发布时间：2023-07-11 16:41:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的信息素养内涵样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
信息素养内涵丰富，包括了：①传统文化素养的延续和拓展，一种新的文化理念；②使受教育者最终成为具有独立自学水平和终生学习的人；③对信息源的认识及信息工具运用的理解；④拥有各项信息技能：如对需求的了解及确认；对所需信息的确定、信息检索；对检索到的信息进行评估、信息组织及处理并做出决策，即解决信息问题的技能等等。
现代社会要求学生具备良好的信息素养具体表现为：
①运用信息工具的能力。能熟练使用各类信息检索、加工、工具，特别是网络传播工具。
②获取信息的能力。能根据自己的学习目标，通过互联网、书籍等，或自己进行调查、参观等，主动地去发现信息，并收集到所需的信息。
③处理信息的能力。能将收集到的信息进行筛选，对有价值的信息分类，然后将不同渠道获取的同一类信息进行综合，并结合自己已有的知识，重新整理、组织和加工。
④利用信息的能力。运用所掌握的信息，使用信息技术或其它手段，分析、解决学习和生活上碰到的实际问题。
⑤协作意识和交流信息的能力。能够通过互联网等平台拓展自己交流的范围，并能利用信息技术加强与别人的联系和协作，加强团队意识的培养。
⑥对不良信息的免疫能力。通过各种手段培养学生具备正确的人生观、价值观、判别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。
随着网络软硬件环境的不断改善，充分利用网络环境下的资源优势，加强信息技术与其它学科的整合力度，使学生将获取、处理、利用和交流信息的能力内化成自身的思维和行为方式，从而在学科学习过程中培养起学生良好的信息意识和素养。
1.培养学生运用信息工具，在网络中有效地获取和收集信息的能力。
学生信息获取的主要途径是课堂，但互联网作为新的信息来源正逐渐受到重视。互联网中的信息资源浩如烟海，需要教师根据学生学习信息需求的类型去指导学生利用网络搜索引擎查询相关的信息资源，并将收集到的信息下载到本地，分类储存和管理。
如在信息技术课堂《文本信息的加工与表达》教学过程中，要求学生能围绕特定主题制作电子报刊，教会学生对网络搜索方式的比较认识，掌握全文式搜索引擎关键字选取的方法等，假设主题为“绿色家园”时，关键词选取即如“环保”、“绿色文学”、“绿色家园”等。并教会学生根据自己的学习目标，运用各种计算机手段将这些资料下载到本地文件夹，分类储存和管理。
2.培养学生对获取的信息进行分析和加工，并能运用信息解决实际问题的能力。
互联网实现了资源共享，但其上的资源具有分散性，层次和主题性较差，收集与整理较为困难。学科教师可依据教学目标，要求学生利用书籍、网络等手段收集信息，并运用课件、网站开发技术，开发相应的主题学习课件或网站供查询。如，在初中《生物》研究性学习网络教学课上，开发与四季相关的主题网页，呈现四季相关的文字、图片、视频等资料。让学生不但了解了四季的特点，也让学习汇报过程有据可循，更好的把握了绿色、环保的主题，培养起了学生对信息的鉴别、筛选，加工、整理和组织，并作出决策的能力，解决了学习中所遇到的实际问题。
3.培养学生的协作意识以及交流信息的能力。
学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，学生在教师的组织和引导下一起讨论、交流与合作，共同建立起学习群体并成为其中的一员。
网络环境下有利于建立合作交往的群体环境，网络氛围下小组协作学习，对学生主体性的发挥、思维能力和信息素养的培养有着不可估量的作用。在多媒体网络环境中将学生分成一个个小组，让他们相互合作、共同解决某个问题。小组中有的学生负责收集、整理信息，有的学生负责将知识点整理出来，还有一些学生负责编辑、处理结果等。学生通过集体的力量，在开放的学习氛围中学习知识的同时，也提高了协作的技能，增强了协作的意识。
4.通过正面的引导，培养学生良好的信息免疫力。
关键词：信息技术；信息素养；教师信息素养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-015-01
随着信息技术在教育教学领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。小学教师信息素养的问题已成为制约当代农村教育改革与发展的瓶颈之一，如果教师信息素养得不到提高，“农远工程”实施的效果也很难得到保障。
一、教师信息素养的内涵
教师信息素养主要是指面向教育教学实践的，它除了具备一般性信息素养的内涵外，又具有其职业的专业性和特殊性。所谓教师信息素养指是教师能够认识到何时需要信息，并能获取、分析、加工、创造、传递、利用和评价信息的综合能力，能利用现代教育技术进行信息化教育的能力。
二、教师信息素养的能力结构
参照息素养，教师的信息素养构成也应包括信息意识、信息知识、信息技能、信息道德与伦理和终身学习能力五个方面。
1、信息意识 信息意识就教师而言，是教师大脑对信息（特别是教育、科研信息）在教学与社会交流系统中的性质、地位、价值、功能的认识的反映，它决定了教师捕捉、判断、获取和利用信息能力的程度。教师的信息意识是指教师对信息的敏感程度，包括信息的识别与获取能力，对信息的分析、判断以及对信息的利用和评价的能力。
