发布时间：2023-06-13 16:21:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师职业价值样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：幼儿园教师；职业价值观；内在价值；外在价值
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1004-9142(2012)03-0112-06
一、问题提出
职业价值观又称工作价值观(work values，occupational values)，是当今心理学与职业技术教育跨领域的研究热点之一。国外职业价值观研究随职业心理学的发展而兴起，始于20世纪二三十年代，距今已有80多年的历史，国内20世纪80年代开始有学者陆续对职业价值观进行探讨。已有职业价值观研究多围绕职业价值观的内涵、结构、特点、方法技术、研究意义等方面展开。
关于职业价值观的内涵，不同学者从不同视角给出了界定。一类从职业特质对个体内在需求的满足层面提出定义，一类从个体对职业结果评判角度提出定义，还有一类是从个体对职业价值的全方位判断以及这种判断如何影响职业选择的角度提出定义。但总体上看，研究者均认为职业价值观是价值观在职业选择上的体现，是人们衡量社会上某种职业优劣和重要性的内心尺度，是个体评价和选择职业的标准。而教师的职业价值观则是教师对所从事教师职业的一种价值判断，表现为对教师职业不同方面重要性程度的认知，对与工作相关的目标与行为选择的观念与信仰。
关于职业价值观的结构，Herzberg将职业价值观分为内在价值和外在价值，Super则在此基础上将职业价值观划分为三类：一是内在价值，指与职业本身有关的一些因素，如职业的创造性，独立性等；二是外在价值，指与职业本身性质无关的一些外在因素，如工作环境、同事关系、领导关系及职业变动性等；三是外在报酬，包括职业的安全性、声誉、经济报酬和职业所带来的生活方式等。这一分类方法在理论和实证研究领域应用广泛。我国研究者也通过系统的实证研究提出了一些创新性的分类方法，如凌文辁等人将职业价值观分为声望地位因素、保健因素及发展因素。袁立新等所编制的教师职业价值观问卷，则具体包括心理因素、物质因素、精神因素。
关于职业价值观研究的方法技术，研究者对个体职业价值观的考察多采用问卷法。国外研究者Super编制的工作价值观量表(WVI)，Gauden编制的职业价值观量表(OVI)运用较为广泛。国内研究者多采用国外量表的修订版，如宁维卫修订的Super职业价值观量表，也有研究者自编量表进行测查，如凌文辁根据文献自编的大学生职业价值观量表等。
研究者之所以如此重视职业价值观的研究，是因为职业价值观会直接影响个体对待工作的态度，并与个体的职业投入、工作绩效、组织承诺与职业成就具有显著相关。国内关于教师职业价值观的研究，多集中于考察小中大学教师的职业价值观，并已获得一些有意义的结果，但迄今针对幼儿园教师职业价值观的研究甚少。幼儿园教师与中学、大学教师相比，职业特异性较强，需要更高的个人综合素质与高尚的职业情操。保教结合是幼儿园教育的独特特征，幼儿园教师不仅需承担繁重的教育任务，更承担有例行繁琐的保育任务，因此，对教师的爱心、耐心和责任心有更高的要求。有研究表明，幼儿园教师属于职业倦怠的高危人群，他们的职业行为、职业信念、职业理想与其职业价值观关系更为密切。因此，对幼儿园教师职业价值观特点的探讨是亟待研究的课题。
二、研究设计
(一)被试选取
本研究选取了北京市市级示范园8所，非市级示范园5所，每园整群抽取全园教师，共448名教师作为被试。具体分布见表1。
(二)研究方法与工具
运用宁维卫修订的Super职业价值观量表，采用问卷法考察幼儿园教师的职业价值观。该量表具有良好的信效度，比较广泛地运用于各类人群职业价值观的考察。此量表采用5级评定法，从极重要到极不重要，分别赋值5～1分。量表共含60道题目，被分为15个因素，分别为智力、利他关系、经济报酬、变动性、独立性、声誉、美感、同事关系、安全性、生活方式、监督、工作环境、成就、管理和创造性。每个因素4道题目，因素得分均值范围为1～5。此15个因素又可归为外在价值、内在价值和外在报酬三大指标，每项指标得分均值范围为1～5。问卷发放形式为统一发放各园教师，匿名完成，填完后由园方统一回收。
(三)数据管理与分析
采用Spss 15.0进行数据的管理与统计处理。
三、研究结果
本研究依次在总体幼儿园教师及不同等级、不同受教育水平、不同教龄幼儿园教师几个层面，从职业价值观的三大指标和十五因素两个角度，比较分析了幼儿园教师职业价值观的特点。
(一)幼儿园教师职业价值观的总体特征
本部分结果主要分析了总体幼儿园教师职业价值观的三大指标与十五因素特点。
1.幼儿园教师职业价值观三大指标得分的特点
采用多元方差分析考察了幼儿园教师职业价值观三大指标的总体特点，结果表明，职业价值观中内在价值、外在价值和外在报酬的得分均值存在显著差异，事后检验显示，幼儿园教师对外在价值的重视程度显著高于内在价值与外在报酬，对内在价值的重视程度显著高于外在报酬，具体结果见表2。
朱永新先生在其著作《中国古代教育思想史》“中国古代教师说”一章中从“师之变迁”“师之功能”“为师之道”和“师生关系”四个方面详细全面地论述了中国古代教师问题。这里不妨借鉴朱永新先生对“教师”思想的理解和层次的划分，从四个角度来分析、提炼古代教师所秉承的价值观。
一、教师地位
中国古代教师的地位在不同时期有着不同的“命运”，而且有一个非常明显的特点，即：教师的地位与政治紧密相连。
教师的雏形来自于氏族公社阶段氏族中的首领或者长老。这些长老是一个氏族中最有名望之人，同时也担负着教育的职责，成为最初的“兼职教师”[1]。
