发布时间：2023-08-16 17:13:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中思想政治学科特点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】思想政治；课堂教学；开放的课堂
思想政治是一门以马列主义理论为基础，以树立科学三观为目标的综合性学科，这门学科无论是从理论方面还是从现实方面都具有极高的价值。然而，就目前思想政治学科在高中的教学状况来看，思想政治教学现状并不容乐观。在很多学生甚至是一些教师的观念中，思想政治学科本身应当具有的学科功能被严重弱化了，思想政治学科仅仅被视为一种考试工具，这样就导致思想政治教学活动中灌输式教学模式的长期存在。在灌输式的教学中，无论是教学观念、教学内容还是教学手段都处于一个极度封闭和僵化的状态，这样的思想政治课堂不但难以实现思想政治教学活动真正的目的，同时，也严重桎梏了学生思维，影响了学生的眼界，导致思想政治教学活动的有效性始终难以提升。因此，作为一名高中思想政治教师，我们一定要用新的观点，以更加开放的理念来为学生营造一个开放的思想政治课堂，让学生在开放的课堂上获得多方面能力和素质的提升。
一、开放教学环境
心理学研究表明，人们在压抑封闭的环境下，思维也会随之受到禁锢，这样无论是工作还是学习，效果都会很不理想。而我们以往的思想政治课堂大多都处于一个封闭压抑的状况，在课堂上，教师马不停蹄地给学生讲解分析各个知识点，学生在下面忙着写和记，在课外，学生也是两点一线地过着与世隔绝的生活。在这种封闭的教学环境和学习环境下，学生的思维也受到了严重的限制，使得很多学生变成了除了读书什么都不知道的“书呆子”。因此，作为教师，要带领学生打破封闭的环境，适当地带领学生走出课堂，走出校门，带领学生参加一些社会实践活动，真实地接触社会，让学生在社会这个更加开放的大课堂上进行学习，在更加开放真实的学习环境中，学生能够获得更多生动的直观材料，从而有利于培养学生的观察能力、思考能力，提高学生的理解和感悟能力、
二、开放师生关系
传统的师生关系往往局限在一个教师讲学生听的封闭的模式中，在这个模式中，教师和学生之间是一个单向的信息流动过程中，学生在这个过程中被剥夺了话语权，而随着话语权的丧失，学生的思维能力也会逐渐退化。因此，我们要打破传统的师生观，开放师生关系，让教师和学生能够平等的对话，作为学生，不仅仅要认真听老师讲课，还要主动的进行思考和探究，而作为教师，也不能一味地向学生传输知识，教师也应当学会倾听，与学生进行良好的沟通，这样，师生之间的交流就变成了双向的交流，师生之间可以相互理解、相互启发，在这个过程中，教师和学生可以彼此分享自己的知识和见解，并且在情感上也拥有一个更好的沟通途径?？梢运?，在开放的师生关系下，无论是教师还是学生都能够拥有一个更加轻松的心境，这样，教学内容、教学过程也会变得更加丰富有趣，教学活动的整体效果也会大有改观。
三、开放教学内容
教材是教师开展思想政治教学活动的基本依据，教材内容构成了思想政治教学内容的主要部分。虽然教材在思想政治教学过程中十分重要，但教材内容毕竟十分有限，如果把教学内容完全局限于教材之上，难免会让教学内容变得僵化，脱离生活实际，影响了教学内容的丰富性。因此，作为教师，我们要学会灵活的运用教材，把教学内容作为基本点，然后以点向外扩散，积极吸取教材以外的知识，把教材内容同活生生的现实生活联系起来，同一些社会热点问题联系起来，这样，教学内容既不会脱离教材，也不会拘泥于教材，从而让教学内容更加丰满而具有时代气息。
四、开放问题设计
问题是思维的源泉和动力，在教学过程中，问题的设计也是教学工作的重要组成部分。在传统的教学理念下，教师总是习惯于设计一些具有标准答案的问题，而学生在回答问题的时候往往也是按照一定的答题技巧和标准一条一条地往上靠。这种问题虽然在帮助学巩固理论知识方面具有一定的作用，但这种封闭式的问题也在一定程度上制约了学生的思维，影响了学生发散性思维的训练。因此，新课程理念倡导教师要设计一些具有开放性的问题。教师可以联系学生的生活实际或者学生当前的思想状况，设计一些具有个性化的问题，这些问题往往没有什么标准的答案，但在思考和回答问题的过程中，却能让学生成长于无形之中。例如，在上完了《实现人生的价值》这课的内容以后，笔者就给学生设计了这样一个问题“认识自己和朋友”，让学生写出自己和朋友的爱好、特长、优点，然后把自己与朋友的爱好、特长和优点放在一起进行比较，从中找出自己或者朋友的值得借鉴的部分，然后借由这些值得借鉴的部分逐渐引申出“如何利用这些特长和爱好来实现人生价值”的问题。这样一个问题并没有什么标准的答案，比起让学生直接回答“怎样实现人生价值”、“真正有价值的人生应当是什么样的”之类的问题，学生必然会对这种个性化的问题更加感兴趣，在没有标准答案的开放的问题中，学生的思维会变得更加活跃，学习和思考的积极性也会大大提升。
总之，开放的课堂是符合思想政治学科特征的，是学好思想政治学科的有效手段，作为教师的我们，要以一个开放的心态和观念，为学生营造一个开放的课堂，让学生在开放的思想政治课堂上获得思维和眼界的拓展。
【参考文献】
[1]娄晨.努力创建新型的高中政治课堂[J].新课程学习（中），2012年01期.
[2]王霞.刍议新课程理念下开放思想政治课堂的构建[J].考试周刊，2013年第73期.
