发布时间：2023-08-25 16:54:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的儿童文学的价值样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 家庭 儿童文学 环境
家庭是对儿童进行文学教育的重要环境。对儿童进行文学教育，无疑有着独特的、不可替代的价值。它有助于儿童的精神成长，有助于儿童的审美趣味和审美能力的养成，有助于儿童良好个性品质的形成等。家长普遍关注儿童的早期成长教育，支持鼓励儿童的文学阅读，已经形成了重视儿童文学阅读的精神土壤。然而，并不是所有的孩子都能享受到儿童文学阅读的快乐。他们或没有机会接触适合的儿童文学作品，或没有成年人对他们进行有效的文学阅读指导。家庭应成为孩子儿童文学阅读的重要场所，不可忽视家庭儿童文学阅读的特殊作用。
一、家庭是幼儿最早的儿童文学教育环境
儿童自出生后，到三四岁以后才进入幼儿园，而家庭对其影响从出生的瞬间就已经开始，家庭是孩子最早接触儿童文学的环境。摇篮曲可说是人类最早接触的一种儿童文学样式，主要由母亲或其他亲人吟唱给婴幼儿听，用于催眠、教话、认物的简短儿歌。泰戈尔在《我的童年》中写道：“从母亲嘴里听来的儿歌是孩子们最初学到的文学，在他们的心上具有吸引盘踞的力量。”［1］摇篮曲节奏轻柔、音调悠扬、韵律优美，形成静谧温馨的氛围，伴随着轻轻的摇晃和动听的歌声，摇篮中的孩子神经松弛，悄然睡去。其间流溢出一种温馨的母爱，给婴儿一种满足感、安全感和美感。儿歌中的游戏歌也总是与孩子的游戏活动相伴随，孩子们与父母边玩边唱，且歌且舞，可以提高游戏的兴趣，增加欢乐的情绪，协调游戏的节奏、动作，在欢歌笑语中受到文学的感染。
家长给孩子提供适合阅读的文学作品，比如说图画书、故事书；提供幼儿欣赏的儿童故事节目，比如小喇叭节目，故事磁带、VCD、光盘等，对幼儿来说图画书（绘本）是首选。父母可以以书来代替玩具作为礼物送给孩子，既有意义，又实用。当家长把孩子喜欢的书送给孩子时，无疑会给孩子一个巨大的惊喜。父母每天抽出一点时间陪孩子一起读书，最好有固定的时间，晚饭以后和睡前是好时光，一次时间不要长，每次10到15分钟，但需要坚持。从父母读文学作品给孩子听开始，逐渐加大孩子自己读的比重。父母每晚给孩子讲一个睡前故事，讲完以后父母可以提问，或者让孩子自己提问，一起回忆主要人物、情节，和孩子一起体会人物的心情，猜测后面将发生什么事。孩子在父母的引领下有机会亲近儿童文学，自然会对儿童文学产生浓厚的兴趣。
二、父母是幼儿最好的儿童文学启蒙老师
受制于儿童的阅读能力，最早帮助儿童“阅读”文学作品、对儿童进行文学“启蒙”的实际上是儿童的父母。婴幼儿的文学阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，文学作品不是他们自己读的，而是父母念给他们听的。儿歌、故事、童话……都是通过父母的朗读，尚未识字的婴幼儿才能得到真正的欣赏。儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。在孩子很小的时候,父母就要有意培养孩子朗读的习惯，每天20分钟，持之以恒，孩子的阅读兴趣会在父母抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。父母选取朗读的文学作品生动有趣，能吸引孩子，当孩子安静下来的时候，耐心地有感情地为孩子朗读一首儿歌、一个故事，使孩子可以专心感受语言的美，日复一日、年复一年，家长的付出终会有满意的回报。
父母往往直接介入幼儿的文学阅读过程，父母的言语讲解是幼儿理解文学作品内容的关键因素。妈妈给孩子讲故事，言语生动浅显，多用象声词，必要时可以模拟各种动物的叫声，手舞足蹈，调动起眼睛、眉毛、嘴巴乃至脸上的每寸肌肉，讲得津津有味，声情并茂，孩子定会听得津津有味，孩子还将通过妈妈对他所说的故事，学会使用语言表达情感、描述事件。俄罗斯诗人普希金曾多次回忆幼年时乳娘给他讲的童话故事，他说：“这些故事有多么迷人啊，每则都是一部好诗！”［2］我国作家鲁迅也曾有过类似的体验。或许，他们最终走上文学之路，与他们儿时打下良好基础是分不开的。试想，母亲在柔和的灯光下，与孩子一起看图画书，母亲向孩子讲述书中的故事……书籍的美丽和亲情的温暖交织在一起，无疑对儿童心灵的影响是巨大的。
三、将家庭和幼儿园文学教育紧密联系
儿童文学具有认知、教育、娱乐、审美的功能，幼儿通过对作品的欣赏、接受，在认识上获得知识的增长，在心理上得到愉悦的满足，精神上受到美的熏陶，对其思想感情和精神面貌产生积极的影响。儿童文学焕发着纯洁的童心，弘扬儿童天性，助长儿童本性，对儿童有着天然的吸引力和亲和力。儿童文学和儿童教育之间有着天然的联系。为此，家庭和幼儿园为了幼儿的健康成长，都很看重儿童文学，以儿童文学为幼儿终身成长奠基的教育资源。儿童文学是联系家庭、幼儿园最紧密、影响最深广的文学样式。
幼儿在园的时间不是很长，有一定的时间限制，父母与幼儿的关系是连续的、长期的、稳定的，乃至终生受到父母的影响和教育。幼儿可以随时随地得到父母的文学启蒙教育。吃饭、穿衣、大小便、洗脸、睡觉、玩耍等，父母可以让孩子在吟唱或听故事时了解这些内容，在日常生活中渗透文学教育，使之在不经意中渗入孩子的大脑，润物细无声。如孩子穿衣时，母亲念儿歌：“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。”孩子一边听，一边学穿衣，增加生活的情趣，像玩游戏似地把衣服穿好了。曾经听过的儿歌、儿童诗、故事，当移到幼儿园正式的学习活动中时，幼儿会有“似曾相识”之感，增强进一步学习和探究的兴趣。幼儿在家庭生活中获得的文学作品经验，自然成为在幼儿园文学教育学习的基础。
与此同时，幼儿园组织开展形式多样的儿童文学教育活动，从一则儿歌、一首儿童诗、一个童话故事……入手，帮助幼儿理解作品展示的丰富而有趣的生活，体会文学语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。教师在儿童文学教育中充分发掘文学作品的整体功能，让儿童获得丰富的自然知识、社会知识和语言知识。在文学教育活动中让儿童学习文学语言，增强文学理解，增强文学艺术的想象力，更主要的是激发创造性思维和创造潜能。
幼儿进入幼儿园以后，家庭仍是文学教育的重要途径，承担着进行文学教育的重任。幼儿在幼儿园接受正规的文学教育，把在幼儿园学到的儿歌念给父母听，儿童诗朗诵给父母听，童话故事表演给父母看……在父母的夸奖和鼓励下，幼儿进一步理解和体验文学作品，内涵不断丰富。幼儿在教师指导下获得的阅读习惯、激起的阅读兴趣、增强的阅读能力，都有利于幼儿的家庭文学阅读。通过家庭和幼儿园的密切配合，幼儿能够真正受益。
儿童是要阅读、要故事、要儿童文学的。父母给孩子最初的故事，最初的快乐、感动，是长大后更丰富的阅读都难以取代的。一个孩子在儿童文学中体会到多少快乐，将影响到他的一生。
参考文献：