《吴越春秋》中有如下记载：
尧聘弃，使教民山居，随地造区，妍营种之术……乃拜弃为农师，封之台，号为后稷，姓姬氏。
从以上我们不仅可以看出长老作为“兼职教师”的重要作用，还可以看出那时教育与生产劳动相统一，没有一定的组织与形式，也没有特定的教育场所和教育制度。教师的教育活动基本上都是在生产过程中进行的。
氏族公社末期直至夏商周时期，“官师合一”的制度成为反映教师地位的缩影。那时的教师便由行政首领担任，即我们常说的“官师合一”；同时德高望重的老人也在学校中担任教师对贵族子弟进行“六艺”教育。自然，这时的教师是具有崇高地位的，不仅由于教师拥有丰富的生活经验和社会关系，更多的可能要归功于其浓厚的官员背景。夏商周时期的“学在官府”“官师合一”直接贯穿于中央和地方的体系当中，教师也有“国学”“乡学”两种。这种制度奠定了中华教育思想的政治伦理基础，教育领域的“官本位”思想也滥觞于此[2]。
春秋战国时期的教育以“私学”的出现而颇为繁荣。私学不仅打破了“学在官府”的教育垄断局面，也使得教师这个职业更加专业化、职业化。也正是从这个时期开始，随着教师官府背景的暗淡和消失，教师的地位开始出现动摇，其命运很大程度上掌握在执政者的手中。以孔子为例，孔子虽被封为“万世师表”“圣人”，但是也曾经因为政见、思想的不同而辞相出游，感受世间冷暖，品尝凄凉心酸。
秦始皇实现统一大业后，再次“复古式”地实现了“官师合一”。这在教育发展史中是一次典型的倒退。汉朝教师的地位历经转折，但不论执政者的政策如何，其终极归宿仍然是依靠教化实现国家的管理。在这里，教师与政治再次实现了关系的整合。魏晋南北朝至唐朝时期，教师的地位又一次发生了转变。在韩愈的《进士策问十三首》中有这样一段文字描述这一时期教师“岌岌可危”的地位：
由汉氏已来，师道日微，然犹时有授经传业者，及于今则无闻矣。
元清时代教师的地位已经不可同日而语。教师在某种程度上只是一个小官的代名词。
通过上面的分析，我们可以看出，教师的地位很大程度上取决于时代政治背景，取决于当政者对“儒生”之态度。但是从古至今，人民大众对于教师的敬畏之心、赞扬之情却毫不吝啬，更有文人学者通过各种方式表达出对教师这一职业的崇敬。教师作为一项职业，其运作要符合职业本身的发展规律和社会对职业发展的需求，服从当政者对职业发展的规划；同时教师作为培养人的职业，需要教师本身更多地注重职业的内涵和对教育事业的热爱。教师地位的起起伏伏，反映了中国各个时代对知识、对人才的认识和渴求度。作为教师，则要顺时展而行，尊重所处的时代背景、实际国情和当政者之特点，做好本职工作，传道授业。毕竟教师价值观与上层建筑核心价值观的互动也是教师这个职业赖以生存的基础。简而言之，教师需要“与时俱进”“淡泊名利”。
二、教师功能
教师功能更多强调的是教师如何发挥其职业的特点和作用以凸显其存在价值。古代教育家、思想家对教师功能的描述繁多，接下来介绍各时期具有代表性的论述。
1.荀子
人无师无法而知，则必为盗……人有师有法而知，则速通……（选自《荀子?儒效》）
如果一个人没有师法的引导，人就会加重自己本性的放纵；而一旦有了师长的教导，就能积德行善，提升自我。荀子的这一说法，与其“性恶论”的人性观点有着密切的关系。荀子认为人并不存在“性本善”之说，本能之中也并不存在道德的成分，如果听任本性的发展，则会对个人的发展、社会的稳定和国家的统治造成威胁。唯有对人性的有效控制才会有利于人和社会的健康发展，有利于统治者的统治。从这个意义上来说，教育在教师的参与下具有治理国家的作用。教师的作用在荀子这里被推崇到了一个至上的地位。
2.韩愈
师者，所以传道受业解惑也。（选自《师说》）
韩愈在《师说》中用一句话简洁明确地概括了作为教师其应该发挥的作用。韩愈所说的“传道”指的是传授封建主义的政治伦理道德；“受业”则指的是传授《诗》《书》《易》《春秋》等儒家经典；所谓“解惑”，指的就是教师需要解答学生在学习“道”和“业”中遇到的各种困惑和疑问。其中，传道是教师的主要任务，三者有主有次，前后有序，职责分明[3]。这里的论述对于中国后世关于教师作用和功能的定义有着深远的影响，纵观中外教育史，教师的作用也不外乎这些。
3.黄宗羲
黄宗羲长期从事教育工作，十分重视教师在知识传递、育人正气等方面的作用。黄宗羲通过《广师说》和《续师说》两部著作，对教师的职责作出了明确的界定。“从事清议”也是他对教师职责的进一步阐释。如今教师对于学生知识传授的方式和价值观影响的途径相较以前已有很大不同，学生在学习和生活当中也面临着各种未知和难以抵御的诱惑。教师在传授知识、培养能力之余，也应将学生带到现实生活当中了解政事民情，启发学生学会分辨大是大非，对于事物要有批判精神。
可以看出，教师发挥其职业的本真价值需要立足于传授知识、解决疑惑、启发思想等。从教师功能这一层面来说，教师的价值观体现在“传道授业”“启发明理”等之上。
三、师生关系
中国古代对师道的重视以及教师地位的起起伏伏使得师生关系显得十分微妙。每个时代的背景、教师的地位、当政者对教育的重视等均会对师生关系产生正面或是负面的影响。
1.夏商周时期的绝对权威
“学术官守”使得教师不可能独立于其他职业门类之外，而是由官员兼任，即所谓的“官师合一”。这种情况使得教师更多扮演的是官员的角色，其职责也主要是按照相关法令施政，教化民众，以保证国家安定、城邦稳固。
《周礼?地官司徒》中有这样一段论述：
大司徒之职，掌建邦之土地之图与其人民之数，以佐王安扰邦国。……而施十有二教焉。
也就是说，国学和乡学的大多数教师都是国家现任职官，还有一部分是退休官员。他们的主要职责是以教师的名义治理国家，所谓的学生也就是普通民众，两者之间是绝对的服从与被服从关系，无民主而言。
2.《学记》中的“教学相长”