关键词高中政治教学自觉性积极性策略
在新课程改革的大背景下，如何培养和调动学生的学习自觉性和积极性成为了各位政治教师所面临的迫切问题。在教学中，教师要从学生实际和政治学科的特点出发，让学生对政治学科的学习充满兴趣，从而调动学生学习的积极性和自觉性。
一、根据学科特点，增强学生的学习兴趣
传统的思想政治教学之所以会使学生失去兴趣，其中一个重要原因就是忽视学科特点，整堂课都是教师的理论讲解和知识灌输，导致课堂教学变得索然无味，学习思想政治成了学生的一种负担，让学生感到政治课就是听老师“唠叨”空洞的理论，从而失去了学习的兴趣。鉴于此，教师在教学中要深入挖掘学科特点，利用学科特点将政治学科的知识变成学生感兴趣的东西，让学生不仅要学，而且愿意学。例如:在讲《经济生活》的“股票、债券和保险”时，可以借助股票知识来分析沪指暴跌的原因，调动学生的学习兴趣;在讲哲学常识“运动”时，可以借用芝诺的悖论，如“飞矢不动”、“阿基里斯追龟”等，使学生充分思考和理解课文内容，在感到悖论可笑的同时，正确把握运动和静止的关系;在讲“国家力量与国际影响力”时，可以借用冷战时前苏联与美国的较量开展教学，以激发学生的学习兴趣。
二、根据学生实际，调动学生的学习兴趣
处在不同年龄阶段和不同生活环境中的人，会有不同的兴趣，在教学中要调动学生学习的积极性和自觉性，教师就必须深入分析当前所教学生的兴趣所在。根据学生的兴趣，确定教学中所要采取的具体方法、手段，以及所要采用的案例、用语等，使学生能够在“与自己相关”的课堂上充满学习兴趣。在教学中，教师要充分认识高中生所处的年龄段特点，以及所处的时代特点，并且区分男女生的性别差异，从而充分考虑到学生的不同诉求和兴趣所在。这样，教师在备课时可根据不同学生的不同特点，制定周密而合理的教学计划。例如:高中生正处在一个“愤青”的年龄段，故授课中不妨根据这一特点运用一些实例，让学生得到满足。如在讲“国家力量和国际关系”时，可将我国在国防方面取得的一些成就给学生简单讲述，还可以讲述一些军演中的轶事，激发学生的学习兴趣，这样既满足了学生“愤青”的心理诉求，同时又增强了学生的民族自尊心和自豪感。又如:由于当前网络技术的发展等，使得一些新的语言和观念在大量出现，这时教师在教学中如果仍然用一些比较正统的、理论性较强的语言进行说教，会使学生的学习兴趣受到打击。因而在教学中，如果不是在讲那些概念等表述比较严谨的知识时，教师不妨借用当下流行的一些语言，将课堂教学变得轻松幽默。如在讲“正确消费观”之“量入为出”的观点时，可用反面的例子来解释，告诉学生如果不顾家庭实际而进行盲目消费，这种做法是很“坑爹”的，这样学生乐于理解和接受。
三、构建新课堂，调动学生的学习积极性和自觉性
传统课堂是教师的“一言堂”，真正作为教学主体的学生却成了被动接受的客体，导致学生的学习积极性和自觉性严重受挫。若想要调动学生的学习积极性和自觉性，就必须把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主体。将课堂还给学生的方法有很多，如讨论法、探究法等，都能够使学生真正参与到课堂中来;将课堂还给学生的教学模式有很多，如洋思模式、杜郎口模式等，这些都是成功的案例。但是，在教学中教师必须要注意的是，任何方法和模式都不能照抄照搬，都要根据当地实际、根据学科特点和课时特点进行灵活运用。只要能将课堂还给学生，只要能充分发挥学生的主体作用，从而调动学生的学习自觉性，提高教学效率的方法、手段和模式都可以采用。
四、联系生活，调动学生的学习积极性和自觉性
传统的高中政治教学不能有效激发学生的学习热情，一个重要原因就是教学活动脱离学生生活，使学生感觉到本学科的知识距离自己是那么的远，使学生对高中政治的学习毫无积极性和自觉性可言。尤其政治常识和哲学常识，如果仅用一些脱离学生生活的理论进行纯理论的解读，学生根本提不起学习兴趣。教学中，教师应根据本节课的授课内容，将那些能够与学生生活联系起来的知识或与学生生活密切相关的事例加以讲解，既便于学生理解，又能使学生感受到了政治知识的实用性和趣味性，从而大大地调动了学生的学习积极性和自觉性。例如:经济常识中的价值规律部分理论性较强，教师在教学时应当把价值规律的表现形式、作用等结合学生生活实际加以讲解，此时大可以采用“暮春买毛衣，夏末买凉席，秋冬买空调”来帮助学生理解，同时告诉学生买反季节商品往往便宜的原因就是价值规律在起作用;政治常识中的国际关系部分貌似距离学生的实际生活较远，往往有些学生会觉得“跟我有啥关系”，于是在讲国际关系部分的时候，教师可以将国际关系对经济生活的影响加进课堂教学中，这便与学生的生活有了联系，如中菲关系紧张时，菲律宾出口中国的香蕉价格大跌;而中日关系紧张时，日系车在华销量大减、价格猛降等。
五、结语
一、新课程下的高中思想政治课
经过新课改的“洗礼”，思想政治课更好地契合了当下社会的发展，其必修课程（经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学）安排可谓匠心独运，更能凸显思想政治教育的时代感和实效性，涉及了当今社会生活的方方面面，并由充满智慧的哲学加以统领构成有机整体。市场经济、民主政治、先进文化和求真务实高度凝练地概括了新课程的必修课内容。如下图所示：
二、从思想政治课教学到班主任工作的诠释
研究新课程的必修板块，把握其实质、核心，笔者发现它可以启示政治教师：做好班主任应坚持平等性、民主性、时代性的原则，并发扬认真精神。
（一）平等性原则
经济生活的核心是了解市场经济。市场经济条件下，人们必须树立“平等”观念。经济主体若不平等，商品生产、交换就无法进行。同样，好的班主任最起码的要求就是公平公正地对待学生，绝不能因学习成绩、家庭状况甚至外貌长相而把学生分为三六九等。