相比较其他学生，留守儿童的心理更加敏感，由于缺乏父母的关爱，更需要在学习过程中引起教师的高度重视，需要更加耐心的引导学生。在进行小学语文作业设计的时候，教师需要将留守儿童的实际情况考虑清楚，需要兼顾学生的学习兴趣及学生的实际生活，让学生在完成作业的时候获得感官上的体验，充分发挥学生的自主能动性，同时作业设计还需要重视因材施教，重视学生之间存在的不足，保障每个学习层次的学生都能够通过完成作业提升自我，让学生养成独立完成作业的良好习惯，通过完成作业促进语文学科的学习进步。
一、现阶段农村小学留守儿童完成语文作业的现状调查
1.对待作业不认真，没有攻克难题的信心
通过大量的走访调查发现，农村小学留守儿童对于语文作业的完成情况并不理想，主要存在的问题是对待作业不认真，有些作业题目稍有难度，学生竟然空着不写，即便是面对一些简单的抄写课文，字词，很多学生也不认真对待，仅仅是应付了事，完全没有发挥作业的作用，学生完成作业的习惯非常不好。
2.家长的教育意识不足，缺乏对学生的正确激励与引导
家庭作业的顺利完成，离不开家长的积极配合，但是很多农村在外务工的父母缺乏教育意识，自身的文化水平不高，甚至错误的认为教育子女是学校的事情，他们对于孩子的学习情况基本不关心；另一方面，家长忙于打工，缺乏对这些学生有效的监督和关心，由于小学生的年龄特点，本身就很难积极主动的学习，再加上缺乏家长的监督，使学生的自信心不断降低。此外，留守儿童的父母长期在外打工，缺乏对他们的关心，使他们常常感到心理孤单，不能将精力完全放在学习上，课堂学习状况本身就不佳，家庭作业的完成状况更差，长此以往，他们的学习成绩不断下滑，学习的积极性严重被打消，更不想积极完成作业，甚至出现逃课，辍学的现象。
二、农村小学留守儿童个性化语文家庭作业指导策略
通过以上分析，不难发现，相比较正常的小学生，农村地区的留守儿童在完成作业方面做得不好，本身农村地区的教学条件就不是城市地区，再加上缺乏父母的监督和关爱，使留守儿童的作业完成情况更差，所以采取有效策略，需要结合农村小学留守儿童的现状，有针对性的布置语文作业。
1.结合小学生的心理特征，作业设计需要结合小学生的兴趣所在
留守儿童由于年龄特点及学习特点，在布置作业的时候切记不要简单重复，传统的小学语文作业形式往往是让学生抄写课文、字词等或者背诵课文，这与小学生活泼好动的天性不协调，这样死板机械的作业形式会让学生形成逆反心理。因此，布置作业需要结合小学生的心理特点，融合学生的兴趣带你，使作业布置的更加具有趣味性，促进小学生思维水平的提升。布置作业的形式需要丰富，需要在常规的听说读写的基础上进行延伸。只有这样的作业形式才能充分发挥小学生的主观能动性，促进学生全面发展。例如，在学习《松鼠》这一文的时候，农村小学生大部分都会接触到鸡鸭、小狗、小猫等这些动物，所以教师可以利用这些优势，让小学生亲自帮助父母饲养一周这些小动物，在饲养过程中就会细致的观察这些动物的生活习性，不仅有利于小学生顺利的完成作业，还为写作积累的真实生动的素材。
2.结合小学生的实际生活，作业设计需要考虑到小学生的感官体验
小学生的年龄特点决定了其生活阅历不多，所以在布置作业的时候一定要考虑到学生的实际，结合学生的实际生活，增强学生的感官体验，有助于作业的顺利完成。在熟悉的生活环境中，能够促进知识获取的丰富性。教师可以以多种形式进行作业的布置，除了常规的书面作业，可以布置一些实践作业，自选作业等，这种丰富的作业形式，可以让学生结合自己的兴趣自主的选择，充分提升思维水平，促进主观能动性的提升。
3.结合学生之间的差异在，重视因材施教
由于受到个体差异的影响，在布置作业的时候也需要注意分层次布置，如果全班学生共同完成同一种作业，对不同层次的学生来讲是不利的，所以教师需要结合学生的智力因素，个性差异以及对不同语文知识的掌握情况，布置有针对性的作业，让学生有更多的自主选择空间。对语文知识掌握不足，基础知识有待加强的学习，家庭作业的布置上需要降低难度，促进学生学习效率的提升。对学习程度较好的学习，则需要重视拓展性作业的布置，通过针对性的拔高训练，充分发挥学生的学习优势。
4.结合人文作业设计，促进学生思想道德品质的提升
布置小学语文作业，不仅是为了巩固语文基础知识，还需要促进小学生思想道德品质的不断提升，将人文有机的融合到小学语文作业布置中。例如针对国庆节，在布置作业的时候可以让学生回家?^看一些视频，观看阅兵，升国旗等活动，还可以举办一些有趣的爱国活动，例如朗诵，演唱等形式，让学生珍惜现在的幸福，促进学生正确的价值观及人生观的建立。
[关键词]儿童文学 统整 教育 理性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-001
儿童文学是属于现代文学概念。之所以有儿童文学，就是因为人们“发现”儿童与成人是不一样的人，不一样到需要有自己独特的文体，于是便有了专为儿童创作的文学。
儿童文学是为儿童立法、立言的文学。
第八次课改以来，儿童文学作为十分重要的语文教育资源，被广泛地引入小学语文课堂。撇开儿童课外大量的儿童文学阅读不说，以人教版教材为例，文学性内容约占全部小学语文教材的85%以上，而其中绝大部分是儿童文学作品。也就是说，儿童文学构成了小学语文教材的主体。
根据对儿童文学与小学语文教育的长期关注和实践，笔者认为现行儿童文学在语文教育中主要具有四种价值。
一是教育价值。儿童文学进入语文课程主要是促进阅读、发展语言、带动写作。优秀的儿童文学以丰富而美好的主题、生动的人物形象、有趣的故事吸引着儿童。文学是语言的艺术，儿童文学语言大都是在字词、语音、情感等方面和孩子产生共振，吸引孩子。当然，儿童文学作品中也有成人语言，但都是儿童文学作家转换成“儿童频道”后的语言。这些语言大多自然、朴实、生动、有趣，便于孩子理解和积累。儿童通过儿童文学习得故事、语言，然后反映在他们的写作中。语文教材，往往在学习完一类课文后安排练习写作。如，人教版（下文所举的例子均为人教版教材）三年级上册第七单元，学完童话寓言就在单元习作中安排练写童话故事；四年级下册第六单元，学习了描写乡村景色与生活的儿童散文后，安排乡村题材的习作。
二是社会价值。儿童的成长是一个由自然人向社会人转变的过程。在儿童性格形成阶段，语文教育负有给予孩子良好的社会启蒙的职责。语文教材中的儿童故事、童话、小说、散文、戏剧都为儿童读者提供了不少美德方面的形象典范。这些美德包括爱与尊重、诚实守信、善良友爱、尊敬师长、宽厚礼让、俭朴节约、开拓创新等。当然，依据儿童年龄和心理特点，教材以激发和培养儿童爱的情感为主。如，《鞋》《棉鞋里的阳光》《小抄写员》等表现的是家人之间的爱；《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《窗前的气球》等体现的是朋友之间的爱；《两只鸟蛋》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》等体现的是人与动物之间的爱等。
