生是否还有尚未理解的问题，他们总以“没有”来回答，可是一到考试却漏洞百出，成绩不够理想；另外还有些学生平时书籍看得多，可是写作时还是不能做到“下笔如有神”。究其原因，完全是因为不少学生从表面上虽然记住了很多理论知识和一些经典的名言名句，可是蕴含其中的意义却不是很理解，所以在实践中还是不能对语文知识灵活运用。记得一位哲学家曾经说过：只有理解的东西才是最深刻的。此语一语中的，没有理解，就没有印象，没有印象还谈得上什么运用呢？而不能在实践中运用，学习语文的求异思维从何而来呢？因而，要培养学生的求异思维就必须激发学生质疑的潜能，把教学目的转化为学生的求知欲，让他们养成喜欢思考、善于思考的良好习惯，引导其在学习过程中不断发现问题、提出问题、解决问题，从而达到培养其求异思维的目的。譬如在教学《皇帝的新装》一课时，我精心制作了极富动感的FLSAH课件，极大地调动了学生的积极性，此时我趁热打铁引导学生用“哄骗”二字概括全文的主要内容，学生在我的启发下总结了皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩与“骗”的内在关系。之后我把上述人物之间的关系制作成一把扇形的板书通过多媒体展示出来，新颖别致的板书调动了学生的积极性，就此我又继续引导学生，大家对这把扇子中的“内容”还存在什么问题吗？如果有请提出来，此时很多学生思如泉涌提出了不少问题：是什么力量把这把扇子摇动的，这些人为什么会上当受骗呢？这些人受骗的原因是什么呢？小孩子为什么敢讲真话呢？。就学生提出的这些问题，我创设了合作交流的情境，引导他们相互讨论，最终由学生归纳出结果：《皇帝的新装》中的人物之所以上当完全是因为他们都很自私，私欲往往会令人失去理智，而只有无私才能做到真正意义上的无畏。可见，在语文教学中一定要改变包办代替的传统教学模式，不断启发学生对所学知识提出质疑，从而达到培养学生求异思维的目的，这也正是当前初中语文教学适应新课改的可行途径。
二、实施“扮演”教学法
面对新课改下的初中语文教学，教师一定要树立与新课改理念一脉相承的教学理念，以培养学生求异思维为核心，不断改进教学模式，用新颖独特的教学法在传授学生语文知识的同时，注重培养学生的思维能力。这就要求教师在教学时要善于打破常规教学方式，“想人之未想、思人之未思”，用创新式的教学法去培养学生的求异思维。而“扮演”教学法则是一种新颖独特的教学法，不但能激发兴趣，调动主观能动性，更能培养思维能力，尤其是求异思维。此教学法在新课改的语文教学中已显示出独特的优势，目前已成为语文教学适应新课改的典型代表。笔者在教学《孔乙己》一课时，就运用了这种新颖独特的教学模式。该文主要塑造了孔乙己这一人物形象，为了提高学生兴趣，培养其求异思维，我选择三位同学分别扮演“孔乙己”的形象，尤其是让他们表演孔乙己的经典动作：“排出九文大钱”和“摸出九文钱”，并且还要求他们模仿孔乙己当时的表情。这三位同学都兴致勃勃地扮演了孔乙己，表演了孔乙己的动作和表情，很多观看的学生都热情高涨，通过这种搞笑式的表演不但活跃了课堂气氛，而且也让全班同学对孔乙己迂腐、清高、寒酸的形象留下了非常深刻的印象。更为重要的是这种教学法激发了学生的思维，在表演之后当即就有不少同学提出问题：为什么孔乙己会有这样的言行举止？孔乙己这种怪异的言行举止是什么原因造成的？在现代社会中有这样的人吗？孔乙己是真迂腐还是装糊涂？学生提出的这些问题都是较为独特的，具有很高的思考价值，课堂上我针对这些问题又引导学生进行讨论，思考，让他们探讨结论。可见，通过扮演教学法可迎合初中生猎奇的心理，活跃其思维，培养他们在语文方面的纵深理解力，可见这是一种与新课改理念一脉相承的教学法。
三、结语
综上所述，在知识经济时代广大初中语文教师应立足新课改理念，抛弃传统的教学观念，坚持以人为本的教学原则，根据学生情况实施新颖独特的教学法，不断发展学生的思维能力。
参考文献：
关键词语文 教学
语文新课程标准适应语文课程改革和发展的时代要求――教育要面向21世纪社会发展的需要，这将有益于语文新课程的深化改革和发展。那么，如何实施新课改下的语文教学呢？
一、要树立大语文思想。
这个大语文思想，就是说，在学习过程中不要局限于语文课本，因为语文课本本身它只是精选的24篇优秀作品，属于名家名作，它远不能作为我们学习语文的全部，它的量是有限的，如果我们把它作为全部的话，我们的知识面会很窄，但我们也不能忽视它，它是我们学习语文的根，我们要以此为基，围绕这些根很好地做好知识的延伸，博览群书，尽最大可能去扩大自己的知识面。在具体实施过程中，我们不妨自己多去找书看，或多听广播，像日常生活中，《读者》《青年文摘》《意林》等都是不错的选择，这些书一者贴近生活，二者文笔也很美。另外要尽可能地涉略各方面的知识。