（二）民主性原则
政治生活的核心是认识民主政治。民主是时代精神和社会进步的要求。班主任要管好班级，必须尊重学生的主体性，坚持民主性原则，走下讲台，倾听学生，调动学生积极性。
（三）时代性原则
文化生活的核心是学习先进文化。这是新课程的新增内容，很有时代感。学习先进文化重在“先进”，而与时俱进正是政治教师最鲜明的特点。学生对新事物充满好奇，因此政治教师在班主任工作中应与时俱进，了解学生的新思想、新观念，永葆年轻的心，不落后、不保守、不古板。
（四）认真精神
生活与哲学的核心在于培养求真务实的精神。求真务实就是要有认真精神，这是一种可贵的唯物主义精神。班主任工作也需要求真务实，有了这种负责任的态度，学生、家长、学校会更加地认同这位教师。
三、在班主任工作中发挥思想政治学科特色
政治教师的专业背景为搞好班主任工作奠定了基础，较之数学等理科教师，他们更感性；较之语文等文科教师，他们理性色彩更浓。感性与理性相统一的政治教师在班主任工作中应充分利用学科优势，发挥学科特色。
（一）以情动人，让学生获得尊重感
1.尊重学生人格
人都有人格尊严。班主任应细心呵护学生的自尊心，万不可做出有伤学生自尊的事情。在教育帮助学生时一定要把握好“度”，切忌挖苦、讽刺学生，否则只会造成“道是有情却无情”的反效果。
2.尊重学生思想
现代学生都渴求有自由的思想、独立的精神，班主任一定要尊重学生，在民主与集中原则指导下，尽量给其表达的空间，创造民主的班级氛围，努力实现生生充分互动，让思维的花朵开满班级。
（二）以理服人，做智慧型班主任
1.理论联系实际
新课程下的思想政治课强调要立足于学生经验，将理论阐述寓于生活主题中。所以，政治教师应该是一个“会讲故事的人”，善于理论联系实际，把抽象、枯燥的道理通过具体、生动的事例给学生讲解。在班主任工作中，政治教师也应借鉴这一课程理念，以小故事反映大智慧，让学生有所感有所悟，避免空洞的说教。
2. 运用科学的思维方法
好教师“光有良好的师德是不够的，光激情燃烧是不行的，还要有科学的思维方式，真正的专业水平”。中学政治学科内容广泛，包括心理学、法学、经济学、哲学等等，政治教师有机会从中吸取营养，获得科学的思维方法，运用联系发展的眼光，把握矛盾，以革命批判精神创造性地解决班级管理问题。
当前，高中思想政治课学习评价存在着评价目的不明或错位，过分强调与高考的联系，评价内容偏重于对理论知识考核等一系列问题，必须建构一个既重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的发展;既重视量化评价，又重视质性评价;既重视教师对学生的评价，又重视学生的自我评价与相互评价;既发挥评价的甄别功能，又突出评价的激励与发展功能为特征的学生学业成绩评价体系。
一、高中政治课学习评价反思
1.评价内容上偏重于对理论知识的考核，忽视了能力、情感态度价值观方面的评价。高中思想政治的教学目标是知识、能力和情感态度价值观的统一，可是，传统的学习评价侧重于认知领域即学科知识的考查;虽然随着高考命题指导思想实现“以知识立意”向“以能力立意”的转变.近十多年来，政治科考试在注重知识考查的基础上加强了对学生的理解能力、应用能力、分析综合能力和运用政治术语正确表述等学科能力的考核，但这些能力归根到底是应试的能力，而适应现代社会学习和生活必备的社会实践、社会调查、社会交往能力，以及学科研究能力、批判反思能力和创新精神等则无从考评。从理论上说，思想政治课是“德育课程”，是学校德育的主渠道、主阵地或主导力量，但事实上，思想政治课评价跟其他智育课程的评价并无什么差别，因受纸笔测试形式的制约，命题人员很难通过一纸试卷对学生的思想感情、政治态度和主流价值观进行考核，因为这种考试形式不符合品德发展和德育评价的规律，其评价结果也是令人怀疑的。
2.学习评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系。不少教师不甚清楚过程性评价、形成性评价和终结性评价在功能和目的方面的区别，分不清水平考试与选拔考试的异同。由于迷信高考，他们一切以高考为定向。有些学校从高一开始就针对高考抓教学，紧扣历年高考试卷中的考点进行深度讲解，然后设计类似于高考政治试题来考核学生，结果不仅挫伤了学生的自信心，而且造成了学生知识结构的缺陷，导致学生片面发展。
二、高中思想政治?？榭纬萄捌兰厶逑档墓菇?/p>
根据发展性评价的基本理念和思想政治学科特点，高中思想政治课学业评价应在“2x2”的评价框架内进行，即两种不同的评价水平、两种不同的评价方式相结合。
1.第一层次的?？檠俺杉ㄆ兰邸Ｋ枷胝文？檠б党杉ㄓΩ檬前战嵝缘某杉ú庋楹凸绦云兰鄣囊恢肿酆闲云兰?。思想政治模块学业成绩测验是终结性的成绩测验，目的在于检查学生在该课程?？榈难八锏降乃健８咧兴枷胝慰伟ㄋ母霰匦蘅斡肓鲅⌒蘅文？?。必修课是基于概念、规律和知识学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能;选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。
2.第二层次的毕业水平评价。毕业水平考试的目的在于检查学生所达到学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。同样，思想政治毕业水平考试包括终结性的毕业水平考试和过程性评价两个部分。在新课程背景下组织统一的毕业水平考试会有一定的困难。主要是由于选修?？榈氖慷唷⑸婕懊婀?，学生所选修的课程?？椴钜齑蟆４送?，不同的学校在选修课开设的范围和顺序上也各有差异。针对这些情况，思想政治课毕业水平考试可分两部分，第一是统一考试，第二是学校自主考试。