《学记》中关于“教学相长”的记载如下：
虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。
这一点也被后来的孔子认识并实践。实际上“教学相长”的本意指的是教师将教学当成自己学习的一部分，后来的意思是依照前人之意而引申过来。这里，教与学之间的辩证关系得到了首次论证。
3.荀子的“尊师”说
荀子在先秦儒家中是最为提倡尊师的。《荀子?礼论》中提到了荀子关于将教师视为治国之本的话语：
天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。无天地恶生？无先祖恶出？无君师恶治？三者偏亡，则无安人。故礼，上事天，下事地，尊先祖而隆君师，是礼之三本也。
因此，荀子认为学生应无条件绝对服从教师。这种对教师的极端推崇与其时代背景有关，这是他企图通过教育去控制人的思想意识，达到统一思想，维护统治的目的。
4.韩愈的“闻道有先后”
韩愈的《师说》中有一句话明确地表达了韩愈对师生关系的看法：
弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
韩愈认为，师生之间就应该是互相学习，相互帮助的。这种说法是对古时的师道尊严的一种否定，也是对一种开明开放、民主平等的师生关系的提倡，对于当今社会处理师生关系具有十分重要的意义。
5.宋元时期书院的师生关系
宋元时期的书院不仅继承了中国古代尊师重道的传统，同时大师也是对学生关爱有加。书院的名师大儒在学术上都有巨大成就，同时也懂得尊重学生。他们以自己的品德气节感染学生，处处起榜样作用[4]。
《宋史》中有关于范仲淹无偿资助贫困学子的案例：
尝推其俸以食四方游仕，诸子至，易衣而出，仲淹晏如也。
纵观中国古代师生关系的演变和发展，师生关系在经历了个别时期的极端表现之后，基本稳定在“教学相长”“尊师爱生”的特征之中。经历了千百年的沉淀，这一特征也深深地烙在了当代师生关系发展的大潮之中，成为诸多教师一生奋斗追求的目标和价值的标杆。
四、为师之道
教师这个职业有着悠久的历史及其职业的特殊性。作为教师也必定会有着特定的条件和修养，否则不能称之为“人师”。那么教师应该具备什么样的素质呢，或者说怎么去看待“为师之道”？古代关于教师素养的论述极为丰富，我们可以在这“百家争鸣”之中找到一些共通之处。
“为师之道”有着多重含义，其中最主要，也是最重要的三个方面可以概括为：“为师之德”“为师之才”和“为师之法”。
1.为师之德
所谓“为师之德”，即作为教师应该具备何种道德修养。从孔子的教育思想中，我们可以找出较早时期儒家关于为师之德的经典表述，其中“学而不厌，诲人不倦”即为其教师之德的精华所在；孟子在强调尊师、重师的同时，也对教师提出了严苛的要求，他认为，教师应该“有尊严而令人起敬，德高望重”；韩愈在《师说》中更是以“道之所存，师之所存也”来大力提倡尊师重道，为人师表；王夫之非常重视教师自身道德行为在教育活动中对学生的影响，他提出了“正言”“正行”“正教”。教师应该以身作则，为人师表，扶正世道人心。
2.为师之才
“为师之才”指的是教师除了要具备良好的道德修养之外，还应拥有较为丰富的知识储备，包括专业知识和基础知识。孔子的“温故知新”“教学相长”均是对教师须拥有广博知识，虚心请教以升华自我的真切体现；韩愈的“学无常师”以及“道之所存，师之所存也”皆表达了教师应以自己的所学作为为师之道，强调“为道是求”，博采众长，兼容并包方能体认仁义之道，成为圣贤；王夫之则以“明人者先自明”提醒教师唯有自己具备广博的知识，领悟了道理方能胜任教育的工作。
3.为师之法
“为师之法”则是指教师应该如何使用正确的方法进行教学。
孔子是我国历史上首倡“因材施教”的教育家。孔子认为有必要承认学生间的差异，了解学生的特点。“由也果”“赐也达”“求也艺”（选自《论语?雍也》）等均是孔子对学情了解的记载。荀子则认为教师应该“讲课有条理而不违师法，见解精深而表述合理”。董仲舒论述教师的要求时，指出做好教师，既要提高思想品德，又要注意自己的行为，及时施教，掌握教学内容的分量，快慢适度，对学生要考核督促而不使其感到苦恼，了解学生的情况，这样就能事半功倍，达到最佳的教学效果。王守仁在其儿童教育思想中谈到了“随人分限所及”的原则，即我们现在所说的“量力而教”。他认为教师需要认识到孩童所具备的实际能力，如果单纯地把高深的知识灌输给他们，对儿童毫无益处。颜元的“习行”教学法则是强调在教学过程中要联系实际。
无论是“为师之德”“为师之才”还是“为师之法”，我们均可以看出古代教育家已经将某种民族传统的思想、精神融入其中，经过千百年来的传承、改造、融合、再创造，形成了不同风格的“为师之道”。总而言之，“为师之道”是师之根本，是教师之所以为教师的答案，是教师价值追求的起点和归宿。
无论是从教师地位、教师功能审视教师价值观的构建过程，还是从师生关系、为师之道探求教师价值观的本源，千百年来教师思想的发展已经为当今教师价值观的构建准备了丰富的思想基础、榜样典范乃至精神寄托。古代教师思想的精华是中国教师职业发展的成果，是中国教育思想发展的积淀，更是中华民族核心思想的反映和承托。从古看今，以古促今，是教师在思考其职业价值观构建时不能忽视的课题。
参考文献：
[1]朱永新.中国古代教育思想史[M].北京：中国人民大学出版社，2011：207.
[2]刘海涛，张云.我国古代教师的地位及其对现代教师的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2006（2）：82.
[3]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000：180.