二、提倡“开放式”课堂教学，实现大语文教学。
在听、说、读、写语文四项基本功训练中，充分调动学生的积极主动性，培养学生的语文能力，提高课堂教学效率。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑。教师要当一个好导演，而不是好演员。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。当今的教师，应该是 “授之与渔”，更应该是“授之于渔场”。新课程期待着老师们从“神坛”上走下来，把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。同时这也给教师提出了 更高的要求，实施素质教育的关键是提高教师自身素质。作为一名教师，不仅要有强烈的事业心和责任感，还要有扎实的知识功底，良好的自身素质，广博的兴趣爱好。现代社会知识更新快，要敢于承认自己某些方面的不足放下架子，拜学生为师。
三、把培养学生动手能力和创新能力作为教育重点。
多年来，随着整个语文教学的改革，语文课教学方法也作了一些改进。不少语文教师重视启发式教学，不但教得实，而且教得活；有些教师不但研究教法，还研究学法；还有些教师注意运用电化教学手段，近来也有把电脑搬进课堂的。他们在不断探索和改进中，积累了不少有益的经验。但长期以来，一般语文课的教学方法基本上还是老一套。例如，主要由教师讲，满堂灌；普遍采用“三大块”教法，机械地划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点；“三多一少”的现象仍然存在，脱离课文的语言文字架空分析思想意义多了，脱离课文的语言文字架空分析具体内容和表现方法多了，而相反的是，扎扎实实的语言教学少了。语文教师一上课，其过程一般是“题解--时代背景介绍一一字词学习一一划分段落层次，归纳段意一一归纳课文写作特点”广枯燥、呆板、单调、乏味的固定模式，没有将培养学生动手能力和创新能力作为教育重点来抓。枯燥简单的教学方法，让学生感到乏味，束缚了学生学习语文的头脑，很多学生认为学语文就是“归纳段意，中心思想等”，学生学语文兴味索然，教师教学效率低下。又如，作文前缺少必要的启发和指导，批改作文忽视语言通顺不通顺，未能教给学生怎样把不通的改通，怎样从写通到写好。如此等等，问题很多。至于有些教师不会说普通话，不会朗诵，不会写通顺文章，乃至不会使用电脑，那就更增加了教法改革的困难。总之，一般语文教师多习惯于老一套教法，缺少改革和创新，缺少对学生动手能力和创新能力的培养。为数不少的语文课，可以说教得呆板，教得空泛，教了不管用；学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。这就无疑会严重地影响语文教学的实际效果。
四、建构语文课堂教学的评价
1）、即时评价和延时评价相结合
课堂教学中的即时评价虽然十分重要，但在日常的教学中教师还要适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，这是因为学生发展上存在着差异，所以教学中应允许一部分学生经过一段时间的自己揣摩、体验，再达到目标。而教师还要在学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。这样，也往往能取得一些意想不到的教学效果。在实际的教学活动中，延时评价尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维。这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的
关键词：新课改；小学语文；教学
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.089
在新课改背景下，小学语文教学应以提高学生人文素质、科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，培养小学生与人表达交流、沟通的基本能力及搜集信息能力、分析判断处理能力。因此，为适应时展的需求，小学语文教学也在不断更新、改进，笔者从事语文教学活动多年，结合其他教师的教学经验，从以下几方面简单讨论小学语文教学活动应注意的几点内容：
一、注重学生阅读能力的培养，提升学生语文素养