三、高中思想政治?？檠捌兰鄣募壑等∠?/p>
思想政治学业评价是按照新课程标准的要求，结合各个课程?？榈慕萄氐愣械谋曜疾握詹庋?，其立足点在于测试学生是否达到课程标准规定的教学要求，它是一种水平考试而非选拔性考试，如果按照高考的要求来评定学生某些?？榈难?，容易让许多学生产生挫败感而失去学习信心。因此，要反对把?？檠б灯兰郾涑筛呖寄Ｄ獠馐?，反对以功利心来对待任何教学评价活动。根据发展性评价的理念，高中思想政治模块学业评价应有一个正确的功能定位和价值取向。
四、实施新课程评价时应注意的问题
正确认识过程性评价的价值，积极开展过程性评价。在新一轮的课程改革中，提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。作为一种新发展起来的评价理念和方式，理解好、落实好过程性评价是新课程改革的关键。当前，在?？檠暗墓绦云纅'謇践中出现了几种需要引起重视并加以克服的倾向：一是完全不做过程性评价。即在?？槌杉ㄈ隙ㄖ?，完全不考虑过程性评价结果，仅仅将模块测验的成绩作为学分认定的唯一依据。究其根源，就是认为过程性评价价值不太大，可做可不做。其实，过程性评价在评价学生的学习态度、学习方式以及元认知水平方面，具有终结性评价无法替代的作用。在高中思想政治?？槌杉ㄈ隙ㄖ校皇且患勺隹刹蛔龅氖虑椤Ｕ夥矫?，要求有关部门加强对中学教师进行培训，逐步改变中学政治教学评价观念陈旧、手段单一的现状，逐步改变以功利主义的心态对待过程性评价观念。
总之，思想政治课学业评价的全面改革，将给学生的学习过程带来重大变化，也给政治课教师的教学工作带来巨大挑战。教师要注重评价的实效，防止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。
关键词：高中政治；作业批改；优化策略
新课程改革明确提出要改变学生被动接受知识、死记硬背、机械学习的现状，倡导学生要积极主动地参与、乐于探究，培养学生的探究能力和分析解决问题的能力。随着新课改的不断深入，这一理念已经渗透到高中政治课堂教学中，不论是在教学的目标、教学的内容以及教学的实施等方面都有了不同程度的改善。作业批改作为教学过程中一个不可缺少的环节，它是教师课堂教学的延续，在教育教学中具有非常重要的意义，它是评价学生学习情况的有效的手段之一。一方面，教师通过作业批改可以清楚地了解学生掌握知识的情况，并且及时调整自己的教学行为；另一方面，学生根据教师的批改反馈，可以查缺补漏，进一步巩固所学知识；同时，作业批改还是教师和学生之间进行情感沟通交流的重要载体。但是，在实际的教学过程中，由于教师一直以来形成的作业批改的观念和方式，在作业批改方面还面临着一些难题，不仅给教师增加了很大的工作压力，同时对学生的全面发展也造成了一定的影响，没有真正发挥评价应有的价值和功能。因此，在新课改不断深入的过程中，加强高中政治作业批改的相关研究显得非常必要和重要。
一、探究缘由，直面高中政治作业批改的问题
关于作业批改的概念，很多学者进行了专门的探讨。比较有代表性的是刘莹在其硕士论文《中学教师“零作业批改”实践研究》一文中把作业批改归纳为：作业批改是指对学生已经完成的作业进行评定，它包括三个方面：一是指出或改正错误，二是对作业状况写出评语或批示，三是评分，也就是根据一定的标准，对学生的作业给出一个比较明确的分数或者是等级。本文将政治作业批改界定为：教师为了判断学生的知识掌握情况而对学生完成的政治书面练习所进行评定的一种评价行为，包括三个方面：一是指出或改正错误，二是对作业状况写出评语或批示，三是评分，也就是根据一定的标准，对学生的作业给出一个比较明确的分数或者是等级。
（一）主要问题
尽管新课程改革进行了很多年，但是新课程改革的理念还没有渗透到作业批改这一环节，很多高中教师在进行作业批改的时候依然没有摆脱或是依然沿用传统的作业批改的方法。当前的高中政治教师作业批改中还存在一些问题。1.认识不到位。虽然我们越来越重视作业对课堂教学效果的反馈，但是却忽视了通过作业来与学生进行沟通的意识，没有体现作业批改过程中教师和学生的沟通。对于学生的作业批改仅仅局限于对和错的判断，却忽视了学生思维过程以及学生学习态度的评价。2.批改不及时。我们都明白学生的作业最好当天批改反馈给学生，要对学生的作业及时进行批改，而且心理学的遗忘曲线也表明当天的反馈对学生的强化学习效果最好。但是在实际工作中，往往都很难做到对学生的作业批改结果当天或是即时进行反馈。3.方式较单一。学生作业批改的形式有很多种，有全批全改、面批面改、还有学生之间的互改和学习小组之间互改等多种批改方式。当前高中政治教师用的最多的批改方式就是全批全改，这种方式虽然能够有助于教师对学生阶段性的学习内容的掌握情况有所了解，但是对学生来说，难以全面了解自己到底哪些地方有缺漏，难以对学生做作业的思维过程进行有效评价。同时，教师在对学生的作业评价中不善于运用评语，只是做出一个简单的对错或者等级的评价，忽视了学生在作业过程中学习态度、个人努力等方面的评价。4.作业的布置存在问题。当前高中政治课在作业布置中仍然出现大量的重复的练习，增加学生负担，也不利于教师全面掌握学生学习情况；有些作业布置不注重层次，不能起到检测不同层次的学生的目的；有些题目不够灵活开放，不利于调动学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
（二）归因分析