三是文学本位价值。文学是一种蕴藉在话语中的审美意识形态、 审美价值，形象性、情感性和无功利性是它的核心价值。周作人先生认为“文学是无意思之有意思”，立足用形象、情感反映生活、体验生活，超越现实，达到愿望世界的心灵愉悦和满足。相对于其他几种价值观，现行小学语文教学中文学本位价值的课文较少（这和我们教育中对儿童缺少信任有关），但也不乏一些篇目。如，一年级下册的童话《春雨的色彩》在短小的篇幅中展现春天的美丽景色，蕴含了对大自然的赞美；二年级下册的儿童散文《浪花》，营造纯真、欢快的氛围；儿童散文《找春天》描写孩子们寻找春天、营造生机勃勃、热情洋溢、欢快活泼的氛围等。
四是儿童本位价值。儿童文学以儿童为中心、契合儿童的年龄、思维特征和社会化特征，充分考虑与儿童经验和想象世界的联系。儿童本位的儿童文学主题往往是美好、光明、温暖的，以歌颂儿童、赞美儿童，捍卫童年精神为己任。课文多以描述儿童熟悉的动物、植物形象和富于神性色彩的人物形象为主，而且这些形象以扁平化、类型化为主，便于儿童识记和辨认。语言以轻快活泼、生动有趣为特点，同时大量运用叠音词、同韵词、拟声词等，使相同词句、段落在文中反复出现，以引起儿童在阅读时的亲近感。
综上所述，儿童文学在语文教材中实际上是一种统整性存在。它不但表现了儿童的心理和情感世界，同时也表现了成人的心理和情感世界；不但体现了文学教育，而且也规定了实用教育、社会教育的内容。这是由儿童文学的艺术特质所决定的。要将儿童文学教成儿童文学，我们必须做到统整。
一、统整教育目标的求实性和求美性
实用语言教育追求的是应需、应试的实用主义价值观，要学习字法、词法、句法、章法，掌握语文基本知识，训练读写听说基本技能。这就意味着学生所学的内容是为其在现实生活与工作的需要而准备的，其所接触的内容应该以满足日常需要为标准，主要目标是教给学生学习现实、求实的语文知识。
而文学教育的目标不在于抵达结论而在于发现过程，不在于直奔终点而在于经由生活，强调被教育者根据自己的生活体验对文学作品的回应。它关注的是学生在文学阅读过程中情感的涵泳、生命的感悟、想象的放飞、精神的滋养，并以培植和促进学生的阅读情趣和精神成长作为主要任务。美国作家培利?诺德曼在《儿童文学的乐趣》一书中，详尽地列出了儿童阅读的20种乐趣，如和他人交流的乐趣、从故事中体验游戏的乐趣、在故事中想象的乐趣等。由此，我们认为，激发学生乐于阅读是文学教育的本质属性。
关键词：儿童文学；语文教育；历史透视
早在1932年，民国教育部就颁布了《小学国语课程标准》，其中，即提出“欣赏相当的儿童文学，以扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童文学的兴趣”的教育目标。当时的小学语文教育改革也推动了儿童文学的创作，语文教育家、儿童文学家叶圣陶编写《开明小学国语课本》时，创作了大量的儿童文学，他说道：“小学生即是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。当时我编写这一部国语课本，就是这样想的。”
周作人在《儿童的文学》的演讲中就指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”，在周作人看来，儿童文学几乎就是小学文学教育的同义语。也是在这篇演讲中，周作人第一次比较系统全面地提出和论述了小学文学教育几个重要的理论问题：一是儿童观。周作人认为，儿童是独立的个体，儿童期有其独立的意义和价值。二是儿童文学的价值。周作人认为，文学首先是满足儿童的需要，而不是道德训诫的手段。至于文学教育能够产生道德教化、智力培养等作用，则是文学教育的副产品。“所以小学校里的文学教材与教授，第一需注意于‘儿童的’这一点，其次才是效果，如读书的趣味，智情与想象的修养等。”三是儿童需要文学的原因。周作人采用人类学理论，接受了“同构复演说”的观点，认为人类个体的发展阶段和人类群体的发展阶段具有相似的结构，因而儿童的精神生活和原始人相似。原始人因为有文学的需要，所以产生了歌赋、戏曲和小说，儿童当然也有文学的需要。四是学校文学教育的作用。他引用麦克林托克的说法，提出文学教育的三种作用：“（1）顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味；（2）培养并指导那些趣味；（3）唤起以前没有的新的兴趣与趣味。”五是文学教育的内容。他采用年龄分期，针对不同年龄阶段的儿童，分配不同形式的文学作品。例如，幼儿前期（3～6岁）为诗歌、寓言、童话；幼儿后期（6～10岁）为诗歌、童话、天然故事（动物故事）；少年期（10～15岁）为诗歌、传说、写实的故事、寓言、戏曲。六是文学教育内容的开发。周作人慨叹“中国向来对于儿童，没有正当的理解，又因为偏重文学，所以在文学中可以供儿童之用的，实在绝无仅有，但是民间口头流传的也不少，古书中也有可用的材料，不过没有人采集或修订了，拿来应用……”所以他希望能够有一个开发小组，收集各地的民间文学资源，从古书中挑选可用的材料加以修订，同时翻译外国儿童文学作品，然后编辑成册，供学校和家庭使用。从以上可以看出，周作人几乎是对儿童文学在学校教育中的应用进行了一个全面的阐述，不仅说明了儿童文学对于学校教育的重要价值，也提出了小学语文教育中文学教育的目标、内容和内容资源的开发，尤其是他对儿童文学的价值，以及以儿童为对象的文学教育的目标和一些基本性质的认识，是非常深刻的。
在社会道德价值上，儿童文学传达的多是人类共通的基本美德，如诚信、勇敢、合作、宽容等。当儿童为作品中的文学形象所吸引时，会在情感上产生强烈的共鸣，他们会下意识地站在各种不同的角色形象的立场来理解人与人的关系，体验各种道德情感，并随着作品的诱导作出道德判断。儿童在欣赏、接受儿童文学作品时产生的道德认识、道德情感和道德判断会对他们的伦理道德观念和行为产生影响。意大利亚米契斯的《爱的教育》之所以成为世界儿童文学名著，一百多年来为世界各国儿童所喜爱，就是因为它塑造出勤奋坚韧的小抄写员叙利奥、跋涉三千里寻母的聪明勇敢的玛尔可等一系列的好少年形象，对儿童产生了很大很好的影响。茅盾20世纪30年的中篇儿童小说《少年印刷工》中，小主人公赵元生是个好学、能干、懂甘苦、自立奋斗的穷苦少年典型形象，为当时一大批由学生变为童工的少年儿童树立了独立谋生的榜样。我国的海娃、雨来、张嘎子等艺术形象也引导着少年儿童走上正确的生活道路。因此，我们说儿童文学是爱的文学，它源于人类的爱与期待，爱是儿童文学最基本的美学元素；儿童文学是善的文学，以善为美，是儿童文学最基本的美学特征。世界经典的儿童文学作品之所以具有永恒的魅力，就是因为它传达了深邃的爱的哲学，它具有引人向善的思想魔力。