2、信息知识 知识是信息素养的基础，教师信息知识主要包括：（1）信息基础知识以及计算机基本知识。（2）掌握运用多媒体、网络环境和计算机辅助教学进行教学的知识。（3）信息技术与课程整合的知识。
3、信息技能 信息技能也称信息能力。教师的信息能力是指教师利用信息解决问题的能力，他是教师信息素养的核心内容，也是提升教师信息素养的最终落脚点。教师的信息能力主要包括：（1）计算机操作技能。（2）网络操作技能。（3）计算机辅助教学、科研技能。（4）网络辅助教学、科研技能。
4、信息道德与伦理 教师的信息道德与伦理是指教师在信息活动中应该遵循的道德规范，它对教师的信息活动起着规范性的作用。信息道德与伦理主要包括：（1）信息道德意识与伦理意识。（2）信息免疫意识。（3）信息安全意识。
5、信息终身学习能力 教师信息终身学习能力是指教师能利用信息技术对现有信息进行加工、提升、创新并设计出新的信息系统，从而提升自已的知识水平和教学能力。
三、教师信息素养层次结构
参照马斯洛的需要层次理论并结合信息素养的三个层次，教师的信息素养纵向上也可分成三个层次，分别是教师基本性信息素养、教师学科性信息素养和教师科研性信息素养。如图1-2所示。
教师基础性信息素养是指教师具有使用现代信息技术进行教学、科研的习惯；教师学科性信息素养是指教师具有丰富的所教学科的知识，能利用信息技术开发各种学科教学软件，把信息技术当作教学的基本工具；教师科研性信息素养是指教师能够掌握某一领域或学科方面的设计、开发、利用、管理和评价的信息技术，具有设计和开发新的学科信息系统的能力。在教师信息素养的三个层次中，教师学科性信息素养是教师要着重培养且必须达到的层次，它直接关系到教师教学水平的高低。
信息素养是一个动态的不断发展的概念，其内涵随着信息社会的发展而不断丰富和完善，教师信息素养同样是一个动态不断发展的概念，其内涵也会随着信息社会的发展而不断丰富和完善。
参考文献
[1] 张义兵,李艺. “信息素养”新界说[J].教育研究,2003 （3）
[2] Ameriean LibraryAssoeiation.Presidential Committee on Information Literaey（1989）
[3] 王吉庆. 《信息素养论》[M]M.上海：上海教育出版社,1999
信息素养具有丰富的内涵，由于各个地区经济、教育发展不平衡，导致信息素养评估指标体系必须具有因地、因时、因人的开放性和可操作性。在确定信息素养评估指标体系时，既要体现信息技术教育的一般特征，又要为不同一地区、不同一条件的人群留有可变通的余地[2]。
2构建信息素养评价指标模型
2.1模型建立本评价指标体系由相互影响又彼此独立的指标组成，每一指标之间具有逻辑层次关系，在构建标准指标体系时应该按照统计学的资料分类要求，使上下级指标具有一致性，使相同层次的指标间不雷同，使它们的外延不交叉，力求做到确保整个评价标准体系构成一个完整的科学的逻辑的系统。使每个指标内涵清晰，相对独立。从理论上讲，评价指标越全面、越丰富、越完整，越能清楚的反映基层公务员的信息素养的结构体系。本文使用yaahp绘制层次模型非常直观方便，用户能够把注意力集中在决策问题上。在明确基层公务员信息素养的内涵基础上结合基层公务员信息素养评价标准，依据以上五项基本原则，认真制定基层公务员信息素养评价体系模型。详见图1。
2.2模型的说明对基层公务员信息素养进行评价首先必须建立起合理的科学的评价指标体系。层次分析法是一种既能适应各种对象评价又能使评价系统从无结构向结构化转化，为评价问题提供的一种建模方法。利用层次分析法解决信息素养评价问题是将半定性、半定量的问题转化为定量计算的问题，是解决多目标、多准则、多时段等各种类型问题的决策分析的过程，具有广泛的实用性。从对基层公务员信息素养评价的角度出发，结合层次分析法，通过查询国内外大量研究结果中可以发现，不论是从信息素养的定义，还是从信息到知识的学习中，信息素养的焦点主要集中在信息意识、信息知识、信息能力、信息应用、信息培训、信息道德等几个方面，我们就从信息素养的这几个方面出发对基层公务员信息素养评价模型如图1，它分为三层次：目标层、准则层、措施层。
3分析结果
从基层公务员信息素养指标对总目标的权重来看：1）信息道德权重最高，说明当代以大学生为主要组成部分的基层公务员在纷繁复杂的信息环境下非常重视信息道德。2）信息意识所占权重居于第二。从调查结果中可以看出基层公务员对于信息意识重要性的认识。3）从分析结果中可以看出基层公务员对对信息素养能力的重要性的认识，但如何提高基层公务员的信息素养能力是一个非常重要的问题。
4信息时代对提高基层公务员信息素养的建议
4.1改变观念、增强信息意识基层公务员要充分认清信息活动的功能与价值,改变对信息技术与活动不赞同、不支持的态度，树立先进的信息意识和观念，不断提高自身的信息道德和信息能力。传播意识等后续环节，信息传播则是人类信息活动的中间环节，它在人类信息活动中具有特别重要的意义。
4.2利用信息技术、提高信息能力基层公务员的信息能力是全面的素质,对信息的准确辨别是一项全局性的工作，没有对信息的准确辨别,就没有后面对信息的全面预测、合理整合和正确处理，也就使基层公务员的信息素养局限在比较低的水平和层次,难以向更高的程度拓展。
1.1信息素养是信息时代出现的产物