1.传统观念的影响。受苏联赫尔巴特以教师为中心的教学理念的影响，教师一直处于教学的主体地位。尽管新课改已经实施多年，并且以学生为主体的理念已经逐渐渗透到教学的各个环节，但是在作业批改这一环节，很多教师依然持有传统的作业批改的观念，认为教师是作业批改的主体，批改作业是教师的责任和义务，从而忽视了学生在作业批改过程中的主体地位，也让学生觉得批改作业是教师的事。在这种传统观念的影响下，教师忽视了作业批改的真正的意义以及没有充分发挥作业批改中师生进行沟通交流的功能。2.应试教育的影响。高考是一根无形的指挥棒，尽管素质教育实施多年，但是其影响非常大，直接体现在重视结果的评价，用分数说话，忽视了对学习过程的关注和评价。3.教学负担的影响。当前在很多高中，由于一名政治教师带的班级比较多，每周的课时量也比较大，政治教师的工作压力很多，因此对作业批改环节会造成一定的影响。
二、优化批改，提高高中政治作业批改效能
以前的政治作业主要是以死记硬背为主，多是一些知识型的作业题目，但是新课改以后，政治作业的类型也发生了较大的变化，从单一的知识型走向开放型、灵活型、应用型。因此对于高中教师来说，也要不断顺应新课程改革的要求，改变传统的政治作业批改的方式，对政治作业批改进行创新和优化，以充分发挥作业批改对教师教学行为调整以及促进学生政治学习的热情和提高政治学习效果的价值和作用。
（一）更新观念，彰显课改理念
教师要对高中新课程政治课程改革有深刻的把握和认识，要把新课改的理念融入到教学活动中，同时还要融入到对学生的作业批改中。传统的作业批改的目的就是教师为了了解学生对知识的掌握情况的非?；档氖侄?。在新课改的背景下，对于高中政治教师来说，应该树立新的作业批改的观念。高中阶段是学生的思维能力快速发展和情感价值观进一步形成的非常重要的阶段，因此，政治教师要把握这一阶段学生的发展特点，结合政治学科的特点，来培养高中生全面的素质能力。教师要树立以学生为本的理念，把关注学生个体的发展作为政治作业批改的目标。在政治作业批改中要关注学生的情感态度价值观的形成，让学生敢于表达不同的观点和想法。
（二）精心设计，提高作业质量
作业是对学生所学的知识进行巩固的重要方式，是检验学生学习效果的重要的手段，也是新旧知识之间联系的纽带。教学不仅包括教师课堂上的教学，还包括学生课下的练习巩固。因此，政治教师需要优化作业的布置，在质和量上进行提升。由于政治学科有它自己独特的学科特点，因此，在政治作业的布置上教师更应该注重把握科学性和艺术性的原则，根据教学的目标和要求以及知识的特点进行作业的布置。通常来说，政治教师可以把作业分为以下几类：一是以预习为主的作业。这是为了让学生提前对将要学习的重点知识进行预习，带着问题预习，带着问题思考，可以提高政治课堂教学的效果。二是以提升为主的作业。这一类型的作业不仅是要帮助学生巩固所学到的知识，还要让学生在巩固知识的过程中，提升情感态度价值观。三是，以探究为主的作业。新课标中对学生的探究能力的培养提出了明确的要求。因此，教师在作业布置时要多布置一些探究性的作业类型，避免学生死读书读死书的情况，培养学生的综合探究能力。
（三）灵活方式，优化批改过程
政治作业批改的内容上的多样化：教师在对学生的作业进行评价时不仅要重视知识的评价、技能方面的评价，同时还要对学生的思维过程、答题方法进行评价，以及要对学生的情感态度价值观进行评价。政治作业批改的方式上的多样化：一是，采取面批面改的方式。为了克服教师全批全改的弊端，教师可以采取面批面改的方式。面批面改是指教师对学生的作业进行面对面的批改。这种批改方式最大的优点是教师能够及时对学生的学习情况进行有针对性的指导，让学生积极主动的纠正错误，并且分析原因，对学生的思考过程进行有效的指导，教师指导学生纠错的过程就是学生对所学知识进行反思、再提高的过程。二是，发挥学生在作业评价中的主体作用，尝试采用学生自己批改、小组之间互改的方式。对于政治中的一些基础性的作业，可以采取学生自己批改或是学生之间相互批改的方式进行。对于一些提升性的作业，学生通过互批或者小组合作批改，在批改过程中找到他人的闪光点，发现自己的不足，可以对一些没有考虑进去的内容做进一步的补充。学生在批改的过程中一方面增强了自己的主体意识，另一方面对所学的知识进行了强化巩固。
（四）锤炼评语，激励学生向善
评语是非常好的作业批改的技巧，它可以在一定程度上对作业批改的方式的不足进行弥补。评语是作业批改中教师和学生能够进行情感的沟通交流的重要的方式。教师可以通过评语来对学生进行具体的评价，包括情感态度、思维过程等方面的点评。教师在评语中要以鼓励和赏识为主，心理学的研究表明赏识教育能够更好的激发个体的主动性。因此，教师要多用鼓励和赏识型的评语，如“做得好”、“很完美”、“一次比一次有进步”、“思考问题很全面”、“可以思考得更深入一些”、“试着做做看，你能行的”等等。此外，评语还有画龙点睛的作用，教师要根据高中学生的心理特点，有技巧、有针对性的进行点评，有时候也可以用一些幽默的语言，让学生愿意与教师进行沟通交流，愿意改变错误，从而养成良好的学习态度。同时，评语要有针对性，针对不同的学生教师可以使用不同的评语进行点评，真正体现因材施教。
参考文献：
[1]刘莹.中学教师“零作业批改”实践研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2]周宏斌王成启.对高中思想政治学科作业布置与批改的思考[J].思想政治课教学，2009.
[3]韩伟英.前提学业水平考试背景下高中思想政治学科作业的有效批改[J].读写算：教育教学研究，2014.
[4]刘登润.新课标下如何批改高中学生的政治作业[D]，新课程•上，2011.