1.阅读是语文学习的基本功，教师在教学活动中应注重培养学生的阅读能力，在授课时，可以先让学生朗读教材内容，“从文章中读出了什么内容”，学生带着疑问听课，这样既培养了学生阅读的重点，又没有限定固定范围，让学生有了想象的空间。教师在授课时不应用填鸭式的教学模式，应改变思维，设计开放的问题，为学生创造开放的学习氛围，让学生思维不再固定。学习自主阅读也应遵循一定的方式、方法，不然既浪费了时间、精力，又没有学到有用的知识。阅读大致可分为四步：首先是初读，快速朗读文章，对文章内容有大致了解；再读，逐词句阅读，记录难理解的词语与短句；研读，温故而知新，读出感情；练读，用心去读，积累词句，提高个人素材。阅读很重要，在日常教学活动中，教师应注重培养学生阅读能力，从而提高学生的语感。通过阅读，提高小学生对于文学作品的理解、鉴赏能力。同时，教师还应注意学生的个性发展，让学生之间多交流、沟通，彼此了解对于文章的理解方式。小学生正处于阅读的认知阶段，对于文章中很多细节可能会存有疑问，对于有共通性的问题，教师应组织学生共同参与讨论，锻炼学生分析、处理问题的能力。对于好的文学作品，教师还可组织学生排练剧目，让学生在轻松、愉悦的气氛中增长了见识，同时还提高了他们的学习兴趣。2.学习习惯的培养。一个人的学习习惯至关重要，它可能会影响人的一生。小学生正处于学习的初级阶段，此时的学习习惯的培养很关键，教师应从一年级开始就注重培养学生的学习习惯，为将来的学习打下良好的基础。在语文教学活动中，教师应注意学生听说读写这几项基本功的严格要求。例如，在课堂上，对于教师的提问，学生在回答问题时，其他同学应注意听，及时纠正个别同学抢答，完全不理会别人的现象。有问题要举手示意。还应注意小学生的字体，此时应严格要求，培养他们拥有较好的语文素养。3.作为一名合格的语文教师，应花费时间、精力研究文本，充分利用文本，把握故事整体的脉络，讲解时突出重点，做到牵一发而动全身的教学，提高阅读的品质。4.在日常教学活动中，教师还应注重培养学生说读写的训练，把握文章中优美词句对学生精心朗读、感悟的训练，充分体现出阅读为主，在阅读中感悟的特点。
二、创设轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣
语文课堂对于小学生来说是枯燥乏味的，往往是停留在读课文、讲课文的层面上，有的学生在课堂上昏昏欲睡，有的学生则开小差，面对这样的课堂现状，我们语文教师必须要将课堂内容丰富起来，进行一定的拓展延伸，从而给学生创设轻松愉悦的学习氛围，以便激发学生的学习兴趣，最终达到新课改的语文教学目标。让学生在学习的过程中不但求知，还要学会与他人的合作及竞争等，端正学生的学习态度，改善学生学习语文的方法，在兴趣的指引下，丰收语文课堂知识。新课改的前提下，我们要通过多方措施来激发学生的学习兴趣，不断增强学生的求知欲望和好奇的心理。玩是孩子们的天性，我们将“玩”的内容引入到语文课堂上去，让学生在玩中学到语文知识，从而享受语文带给自己的快乐。例如，我们可以采用课件对学生进行展示教学内容，让这些形象、易于理解的知识在课堂上发挥其作用，让小学生接受起来比较容易。多媒体的应用受到广大小学生的喜爱，教学内容在这先进的教学技术下呈现得更加清晰、准确、有条理。
三、小学生创新意识和创新能力的培养
小学生创新意识和创新能力的培养是小学语文课程改革所要承担的主要任务。学生是课堂的主体，是知识的主人，语文教师要熟悉每一位学生的基本情况，抓住学生身心发展的特点及对语文学习的态度，关注学生对语文课堂的内在需求，对学生的好奇心理要给予支持和鼓励，爱护学生的求知欲望，充分激发学生的主动意识和进取精神，在语文课堂上，我们要倡导学生之间合作、探究的学习方式。因此，我们在语文教学中要特别注重综合性的学习，不仅要激发学生的学习兴趣，还要鼓励学生大胆提问，在问题中让学生进一步提高。作为语文教师，我们要尊重学生、欣赏学生，鼓励他们充分发挥自己的主动性和积极性。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养，正确评价学生的学习态度、参与过程、交往状态，激励学生的创新意识。小学语文应从提高学生阅读水平、注重语文教学知识的拓宽延伸、培养学生的创新意识和创新能力这方面来教学，才能培养出具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力的合格人才。
参考文献：
[1]沙金洪.新课改下的小学语文教学方法探析[J].课程教育研究，2014（8）.