1991年《美国素养法案》将“literacy”定义为个人读、写和说的能力,以及适应社会和工作所必要的运算和解决问题的技能,还包括实现自我和发挥个人知识的潜力。素养随着社会环境变化而表现出不同的内涵,它包括基本素养和功能性素养。基本素养是指13岁以上具有阅读的能力或接受过至少7年的学校教育。功能性的素养是指个人拥有必要的技能以完成个人在家庭、社区、宗教或其他组织中自然设定的目标。功能性的素养完全依照社会的需要,来决定素养的内涵。20世纪末期,随着计算机、通讯技术的日新月异整个社会环境已经发生了巨大的改变,信息社会的来临要求人们具有信息素养。信息素养一词最早产生于信息产业具有一定规模的美国,正是映证了这一观点。
1.2终身学习、终身教育的理念推动了信息素养运动的发展
信息素养之所以能够快速地在全世界推行,很大程度上是因为信息素养概念与终身学习、终身教育的理念紧密相连。联合国教科文组织从20世纪60年代开始,通过开展一系列的国际活动,倡导终身教育思想。当前终身教育、终身学习的观念,受到世界各国的重视,并正在成为世界各国制定教育改革和发展政策的主导思想和指导原则。我国教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出了建立终身学习体系的目标和方式:到2010年在全国建立起终身学习体系。信息素养是终身学习的前提条件。美国图书馆协会信息素养主席委员会1989年总结报告描述两者的关系为:……从根本上说具有信息素养的人是那些知道如何学习的人,他们知道如何学习是因为他们知道如何组织、查找、利用信息。他们能为终身学习做好准备,因为他们总能寻找到为作出决策的信息。正因为人们看到了信息素养对于终身学习的重要性,各国教育界把培养具有信息素养的学习作为教育目标。
1.3知识经济时代的来临加快了信息素养教育的步伐
在知识经济条件下,经济发展将不再直接取决于物质资源、资本,而直接依赖于知识、有效信息的积累和应用。它以知识作为重要资源,将人创造知识和运用知识的能力作为重要的经济发展因素。将信息转化为知识需要具有信息素养,信息素养决定了一个人创造知识和运用知识的能力。具有信息素养的人才能将事实、数据、信息转换为知识,将信息与自己的实践相结合进行知识创造。澳大利亚学者DenisRalph利用如下的关系图表示信息素养与知识和智慧的关系。
1.4“信息爆炸”需要人们具有信息素养
技术引发了信息爆炸,计算机技术又使其发生连锁反应,结果产生一个质的飞跃。信息爆炸给人们日常生活带来了许多负面影响,例如:信息泛滥、信息垃圾、信息失真给现代人们造成了巨大的心理压力,引发信息焦虑综合症。要解决这些问题都要求人们对信息进行加工处理和筛选,具有信息素养。更重要的是随着知识经济社会的来临,现代社会日渐向知识社会发展,没有信息素养的人会湮没于信息的海洋,饥饿于知识。因此,需要人们学会对信息处理的同时,还要学会从信息中构建知识进行知识创造,所有这些技能的获得都需要人们具有信息素养。
2信息素养的内涵
信息素养是一个动态发展的概念,在不同的发展阶段它有着不同的内涵。信息素养一词最早是在美国全国图书馆与信息学委员会报告中由信息产业协会主席PaulZurkowski提出的“经过训练能把信息资源运用于工作中的人称为具有信息素养的人,他们已学会利用大量的信息工具及主要的信息源解决的技术与技能。”1989年信息素养主席委员会中总结报告的定义是:“具有确定何时需要信息、查找、检索、利用信息的能力”。Shapiro,Hughes的定义是:知道如何利用计算机和如何获取信息以便对信息自身的性质、技术基础结构、社会文化以及哲学内涵和影响作出理性反映的一种新的求知技能。
Doyle利用DelphiTechnique得出如下定义:信息素养是从不同信息源中检索、评价和利用信息的能力。
我国学者郑建明等认为:信息素质是属于人文素质的一部分,是人文社会的信息知识、信息意识、接受教育、环境因素等所形成的一种稳定的、基本的、内在的个性、心理品质。
澳大利亚学者Bruce从现象学的角度来阐述信息素养的构建过程,她将信息素养划分为七个层面:
第一层面:信息技术理念(InformationTechnologyConcept)信息素养被看作运用信息技术来进行信息检索与交流;
第二层面:信息源理念(InformationSourceConcept)信息素养被看作在确定了的信息源中查找信息;
第三层面:信息过程理念(InformationProcessConcept)信息素养被看作执行一个过程;
第四层面:信息控制理念(InformationControlConcept)信息素养被看作对信息的控制;
第五层面:知识建构理念(KnowledgeConstructionConcept)信息素养被看作在一个新的领域构建个人的知识系统;
第六层面:知识延展理念(KnowledgeExtensionConcept)信息素养被看作将知识与个人的看法相结合,从而获得新的认识;
第七层面:智慧的理念(WisdomCon-cept)信息素养被看作明智地使用信息有益于他人。
从上面的有关信息素养的定义可以看出,不同的国度、不同的文化背景,从不同的角度来定义信息素养,其侧重点均有所不同。正因为如此,许多学者摆脱信息素养定义的纠缠,转而定义具有什么样的能力才能成为真正的信息素养人。
3信息素养人的特征
Doyle认为具有下面的一些能力才能称为信息素养人:了解准确和完整的信息是制定明智决策的基础;了解信息需求;在信息需求的基础上构建问题;识别潜在的信息源;能成功地构建检索策略;能检索信息源,包括以计算机或其他技术为基础的信息源;能评价信息;能依据实际应用对信息进行组织;能将新的信息整合到现存的知识体系中;能运用批判性思维利用信息并解决问题。Bruce总结出信息素养人的七个关键特征:
信息素养人能够独立地、自主地学习(independent,self-directedlearning);