摘 要： 高职院校教师的职业发展应定位于践行社会主义核心价值观视野下的敬业、精业和乐业，敬业是践行社会主义核心价值观的前提，精业是践行社会主义核心价值观的根本，乐业是践行社会主义核心价值观的归宿。高职教师既要以社会主义核心价值观指导职业观，又要以积极的职业观夯实价值观。
关键词： 核心价值观 高职教师 职业定位
高职院校是一个既不同于基础教育又不同于普通高等教育的职业教育部门，高职院校的人才培养目标和社会主义核心价值观客观上要求教师的职业发展必须定位于敬业、精业和乐业，即以敬业作为职业定位的前提，以精业作为职业定位目标，以乐业作为职业定位的归宿，把社会主义核心价值观真正融入职业和生活，在促进大学生全面发展的同时使教师得到职业的尊严、发展和愉悦。
一、敬业的价值定位
敬业是指对自己所从事职业的知识、技能的追崇及社会价值的认同，是精业、乐业的基础。古人曰：“用志不分，乃凝于神。”高职院校教师只有对职业心怀敬重之心，抱有立身成就的愿望，坐拥规范自律的自觉，才能拥有为把职业做到至美至善而精益求精，持恒稳定，笃行不倦的敬业精神。高职教师的敬业内涵包括坚定的职业理念和饱满的职业热情两个方面。
根据以抽样及问卷调查的方法对江苏某地级市及周边地区九所高职院校的教师调查的结果表明：工作五年以上的教师只有30%多的教师具有一定的高职教育理念，表现为对高职人才培养模式的认可，注重课堂教学改革等；仅有38.6%的高职教师能清醒地意识到教学、科研和社会服务三者的关系，并对自己的职业发展有较清晰、准确的定位。需要通过理念更新、在职教育和科学的课堂评价等优化教师的高职教育理念。
1.高职院校教师的科研与社会服务定位。由于国家主管部门现行的学校评价体系中科研权重较大，造成高职院校对教师的评价与考核科研和社会服务工作要求高、影响大，导致某些教师把主要精力用在课题申报和科研论文撰写上，虽然课题和论文大都与教学无关，但技术职称和效益工资的驱动效应还是左右了高职院校教师的职业发展定位。我国高等职业院校是一个直接服务于地方经济的特殊教育部门，投身经济社会建设既是高职院校教师义不容辞的责任，又是教师通过职业发展人生价值的舞台。现行评价体系存在的问题不是短期能够解决的，教师应根据各自专业和自己的实际，或面向制造和服务领域进行创新研究，或面向社会提供专业服务，或面向教学进行教学改革研究。教师要改变为科研而科研的现状，每个教师都要在自己的专业领域选择一个方向，长期关注、持续积累和一以贯之地进行研究，使教师的职业发展逐步走上积少成多、由低到高的可持续发展道路。
2.高职院校教师的教学定位。我国高职院校的科研导向固然是教师疏于教学管理的主要原因，但周期长、绩效隐和成本高的原因使某些教师对科研管理和教学管理工作持“一手硬”、“一手软”的实用主义态度，这在高职院校已经成为一种常态，导致教师的职业发展与学生的发展相脱离。
从教育的本质看，教学工作永远都是高校学校的中心工作，能否培养出经济社会建设所需要的人才是衡量学校办学水平高低的最高和最终标准，也是衡量教师教学水平高低的最高和最终标准，教师职业价值必须定位于教书育人。社会主义核心价值观视野下的高职教师的敬业就是面对功利不放弃，面对平淡不泄气。要充分认识当前我国社会在经济结构调整、增长方式改变形势下高职教育的历史责任，充分认识全面建设小康社会形势下人才培养工作对大学生职业发展和人生幸福的潜在价值。
二、精业的价值定位
高职教师的精业是教师的职业视野、知R结构和实践能力所能达到的深远、合理和灵动程度。从三者关系看，敬业是精业的基础，精业是敬业的表现，乐业是精业的结果，其中精业是爱岗敬业的关键。践行社会主义核心价值观并以此作为职业发展的定位，高职院校教师的精业主要表现在职业视野、知识结构和实践能力三个方面。
1.职业视野
高职院校教师的职业发展首先要从我国经济社会“四个全面”建设和高职院校人才培养工作的需要出发，既要有广度意义上的国际视野、国家视野和职业视野，即以开放的胸怀汲取一切先进文化，以复兴的视角审视中国社会的进步和问题，以职业的取向选择教育的内容和方式；又要有厚度意义上的政治视野、思想视野和文化视野，即以严肃的政治态度将“四个全面”和“五个发展理念”融入教材，以厚实的理论功底让思想引领课堂，以多彩的企业文化塑造学生。理工教育类教师要洞悉学科和行业前沿最新动态，以学科专业、行业和岗位的紧密衔接，成为集教师、工程师和技师于一身的复合型人才。
2.知识结构
高职院校教师职业发展的知识结构主要包括学科专业知识、人文科学知识两个方面。
关键词： 大学英语教师 职业价值 自我实现
教育部于2007年颁布的新《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），标志着大学英语教学改革已进入全面实施阶段，改革的成败“完全取决于广大外语教师参与程度的高低”，而以学生为中心和基于计算机与网络的教学模式，使大学英语教师的角色受到了巨大的挑战，并引起了巨大变化。大学英语教师的角色定位和职业要求表现为以下几个新的特点：教师成为教学活动的参与者和组织者；教师成为语言知识的传授者和教学的主导者；教师成为学生自主学习的引导者和促进者。
一、大学英语教师职业的社会价值
新《课程要求》规定，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可知，大学英语教学目的是培养学生的英语语言基础知识与应用技能，尤其是跨文化交际能力，帮助学生找到学习方法，学会自主学习，并最终为社会培养复合型人才，这正体现了大学英语教师职业对于学生、社会等外在的价值，即教师的社会价值。
1.科学施教，全面提高学生的英语综合应用能力。
大学英语教学的首要目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。教师一方面要传授学生语言体系的基本知识，如语音、语法和词汇等方面的知识，另一方面要把这些知识通过听、说、读、写、译等语言实践活动，转化为学生实际应用语言的能力。知识的传授要由学生加以吸收、理解，能力的培养要靠学生的实践，而课堂就是学生语言实践的重要场所。在教学过程中，教师总会充分发挥自身职业的各种功能，完成特定的教学任务。教师的职业功能，就是其职业价值，是通过自己在教学中所扮演的种种角色显现出来的：（1）示范者，（2）组织者，（3）检查者，（4）评价者。当然，这里强调的是教师在教学过程中的主导作用，但并未否定学生的教学主体地位。只有调动教师和学生双方的积极性，才能真正优化课堂教学，强化教学效果，实现教学目标。
2.正确引导学生自主学习和学会学习。
新《课程要求》明确指出：教学模式必须实现两个根本性的转变：一是实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变；二是实现由“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高自主学习能力。就学生而言，只凭每周上几节课是难以掌握英语的，好学生都不是在课堂上由老师“教”出来的，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠自学。因此，我们应该引导学习者树立自主学习观和终身学习观。就教师而言，不论实施什么样的教学理念和教学方法，教师的最终使命是引导学生学会学习。