“人类应当将最宝贵的赋予儿童”，这是联合国提出的原则。赋予儿童“最宝贵的”当然首先是美。“育人始于立美，立美始于儿童。”文学作为人类审美的最高形式之一，尤其应遵循美的规律进行创作。凡文学都应该是美的，没有美就没有文学。它应以美的光辉照射人类，以美的形态感化人心。曹文轩先生认为，“美感与思想具有同等的力量，甚至大于思想的力量。”他在自己的文学创作中不遗余力地浇灌出一朵朵善的花朵，用它们的美陶冶人们的心灵。儿童文学，除了具备一般文学的美学特征外，还具有其独特的美学特征。郭沫若在《儿童文学之管见》中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘：“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而绝不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而绝不像一片玻璃。”这样的描述，形象而生动地说明了儿童文学所独有的美学魅力。
儿童文学既是生活的真实反映，也是生活的审美反映。儿童文学作家在进步世界观的指导下，将生活中较粗糙、分散、处于自然形态的美的事物，形象地概括提炼为更强烈、更丰满和更理想的艺术美，通过作品集中表现生活美、自然美与艺术美。
关键词：儿童文学 小学 语文教育
中图分类号：G622 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）10-0041-01
对于一个学生来说，小学时期是学习基础知识的时期，而对于一个人来说，小学时期一般处于6-12岁之间，这个时期正是人生观和价值观形成的关键时期，可以说小学教育直接影响着一个人的人生，而培养正确的人生观和价值观很大程度上是通过小学语文教学来培养的。因此，小学语文教育在小学教育中地位非常重要，无论是老师还是社会都应给予极大的重视。
上述我们可以看出小学语文非常的重要，而语文最重要的任务就是培养比较高的语文素养。语文素养的好坏决定着学生的人生观与价值观的价值取向，因此国家给与了极大的重视，在教育部颁布的新语文课程标准中明确提出：“语文课程应致力于语文素养的形成与发展。”而语文素养是一个潜移默化的过程，相当程度来来自文学的熏陶，小学生的年龄一般为6-12岁，这个时期的孩子，他们无论是生理心理上还是受教育程度，都无法接受太深奥和抽象的知识，他们的世界里充满了幻想和新奇，丰富而有趣，整个思维都是感性的，没有多少理性的成分，因此，只有童话，儿歌、寓言、故事、卡通等这种富有故事性和趣味性，生动活泼思维单一但又包含一定的人生道理的文学才能引起他们的兴趣，在获得快乐的同时掌握知识并培养正确的人生观和价值观。因此，儿童文学在小学语文教育中的作用就显得尤为重要。成为小学语文教育的重要内容。
1 课堂：儿童文学是小学语文教材的重要呈现
对大多数小学生来说，课堂学习使他们最重要的一种方式，而课堂学习则主要以教材为主，为了更加适合小学生的学习，小学语文教材中有大量的儿童文学，如《丑小鸭》、《小猫钓鱼》、《卖火柴的小女孩》、《狼来了》等童话。还有《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》等寓言。这些儿童文学活泼有趣，能引起学生的学习的兴趣，同时包含很多的一些人生道理，小学生不仅在课堂上获得了快乐也从中学习的人生道理，从而树立正确人生观和价值观。除此之外，我们知道，儿童的自制力相对成年人来说比较差，四十分钟的课堂，如果 纯粹教授文字性的知识，儿童很难一直集中注意力，但是通过故事、童话和寓言等儿童文学来吸引儿童的注意力，不仅使儿童在其中获得知识，也能保证课堂正常秩序。无论对学生还是对教师讲，儿童文学作为小学语文教材的呈现都是一种非常好的方式。
2 课外：儿童文学是对小学语文学习的补充
虽然课堂小学生学习语文的最重要的一种方式，但是课外阅读的作用同样不可忽视，语文素养高的学生一般情况下有比较广泛的课外阅读，以前我们的课外阅读一般只要指书籍，随着社会的发展，课外阅读逐渐的电子化，有专门的少儿阅读节目，动画片、网络上关于儿童文学的资源非常的多，可以直接而快捷的看到一些可听可视的儿童文学。虽然网络时代有很多的弊病，但是只要在家长的正确引导下，儿童利用这些高新的科技可以获得更多的资源，读更多适合儿童身心发展的儿童文学，真正优秀的儿童文学不仅具有时代气息，而且风格幽默、故事生动活泼有趣与儿童的审美情趣相吻合，是非常受儿童欢迎的，如果小学生在课外大量阅读这些优秀的儿童文学，不仅可以增长知识，拓展自己的思维，而且可以从中获得正确的人生观和价值观。因此，我们说在课外，儿童文学是小学语文教育的重要补充。
3 作文实践：培养小学语文素养的重要途径
小学生是虽然从心里上和身体上并没有成年人成熟，但是却比成年人多了一块纯洁的领地，他们有什么说什么，想什么做什么，没有成年人那种复杂的心理，不会想着不去表现，明哲保身。所以儿童的表现力很强，当他们通过课堂学习和及课堂阅读了解了大量的故事、寓言等儿童文学大大激发了他们的想象力，他们就希望有一种途径表现出来，并且受到老师和家长的认可。而作文是一种非常好的表现途径，新的课程标准要求小学高年级的同学能够写出简单纪实作文和想象的作文。通过作文，他们将自己学习的知识和故事通过比较通顺和生动的语言表达出来，不仅锻炼了自己的写作能力，而且可以培养小学生驾驭文字的能力。而且符合小学语文教学的要求，作文是又小学生独立完成的，从中可以反映出小学生的知识水平和价值取向，从而也让教师和家长认识孩子的优缺点，并从中制定相应的对此，以促进小学生的学习的进步及正确人生观和价值观的培养。
综上，我们从课堂、课外阅读和作文实践三个方面论述了儿童文学对小学生语文教育及小学生人生观、价值观培养的重要作用，国内虽然已经开始重视儿童文学在小学语文教育中的作用，但是相比国外、甚至港台地区还有很大的差距，因此，我们应该利用网络，设立专门的网站，同时给小学尤其是农村小学配备良好的教学设备，把儿童文学落到实处，真正的为小学语文教育服务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课标[Z].北京师范大学出版社，2011.
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儿童有其特有的心理特点和审美需求，与其特点和需求相符的儿童文学能给予儿童精神上的营养，对于儿童语言的学习、思维的启发、想象力的激发、情操的陶冶等都具有极其重要的意义。小学阶段的语文教育是最为基础和最为重要的教育，小学语文教科书中的儿童文学在孩子学习语言、接受文化熏陶以及形成健全人格方面具有重要的作用，并能促进儿童健康快乐地成长以及全面发展，因此必须重视教科书中的儿童文学选文。
【关键词】小学语文 教科书 儿童文学 研究
目前，对于小学语文教科书人们的态度褒贬不一，不少家长甚至教师都提出了一些质疑，其中不乏批评，认为很多教科书都存在选取文章不恰当的问题，一些专家认为应该以优秀的课外读物来弥补教科书选文的缺陷。对于批判，我们应该客观地看待，不断探索和总结改进完善教科书的有效途径。语文教科书中的儿童文学选文是小学生成长不可或缺的内容，是我们小学语文课堂教学中极为宝贵的资源。小学语文的课堂教学中融入儿童文学既是儿童文学阅读与小学语文教学的关系的具体体现，同时也顺应了新课程改革大背景下小学语文教学的发展趋势。
一小学语文教科书中儿童文学选文的价值