[2]裴亚臣，王若东.新课改下的小学语文教学方法探析[J].好家长，2014（11）.
[3]高喜燕.浅谈新课改下的小学语文生活情境教学[J].新课程：小学，2013（10）.
一、教师角色的认知
在传统的教学模式中，教师占据了课堂的主体地位，课堂以教师的讲为主，而学生作为课堂的客体存在，完全忽视了自我学习的能力锻炼。在新课改的要求下，我们教师不得不对自己的角色有一个新的认识，明确自身角色才能更好地教学生。明确学生课堂主体的地位，充分调动学生课堂主动学习的积极性，更好地引导学生认知。而在新课改下教师的角色则变为引导者，引导学生对知识进行认知和分析，教师作为课堂的组织者和知识的引导者存在。所以，教师更好地认知自己的角色有利于更好地进行教学，积极探究学生主动学习的积极性，挖掘学生更大的学习潜力，巩固学生对知识的理解。当然，角色的转变不是瞬间能完成的，需要我们教师在课堂教学过程中逐步地认识和慢慢地转变。
二、体会课改真谛，培育英才
在课改的实行过程中，有的老师总是发出这样或是那样的感慨，其实课改的本身是有利于学生的发展和教师的成长的，这要看我们在课改过程中处于一种什么样的心态。通过几年的课改实践也让我逐步摸索出课改的真谛，我们在教学过程中一定要明确学生主体发展的终极目标，保持方向不变，我们才不会脱离课改，否则我们会很累；也不要因为有高考的压力，而急功近利，这样有可能背道而驰，得到的结果往往是付出得多，得到的回报却很少，高考成绩不理想等。语文学科的教学不同于数理化，更重要的是培养学生独立的人格和健康向上的思想，使学生养成自己独立思考、解决问题的能力。人文性的培养对学生来说是很重要的，也是语文教学的方向，在这个目标的指引下教学，我相信教师不会很疲惫，也不会因为高考而感到压力巨大，只要我们坚持正确的方向前进，我们自然会收获胜利的果实，但前行的道路较坎坷，需要我们教师和学生共同努力，才能把课改进行推向一个更高的层次，不但学生得到了发展，我们教师也会在内心感受到课改胜利带来的喜悦。
三、课堂模式的改变与教学方式的优化
新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。《语文课程标准》要求教师在语文教学中应注重学生自我认知能力的培养、创造学生人文思想的养成，积极鼓励学生选择适合自己的学习方式，所以将学习方法中“自主、合作、探究”列为重点学习方法，鼓励学生自主学习，最终以培养学生的语文学习兴趣为目的。而我们在课堂教学过程中应明确学生的主体学习意识，鼓励学生的自主学习，转变课堂的教学模式，以新颖的手段培养学生的语文学习兴趣。
虽然课改开始至今已有三年多时间，但我们对课改的认识还不能很快到位，即使认识到位了，实践也不能很快地跟进，也有过误区。在实行的过程中片面地理解了课改的意义，认为课改追求“新”，一味地强调“新”，主张“探究、合作、自主”学习方法，但在小组讨论合作中却忽略了问题的价值性，结果导致讨论的结果不具备实际意义，对学生不具有指导性作用。在教学是过程中我们应避免此类问题的出现，应净化课堂，创造高效课堂，激发学生的学习兴趣。
通过日常反思和观摩听课，我明白了自主学习应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来开展学习活动，才能将自主学习落实到实处，避免虚假的自主在课堂上的出现。合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思考后进行合作学习才有效果。真正的合作学习，必须用在“刀刃”上，用在突破学习的难点上，而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题，而不是一般问题。因此，组织合作学习时，必须给予学生足够的时间，让每一个学生都能积极参与、积极发言，从而得以发展。同时不要一有问题，就组织学生探究，如果“探无可探”，以学生的实际“究无可究”，还是结合传统的讲授为好，要把“实”与 “活 ” 结合在一起，把“预设”和“生成”结合在一起。
关键词 新课改 高中语文 教学策略
一、新课改对语文教师的要求
新的课程标准对中学语文教师提出新型化的要求。我认为新课改下语文教师应做到以下方面：
（一）正确看待课程改革，树立对新课程改革的信心
新课程的改革增加了老师的教学压力，因为我们要改变已经习以为常的教学模式，探索新课程的新模式，还要面对家长和同事的质疑。并且很多家长的观念还停留在应试教育阶段，只关注考试结果，对新课程改革缺乏应有的信心。这种根深蒂固的传统教育思想严重地制约着新课程改革的进度。新课程改革要求老师转变以往传统教学模式中侧重于知识传授的倾向，要将学生的健全人格、综合素质作为新课程教学的目标，关注学生的全面发展。