3.传承文化，积极进行跨文化传播。
随着全球化和信息化浪潮的到来，英语已经成为一种公认的国际语言，越来越多来自不同国家的人们都在用英语相互交流和传播思想。据统计，全球80%的国际性文章以英语写成，80%的网页是英文界面，英语成为人们融入全球文化的必备工具。教育活动的本质是传播活动，英语教学就是跨文化传播。教育是一种以传播为目的的活动，外语教育是跨文化传播的一环，要把语言看做与文化、社会密不可分的一个整体，把英语教学与跨文化传播紧密结合起来。大学英语跨文化传播教学的基本目的如下：（1）培养学生对不同文化的积极理解的态度。（2）培养跨文化接触时的适应能力。（3）培养跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交流的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能，以适应国际化的需要。
4.服务社会，切实培养社会急需的复合型英语人才。
随着科学技术的飞速发展，社会对各类专门人才层次的要求越来越高，尤其是外语水平。近年来，既懂专业技术又精通英语的复合型人才越来越受到用人单位的青睐。教师要充分发挥英语教学的素质教育功能，注重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想。英语教学的重点应由语言能力培养变为语用能力培养，教学内容由语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。学校应结合学生所学专业，开设专业英语课程，如经贸英语、商务英语、生化英语、旅游英语、法律英语等，把语言知识与未来的愿景工作相结合，满足社会对应用型及复合型英语人才的需求。应用语言课程是将语言运用与专业知识有机结合的课程，教学的重点应从基础阶段的语言学转向专业知识与信息的交流和沟通。当然，具体的教学实施过程对大学英语教师提出了新的要求与挑战，教师应该努力改善自身知识结构，实现教学转型。
二、教师价值的自我实现
教师的自我实现既包括自身能力、知识、素养、心态的不断完善、调整和提高，又包括职业价值的充分实现，即如何体现教师独特的价值。教师这一职业既普通又特殊。普通是因为它只是社会千万职业中的一种；特殊是因为它具有独特的社会价值，它的“产品”是有发展和创造力的人，是一个不断继承又不断创造的职业。
一、加强中学教师职业道德建设，提高师德素养
目前，我国教育事业已经进入一个新的发展阶段。面对“实现我国从人力资源大国向人力资源强国的根本性转变”这一重大课题，我们迫切需要提高教育教学质量。而提高教育教学质量的关键就在于教师。
教师的地位、作用和职业特点，决定了教师必须具备较高的素质。教师业务素质重要，职业道德素质更重要。二者有机结合的教师，才能称之为优秀教师。可以说，二者直接关系到教育工作状况和青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。因此，加强中学教师职业道德建设，提高中学教师的师德素养，对于教育建设具有深远的意义。
从教师层面来看，教师需要不断加强学习，充分认识其重大意义；通过对优秀人物事迹的学习，树立个人长远性的职业道德规划。
二、普及正确的教师职业道德知识，践行师德
要想做好教师职业道德建设，一定要通过有针对的学习，使教育工作者了解相关知识。可以说，普及教师职业道德知识是教师职业道德建设的最初阶段。
职业道德知识是决定职业道德行为倾向的思想基础。事实证明，在教师职业活动中，违反职业道德不良行为的出现，其重要原因之一就是缺乏对教师职业道德的基本认识。因此，加强教师职业道德修养，提高教师职业道德认识水平，要从教师职业道德理论、原则和规范基本知识的学习入手。
做好这一点，需要学校等教育机构做好相应的配套工作，单纯凭借教师自发的学习，其成效终究是有限的。也可以说，当前教育领域出现的种种不良现象，是教育投入不足与教师职业道德建设不健全的表现，应该尽快扭转这一现状。
其次，采取行之有效的组织形式，践行师德，这是教师职业道德建设的主要环节和最终归宿。教师职业道德建设最终要以看得见的形式让广大受教育者感受到，关键在于践行。而践行教师职业道德，需要教师自身在教育工作中始终贯穿“爱与责任”。
三、社会协同，共建教师职业道德建设的文化氛围
做好教师职业道德建设，要放在当前社会突飞猛进发展的大背景下来做。要在全社会范围内，共建教师职业道德建设的文化氛围，要给予教育行业足够的重视。反观现实社会，这一点非常不乐观。比如，教师收入微薄，困于生计，固然也有能固守清贫、坚守个人品行的，但更多的则是我们看到的情形：教师地位低下，面对主管部门、家长、学生等，教师成了弱势群体……在这一情形下，号召广大教师加强自身修养，提高道德素质，加强教师职业道德建设，很难有实质性的改观。
论文摘要：职业学校教师成长的价值取向是指其应当成为一名什么样的教师。从专业能力与素养来分析，应当成为双师型教师；从改善工作，提高绩效上来分析，应当成为研究型教师；从教师职业的伦理精神来分析，应当成为关怀型教师。这三种类型是一种相互补充的关系。
随着职业教育的发展，职业学校的教师问题开始受到普遍的重视，职业学校教师的成长与发展问题正是在这一背景下提出来的。价值取向则是职业学校教师发展问题中的一个根本性的问题，其基本内涵是职业学校的教师应当朝着一个什么样的目标发展。事实上，学术界对职业学校的教师问题已经有过许多的探讨，并且也在一定程度上涉及到了教师发展的价值取向问题，以下从三个方面进行分析。
一、成为“双师型”教师
双师型这一概念于20世纪90年代初被提出后迅速成为一个基础性的职业教育学概念，并频繁出现在各种政策文本中。双师型教师的培养和双师型教师队伍的建设成为了当前职业教育所面临的一个重要课题。笔者在中国期刊上，以“双师型”作为关键词，选择1999年到2007年作为时间段，采取精确匹配的方式查询，得知从1999年至今国内期刊已经发表与双师型相关论文达2615篇。这表明双师型教师问题也是当前学术研究的热点问题。
双师型已经成为了职业学校教师发展的一种主流的价值取向。由于双师型这一概念的合理性已经得到了广泛的理论上的论证和实践上的检验，并且也得到了国家教育行政部门的高度认可，所以这种价值取向的合理性已经不容怀疑。当一名教师通过主动发展成为了一名被认可的双师型教师之后，他的发展被认为是成功的。但是，关于什么是双师型教师却仍然没有得出一个普遍认可的结论。有研究者对此进行了归纳，认为目前对双师型这一概念存在“双职称”说、“双能力”说、“双证书”说、“双证+双能力”说、“双师素质”说、“一证一职”说、“双元”说等七种理解。讨论的范围也拓展到了整个师资队伍和校外兼职教师。{1}出现这种情况一方面是缘于人们往往从不同的立场和视角来理解双师型这一概念，另一方面，这一概念的内涵本身也在随着时代的发展而不断变化。例如，有研究者从当代知识观念、知识制度、知识组织、知识信念及知识分子角色的转变，即知识转型出发来审视教师的知识结构时，得出双师型应当具有学科知识多元化的“复合型”知识结构，具有更新能力的“开放性”知识结构，具有创新意识、充满活力的“创造性知识结构”。{2}这在一定程度上突破了只从两个方面的能力或证书来界定双师型的思维方式。