1．体现的文学价值
儿童文学是文学的重要组成部分，具备一定的文学价值和基本的审美功能。对于尚不具备是非明辨能力的小学生来说，其品德的培养绝大部分来自外界环境的激发和影响，所以小学语文教科书在选取文学作品时应该充分衡量选文在审美方面的功能，也就是说，应该选取主旨鲜明的文学作品，易于让孩子们领悟文中作者表达的思想。与此同时，应与儿童不同时期的个性发展需求和特点相结合，让那些人生哲理与美好的品德隐含在简单易懂的故事中。首先应让小学生感受文学作品的生命力，领悟作品里所蕴含的人类和自然界无尽的坚韧、包容；其次，对于那些较为典型的文学作品要特别注意人物的塑造，这主要是针对高年级学生，在作品创造时应塑造品质优秀、性格良好的典型人物，让人物给学生留下深刻的印象，同时，典型人物的优秀品质和性格特点有助于学生的心理朝着积极健康的方向发展。小学生的率真和单纯是与成人最大的区别，其身心发展不成熟，文学作品中的优秀人物有利于小学生良好性格的形成。
2．体现的个体价值
把学生作为教学的主体是人本理念的核心，目的是要培养学生的学习能力、自我意识，丰富其人生经验。首先我们要培养学生的想象力，文学作品中涵盖大量想象的成分，例如神话童话、寓言故事以及传说等，能够让儿童的想象力得到发展，同时，能够更为有效地开展开放性学习；其次，丰富了孩子们的生活经验。孩子们由于生活环境的局限，其生活经验有限，而文学作品能较为生动、形象地反映特定环境下具体的生活经验，孩子们在阅读过程中感受人物不同的人生经历，会产生一些感悟，进而丰富自身的生活经验。此外，孩子们在阅读这些儿童文学作品时还能获得很多乐趣，阅读能够带来愉悦感，阅读不但使读者的灵魂得到滋养，而且读者的思维也可以随着故事的发展而拓展，能有效训练孩子们的想象能力与叙述性思维。
3．体现的社会价值
儿童文学作品的社会价值，首先体现在能帮助小学生形成美德，小学阶段是儿童性格塑造和美德形成极其重要的时期，文学作品的引入能给小学生灌输诸如勤劳善良、坚强勇敢等传统美德；其次，培养其科学文化素养，一个人不仅要有良好的性格，还要具备扎实的科学文化知识。对于高年级同学来说，他们已经具备了一定的理解能力，恰当地引入一些科普类的作品，既可以是科学知识，也可以是科学家的趣闻轶事和成长故事，帮助其树立科学理想和培养科学素养。
二小学语文教科书中儿童文学作品选择的注意事项
1．选文应注重生态的儿童观
在社会快速发展和新课改的大背景下，儿童早熟问题日益受到关注。现代社会由于经济和科技的不断发展，社会生活变得丰富多彩，儿童获取外界信息的渠道日益增多。与此同时，学前教育快速发展，并不断地完善，儿童智力的发展随之加快，儿童懂得的东西更多，思维呈多元化发展。加之社会的生存压力较大，家长对儿童教育的重视程度日益增加，各种各样的特长班、学习班、补习班占据了儿童大部分本应游戏、玩耍的时间。因此，在小学语文教材儿童文学作品的选择上应该注重生态的儿童观。生态的儿童观尊重儿童在这一时期应有的状态，让他们充分享受童年的快乐。也就是说，在教材的选文上无论是内容还是形式都要具备儿童的特性，符合儿童的审美属性、思维特点以及表达方式等，让他们去体会其中的乐趣，感受到快乐。
2．注重选文的多样性
首先，要注重体裁的多样性。教材中的儿童文学题材应该是多种多样的，各类体裁所占比重要合理。而现行教材中戏剧、谜语故事、幽默文学相对较少。就目前我国儿童文学发展状况来看，研究和创作儿童文学的队伍日益壮大，儿童文学的体裁不断完善，数量不断增加，为我们的教材提供了更多的选择。其次，儿童文学蕴含的文化应该具有多元性。不同文化之间的差异较大，注重文化的多元化，以此来拓展儿童的知识面，接受多种文化的熏陶，让他们从这些不同国家、不同民族、不同地区的文学作品中去吸收营养。小学语文教材要做到“面向世界、面向未来、面向现代化”。教材的编写人员在对待外国文化的时候，视界要更为开阔，姿态应更具包容性，对于传统和现代的关系要处理得恰到好处。
3．在选择文学作品时要加强各方面的合作
编写小学语文教材并不是简单的工作，而是一项较为复杂的工程，不单是教材编写者的任务，还需要语文教育界等各方人士的共同参与。具体来说，包括教育部门的专家、语文教育理论的研究人员、教育心理学的相关专家、儿童文学的理论研究者和作家以及一线的语文教师等。现阶段，参与教材编写的人员当中主要是儿童文学作家和理论研究者、具有丰富教学经验的一线语文教师参与得不够。儿童文学作家和理论研究者长期以来与小学语文教材的编写人员在各自的领域工作，鲜有交集。近几年来，随着社会的发展和教学改革的进一步推进，小学语文教育与儿童文学的相关研究和进一步整合日益受到重视和加强，从事儿童文学研究的人员中有不少的人已经从单纯研究儿童文学逐步转向儿童文学与小学语文教育进一步的整合。三儿童文学选文的几点教学建议第一，要让儿童文学在小学语文教学中发挥出应有的作用，必须提高小学语文教师的儿童文学素养。把儿童文学引入小学语文教学课堂是教师的责任和义务，教师自身具有一定的素养，才能提高儿童文学教学的效果和效率。第二，小学语文教科书中出现一些小问题是难免的，对此教师应从课本出发，以小学生的年龄和心理特点为依据，从多个角度采用发散思维对选文加以解读，引导学生树立正确的“三观”。第三，小学语文教师要有针对教科书中的缺陷自觉弥补的意识。比如说，当教师或是学生发现教科书中的选文在人物塑造或叙述环节出现缺失，可采用设计课堂活动的方式，引导学生去进行补充，这样既可重新发现选文真实的意义，还能让学生的语文学习能力得到提升。
四结束语
总之，小学语文教学对于学生听、说、读、写等能力的培养具有重要的意义，小学语文教科书中科学、合理地引入儿童文学作品，凸显了语文这门课程在文学、个体、社会等方面的价值。通过对这些文学作品的学习，能够很好地让学生受到文化的熏陶和美德的影响，并能丰富他们的生活经验和增添乐趣。教师要不断提高自我修养，在教学中采用灵活多变的方式进行教学和选文缺陷的处理，让儿童文学在小学语文教育中更好地发挥其积极作用。
参考文献
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《儿童文学》，即为未从事基础教育的学习者学习文学的基础课程。对于这一课程，教育学者和专家都抱有极大的重视，一方面，《儿童文学》教学课程的设置为小学教育方向的学生了解相关儿童文学理论提供了基本的条件。而另一方面，《儿童文学》是小学教育方向的学生在文学学习过程中的一个重要承载，《儿童文学》的学习方向和特点就注定了儿童文学普及的重要性。然而，我国现有的《儿童文学》教育却存在有各种弊端，这些问题来源于人们思想观念的落后，价值观的缺乏以及专业课程设置不当等。因此根据目前对《儿童文学》课程教学现状和个人经验对这一问题展开论述。
关键词：
《儿童文学》；课程教学改革；思考
作为语文素质培养中的重要组成成分，儿童文学一直受到了教育界的普遍关注，这也使得儿童文学教学在教学课程中的设置至关重要。然而在实际的教学过程中，出现了很多问题，具体体现外界对儿童文学教学的重视程度较低，中小学教师对儿童文学专业知识缺乏等现象，而这些情况的出现与高等院校《儿童文学》专业课程的设置有着密切的联系。要想改变现有儿童文学发展受困的局面，对《儿童文学》课程教学改革的思考显得尤为必要。