（二）老师要辨证地看待学习方式
一般老师会局限于一个固定的思维模式，即引导学生进行研究性、自主性学习只有对话和提问才是最新的教学方法。其实新课程强调的是学生要针对不同的学习内容，灵活地选择探索、接受、体验或者模仿等多种适合自身的学习方式，因此老师要辨证地看待学习方式的改善。
（三）具备全面、开放的知识结构
语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域，重视各种观念的交叉与共存，语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。这些都要求语文教师要具备全面、开放的知识结构。
（四）要有独立钻研教材的能力
提高独立钻研教材的能力。一些教师凭借教学参考书去教课，教死书。素质教育要求教师教活的知识，培养活的能力，教师必须提高独立钻研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章结构，分析人物形象，找出语言特点、艺术特色等。
二、新课改下高中语文的教学策略
（一）从课堂活动入手，增强学生自主学习的意识
教学活动是新课程实施的主渠道，学生学习过程中，要使教学的内容更易于学生掌握，最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得，而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。强调加强对学生各种学习活动的组织，大量增加观察、实验、操作、调查、讨论等课堂学习活动，并把综合实践活动列为必修课，通过活动培养学生的人格和能力。
当然，课堂活动过程中，由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因，活动操作会出现这样那样的问题，如：课堂混乱、冷场、答非所问、时间不够用等等。这就需要我们每一位教师，在教学各个环节中精心准备、合理组织，研究教材、研究学情、充分发挥主导作用，探索适合本学科特点的教学方式。在课堂上，我们应结合教学目标设计足够数量的探究题目，引导学生通过合作探究开展学习活动，自行探究解决问题的方法，教师组间巡视，对后进生开展辅导，对其他学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，引导学生对所学的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统认知，提高学习能力和综合素质。
（二）从改善师生关系如手，创造宽松的教学气氛
在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学。教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流，学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。
而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变，即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。
教学是一种过程，是一种提供给学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立知识学习与智能发展相统一的教学观。 这就要求我们倡导教学民主，建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。
（三）注重对学生学习方法的指导
在高中语文教学中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，能力、情感的生成，使学生学有所思、学有所得、学有所获。教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。教师要引导学生认真阅读书中各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。
（四）注重运用现代化教学手段