传统的政治课教学基本上是教师滔滔不绝讲满四十五分钟，未留给学生充分的自主学习和消化时间，这种教学模式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去对政治课的兴趣。新课程下的高中思想政治课，要求改变这种教学方式和方法，彻底打破封闭的、单向的、机械的、以教师为主体的教学模式。本人从事高中政治教学十五载，参与高中新课程改革也有六年的时间，总结六年的教改实践经验，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要努力做到：
第一、转变观念，树立"以生为本"的教育教学理念，树立民主、平等的师生观
新课程改革的一个重要前提就是对师生关系进行了重新定位，教师是主导，学生是主体，或者说教师是导演，学生是演员。可见，在整个教育教学过程中，真正的主角不是教师而是学生，教师的职责就是给明方向、思路、方法，学生才是真正的学习主人。为此，教师要放下自已的"架子"，克服教师中心主义倾向，在教学过程中做到尊重学生、相信学生、依靠学生，和学生建立起平等、和谐的合作关系，这样才能调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用，这也是真正落实课改理念、提高教育教学效果的前提条件。
第二、针对不同的教学内容，探索形式多样的教学方法，实施开放式教学
政治课，人们首先想到的就是假、大、空，空洞说教。的确，政治学科的意识形态色彩较浓，有些内容和生活现实有一定的差距，这也是学生不喜欢政治课的重要原因。为此，教师需要改变教学方法，根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学方式，增强学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
高中思想政治的内容丰富，不同知识特点不同，所承担的教育功能也不一样，这决定了教师在教学过程中不能采取单一的教学模式。那些理论性较强、较抽象的知识仍然需要以教师讲解为主，比如《经济生活》中的价值规律、商品价值量和社会必要劳动时间的关系，《生活与哲学》中的一些基本概念、基本原理等，除此之外的大多数教学内容，可以采用灵活多样的形式让学生参与。比如，在学习《生活与哲学》唯物辩证法部分内容时，可以组织学生开展辩论赛，以培养学生运用所学原理分析实际问题的能力、辩证思维能力、表达能力、团队合作精神，激发学生学习政治的兴趣，让学生在辩论中明辨是非、树立正确观点，从而达到政治教学的目标；在学习《经济生活》"投资与理财"这一课时，让学生运用所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性，取得了较好的效果。
此外，在教学过程中，尽量挖掘学生身边的资源、本地资源，恰当利用多媒体手段来提高学生的学习兴趣和学习效果。比如，在学习《文化生活》中"文化多样性"相关内容时，本人就充分利用泉州"历史文化名城"、"世界宗教博物馆"的文化资源，或利用多媒体展示或请学生自已来说，通过学生熟知的多样化的宗教建筑、古民居传统建筑、闽南话、闽南民俗文化等来切身感受文化的多样性，从而达到很好的教学效果。
第三、加强学习，争当研究型教师，提高自已的能力
信息社会，信息传递量大且迅速，教师如果仅凭借原有的知识而不去源源不断地获取新知，是无法胜任教学工作的。特别是高中政治教师，更需要随时"充电"，这是由政治学科特点和高中阶段的学生特点决定的，高中政治学科涉及的内容广泛、更新快，高中阶段的学生思维活跃、思想前卫，如果教师自已的知识、观念一潭死水，又怎能充当学生的导师。因此，教师要树立终身学习的观念，不断学习，做研究型教师，不仅要阅读书籍，还要向专家学习、向同行学习、向学生学习；不仅要研究专业知识，还要研究国内外形势、研究学生、研究教育教学方法。
第四、加强反思，教师不仅要做好自已的教学反思，更要引导学生进行学习反思
苏格拉底说："不经反思的人生，是不值得过的"，反思能让我们总结成功的经验、发现存在的不足，反思能为我们指引前行的方向、能让我们不断进步和完善。教学活动既是一种实践活动又是一种认知活动，更需要反思，只有不断的反思，教师和学生才能不断的成长、成熟，教学活动才会日臻完善，教育效果才会不断提高。
首先是教师要做好教学反思。教学反思强调教师对自己的教学实践的考察，着眼于对自己教学行为的回顾、诊断及自我调控，从而改善和优化不良的教学理念、方法和策略，不断加深对学生学习规律的认识与理解，以提高自身的教学效能和素养的过程。教学反思是高中新课程下对教师的一个基本要求，它能促进教师个人专业化发展，提高理论与实践水平，推动学校教育教学的改革与发展。为此，教师在教学过程中要加强教学反思，反思自已的教育教学理念是否正确、反思自已的教学方法和技巧是否恰当、反思自已的教学心态是否健康。
关键词：政治 时政教学 功效
高中政治课教学的一大特点是突出时政性，这是高中思想政治课教学贯彻理论联系实际原则的重要内容和内在要求，而关注时政热点的动态课堂教学又能有效弥补教材的静态与滞后。教材的编写虽然遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，但它不能及时地把社会经济生活中的各种热点问题都反映出来。教师只有将讲授的基础知识、基本理论与国内外政治经济形势及我们关注的时政结合起来，才能适应课程的特定要求，才能永葆高中思想政治课的生命力。所以，在多年的思想政治教学工作中，我将时政热点融入思想政治课堂，来调动学生的学习积极性，提高课堂教学的实效性。具体作用阐述如下。
一、培养和锻炼学生的各种能力
为了发掘学生的各种潜能，调动学生学习参与的积极性和乐趣，培养学生理论联系实际的能力，就要从平时的每一堂课抓起，因此每堂课我都会让学生进行课前五分钟的“时事播报”，为学生提供一个展示、历练自我的平台，收到了比较好的效果。五分钟里，学生用独特的视角评点天下事，或激情高昂，或饱含忧患，或愤世嫉俗，或真诚渴望；五分钟里，有思维的火花，有激情的碰撞，还有会心的微笑与共鸣。