一、我国《儿童文学》教学课程面临的困境
1.思想观念的落后我国小学基础性教育教学历经百年，但是思想观念却还停留在封建时期的观念中，很多人以为儿童教育只是代替家长对学生进行陪伴。家长认为小学生教学不在于知识的培养,那些文化知识都会在日后的较高级教育中教授，对于文学教育更是淡化，这样观念的形成导致大量的中小学教师缺乏对学生文学素质的整体培养以及语文素质的教育，使得《儿童文学》没有起到对日后素质形成铺垫式的作用。这样的局面对于儿童文学素质的培养有着重要的障碍性，不利于实现素质教学的推进。
2.价值观的不正确随着各种“不能让自己的孩子输在起跑线”之类口号的提出，很多家长在学生的能力培养中很下功夫，但是大多都流于艺术形式，各种舞蹈、音乐、兴趣班，不仅给了儿童很大的压力，同时也使得文化知识变成可有可无的事情，然而这些兴趣爱好的培养很必要却不应该淡化原有的文化知识教育，而文学素质的培养更是需要在学生刚开始接触系统学习的时候加以引导。然而几乎没有家长会注意到学生文学素养培养的重要性和紧迫性，这就给中小学语文教师培训院校传递了错误的价值导向，不利于实现素质教育的全面推行。
3.专业知识的缺乏在基础教育中，中学教师急功近利片面地追求升学率，小学教师往往只重视课堂教学形式的多样化而缺少对儿童文学的引导，而幼儿教师的专业化程度更低，即使教育部一再要求幼儿和小学教育教师的学历必须在本科及以上，但是,我国幼儿教师的特点依旧是学历低层化，无论是人格魅力还是素质教育都很不完善，甚至很多教师自身就心智还不成熟，更加不可能为初学者提供一个良好的模范作用。除此之外，很多偏远农村教师视野狭窄，阅读量不大，图书资源匮乏，甚至很多孩子只是单纯地学习拼音，学习课本上的内容，对于课外大量的儿童文学作品避之不及。这些教师能够带给学生儿童文学上拓宽的程度可想而知。
4.课程设置的不合理据调查，高校师范类中文系开通了专业儿童文学课程的学校屈指可数，即使有小学教育和学前教育等专业开设了儿童文学课程，课时也是大大缩减，而致力于儿童文学研究的教师更是少之又少。如果对这样的情况还听之任之的话，在不久后很可能出现高校中文系再无儿童文学课程的局面，学校本身对于儿童文学的忽视使得社会普遍对于儿童文学的认识存在误区，这样不合理的课程设置必将会对儿童文学的日趋消亡产生重要的消极影响。要想实现教育素质的全面提升，课程设置的改革必须要得到大家的重视。
二、《儿童文学》课程教学改革的重要性
1.《儿童文学》教学与儿童道德素质萌芽作为小学教育专业中文方向学生的专业选修课，《儿童文学》完全按照我国教师的现代化教学环境的选择和要求，充分体现了儿童教育低龄化的特点，旨在全方位地帮助基础教育者掌握所学文学知识与理论，使其更好地为基础教育服务。一方面，它可以让学生通过对《儿童文学》的学习，很好地了解儿童文学的基本特点和发展规律，加大学生知识面的发散与拓宽，认识到儿童文学对学生成长的重要性。另一方面，通过对《儿童文学》的教学，可以加深基础教育者对于常见的文学文体和写法的了解，从而培养儿童对于文学作品的接受与欣赏的能力，对以后学生学习文学起到重要性的作用。因为儿童文学最契合儿童的生理和心理特征，通过儿歌、童话故事或者寓言故事让儿童明辨是非，认识真假善恶，形成基本的人生观和价值观。教育者掌握儿童文学的这些特征，能为以后的道德思想教育提供前期的理论铺垫，更好地为日后的教学打下基础。依据此我们不难发现《儿童文学》对于儿童的知识启蒙和道德培养都有着重要的作用，同时贴近于儿童的生理状态和成长轨迹，具有很强的操作意义和启蒙价值，值得重视的是《儿童文学》的教学质量直接影响着儿童的道德素质初期萌芽。
2.《儿童文学》与基础教育者的素养培养儿童文学的出发点不是要求初学者掌握多少文学知识，而是儿童文学作品完全符合学生的生理和心理特征的要求，它能够引导学生认识世界，领悟生活，逐步掌握正确的思维方式，从而推动他们的思维发展。教育专家一直在讨论学生的语文素养，那么究竟语文素养是什么东西？其实，语文素养很难用语言来概述清楚，但是，我们可以肯定文学素质在语文素养中占有重要的地位，在语文课程的教学安排中对于中华民族传统文化的传承和民族文化的发展上都有提及与涉猎，而这就是从事基础教育的教育者所考虑的问题。一方面，要想实现语文素养的提升，不仅要对语文的基本知识有所掌握，还要具备起码的对于语文的听说读写的能力；另一方面则是要上升到个人的思想境界、人文修养、审美标准等，而这些都是与《儿童文学》的培养离不开的，因此，我们不难发现，《儿童文学》是儿童在文学学习过程中的一个承载，从事基础教育的教育者对于初学者的人文素养的形成有着重要的影响力。
三、《儿童文学》课程教学改革策略探讨
1.突出学生主体地位，重新设置课程结构由于课程内容的设置直接的影响着儿文学童教学的质量，为了更好地对《儿童文学》课程进行教学改革，对课程内容的调整就显得至关重要。在对《儿童文学》课程进行改革之前，首先要对其教学的根本要求与目的进行探讨，然后根据这些选取内容上贴近的课程，诸如儿童教学的知识储备、能力培养和语文素质等，尽量实现理论与文学的高度统一。在原有的理论课程设计中，我们要做到在传承中发展,在发展中创新。一方面，要对原有的理论知识与课程设计进行统筹，对于长期形成的经验教学要有选择地借鉴与传承；另一方面，要积极地根据现代教学模式对于课程设计进行适度的修改，把新兴的技术以及研究成果应用到教学改革中来，使得《儿童文学》更具有时代性与应用性。内容选择上要包括儿童文学的基本特点、文学理论、创作过程等对于儿童语文素质启蒙有重要联系的内容。除此之外，《儿童文学》的学习要突出学生的主体地位，课程设计内容要具有时代性与历史性，古今中外的文学作品都要有所涉及，要具有传统性和创新性，既要有原著的原汁原味，又要有改编的大胆创新。教师在授课过程中要给予学生很大的自由空间，可以适时的给学生推荐课外阅读书籍，分配课外搜集的任务，安排学生进行实践活动，对于课堂中保留下来的问题要让学生去搜集材料，并进行相关材料的整理，进而对已有的问题交流与分析，这样有效提高了学生的主动性，扩宽了知识面的掌握。