随着科技的发展，教改的深入，以多媒体为代表的现代电教媒体，在声、影、形等方面具有“形象、直观、生动”的优势，活化了教育方法，优化了教学结构，提高了教学效率。
三、结束语
总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应高中新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。
参考文献：
关键词：新课改；初中语文；教学；探索
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0143-02
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。语文学科也不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。
我们知道语文一节课的时间只有短短的几十分钟，想要提高语文教学效率，让学生真正学有所获，就要把语文课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，让学生在课堂上充分"动"起来，在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力，这也是语文新课改折射出的基本理念。
1.突出学生为主体的教学模式
传统的教学模式，老师是课堂的主体，学生被动的接受教师所讲授的知识，带有明显的灌输性，与新课改要求的精神和教学理念格格不入。新课改的实质要求在教学课堂上尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成，为他们自我实现创造条件满足他们自我实现的要求。新课程改革后的语文课堂上，教师不再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而是学生学习的组织者、指导者、促进者，是学生发展的引路人。发挥学生的主体作用，这是适应了时代的发展，体现了尊重教育的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。以学生为主体，也不能够忽视教师的作用，作为课堂的组织者、引导者，那么有效的教学课堂就应该要具备高效的组织、引导能力，如果缺乏有效的组织，那么课堂气氛、课堂记录无从保证，教学质量更加无从谈起。因此，教师的引导、组织也是不可或缺的，有时起到至关重要的作用，搞清楚主体与主导关系。
2.充分利用多媒体现代化教学辅助工具
现代网络信息技术的发展，改变着人们的生活、工作、学习方式，同样教学也在受着影响，作为教学辅助工具的多媒体有着很多传统教学不具备的功能和作用。多媒体能够快速展示广泛的信息，具备"说"、"动"的鲜活功能。 多媒体在教学中的运用，已经多年了，但是运用的效果不太如意，这是运用方式和尺度没有把握好，不是单单的几张幻灯片、或者几个flash就可以见成效的，而应该借助多媒体的优势，让学生参与其中，融入感情，深刻体会文章的内涵。如果在初中语文课堂教学中，教师能够准备几张图片、音频资料、动态画面，再加上教师的讲解，让学生参与其中，声情并茂，抓住学生对新鲜事物的好奇心，利用较高的积极性以完成不易懂的教学内容。
3.激励学生探索，培养独特思维能力
独特的思维要求在面对问题、分析问题和解决问题的时候，与前人、众人的想法不同，独具卓识，有新解、有新知，体现出科学的首创性。这样的首创性往往来自思维中的质疑分子，对中规中矩的怀疑，对真理定理的质疑，对教本的质疑，对老师的质疑，等等。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生思维的独一性。质疑通常是创新的源头。当一个学生养成了勤于发问善于质疑的习惯，就有了一个很好的思维发展平台。这时需要老师解放畏首畏尾的思想，引导学生怀疑所谓的定论，鼓励学生敢于发表独立的见解，即使是荒唐的不可理解的错误想法也千万不能挖苦学生。尊重学生敢于质疑的精神，就是要允许不同的学生有不同的想法、不同的方案，要让学生在教师的鼓励中养成善于质疑的好习惯。在语文教学过程中，要引导学生在课文的语言、表达、结构和主题思想等角度去发现问题，避免不着边际的滥问。要以学生课堂上提出的每一个问题都体现出独立思考的精神为教学的目标，让学生多提问多思考，培养起学生独特的思维。
4.优化初中语文教学环境