关于如何才能培养双师型教师，这涉及到教师教育，也涉及到教师的管理等许多问题。如职前的教师教育加强多学科训练，培养未来教师构建知识的能力，同时对实训教学与理论教学进行融通；职后教育要进行有针对性的专项培训，加强学校教师与行业专家的交流与合作等。在教师管理上，要为双师教师的成长创造条件，学校与教育行政管理部门要制定周密的双师型教师培养规划，主动承担双师型教师的培养成本，并对双师型教师在工资待遇、职称晋升等方面予以必要的倾斜。对教师个体来说，首先要充分理解双师型教师的现实意义，把成为双师型教师作为引导自己发展的目标定位。充分发挥主体精神，积极投身教育改革实践，在教育实践中不断获取多方面的能力和素质。
二、成为研究型教师
职业学校教师发展的另一种可能的价值取向是成为研究型教师。教师成为研究者已经成为一个响亮的口号，并且关于教师为什么要成为研究者，如何才能成为研究者，教育理论界已经进行了大量的探讨。这里所说的研究者，或研究型教师是指能够自觉而有效地开展教育科学研究的教师，特别是能够主动研究自身工作中的问题，并通过研究来改进工作的教师。当一名教师具有较高的教育科学能力，并且能够主动开展教育科研的时候，意味着这名教师已经达到了一定的发展水平，成为了一名具有专业意识和职业自主性的成熟教师。
当代职业教育的许多现象和问题都在召唤着职业学校的教师，而对教师本人来说，开展职业教育研究是一个展示智慧和才华的舞台，也是求得更好的生存与发展的重要手段。而教师作为教学的实施者，在自身的教学实践中不可避免的会遇到许多现实问题，这些问题往往需要通过相关的研究才有可能得到一个有效的解决结果。在师范教育阶段，一般都会在未来教师的培养方案中建立了一个相对独立的教育学科课程体系，如目前湖南农业大学职业技术师范学院各个专业的培养方案中都有“普通教育学”、“普通心理学”、“职业技术教育学概论”、“职业教育教学法”等教育学科课程，学生可以选修“教育科学研究方法”。这在一定程度上为未来教师理解教育现象和问题，从事教育科学研究打下基础。但是教师个人从事教育科研的问题意识、实践经验、理论素养、方法能力等还需要在长期的教学实践与研究行动中来积累和提高。教师科研意识与科研能力的形成与提高是教师成长的重要表现。
对职业学校的教师来说，有两个方面的教育科研应当予以特别重视，并且事实上许多教师也正在参与。第一是职业学校的教师成为职业教育课程的开发者。教师成为研究者这句口号本身就来源于课程领域。20世纪中叶，英国的课程论专家斯腾豪斯在批判泰勒提出的经典课程模式，也就是课程开发的目标模式的基础上，提出了一种新的课程模式，这就是过程模式。过程模式强调课程的过程性，反对设置一个外在的、静态的课程目标。提出教师应当成为研究者，积极参与课程开发，并且教师也是最有资格的课程开发者。对职业学校的教师来说，课程开发是一项极富有挑战性的工作。因为职业教育的课程开发强调以工作过程为逻辑来组织课程内容，要求课程开发者熟悉职业岗位的工作逻辑。另外，在知识无限膨胀和技能不断创新，并且职业世界千变万化的情况下，什么样的知识与技能最有价值也是困扰课程开发者的一个难题。
第二，教师成为行动研究者。所谓行动研究就是对行动的研究，或者说是在行动中研究，也可以理解为行动者在研究。由于教学工作本身是一项十分复杂的工作，教师作为行动者在其日常工作过程中不可避免地会遭遇到各种各样的具体问题。这些问题自然也就成了研究的对象。行动研究是一种典型的应用研究，其目的并不追求知识的创新和成果的发表，自身问题的解决才是最主要的目标。当然其最终的目标是为了改善自身的工作，提高工作绩效，提高教学艺术水平，形成教学风格，使行动更加科学、更加合理。由于职业教育的课程类型更加丰富，在教学上存在理论教学与实训教学等多种教学方式，职业学校的学生事务也十分复杂，另外职业教育与社会生活有着广泛的联系等等，这使得职业学校教师更加有必要开展行动研究。
三、成为关怀型教师
教师的专业化是当前教师研究的热点问题，在这一问题上几乎形成了一个普遍的结论，就是教师是一种可以专业化，也是必须专业化的职业。我们在探讨职业学校教师成长的价值取向时，也是在这一前提条件下进行的。一门职业的专业化通常有三个方面的规定性，“第一，知识，拥有深奥复杂的知识技能，这些知识技能反映着该职业实践活动的内涵和规律，并被应用到从业者的实践中，可以为社会和顾客提供高质量的服务和产品；第二，权力，形成了自己的自治组织、享有充分的专业自主权，与此相应的是，收入、地位、声望极高；第三，伦理，坚守服务精神，自律，不以谋取利益为最终目的。”{3}事实上，职业学校的教师专业化也正是沿着这三个维度来进行的。同时，也不难看出，在伦理上遵守某种规范和要求也是教师专业化的重要内容。于是教师的发展在伦理上就有了某种规定性。也正是因为考虑到教师职业是一项伦理性职业，教育活动是一种伦理性的活动，有必要提出职业学校教师的成长的一个伦理性目标，我们称之为成为关怀型教师。
所谓关怀型教师是指教师具有深切的人文关怀，这也是教师职业服务精神的重要体现。在科学技术时代，受到效率主义和功利主义的影响，职业教育与人的发展的关系在不同程度上发生了异变。有研究者指出，现代教育是一种规训化的教育，规训是现代性教育的显著特征，而对人的支配、处置、压制、型塑则是规训的主要特征。“现代性教育试图用规训的技术、规训的道德、规训的知识为人们装备上具有生产力的功能，教给人们获取各种利益的手段，但是这些手段无法燃起生命和精神之火，只能象石头一样，砌成身体之间的墙。这墙无法为生命和精神展开一条可能性道路，仅仅是禁锢生命，阻隔了爱。没有了爱，教育也就不再成为教化。”{4}关怀型教师能够把规训式的教育转变为教化式的教育，一种爱的教育，促进学生自主、和谐与持续发展，并且师生之间更容易建立起一种平等的、交往的、合作的师生关系，也使得师生之间能够直正的进行情感与价值的交流。当代职业教育正在热切呼唤以关怀学生作为职业伦理精神的教师，成为关怀型教师也是当代职业学校教师发展的一种重要的价值取向。
职业学校教师成长可以从多个侧面来进行分析。成为双师型教师主要是针对职业学校教师应当具备什么样的专业能力和专业素养而言的；成为研究型教师主要是针对教师如何才能改善工作、提高绩效而言的；成为关怀型教师主要是针对教师职业的伦理精神和现代性教育的特征而言的。很显然，这三种类型在本质上是一种相互补充的关系，也可能同时体现在同一个具体的教师身上。当然职业学校教师成长的价值取向还可以从更多视角来进行探讨，这有助于对职业学校教师形成一种更加全面、更加完整的认识。
注释：
{1}曹晔.我国职业教育“双师型”师资的内涵及发展趋势[J].教育发展研究，2007（10A）：22-26.
{2}孙平.“双师型”工程教育教师的知识结构及发展路径[J].高等工程教育，2007（5）：50-53.