2.培养师范生的文学能力，加强自身文学体系的构建在儿童文学的教学中，教师难免会遇到文学创作问题，所以师范类院校加强培养师范生文学创作能力就显得尤为必要。培养师范生文学创作能力，有助于引导师范生增强个人对于儿童文学的热爱，可以为日后的语文教学奠定基础。在掌握了基本的儿童文学理论知识，再适时地进行有关儿童文学的创作，是当代从事基础教育师范生必须要涉及的新领域。一方面，要摒弃原有的创作理念，加入对正规语文工具课的学习，另一方面要针对儿童的个性特征进行艺术的创新，不断加强自身文学理论和思想的培养，以便更好地适应日后的文学教学。在日常的儿童文学教授中，教师除了要加强自身的文学素养，同时也要做到对于儿童校园文艺的编排能力，在丰富学生校园文化的同时加强学生文学素质的提升。在很多师范类学校中都明确把校园文艺编创和指导作为师范生掌握的一门必要技能来学习。儿童校园文化集中地体现了学生对于文学能力的整体掌握度。随着素质教学的不断推进以及教学内容、课程的不断调整，《儿童文学》的教学方式必然也不断地随之改变。对于《儿童文学》的教学中的理论知识教授，学生单靠自身搜集的知识不能满足对于理论知识的学习，这一部分必须要由老师主导，教师要尽可能地完善儿童文学体系，对于经典的儿童文学作品以及作家要有推荐，引导学生深入地学习。同时，在这一过程中加强学生独自的欣赏水平与审美水平的引导，一方面，要加强其对于儿童文学课程基本知识的掌握；另一方面，为他们日后学习语文打下坚实的基础。近些年来，生本教育教学理念的提出使得越来越多的学校把学习的主体留给儿童，由单纯的教师教授儿童被动接受向儿童自主学习转移。将儿童诗、寓言童话、儿童故事小说、儿童散文、儿童戏剧电影等不同的儿童文学依据其自身的特点，进行因材施教。
四、小结
随着素质教育的不断推行，教育界对于儿童的基础性教学也日渐重视，尤其是《儿童文学》也因为其重要性的特点走进了大家的视线，《儿童文学》与其自身基本学习特点，《儿童文学》教学与儿童道德素质萌芽的关系也使得课程改革迫在眉睫。同时，家长思想观念落后，教师自身知识薄弱，课程设计结构不合理使得幼儿教学面临很大的问题。为此，我们教育界要对《儿童文学》课程改革加以重视，调整教学评估方式，加强全面素质的培养，实施基础与实践并重，加强学生与老师交流，突出学生主体地位，重新设置课程结构，最终实现课程改革的全面转型。
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采用问卷调查法对无锡市小学生儿童文学阅读状况进行调查，分析小学生对儿童文学认识不足，阅读动机缺乏，阅读选择困难等问题，提出相关策略。
[关键词]
小学儿童；公共图书馆；儿童文学；阅读
加拿大儿童图书馆研究学者李利安•H.史密斯认为：“儿童文学“以丰富的剧情、令人兴奋的事件、幽默与浪漫来满足着儿童的想象力，带领他们走进一个精彩纷呈的世界。”[1]儿童文学能让儿童找寻到成长所需的养料，在培养阅读兴趣和阅读习惯方面都起着重要的作用。随着儿童阅读推广的兴盛，儿童阅读得到了前所未有的广泛重视，但在长期以来的应试教育氛围中，作为最宝贵阅读资源的儿童文学并没有受到社会的关注；学校、教师和家长对于儿童在课堂以外的儿童文学阅读缺乏主动引导；儿童对于儿童文学的阅读需求并不迫切，其阅读状况令人担忧。公共图书馆作为儿童阅读的重要场所，在儿童文学阅读方面应承担更多责任与义务。为此，本研究以小学儿童为对象，采用调查问卷形式，针对小学儿童的课外儿童文学阅读情况展开调查，发现小学生儿童文学阅读中存在的问题，以期对公共图书馆儿童阅读推广实践提供借鉴。
1研究方法
研究采用《小学生儿童文学阅读现状调查》问卷。问卷于2015年7月9日发放，2015年10月9日收回，共发放问卷400份，回收有效问卷376份，有效率94%。调查对象涉及一年级至六年级学生，年龄在6岁到12岁之间，1家公共图书馆、5所学校和8个社区参与了此次调查。问卷的内容主要围绕儿童文学概念认知、喜欢的读物类型、儿童阅读动机、喜欢的阅读活动类型、阅读指导人员等多个层面展开。
2小学生儿童文学阅读现状分析
2.1对儿童文学认识不足，经典阅读少如表1所示，对于儿童文学概念的认识，在小学儿童中一知半解的比例较高，不知道甚至从未听说的也占有相当的比例，能够正确理解儿童文学概念的儿童仅占23.7%。儿童文学素养的形成离不开大量的作品阅读，是个长期的积累过程。在《绿野仙踪》《柳林风声》《爱丽丝漫游奇境》《金银岛》《地板下的小人》《鲁滨逊漂流记》《格列弗游记》等7本经典儿童文学作品的调查中，53.4%的儿童表示读过《鲁滨逊漂流记》，39.2%的儿童表示读过《爱丽丝漫游奇境》，读过其余几部作品的皆不足三成，而阅读过获得1952年英国卡内基儿童文学奖的《地板下的小人》的儿童仅占12.8%。当要求小学生列举印象比较深刻的儿童文学作家时，结果非常令人担忧，儿童所知道的不是妇孺皆知的格林兄弟、安徒生，而是近年来的畅销书作家郑渊洁、曹文轩、杨红樱。可见，由于儿童文学阅读长期以来没有得到足够的重视，许多经典的中外儿童文学作家作品根本没有进入他们的阅读视野。
2.2阅读呈现浅表化，儿童文学阅读动机有待激发对“最喜欢的阅读类型”的调查表明（表2），有近半数的小学生选择了卡通漫画类读物，选择学习辅导书的占34.8%，选择益智游戏的占20.5%，只有34.8%的儿童选择了儿童文学作品。小学阶段儿童的主要思维形式是直观、想象、描述。感性化的儿童文学契合了小学儿童的这一思维特征。但是，调查结果反映出小学儿童并没有对儿童文学显现出特别的关注与喜爱。当儿童还没有真正爱上阅读时，会比较容易被卡通漫画类读物中冒险、刺激、搞笑等表面性的趣味所吸引，并将其误当作阅读的全部乐趣所在。对“阅读儿童文学的动机”的调查显示，绝大部分的小学生认为能获得阅读乐趣，让人放松。儿童对卡通漫画类图书的偏好，恰好是他们希望通过看书获得放松这一首要动机的直观表现。36.8%的儿童认为儿童文学阅读有利于提高学习成绩，而15.5%的儿童在父母、老师双方面压力下阅读，这折射出应试教育体制下，家长和老师的功利化心态使他们都希望读书能提高孩子的阅读能力和学习成绩。
2.3阅读功利性占主导，儿童文学阅读选择困惑多从小学生平时阅读儿童文学的情况来看（表3），小学生阅读的儿童文学书籍有55.3%是通过购买获得，37.1%来源于图书馆借阅。而在实际阅读行为中，起关键作用的是父母，有51.2%的儿童表示他们阅读的书籍是由父母选购而来，老师位列阅读推荐者的第二位，占36.8%。由此可见，儿童文学书籍的真正购买者绝大多数是父母、老师等成年人，而非儿童。儿童阅读图书时并不能单纯依照自身喜好，往往受外界因素干扰，这些干扰因素压抑了孩子的阅读需求，在相当程度上打击了孩子的阅读兴趣和阅读积极性。对于“你在儿童文学阅读过程中，遇到的最大困难是什么”这一问题，儿童普遍反映“不知道如何选择好书”，比例高达67.5%；其次为“对于一些语句、内容理解困难”，占48.3%；认为“父母不支持阅读教辅之外的图书”，占39.7%；认为“课业负担重，没时间阅读”，占32.4%。可见，在对读物的选择上，儿童未被为可信任的读者，儿童不能自主选择想要读的书，导致其对读物的判断、选择能力较差。
2.4儿童阅读需要交流者和协助者如表4所示，在阅读过程中，儿童阅读行为缺乏指导，58.4%的儿童习惯于独自阅读，23.5%的儿童选择和同学、朋友一起阅读，而选择和父母、祖父母、老师、图书馆员共同阅读的儿童皆不足10%。小学阶段的儿童还没有掌握足够的阅读方法与技巧，需要指导和交流来提高阅读理解能力。在调查过程中，有39.6%的儿童希望由大学生志愿者来进行指导，在各类阅读指导人员中位居第一。年龄的变化会对指导方式产生一定的影响。随着年龄的增长，希望家长进行阅读指导的儿童减少。在图书馆举办的众多阅读活动中，儿童对故事会、儿童剧表演等互动类活动表现出较大的兴趣。可见，儿童需要与他人进行闲聊、交流和讨论，这是他们阅读活动中非常重要的部分，如果引导得好，就能激发起儿童的阅读兴趣和动力。