信息素养人具有完成信息过程(Infor-mationprocess)的能力;
信息素养人能够使用多种信息技术和系统;
信息素养人具有促进信息利用的主观价值(Internalisedvalue);
信息素养人具有有关信息世界的全面知识;
信息素养人能批判性地处理信息;
信息素养人具有个人信息风格(person-alinformationstyle)以便促进他或她与信息世界互动。
4相关术语及与信息素养的关系
在信息素养概念发展过程中,许多与信息素养概念相关的术语相继提出来。媒体素养(MediaLiteracy):解码、分析、评估并以不同的形式进行传播的能力。计算机素养(ComputerLiteracy):能在本专业范围内,智能地,有效地利用计算机获得知识和经验。
视觉素养(VisualLiteracy):通过掌握基本视觉要求,来理解图像的含义和构成的能力。
技术素养(TechnologyLiteracy):美国教育部1996年下的定义为:计算机技能和使用计算机和其他技术以提高学习、生产率、成绩的能力。
网络素养(NetworkLiteracy):是从网络中确定、存取、使用信息的能力。
5信息素养教育内容
目前信息素养教育在国外教育中正在逐步得到提倡,并不断普及。1995年美国学校图书馆员协会针对信息素养提出一份信息问题解决技能课程基本培养计划,信息素养:信息问题解决宣告。信息素养课程基本组成如下:
确定信息需求;制定检索策略;找寻资源;评估与理解信息;阐释信息;传播信息;评估产品与程序。
澳大利亚格里菲斯大学的Bruce对信息素养教育内容概括出如下几个方面:了解社会的本质;了解促进信息查询和利用的价值;能够完成识别信息需求和定位、检索、评价、综合所需信息的过程;发展高水平的交流技能包括与同事和信息专业人员交流的能力;培养信息源包括网络资源与使用策略方面的全面知识;通过合理使用,例如:字处理软件、电子数据表、书目管理软件来发展管理已获得信息的能力;培养掌握信息技术硬件、图书、报纸、视频、光盘、计算机和所有其他附属信息设备的技能。
我国的孙建军等认为:信息素质教育内容体系包括3个层面:信息能力教育,信息理论、方法与技能教育,培养面对和迎接信息化社会挑战的能力;信息意识教育,包括信息主体意识、信息更新意识。核心是倡导与培养信息活动中信息行为的自主性、独立性及其行为准则与道德规范;信息观念教育,核心是信息价值观教育、对信息来源、价值的认识,信息认识与信息态度。
6有关信息素养教育项目
6.1加州大学圣保罗分校信息素养课程
加州大学圣保罗分校把信息素养教育课程纳入了教学大纲,成为公共基础课。图书馆为每类公共基础课程的信息素养教育详细制定了培养规格、目标、课程设置及教学计划等。在基本技能课程中主要讲授图书馆的使用方法等,在数理、人文、社会科学课程中主要讲授相关学科的基本信息源及利用,如何开展研究工作。在终身教育课程中主要讲授电子图书馆的有关知识。
6.2佛罗里达国际大学的信息素养教育计划
由图书馆和教学艺术研究所集体合作对教师、学生进行信息技术和信息素养教育。为低年级学生和高年级学生培养分别列出了具体的目标,并设计了七个系列的课程。四个系列的课程针对低年级学生,另外3个系列的课程针对高年级的学生。并在网上设计了图书馆资源供学生具体操作使用。
6.3澳大利亚昆士兰中央大学信息素养教育
昆士兰中央大学图书馆与教师一道依据澳大利亚《信息素养标准》构建了该校的信息素养大纲用来指导教师把信息素养纳入课程中。一些学科在图书馆员的帮助下建立了信息素养教学模式。图书馆还开发了信息素养网络课件COMPASS,为学生、教师建立了真实的学习环境。
6.4英国伦敦大学学院(UniversityCollegeLondon)信息素养教育
该大学在其学校主页上列出了学术技能、自我管理技能、交流技能、人际交往技能等培训项目。通过训练使学生具有信息素养。但这些网上技能训练项目只对其在校学生开放。
7信息素养标准
7.1美国高等教育中的信息素养能力标准2000年1月,由大学与研究图书馆协会通过“高等教育中的素养能力标准”共5条,其主要内容如下:
(1)具有信息素养的学生能确定信息需求的性质与范围。
(2)具有信息素养的学生能高质量、高效率地存取所需信息。
(3)具有信息素养的学生能批评地评价信息及其来源,把选择的信息纳入自己的知识系统与价值系统。
(4)具有信息素养的学生能独自或作为集体中的一员有效地利用信息完成具体的任务。
(5)具有信息素养的学生了解信息使用涉及到的经济、法律和社会问题,遵循伦理道德、守法地存取和利用信息。
7.2澳大利亚信息素养标准
自《美国高等教育中的信息素养能力标准》出台以来,在2000年10月27日至28日堪培拉(Canberra)会议上,澳大利亚大学图书馆员协会通过了修改《美国高等教育中的信息素养能力标准》作为澳大利亚的《信息素养标准》。该标准主要应用于高等教育中,也可适用其他层次的教育。
标准1:具有信息素养的学生能确定信息需求的性质和范围。
标准2:具有信息素养的学生能有效、充分地存取所需的信息。
标准3:具有信息素养的学生能批评地评估信息和信息源并把所选择地信息纳入自己的知识系统和价值系统。
标准4:具有信息素养的学生能分类、存贮、利用和改写所收集到的信息或生成的信息。
标准5:具有信息素养的学生独自或作为团体中的一员能结合以前的知识和新的理解来扩展、再组织或创造新的知识。
小江：你刚才说的都是身边小事，稍加留意即可明辨，但却无法证明你的观点。