关键词: 农村音乐教师职业能力评价指标
音乐教师是素质教育的具体组织者和实施者,是基础教育改革中的关键。在新一轮基础课程改革中,新的《音乐课程标准》在教育思想、教育观念、课程内容、教学模式、教学方法等方面,对中小学音乐教师提出了新的更高的要求。然而,与之相适应的评价制度的改革却相对落后,特别是农村音乐教师的评价制度尚未健全。农村音乐教师的评价从根本上取决于人们的价值取向。目前农村音乐教师的评价中主要存在的问题是:职业能力评价尚无可用的评价指标体系,或评价可有可无,甚至只是按需评价。这种评价仅强调了社会、教育主管部门、学校的需求,却忽略了主体农村音乐教师的发展,不利于农村音乐教师职业能力的发展,不利于农村音乐教育事业的发展,不利于农村孩子整体素质的提高。笔者探讨了如何构建适合我国国情的农村音乐教师职业能力评价指标体系。
1.农村中小学音乐教师的职业能力现状
教师的职业能力是教师在教育教学活动中,顺利完成教学任务的本领,在教师素质结构中处于核心地位,是教师专业化的表征,是决定教育质量的关键因素。《现代汉语词典》将能力定义为“能胜任某项任务的主观条件”。音乐教师的职业能力可以定义为:是完成音乐教育工作任务所必备的生理素质和心理特点的综合表现,是以智力为基础,在学习和掌握教育知识、音乐知识和演奏、视唱技能的实践活动中形成和发展起来的,从事音乐教育活动所必需的特殊能力。农村中小学音乐教师职业能力是指从事农村中小学音乐教育的工作者所具备的多种能力的综合。农村中小学音乐教师的职业能力的现状是:
1.1学历层次偏低。
文凭表征一个人所接受教育的程度。21世纪我国的高等教育迅猛发展,城市中小学教师早就普及本科学历了,然而农村中小学却受客观因素的影响,小学尚不能普及大专学历,中学尚不能普及本科学历。有限的指标促使各个学校争取引进主课教师人才,作为副科的音乐专业教师更新较慢,因而农村中小学音乐教师的学历层次普遍不高。
1.2缺乏扎实的专业知识。
扎实的专业知识是搞好教学、提升职业能力的基础,音乐教师只有具有扎实的音乐专业知识、专业技能和音乐表现力,才能保证将每一个学生教好,才能具备一双敏锐的眼睛和耳朵去观察学生在练习中所产生的问题,对学生的能力作出恰当的评价。然而部分农村中小学的音乐教师并不是科班出身,缺乏音乐专业知识,课堂授课仅仅是跟唱。
1.3缺乏必要的教育学知识。
部分农村中小学音乐教师缺乏教育学、心理学知识,教学得不到学生的认可。同样的知识,面对不同的教育对象,施教的方法是不同的,教师要根据学生的基础适当处理教材,深入浅出,因此,农村音乐教师应用教育心理学知识因材施教就显得尤为重要。
1.4科研能力普遍不高。
科研是教师理论水平与教学实践水平的综合体现,也是教师创新能力和解决问题能力的集中反映。但大部分的农村中小学缺乏科研的氛围,音乐教师缺乏搞科研的动力,因此农村音乐教师科研能力普遍不高。
2.评价指标体系设计的原则
指标体系是职业能力评价的基础,是联系专家和评价对象的桥梁和纽带,指标的选择对分析对象常有举足轻重的作用。只有运用合理的评价指标体系,才有可能得出科学公正的评价理论。
2.1指标不宜多,宜简不宜繁。
评价指标并非多多益善,关键在于评价指标在评价过程中所起的作用。目的性是出发点。指标体系应涵盖为达到评价目的所需的基本内容,能反映中小学音乐教师职业能力的全部信息。指标的精炼能减少评价的时间和成本,使评价活动易于开展。
2.2指标就具备独立性和唯一性。
每个指标要内涵清晰、相对独立;同一层次的各指标之间应尽力不相互重叠,相互之间不存在因果关系。指标体系要层次分明,简明扼要。整个评价指标体系的构成必须紧紧围绕评价的目的展开,使最后的评价结论反映评价意图。
2.3突出农村音乐教师的特点。
受客观条件的限制,农村音乐教师群体在职称状况、学历状况,甚至教师的队伍的成分与来源上与城市音乐教师都不在同一层次上,因此,我们在建立评价农村音乐教师职业能力评价指标的时候要注意这些特点,一定要体现农村音乐教师的特殊性。
3.音乐教师职业能力评价指标体系的设计
3.1评价指标体系的设计方法。
通常采用的设计评价指标体系的方法有:德尔菲咨询法、问卷调查法、个案研究法、访谈法等。
3.1.1德尔菲咨询法。该方法是20世纪50年代美国兰德公司赫尔德开发的一种专家咨询法,其特点是以匿名的方式,向专家发放咨询表,征集专家的意见,然后收集专家意见后进行统计、整理和汇总,并将汇总情况反馈给专家,再次征求意见。如此反复几次后,使专家意见趋于一致,最后达成基本统一的意见。
3.1.2问卷调查法。此法是设计者将指标项目和问题以书面形式表达出来,分发给相关人员填写,用于征求不同人员意见,收集然后进行统计分析,处理调查结果。例如根据每一个职业能力评估的重要性进行排序,依重要性的不同用于评估的指标体系。
3.2评价指标的设计。
决策农村音乐教师职业能力的因素有很多,首先,我们根据音乐教学的基本特征及音乐教学的目标,将影响教师职业能力的各因素列举出来,通过专家评议对选出的各项指标分别成对比较,最后得出各个因素相对的权重。笔者综合调查收集的情况,初步设计出农村中小学音乐教师职业能力评价指标体系,见表1。
4.结语
对农村音乐教师职业能力进行评价是检查和提高农村中小学音乐教育质量和教育目标最直接、最基本、最有效的途径之一,也是促进农村中小学音乐教师的提高自身音乐素质及教学能力的有效途径。评价量化表具有较强的可操作性,等级评定和定量计算方法各具优势,在评价实践中应综合运用,以使评价更加科学、全面、准确地反映农村音乐教师的职业能力水平。笔者研究的评价指标体系、评价计算的方法具有一定的科学性,但这些还需要教育主管部门及学者不断地进行修正、充实和完善。
参考文献:
[1]陈一平.现代教师职业能力探析[J].教育与职业,2004,(29).
[2]符晟.我国高校教师绩效评估研究――以重庆市为例[D].重庆大学硕士论文,2007.5.