3对策研究
3.1创设适宜的儿童文学阅读环境
3.1.1突出儿童文学图书资源的地位调查结果显示，仅有34.8%的儿童将儿童文学视为最喜欢阅读的类型，这很大程度上是由于文学阅读环境的缺失，使儿童失去了与儿童文学接触的机会。就公共图书馆而言，随着近年来儿童图书出版市场的繁荣以及公众对儿童阅读的重视，公共图书馆儿童图书馆藏资源呈现出爆发式增长规模。众多少儿读物的竞相登场，让儿童在进入全开架借阅书库后深感无所适从，而当过多平庸、无聊、纯娱乐的书籍占据儿童的阅读空间之后，有重大影响的儿童文学作品就会被挤出位置。目前，相当一部分公共图书馆并没有对推介、展示儿童文学加以重视，加之书脊朝外的陈列方式，儿童文学对儿童成长的价值难以凸显出来。图书馆要以儿童文学为动力和资源，让儿童的触目所及充满文学氛围，有意识地为儿童设立专门的儿童文学图书专架，以及更易取阅的儿童文学推荐区，通过新颖别致的标识、富于变化的陈列，经常给儿童以新鲜有趣之感，增加儿童文学对儿童的吸引力。只有向儿童提供精心准备的儿童文学阅读环境，让孩子觉得儿童文学阅读行为是受到鼓励的，才能使儿童自觉、主动接近儿童文学。
3.1.2提供优质的儿童文学读物调查数据所示，不知如何选择好书的儿童比例高达67.5%。公共图书馆在馆藏图书的选择上承担着重大的责任。《公共图书馆选书理论》一书的作者这样论述图书馆的“选书”对于社会价值引导的意义：“选书的过程必须顾及两个因素：提供与需求。后者又包含三个方面：数量、价值和主题分布。其中，价值是一种发展人的心智、丰富内心体验、提升理解能力和抽象思维能力的力量。”[2]因此，图书馆应建立优秀儿童书目的选择标准，在选购图书时要具备专业眼光和判断能力。随着小学生阅读能力的逐渐提高，他们对阅读资源的需求也随之增加，公共图书馆应在充分考虑儿童心理发展共性特征的基础上，根据分级阅读书目有针对性、有选择性地购买适合不同年龄阶段儿童阅读的书籍，并有意识地将分级阅读的理念用于儿童文学书籍的排架，使儿童更方便地寻找到适合他们阅读的那一类书籍。当儿童能够自由自在地在自己喜欢看的书里寻觅、挑选，那么他们的选择能力将会得到锻炼和发展。
3.2传递文学的乐趣，提升儿童阅读兴趣
3.2.1为儿童搭建文学交流平台儿童在现实生活中缺少阅读伙伴，同时他们对故事会、儿童剧表演等互动类活动表现出极大偏好。加拿大温尼伯大学教授佩里•诺德曼在《儿童文学的乐趣》中说：“文学文本最基本的功能和乐趣,即与他人交流看法和观点,文学的乐趣就是对话的乐趣,不仅有读者和文本之间的对话，还有读者之间的对话。”[3]交流本身就是阅读的最大价值所在。在阅读过程中，儿童对书中的故事和人物充满了自己的想法，希望能在现实中与他人讨论和交流阅读的乐趣。图书馆凭借其丰富的图书资源以及多样化的阅读活动，能够为儿童提供多种多样的阅读机会。这种非正式的阅读氛围，呈现出开放性的特点，较之高度标准化的语文课堂更容易受到儿童的欢迎。课堂上的儿童只能听从或模仿老师的见解，无法抒发自己的见解，孩子往往与文学乐趣失之交臂；而儿童文学文本充满可能性和包容性，在儿童相互交流中带出他们各自不同的生活经验，激发和丰富儿童的想象力。在图书馆的阅读活动中，馆员应该成为阅读的催生者，要主动地与小读者进行互动。馆员可以挑选一些经典儿童文学文本，和儿童共同阅读，并组织孩子分享、讨论阅读体验。这种交流互动以儿童各自不同的差异性为前提，儿童表达跟别人不同的意见，通过观点与观点之间的质疑、比较和判断，探索自己对文学的主要兴趣点在哪里。馆员还应经常参与儿童的讨论，帮助孩子通过文本的阅读联系他们的实际生活，增加他们对于自我的认知。对自我有越多的认知，儿童越容易掌控自己的阅读，逐渐建立其个性化的阅读偏好。
3.2.2教会儿童学会阅读调查数据显示，一些语句、内容理解困难是儿童在阅读过程中遇到的困难之一。儿童对儿童文学的喜爱程度取决于其对儿童文学作品的阅读水平，只有读懂了才能体会到阅读的快乐。阅读并不是读者被动接受信息的过程。在阅读过程中，阅读者与文本之间具有互动性。正如著名儿童文学研究学者王根泉所说：“阅读这一种智力活动需要有人生的阅历、经验、体会、知识去补充、阐释和完善作品的意义。人生的阅历、经验、思想水平是与年龄成正比的，年龄越小，对作品的理解、接受也就越难。”[4]富有儿童文学素养的馆员要善于通过传播自己的阅读经验等示范行为，来带动和培养儿童对文学的热爱。馆员要善于声情并茂地为孩子朗读自己喜欢的儿童文学作品，让孩子有机会聆听童话故事、诗歌、散文、小说等各种各样的文本，享受阅读的乐趣。在轻松愉悦的亲密气氛中，儿童将声音内化为文字，理解文本的内容，从而激发他们去探寻儿童文学乐趣的欲望。馆员还可以在熟悉儿童文学作品的基础上，把自己理解文学文本以及从文学经验中获得乐趣的所有方式告诉儿童，扩散孩子们面对文学文本的经验。如告诉小读者自己如何选择儿童文学读物、采用了哪些有效的阅读方法以及文学文本给自己带来哪些别具一格的人生经验。儿童需要成人带领他们进入并探索文学世界，儿童在对这种文学经验的理解中得到了乐趣，有助于他们推广书本和生活经验。馆员大力传播阅读文学经验，实际上是帮助儿童学习如何阅读，儿童的阅读能力越强，其阅读兴趣往往也越浓。
3.3重视对父母、教师群体的阅读教育家庭和学校具有直接或间接影响儿童学习与成长的多种决定性因素。家长和教师参与小学儿童文学的阅读引导，会对儿童阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成，产生深刻而长远的影响。根据本次调查发现，有高达39.7%的父母不支持儿童阅读教辅之外的图书。在现实生活中，有些家长对于小学生阅读儿童文学抱有比较强烈的功利目的，忽视了阅读儿童文学对于培养想象力、丰富情感的重要意义；而有些家长混淆了儿童文学和儿童读物的概念，只准孩子在课外看教辅书等功能性读物，而把儿童最喜欢的儿童文学作品视为无用书。长期以来，由于应试教育以及儿童文学素养的匮乏，大部分教师仍然将大量的时间投入过度标准化的阅读指导行为中，关注字、词、句等表面特征，忽视完整的儿童文学阅读意义。在这样的学校和家庭阅读氛围之中，儿童无法体会和理解儿童文学作品所带来的独特审美感受，其儿童文学阅读兴趣必然日渐淡薄。因此，图书馆工作要适应时代的要求，既要做到服务儿童又要兼顾面向父母和教师群体，积极向他们开展儿童阅读支持服务。一方面，为父母和教师提供丰富多样的阅读资源，根据儿童的特点和需求，向父母和教师推荐书目，倡导他们参与到儿童文学阅读中去；另一方面，为父母和教师提供阅读素养教育以及儿童阅读基本理论培训，帮助他们掌握指导儿童文学阅读的方法和技能。此外，图书馆还应设立专题网站，提供丰富的在线资源，推出儿童文学书目推荐、在线儿童文学普及讲座、作品分析等栏目，让父母和教师了解图书馆的馆藏和特色资源。作为儿童的直接接触者，父母和教师能更多了解阅读的重要性，并以正确的方式协助儿童阅读，那么图书馆的努力就有可能产生成倍的效果。