小李：当然，用故事来引“活”概念是我的用意，懂得留意和发现是你的进步，如此看来，信息素养无小事。你认为教学相长，能自然“相长”吗？
小江：当然不会。但我认为，我能看懂故事的含义，是因为我早已知道信息素养的概念，所谓先入为主，如果你想听的话，我会用我的理解来解读故事，而你这样重塑概念，只能让我感到头痛。
小李：我可以治疗你的头痛。医生治疗病人的眼睛，要先检查病人的脑袋，而要治疗你的头痛，则先要转变你的心灵。故事虽小，但要做到以“心”入“技”就要放弃成见，实现心境的转换。
什么是信息素养（IL）？它是一成不变的吗？人们对信息素养的理解是唯一的吗？这样的问题并不虚妄，我们可以找到很多实例来回答。1974年美国信息产业协会(IIA)主席保罗?泽考斯基(Paul Zurkowski)首次提出了这一概念，他将IL解释为“利用大量的信息工具及原始信息源使问题得到解答的技术和技能”。在我国台港澳地区通常将IL译作资讯素养，大陆地区常译作信息素质或信息素养。信息素质更强调别人对自己的认识，信息素养更强调自身的修养与修为。
1994年发表了《IL的概念分析和历史回顾》的综述中，按年代顺序对信息素养作了较全面的概念性分析和历史回顾，被认为是信息素养概念的经典综述之一，基本反映了20世纪90年代初之前IL概念在国外的发展历程。
这一时期IL概念的发展主要集中在计算机素养、信息技能与信息知识、信息素养所涵盖的范围等内容上。进入90年代以后，信息素养定义进一步涉及信息的交流和管理等深层次方面，经过大量研究讨论，1998年“美国学生学习能力标准”和2000年“高等教育信息素养能力标准”的相继，关于IL概念性的讨论日渐减少，信息素养的研究逐渐转向实践领域。
20世纪末以来，随着知识经济和知识型社会概念的不断深入，人们普遍认识到知识已成为社会的核心，学习已成为社会最基本的要求。“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人。”阿尔温?托夫勒的这句名言已经得到全社会的重视。学习是获得知识的基本途径，是创新的前提、进步的基础。要使学生真正会学，成为独立、高效、自主的学习者，必须使学生具有较高的认知策略和学习策略水平，对自身认知状况和水平有正确的评价，知道如何指导自己学习。在此前提下，旨在发展个体信息意识、信息技术利用能力、信息资源知识、信息检索技能、信息评价和利用能力六个基本能力要素的信息素养教育逐渐成为通识教育的基础之一，对学生学会学习、终身学习能力的培养起着非常重要的作用。以美国为例，众多大学均将信息素养纳入了学生学习能力标准之一，信息素养教育与批判性思维、综合学习能力等联系在一起，成为学生提升学习力、促进终身学习的重要能力之一。
2003年联合国教科文组织(UNESCO)和美国图书情报学委员会联合了《布拉格宣言：走向具有信息素养的社会》，该宣言将信息素养定义为一种能力，认为信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是终身学习的一种基本人权。2005年，UNESCO又在埃及亚历山大城联合召开的国际高级信息素养和终身学习研讨会上发表了《信息社会灯塔：关于信息素养和终身学习的亚历山大宣言》。宣言宣称信息素养和终身学习是信息社会的灯塔，信息素养是终身学习的核心。
我国学者对信息素养的定义，有些结合了哲学、心理学等学科，有些则是对国外概念的直接翻译和引进。1997年，黑龙江大学马海群教授作出了较有影响的定义，提出：信息素养是信息化社会中个体成员所具有的各种信息品质，包括信息智慧（涉及信息知识与技能）、信息道德、信息意识、信息觉悟、信息观念、信息潜能、信息心理等方面，之后皮介郑又提出了“信息素养过程-目标结构”。这两个定义基本确定了国内信息素养的概念框架。
关键词：中学生；信息技术；信息素养
信息素养已成为信息时代下公民的基本素养，也是当今信息社会对人才的基本要求。本文从信息素养的基本内涵以及如何在信息技术教学中提升学生的信息素养两个方面展开探讨。
1.信息素养的基本内涵
信息素养指在信息社会中获得、利用、开发信息的修养和能力，信息素养是可以通过教育培养的。信息素养包括很多方面，其中最重要的两个方面为信息意识和信息技术。信息意识是指人对信息的敏感程度，是人对自然界和社会中的各种现象、行为以及理论观点等从信息角度的理解、感受和评价。培养学生的信息意识是信息素养教育的关键点，信息意识的培养旨在启发学生，使其具有善于运用信息技术来解决问题的意识。信息技术是指人们对计算机以及网络等信息工具的能力，这是信息技术课程主要教授的内容，也是人们对信息工具和手段运用熟练程度的综合反应。信息技术课程设置的目的就是培养学生的信息素养。当前的信息技术课堂中对学生信息素养的培养存在一些问题，主要有忽略信息技术教育中的人文因素，只是一味地向学生灌输计算机的基本操作知识；另外，教师不能很好地引导学生对计算机的好奇，致使他们的注意力多集中在游戏上，并不能理解信息技术课程的真正的意义。以上直接导致了信息资源的浪费。
2.信息技术课堂中培养学生信息素养的策略
（1）提高教师自身的信息素养，营造良好的信息素养环境。教师自身的信息素养会对学生的信息素养产生深刻的影响。作为教授信息技术的老师，应该不断加强学习，吸收先进的知识和观念，及时转变教育思想观念，把先进的信息理念引入课堂中，让学生体会到信息技术的重要性和现实意义，激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的欲望。另外，老师要明确学生在课堂上的主体地位，只是做好引导，让学生自主分析和解决问题。也就是说，在信息技术课堂上教师的信息素养主要有两个方面的体现，一方面，教师主动学习先进的信息技术，并将它们引入课堂，利用它解决现实的问题，激发学生的学习兴趣；另一方面，教师转变观念，积极创新教学模式，合理地将信息素养的培养融入到平时的教学实践中。