良好的初中语文教学课堂环境是达到高效的教学质量的保证，积极互动的语文教学少不了优化的教学环境。那么在新课程改革背景下，努力构建开放型的教学环境，让学生参与，在全新的教学环境下学习，更具思维活力。这种教学环境更多的是注重人文环境的营造，人文环境是优化语文课堂教学的重要因素。传统的语文课堂常常忽略了语文作为人的生命活动的意义、忽略了语文对于人的精神世界的构建价值。许多富有优美意境、鲜活思想的文字被支解为机械释词、标准化答题。标准的模式不仅限制了教师的思维，更让学生形成了某些懒惰意识，造成不能说、不敢说及不会说的尴尬局面。营造互动、积极沟通的人文教学环境，能够使得学生和老师在交流中思维得到开放，得到激发。
5.适当开展课外活动
创新思维也就是创造性思维。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”,而且人人都具有创造性思维。对学生而言,创新思维包括有:积极动脑、思维多向、求异、生动;接受事物主动、敏锐;与人交往主动、热情、大方;办事有条理,有影响力等。
实践能力的含义很广大,对学生而言,我认为实践能力不单指动手操作能力和社会实践能力,还包涵以下内容,如:获取知识并应用知识的能力;写作能力;获取信息的能力;积累语言词江的能力;生活自理的能力;与人交际的能力等等。
创新教育是以探究性为核心,以科学学习为主体,以兴趣学习为动力,面向全体学生,注重个性发展,注重亲自动手实践,鼓励实践和创新的教育。
二、加大提高语文教师创新素质的力度
教师首先要在教育过程中,率先垂范,克服思维的定势,拒绝平庸,大胆想像,敢于创新,不怕失败,以研究型的学者风范培养学生的创新能力。
1.研读教材,因材施教。现行教材中的绝大多数课文都是来自作者的生活体验和心灵感悟。那么,我们的教学应尽量还原生活,并尽量贴近学生的生活实际,激发学生听、说、读、写的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。保护学生的探索精神,创新思维,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
2.教师要不断学习现代教育理论,具备丰富深厚的综合文化素养,学习古今中外优秀文化成果。结合本校实际,古为今用,洋为中用,学以致用,探索适合实际的教育教学理论,培养以面向二十一世纪知识经济时代所需要的具有创新精神与创新能力的新型的创新人才。
三、利用教学阵地,培养学生的创新能力
1.充分运用多媒体教育手段。在语文教学中渗透现代教学手段,我们能够在更广大的空间、更广阔的领域内培养学生的创新意识。一是创设情景,激发学生学习语文的兴趣。二是在理解课文的思想内容中创新。例如,在讲授《杨修之死》这一课时,可将《三国演义》中有关曹操和杨修的关键情节制作成多媒体课件,播放于课堂。学生通过观看,不仅掌握了课文的基本情节,而且能够深刻领会曹操的虚伪狡诈、忌才多疑、老谋深算和杨修的恃才放旷、狂妄轻率的性格特点。在此基础上教师讲解课文,学生轻松接受。三是在美育和德育中创新。教师在传授知识的同时,应有意识、有目的对学生进行美的教育和德的教育,使学生能够正确地认识美、辨别美、创造美,养成高尚的道德品质和情操,达到语文科审美教育和品德教育的目的。四是在口语表达中创新。例如,讲《春》这一课时,我们可以用多媒体将“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”以及“迎春图”制作成课件并配以经典录音,充分利用现代化手段将声、光、色融汇一体展现给学生。让学生在优美的环境中,伴着美妙音乐,模仿朗读,体味作者的思想感情,这样既把握了文章的思想内容,又训练了学生的口语表达能力。2.改革语文课堂教学
课堂是当前教学的主要阵地,培养学生的创新意识,应从改革语文课堂教学入手。
首先,要改变课堂气氛。语文课堂教学活动是师生互动、相互对话的过程,是师生间人际关系交流的过程。融洽师生关系,努力创造一种自由、民主、平等的氛围,学生才有可能畅所欲言,真实地表现自己所思所想,学生才能走出自己的领域,打破陈旧的模式,大胆地想象与创新。
其次,改革陈旧的教学方法。“授之鱼,不如授之以渔”。这句话强调了方法的重要性。但是,由于学生的差异,以及课堂上要完成一定教学任务的时间限制,不可能让全体学生参与有关活动,往往是少数优秀生得以活动锻练,而大多数学生只是陪衬。这显然有悖于教育要“面向全体学生”、“注重开发受教育者的潜能”、培养创新型人才的要求。我认为,可以从以下几个方面解决这个问题:第一,启发诱导,设置背景、环境、情景,诱导学生积极主动的探索、思考、活跃思维。第二,质疑引导,在教育过程中结合学生已经出现或将要出现的疑难问题,提出易难适度,而又富于启发性,能够拓展创新空间的问题,引导学生自己去领悟、体会,第三是延伸指导,即通过学生在教育过程中的学习成果,向纵向、横向指出研究方向,提出更高的学习目标。