苏霍姆林斯基主张教学应与发展相统一，既注重知识教学，又注重能力培养，教学就是“教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力”。台上五分钟，台下许多功。每一次精彩、漂亮的播报，学生们都要查阅许多资料，捕捉和筛选自己认为有价值、有兴趣的热点，然后再进行加工整理，用所学的政治学或相关学科的知识，作出自己的评价和认知，完成由感性到理性、由现象到本质的飞跃，这无疑对学生观察生活、搜集信息、提炼概括、加工整理信息等能力的一种很好的锻炼，当然对逻辑思维和口头表达能力的提高也是极有裨益的。另外，为了培养学生合作学习的意识，我还采用小组活动的形式开展活动，培养学生的集体荣誉感和合作学习的能力。
二、引导学生关注实际、感悟生活
教育应该基于学生的生活体验入手，而不再从偏难的知识体系出发去搞灌输式教育。所以学生不应该只埋头学习课本，满足于学会课本知识，满足于做装知识的“容器”。思想政治课教学，更应该突破传统教学的误区。人们之所以把思想政治课叫“解释学”，很大程度上表明思想政治课教给学生的应该是“渔”，而不是“鱼”。也就是说，我们应该通过教学，培养起学生的政治素养以及政治学科特有的观察思考问题的方法，让他们用所学的知识去感悟、描述、注解、读解社会，而不能把知识教条化，甚至束之高阁。我让学生通过演讲这种形式来学习政治，就是想引领学生主动观察变幻莫测的大千世界，让他们走近社会，体验生活。也许他们的思想还不成熟，想法还很幼稚，但是正是在这样的参与体验中，让学生体会到知识的妙用，逐渐使他们的思维立体化、知识多元化。
三、提升学生的学习兴趣，增添课堂的趣味性、时代性
理论是灰色的，而生活之树却常青。这句话辨证地告诉我们：理论的生命力在于实际。思想政治课不该是脱离现实生活而高高在上的学究式的枯燥的说教课。大千世界中，变幻莫测、纷繁复杂的现象：从气候变暖到太阳黑洞，从巴以冲突到世界和平，从人民币升值到旷日持久的造假与打假，从“华尔街金融?；钡礁鞴帧熬仁小保哟蟮独母卟惴锤街型庹枷碌奈幕涣鳌尉梦幕孪窒蠛腿鹊懔钊四坎幌窘?。学生身处这样的变幻之中，他们获取信息的途径又是多元的，教师与其照本宣科枯燥地说教，不如主动引导学生接触生活实际，把多彩的世界引进课堂，让学生感觉学习政治不再是一种负担，不再感到索然无味，而从心底感觉到学习的乐趣，并且体会到其有用、有吸引力，这样才能改变被动的“要我学”为“我要学”“我想学”。
四、培养学生合作学习、快速反应的能力，活跃课堂气氛
有时为了配合课堂教学，教师可以指定或者限制演讲的题目，如根据经济生活教学的需要，我让学生以“我身边的经济”“对假冒伪劣说不”“钱是万恶之源吗”“假如我是厂长（经理）”等论点为题，以学习小组为单位，共同讨论完成。通过这些形式有意识地培养学生作为现代人必备的合作学习的意识和精神。在课堂上，我还鼓励其他同学对播报同学的观点及时提出质疑、补充和评点。在不同观点的交锋中，学生之间思维碰撞，亮点频闪，精彩纷呈。
五、教师点评、记录、整理、收藏，活化课程资源
【关键词】主题教学 情景式
新课程下的课堂精彩纷呈，多种多样的情景设置，丰富多彩的探究形式，构成了如今的高中政治课堂。在《权力的行使：需要监督》这课教学中，笔者也采取了多样的情景设置，进行了“温州高铁事故视频回顾”“学生分角色扮演”“填一填” 等探究活动，使学生在情境中，带着强烈的求知欲，自主地获得知识，提高认识，取得了良好的课堂教学效果。但是在课后的反思中，笔者却发现，这样的“灵动”课堂缺少了政治课堂教学的根本，短了“根”，丢了“魂”。如何在情景式的课堂中让主题“深植”，让高中思想政治课堂呈现出“灵魂”与“情境”的统一，笔者本文即以《权力的行使：需要监督》这一课堂实例对这一问题谈谈自己的想法。
一、直径初探幽——理解情境型主题课堂的含义
要了解主题课堂，先要了解主题教学?！爸魈饨萄А本褪且韵拭鞯慕萄е魈饫赐沉烊拷萄谌荩凳┛翁媒萄А１收呃斫獾母咧兴枷胝巍爸魈馐娇翁谩保侵浮爸魈馔沉?、话题导入、问题提炼、活动探究，共识达成”的一种课堂教学程式。而情境型主题课堂就是在研读教材的基础上，提炼课堂教学主题，在主题的指导下，选择情景素材，通过情景素材，创设素材问题串，师生在课堂上共同探讨情景素材问题串，在合作基础上进行自主归纳。要使学生在总结知识的过程中学会概括、分析、抽象与综合，最终形成知识体系，完成对新知识的构建。
二、幽深芳兰密——了解情境型主题课堂构建的背景
构建情境型主题课堂的背景有三：
1.由政治学科本身的思想性特点决定
政治教学是高中基础教育课程，也是具备政治学科特色和特殊思想功能的社会人文学科，政治学科本身的思想性特色决定了政治教育侧重于建立学生健康向上的世界观、人生观、价值观，政治学习的过程就是塑造三观的过程，它讲究感同身受，而“主题”就可以充当世界观、人生观、价值观的升华，政治学习体验的根本。
2.由政治课堂的现状决定
笔者听过很多新课程下的政治课，很多课都不能正确地处理好“主题”与教学目标、教学重点的关系，有些课对“主题”的定位、立意都存在失当的情况。而大多数问题主要集中在：例如教学中对政治概念进行简单的堆砌与交代；重点难点不突出；教学引导随心所欲，不能有效地激发学生的参与热情；教学结构松散等。这样的现状要求我们必须坚定构建情境型主题课堂的决心，不断进行实践。
3.从学生学情角度看政治教学“主题”的必要性
高中阶段的学生正处于从少年向成人过渡的转型期，在这个阶段，我们要让学生能较为深刻地体验和感受政治学习中所蕴含的文化力量对自己心灵的冲击。通过主题教学，把更深刻的政治魅力呈现在学生的面前，使学生有机会接触更为深刻抽象的政治理论和规律，能使学生对政治问题有较为深入的认识。
三、幽径连嶂碧——情境型主题课堂的实施策略
1.准确定题——基于单元主题确定教学主题