（2）在与其他学科的整合中培养学生的信息素养。信息技术与其他学科的整合主要是指在其他学科的教学中运用信息技术。信息技术作为非常有效的教学工具，能够帮助学生在掌握知识的前提下，同时感受到信息技术的具体应用，加深对信息技术、信息手段的理解，这比纯粹的理论教学或者凭空的操作流程给学生桁架真切和深刻的体会，优势是很明显的。实践比理论更能激发学生学习的热情，而且，具体的应用更能加深学生对信息技术这门具有很强操作性的学科的认识，发散学生思维，培养创新意识，提高信息素养。
（3）在具体的教学实践中培养学生的信息素养。首先，教学内容要注重与实际的结合，并且要根据教学内容的特点以及学生的接受程度灵活地选择教学方法；其次，要增强课堂的趣味性，根据学生的理解能力，教师可以进行适当的讲解和提示，引导学生自主分析，增强学生学习的动力；最后，要注重教学中学生之间的相互交流和帮助，增强学生学习的自主性。
【关键词】信息素养；培养；问题；对策
随着基础教育课程改革的不断深入，新课程在中学全面实施，新课程十分重视初中生信息素养的培养。但什么是信息素养呢？目前还没有最终定论，国内外对信息素养的描述也有差异，但大方向是一致的。
一、信息素养的内涵
新课程中对信息素养的描述：“信息素养是信息时代公民必备的素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识、内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。
综合国内外学者的论述来看，信息素养是一个含义非常广泛的综合性概念，随着信息技术的不断发展和人们对信息及信息技术的理解不断深入，这一术语的内涵和外延还将继续丰富和扩展。
二、信息素养培养中存在的主要问题
（1）学校对信息技术课程重视不够。一是学校领导对信息技术课的认识不足，说起来重要，用起来次要，忙起来不要。二是对信息技术课本身在认识上简单理解，认为信息技术课就是学习计算机的操作，会基本使用、会上网聊天就看作是掌握了信息技术。三是开展信息技术活动得不到保证，设备资金投入较少。
（2）学生对课程的重视不够。信息技术是非考试科目，学生对信息意识、信息伦理道德、信息知识以及信息能力的学习投入不够。学生缺乏足够的时间和环境来运用所学的信息技术来解决实际生活中的问题。
（3）信息技术与学科的整合不够。信息技术目前还只是别的学科的辅助工具，还没有达到真正意义上的整合，学生还没有完全把信息技术作为学习工具在学科中发挥作用。
基于以上原因，学生在接受信息技术教育只在课堂上，课外应用信息技术的机会少，学生的信息素养提高也就很困难了。由此可见：只有积极营造信息技术的应用氛围，努力创设信息技术应用机会，提高学生信息技能，培养学生积极主动应用信息技术的意识，才能逐步增强学生的信息素养。
三、培养学生信息素养的方法和途径
方法一：转变教学观念，把信息技术教育融入到基础教育中去，提高中小学生的信息素养。
教师是将信息素养培养落实到教育教学环节的关键，但目前信息素养高且教学经验丰富的复合型教师非常少。主要原因是中小学教师的信息技术培训往往是学习信息技术的基本知识与基本操作，而忽视了教育技术能力的培训、学习。这样的培训不能有效地提高教师的信息素养水平和熟练运用现代教育教育技术进行教学的能力。而刚毕业的年轻教师虽然信息素养较好，运用现代教育技术进行教学的能力较强，但他们教学经验不丰富，教育理论的实践还不深入，有待在实践中进一步提高。
方法二：注重培养学生信息能力。
初中生的信息能力体现在初中生对计算机和网络的操作和应用，必须重视学生动手操作计算机练习，必须把握计算机基本操作的基础。要培养学生的信息能力，因地制宜，根据自身的实力，搞好信息环境的建设，对现有的信息设施不断完善，提高运行能力，为学生的信息能力的形成提供物质保障，从而保证学生的信息素养的形成。初中生的信息学习比传统课程更注重实践和动手能力、创造能力的培养，要让全体学生对所学的知识多视角观察和多方位探讨，进而形成创造能力和发散性思维。这些能力是学生接受信息技术知识后并形成意识和自然需求在学习实践中表现，是信息素养形成的一种标志。把信息技术融入到学生学习生活中，化为学习的工具和助手，只有这样才能形成良好的素养。
方法三：让信息技术课与其他学科整合起来。
加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合，让信息素养的培养渗透到所有学科中去并贯串于整个教学活动的始终。
信息素养教育可以渗透到各科教学中或以综合课的形式开设，可结合语文、数学、自然、音乐、美术等学科的教学，以欣赏、游戏软件等方式让学生通过活动，进行电脑操作实践，了解信息技术重要性和基本功能，对计算机产生好感，进而掌握一些简单的操作技能。同时，又可在计算机网络中学到其他知识，培养学生的科学兴趣和科学探索精神。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。只有课程全面整合，才能让全体学科教师都参与学生信息素养的培养。
总之，信息技术课作为中学的一门必修课，我们不仅要认识到信息技术的巨大作用，还要看到它的工具本质。只有提高信息技术教育素养，才能更好地为教育教学工作服务，从而真正实现教育信息化。
参考文献：