再次,改变学生的学习方法。过去,学生在课堂上是“录音机”,考试时是“放映机”,在学习过程中很少有创造性。常言道:“方法大似气力”。教师要适时地启发引导学生的创新精神,在借鉴先进学法的基础上,探讨出适合自己的,切实可行的学习方法,鼓励学生养成关于观察,主动积累,大胆质疑,勇于革新,不畏挫折的学习精神。
四、开展丰富多彩的语文实践活动,使创新能力和实践能力有机结合
一、更新理念，创设情境,激发兴趣
思想理念首先要准确定位。现代教育理念是以人为本，全面协调、可持续发展的科学发展观。这就要求我们的教育思想教育理念必须以更好地教育培养现代化人才为基本出发点，坚守与更新相结合，力求更好地适应日新月异的教育现状。要着重培养学生的素质，就要真正讲求课堂的效率，不刻意追求华美，不能只做形式上的活跃，师生互动，生生互动的设置，应该真正有效果，而不是为了动而动，为了课堂的活跃而活跃。良好的心境可以使人思维敏捷、联想活跃、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素,释放巨大的学习潜能,极大的激发创新敏感性。学生有了学习兴趣,越学越爱学,有兴趣的学习事半功倍!因此,在课堂教学中,教师必须根据教材特点创设情境导课,激发学生的学习兴趣。在教学中课堂教学更要灵活多变，有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。
二、自主探讨,合作交流，减轻压力
新课标的核心是改变原有的单一、被动的学习转变为自主、探究、合作的学习,意在促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。变以“教”为中心,以辅导学生“的学”为中心;教师充分地倾听学生,重视辅导学生如何掌握学习的方法,并自主地运用方法获得知识,同时学会要求学生在课前分小组利用课余时间咨询相关科目老师,翻阅历史地理课本,搜集有关黄河的历史,地理、文化和环境等资料,学生积极通过咨询、书籍、杂志等多种途径,自主地获取大量的资料。这一过程,其实是一次真正的学“生学”的过程,是一次交流的过程,也是学生自我感悟和学习的过程。学生在搜集资料的过程中,必然会发现自己难以解决的问题。交流过程中,学生明白了黄河惊涛澎湃,具有恢弘的气势,而且它源远流长、九曲连环,象征了中华民族曾经有过的荣辱兴衰。了解了这首诗是著名诗人光未然在时期行军到黄河,联想到我们伟大的民族精神激情澎湃而写下的豪迈颂歌!这样的语文课,学生始终处于主动学习、主动探究的过程,改变了被动接受的学习方式。
课堂教学视野要宽泛。多元的、立体的大课堂观念，生活处处皆语文，都早已不是新鲜的思想，但语文教师要真正大胆去引领。一切可以增进语文知识，提高语言表达能力，提升语文素养的地点场所，都可以成为我们的课堂，关键在于把这种理念在课堂上培养起来，并且真正实践起来，内引外联，真正让课外的世界与课堂的学习需要相连接，让学生真实感受到视野开阔的语文学习，对于他们成长的重要意义。如果只是蜻蜓点水般在课堂上讲一讲，而不真正在这方面下功夫，在考试学习压力依然存在的形式下，我们语文教师的引导就会流于形式。
三、适时点拨，刻苦钻研，提高素养
教育的真谛在于教给学生学习的方法,而不仅仅是教给知识。知识是无止尽的、是教不完 无而启蒙后的智慧可以自己发现和生成知识。教的本质在于引导、点拨教学过程中提倡教师与学生的平等,并不等于教师在课堂中作用的淡化,而“是平等中的首席”,是学生发展的促进者、引导者。强调教师与学生平等交流、自主对话,实际上对教师提出了更高的要求。教师应善于抓住学生思维活动的关键点,及时引导、点拨,才能真正优化课堂教学真正提高学生的语文素养。在教学中要鼓励学生自主学习、独立思考、敢于争辩、勇于探索和实践。还要把学习语文知识与学习其他文化科学知识高度结合，促进知识结构、技能结构的不断完善。我们现代教育的发展趋势是教育生活化，生活教育化，所以我们的语文教师必须切实提升自身综合的素养，能较好地驾驭内容和形式都日益丰富的课堂。实实在在地教学，实实在在地教育，是学生之福。在课堂教学中要转换师生角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。