高中政治每一单元都有一个鲜明的主题，主题不是照搬单元标题，而是对主线和单元的新的概括。小主题有着大意蕴，它像一个灵魂一样统率着单元内容，像一粒种子蕴涵着学习的目标。如《权力的行使：需要监督》一课，笔者在进行教学时，便基于单元主题确定教学主题，即从政府和公民两个角度看政府权力的行使需要监督，在之后的课堂实践中取得了良好的效果。这节课的成功也使我充分认识到每一课时的教学主题的确定应依据模块整体和单元整体的主题目标来进行，这样的教学设计才会兼有灵动和厚度。
2.精当选材——选择有效的拓展材料服务教学主题
一堂质量较高的政治课，应该是教学内容“拓展”与教学主题“聚拢”的和谐统一体。教师应该依据课程标准，围绕总体目标对教学内容进行重新整合，有意识地将有助于主题教学的知识、思维、情感等纳入开放的教学目标中，有关的教学细节紧紧围绕教学主题来安排，每一项教学内容都明确而集中地体现和服务于教学的主题，做到“形散而神不散”。在进行《权力的行使：需要监督》这一课的教学时，笔者在确定了“从政府和公民两个角度看政府权力的行使需要监督”为教学主题后，以“2011年温州高铁事故”为背景，选取例如高铁事故主要责任人之一的简单介绍、高铁事故发生后总理的答中外记者等，让学生从公民和政府两个角度去思考，共同探究为何要制约与监督政府权力的行使以及如何进行。这些材料不仅激起了学生的学习兴趣，而且将本课的教学主题更进一步的挖掘下去，使课堂不仅时时具有情境，也刻刻彰显主题。
3.精心设问——设计有思维含量的问题凸显教学主题
在情境型主题课堂中，还应根据教学内容设计问题进行教学，让学生在情境中不断思考和探索，加强彼此之间的合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。问题源于情境，问题情境的设置要密切联系学生实际，可以激发学生的学习欲望，使学习变得生动、有趣，使教学过程变得开放，学生常处于自主探讨的过程中，不断提出自己的疑问，形成多维互动的教学关系。在课堂中以问题为纽带，上“勾”情境，下“连”知识，激活了学习过程，打通了“情境——问题——知识”的内在关系。注意设计一些具有思维含量的问题，立足教材并超越教材，学用结合，有利于学生在问题中学习知识、提高能力，也能使情境型的课堂时时能凸显主题。
4.多样探究——准备形式多样的探究活动深入教学主题
在情境型主题课堂中不可缺少多样的探究活动。创设情景的目的是为了帮助学生更好地理解、内化学习内容，而不同类型的教学内容在进行探究时则需要不同的表现手段与表现方式，例如多媒体的展示、图片的对比、模拟辩论会等。在《权力的行使：需要监督》的教学时，笔者通过温州高铁事故视频回顾，事故现场多张照片的展示，分组角色扮演：如果我是……（铁道部发言人、政协委员、记者等）如何让公众放心？等多种多样的探究活动，让学生进一步掌握本节课的内容，去尝试理解本节课的中心主题。
5.合作归纳——学习思辨后达成共识理解教学主题
在情景型主题课堂上进行归纳总结时可采取小组合作和学案反馈的方式?？筛莶煌母鲂蕴卣鳌⒀疤取⒀跋肮吆湍芰唇蟹肿椋ü灾骱献餮岸钥翁媚谌萁泄槟尚〗幔崃独斫庵魈狻６把О浮笔墙淌τ美窗镏莆战滩牡哪谌?，沟通学与教的一座桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。例如在《权力的行使：需要监督》的教学过程中，笔者就在课前编写了学案，从课前的以小组为单位，让学生自己动手，尝试构建本课知识结构，一直到课后让学生合作完成知识结构的修改，使他们在自主的学习思考后理解教学主题。
6.升华拓展——建构整体课堂，升华教学主题
最后，要构建整体课堂，升华教学主题。在目前的教学设计中，存在的最大最普遍的问题依然是只注重个体，而不能高度凸显主题的意义。笔者对该课的之前设计中只是以课论课，将主题设计为“权力的行使：需要监督”。看似有主题，实际上就是一个一个知识点“就事论事”地学习教材内容?？魏蠼辛朔此迹匦陆辛松杓?，以单元为中心，从公民和政府两个角度来分析权力的行使需要监督。在这一主题的指引下，与学生一起走进温州高铁事故，重新整合了教材结构，升华了教学主题。
四、独行幽径迷——情境型主题课堂的实践反思
1.如何把握预设与生成调控的适时度
预设使教学有序展开，生成使教学充满意外。情境型课堂中一个个预设的情景，散在课堂的每一刻，就算有鲜明的主题，偏重预设，轻视生成，仍是我们教学中经常出现的问题。而且何时才是预设与生成恰到好处的捕捉点，则需要大量实践和经验的积累，不能一蹴而就。
2.如何完成简化与强化的有机统一
简化为强化创造条件，强化对简化进行升华。学习目标要简明，教学流程要简便，信息载体要简约；主题设计要增强，互动生成要加强，学法教法要图强。在现在的情境型主题课堂上，经?；岢鱿窒喾吹那榭?，教学流程的繁琐，信息载体的丰富，往往会混淆原本明晰的学习目标及教学主题。
3.如何灵活运用好讲授与探究
讲授能使学生在短时间内掌握大量、系统的知识，但不利于发挥学生的主体作用和培养创新思维。探究有利于激发学生的学习兴趣，发展探究性思维，但耗时长、效率低，适用范围有限。在实施主题教学时，往往会对每个知识点都安排探究，以致后面会出现了时间不够用、知识不透彻等问题。怎样处理好讲授和探究的关系，也是构建情境型主题课堂中值得考究的一个问题。
实施情境型主题教学对于提升高中政治新课程教学质量具有非常重要的意义。合理的教学“主题”的确立，决定了教学目标设置的方向性，促进了教学材料选择的合理性，提高了教学效果的有效性，它就像一株破土而出的幼苗，存在优点也有不足，需要进一步培育和完善。在课堂教学实践的路途上，笔者将更加努力地雕琢与融合、不断地探索和创新，以期完成课堂的体悟与升华，呈现出精致和谐的情境型主题课堂。
【参考文献】
[1]陈春露. 关于新课程下高中历史实施主题教学的思考. 历史教学，2010（23）.
[2]余文森. 有效教学十讲. 华东师范大学出版社，2009.