[1]教育部.中学信息技术课程指导纲要（试行），2000.11
摘 要：元素养自2011年首次提出以来就受到图情界的关注，美国图情界的积极实践与研究也为元素养教育的本土化提供了借鉴。文章通过概述元素养的内涵及在美国图情界的实践进展，主要从元素养的核心领域―情感、行为、认知与元认知四个方面对元素养教育的本土化进行了思考。
关键词：高校图书馆；元素养；信息素养；数据素养；素养教育
中图分类号：G252 文献标识码：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2017037
2011年，纽约州立大学阿尔巴尼分校的信息素养部负责人Trudi E.Jacobson与同事Thomas P. Mackey在《Reframing Information Literacy as a Metaliteracy》[1]（《修订信息素养为元素养》）一文中正式提出了元素养的概念。从此，元素养的科学性与适用性得到教育界、图情界乃至国际组织的高度关注[2]。美国大学与研究图书馆协会（ACRL）甚至将元素养理念作为核心理念指导了《高等教育信息素养框架》的修订[3]。在美国图书馆界，基于元素养教育的馆员教育与培养也随着元素养这一理念的广泛关注而开始付诸实践。国内图情界也于2013年开始关注元素养这一理念，并产生了一些研究成果。本文在概述高校图书馆特别是美国高校图书馆的馆员元素养教育典型实践基础上，重点就我国高校图书馆的元素养教育本土化进行了一些思考。
1 理解元素养
1.1 元素养概念的提出背景
信息素养作为信息社会描述人们具备的一种基本能力框架，自1974年提出以来一直深受社会的认同，教育界也多次基于这一框架制定了信息素养教育方案与标准。然而，大数据时代的到来，使得信息素养的内涵无法涵盖社会的发展与人们的素养需求领域，于是前后出现了诸如艺术素养、视觉素养等多种信息素养的延伸理念去完善和补充信息素养所表现出的不足，有人也基于数据社会的发展特征和信息素养的内涵本质，提出了数据素养[4]这一信息素养的升级版概念。同时，面对Web社会的发展和社交网络的媒体信息去中心化，与图情学相关的多学科如计算机、传播等的交互、融合发展，信息素养急需一个能够顺应这些社会发展趋势、解决信息素养在当前社会发展瓶颈并得到所有人认可的新素养标准。
1.2 元素养的定义与内涵
正如我国学者杨鹤林所认为的“元素养可理解为催生其他素养的素养”[3]一样，元素养就是一个在对相关素养理念和概念进行整合、吸纳的基础上，指导人们在现代社会具有信息获取、数据处理、知识分享以及综合辨识能力的素养框架。需要特别注意的是，正如元素养提出者Jacobson所指出的，信息素养仍然是元素养概念的基础和核心，只是在技术的应用、具体的技能、关注对象存在形态（如从信息丰富到了数据、信息与知识）有所区别而已[1]。有学者也研究指出，关于元素养的领域主要有情感（Affective）、行为（Behavioral）、认知（Cognitive）和元认知（Metacognitive）四个领域，但每一领域的培养目标包含丰富，如对元认知的教育与培养，就是要达到的学习者的为什么学习、如何学习、还需要学习什么、如何继续学习等自我剖析多个目标[5]。
2 元素养教育的图情界实践与进展
2.1 图情界元素养教育的典型实践
在元素养理论提出者Jacobson的积极推动下，阿尔巴尼图书馆于2012年联合碜耘υ贾萘⒋笱У酃学院、富尔顿蒙哥马利社区学院等高校的图书馆员、学科教师、教学设计人员一起设计了元素养协作学习及学习目标（Metaliteracy learning collaborative objective），阿尔巴尼大学图书馆也开展了包括MOOC、将元素养设为主修课程等多种方式在内的元素养教学。其中，积极实践具有典型游戏化教育的数字徽章学习制度是阿尔巴尼图书馆元素养协作学习项目的重要创新成果。数字徽章制度是将元素养最终学习目标设计为“元素养数字徽章”，将四个元素养协作学习分目标分别设计为“精明的评估者”“数字公民”“信息制作者与协作者”“自我掌控的学习者”四枚二级徽章，每个二级徽章再根据元素养教学内容的要求伸展出若干等级的小粒度徽章。待集齐所有徽章，就意味着学习者已经通过了元素养教育中涉及的知识、情感、自我反思及实践能力等大量的学习挑战，学习者据此便可获取一枚“元素养数字徽章”[2]。
此外，耶鲁大学通过“新生”图书馆服务项目，为每位刚入学的新生配备一位馆员，旨在提供学习研讨会和个人研究咨询。新生馆员不仅要指导学生正确地获取信息，而且要引导他们分析信息的有用性，从而增强新生的信息利用能力和知识创造能力[6]。美国德州大学阿林顿分校[7]、汉密尔顿学院[8]以及多伦多大学[9]等图书馆都面向新生开展了元素养教育课程，促使学生了解信息利用方式，并培养其批判性思维。
2.2 国内图情界元素养教育的研究与发展
相较于美国图情界的元素养学术研究与实践探索，国内图情界的元素养目前主要聚焦于对其的学术研究，相关实践尚属空白。在已有学术研究成果中，可以发现：国内图情界学者对元素养的理论研究始于2013年；主要学者有暨南大学图书馆的杨鹤林、西安政治学院图书馆的王春生、西南交通大学图书馆的高凡、济南职业技术学院图书馆的刘丽辉等学者；对元素养的研究主题主要聚焦在元素养的概念介绍、ACRL《高等教育信息素养框架》解读、美国图情界的实践等领域。
3 新形势下图情界开展元素养教育的思考
尽管ACRL新一版的《高等教育信息素养框架》将元素养作为核心理念贯穿其中，但该框架由于具有一定的开放性和模糊性，因而在具体的操作、教育体系构建等方面还需要随着社会发展、学生需求变化及技术的应用而不断完善与探索。笔者以为，结合现有的信息素养教育和元素养教育的核心领域，新形势下我国高校图书馆开展元素养教育需要在以下四个方面进一步研究与思考：
（1）情感维度的元素养教育内容设置与情感感知。元素养教育就是不仅要教会学生驾驭信息、数据以及知识的技能，更是要学生掌握和学会一定的辨识能力，激发学生的正直、善良情感，这也就要求学生对信息伦理、知识版权、学术素养、数据泄密等基本知识的掌握和辨识，遵守基本的伦理道德、网络隐私等伦理规则。因此，对高校图书馆来说，在传统信息素养更强调技能与技术的格局上，如何在情感维度设置合理的元素养教育内容，有待于综合个体图书馆现有的教育设施、客体对象、用户需求因素，如对博士研究生科研群体的元素养情感教育，与一般的本科生重视基本的伦理道德相比较，更需要在学术道德、知识版权等方面予以重视。
（2）行为维度的元素养教育技术应用与技能培养。尽管元素养强调对其它素养的启发、催生功能，但也如Jacobson所指出的信息素养是元素养的核心一样，信息素养的培养教育毋庸置疑就是元素养教育的基础与核心，即对信息获取、处理和应用的综合能力培养就是一切元素养教育的基础。因此，从行为维度来看，元素养教育首先就是对元素养的了解和意识教育，即让学习者掌握基本的概念、术语及技巧。进而在技术的应用与技能获取方面进行强化，特别在当前大数据环境下更需要学习者掌握如统计软件SPSS、可视化软件CiteSpace、大数据平台Hadoop、文献管理软件EndNote等软件与平台的综合应用。对高校图书馆来说，其最大的优势是资源数据，但对数据与信息的处理、挖掘与应用，特别是复杂、海量数据的处理和应用能力并不具备绝对优势，这就需要进行一定的协同与合作，如与相关院所、企业的共同合作，发挥合作方的科研、实践优势，最终使得学生掌握所需的技术与技能。
（3）认知维度的元素养教育方式与途径。如何让学习者在完成学习后对所教授的信息、数据和知识有着深刻的理解、科学的组织、灵活的应用是认知维度所考虑的问题，这就涉及到元素养教育方式和途径的问题。纽约州立大学阿尔巴尼分校采用的MOOC关联主义教学方式，让学生的所有学习均来自于设计的聚会、混合、再利用和分享活动，加深了学习者对所学知识的理解、组织和应用能力，值得我国高校图书馆借鉴。同时，如何创新让不同个性化需求的学习者更加适应多元的教育方式与途径，也将是元素养教育进入我国高校图书馆和本土化的必然解决问题。
（4）元认知维度的元素养教育体验与过程设计。元认知教育即学习者对自身的反思、剖析教育，这一教育过程既在于学习者对学习内容的多途径、多维度理解与思考，更是在于学习者反思、剖析过程中的社交交流、信息互动、文献查阅及科学论证，让学习者在不断地思考、查询、分析、纠正中对事物发展规律有进一步的深度认识与发现。如对高校图书馆的主要用户师生来说，如何对待所获取的某一学术研究成果结论，这就需要一定的实验验证、循证论证、文献佐证过程，这一过程其实也就是学习者的技能掌握与素养提升过程。对高校图书馆来说，如何让元素养学习者加强这一反思体验，设计一套具有反向思维、批判性思维的体验过程，尽管已经成功实践的数字徽章制度给出了很好的借鉴，但对我国高校图书馆来说还有待于进一步的本土化探索。
4 结语
元素养是信息社会发展到一定程度而出现的一个全新的信息素养概念，它将原有的信息素养在概念、内涵、教育方式等方面有了更加宽广的延伸与扩展，概念的提出者Jacobson努力推动也使这一概念在美国得到了广泛的研究关注与积极的实践探索，纽约州立大学阿尔巴尼分校的数字徽章、MOOC教育等方式的成功实践也为元素养在我国高校图书馆本土化提供了良好的借鉴对象，但也需从元素养的核心领域――情感、行为、认知、元认知等四个领域给予一定的思考。
参考文献：
[1] Thomas P M，Trudi E J.Reframing Information Literacy as a Metaliteracy[J].College & Research Libraries，2011（1）：62-67.
[2] 刘丽辉.美国大学的元素养教学实践研究――以纽约州立大学阿尔巴尼分校为例[J].山东图书馆学刊，2016（4）：90-94.
[3] 杨鹤林.元素养：美国高等教育信息素养新标准前瞻[J].大学图书馆学报，2014，32（3）：5-10.
[4] Landau S.Control use of data to protect privacy[J].Science，2015，347（6221）：504-506.
[5] Metaliteracy[EB/OL].[2017-01-03].http：///Lauri.
[6] Yale college personal librarian program[EB/OL].[2017-01-03].http：//web.library.yale.edu/pl.
[7] The University of Texas at arlington job list posting[EB/OL].[2017-01-03].http：//utdirect.utexas.edu/apps/hr/jobs/nlogon/140319010100.
[8] First-year experience librarian[EB/OL].[2017-01-03].http：//hamilton.edu/firstyear /first-year-experirnce-librarian.