关键词：职业教育；管理责任；评价指标
职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。
近些年来，职业学校生源在学习基础和生活习惯上良莠不齐，加大了教师教育工作的难度，使得很多职业教师对自我工作的自信心、成就感大打折扣；而部分职教教师心不在教学上，职业责任感缺失也使得职业教育现状堪忧。因此，对于职业教师而言，时刻提醒自己、认清自己工作的重要性，并适时地进行自我心理调试与提高自我教育水平，才能维护职业教育持续健康发展。
一、职业教师的责任现状
1.招生责任压力大
现阶段职业教师的责任不单单是教书，更重要的是招生。中等职业学校面临最大的问题是生源，与高等教育进行统一选拔考试招生不同，职业学校实行自主招生，招到学生的数量决定着学校的生死存亡，而且职业学校数量众多，一般一个中等大小的县城大约有5～7所中等职业学校，所以对于大部分中职学校来说，招生是学校工作的第一要务，只有招到学生才有教得好与教不好的问题存在。在招生问题上，面临着人口减少，生源不足的现状，职业学校的招生办法也在不断推陈出新。教师作为学校的一员也需要为学校的生存尽力，教师找关系、拼人脉费尽心力招生。而作为被教师好不容易招来的学生则对学校管理显得有恃无恐，违反校规多次也不会被开除，即使开除了也可以在下一学期招生的时候再以新生的身份回来；对于多年行为不良的学生被一所学校开除可以去其他中职学校，依然可以“为非作歹”。正所谓“此处不留爷自有留爷处”。
2.管理责任大于教学责任
由于招生工作的困难导致招生重量不重质。近几年，职业教育学校在面临巨大的生存压力下，为了保证招生数量，无论报名学生成绩怎样、思想品德怎样、精神状况怎样，来者不拒，致使招来的学生不仅文化水平差，部分学生行为也有较大偏差，使得职教好比“剩人教育”，教师管理难度大，从而使整体课堂教育水平下降。
3.部分家长不负责任并漠视教师的职责
现今学生大多为独生子女，家长在教育上多有溺爱，使孩子养成许多不良习惯，进入学校以后，教师在教育学生上也会遇到家长的阻力，并且很多进入职业学校的学生水平较差，家长对其子女也较为失望，但由于孩子年龄较小，不宜进入社会，在家也管不了，怕学坏，故送入职业学校，家长这种拿职业学校当“幼儿园”的态度给职业教师教育学生带来很多问题。比如，学生上课不认真，玩手机，教师管理教育过程中学生不听，反抗教师，甚至辩驳。诸如此类的问题在职业学校教育中比比皆是，它们是导致现今职教教师教学力不从心的主要原因。
4.评价指标难以体现教师责任心
对于职业学校的教师来讲，由于没有升学率高低的问题存在，所以教师评价主要来自于学生和同事。一个职教教师是否先进看选举票数，这种“拼人缘、凭关系”的投票方式很容易影响教师工作积极努力的态度。善良、正直、兢兢业业的教师在工作中付出的努力很难在这样的评价机制下得到肯定，导致教师的工作责任心受挫，对教育工作感到灰心。
教师责任心的树立与发展对职业教育的健康发展有着至关重要的作用，以上种种情况不仅会损害教师的职业责任心，更会给新一代学生责任心的养成带来不利影响。因此，在国家大力推动职业教育的新形势下，扭转职业学校在社会中的地位，鼓励职业教育健康发展，职业教师要走出困境除了需要自身努力探索外，也需要政策与社会的支持。
二、职业教师的价值观
新形势下，职业教育竞争激烈，职业教育也如企业一样讲究服务质量，作为直接与客户（即学生）接触的职业教师，他的价值观体现在服务态度、质量、学生成绩以及就业质量上。但职业教师的价值不单单只反映职业教育对教师的需求，也要反映教师对职业的需求，即教师对所从事工作的评价。
1.职业教师的价值观要体现在师德方面
道之所存，师之所存也――韩愈。无论古代抑或现代，从事教师职业的人最重要的是师德，品德高尚、情操高洁，能自觉地追求真善美，使自身趋于道德至善，能自觉地实践仁信礼以达于道德垂范，能自觉地约束自己的行为和作风以防止道德败坏，才能对青少年学生道德修养产生有利影响，这关系着全社会道德体系的构建。尤其是对职业学校的教师更应具有良好的道德示范作用，在学生本身缺乏相应的道德素养以及道德品质的前提下，教师的德育显得尤为重要。
2.职业教师的价值观要体现在自我实现方面
在社会飞速发展的今天，职业教育在不断改革创新，作为职业学校的教师需要不断发展与自我实现，不能因为没有升学考试，就放弃自己对教育和教学的追求。成为一个什么样的教师，朝什么方向发展是每一位教师都要思考的问题。现如今职业教师的成长方向大体有三种类型：第一种“双师型”教师，这也是现今教师发展的主流，既有扎实的专业理论知识又有丰富的企业经验，即具有“做教师能讲课，进企业能工作”的能力。第二种“研究型”教师，“研究”在职业教育领域主要是指能够开展教育科学研究，推进职业教育改革，在教学环节中使学生教育有效、知识传授高效。第三种“关怀型”教师，具有深切的人文关怀，他主推爱的教育，即尊重、信任、关注，从心灵与精神上感化学生。
3.职业教师的价值观要体现学生需求
不同年龄、不同的成长环境使学生对教师的需求是不同的，小学生最需要的是关爱，中学生最需要的是正确答案，大学生最需要的是真理，而职业学校的学生最需要的是技能。根据学生需求来看，职业教师在教学上要重视和强化技能训练，也就是说职业学校培养的学生要“会做事”，只有具有一技之长、有素质、有能力的人才是市场最需要的。因此，对于教师而言必须具备有训练技能的一种职业能力，这也是职业教育可持续发展的基础。
4.职业教师的价值观要体现社会需求
职业学校培养的学生无论好与不好，最终都要接受市场的检验，所以职业学校设置科目、教师确定讲课的内容都要以现阶段市场的需求为导向。作为职业学校教师就需要具有“市场观念”，时刻与社会接轨、与先进的工艺技术接轨，深入企业生产第一线，不断充实自己的专业知识与技能。只有教师自己的知识“接地气”、符合市场需求，培养出来的学生才能满足社会需要。学生的知识实用了，职业学校学生的就业才能有保证。
职业教育是我国教育系统的重要组成部分，良好的职业教育可以为国家提供更多的高素质从业人员，为第二产业的健康发展打下良好的基础，良好的职业教育教师队伍是培养优秀一线职业人才的基础。自2003年加入世贸组织至今，我国职业教育的弱势已经逐步显现，从社会大环境看，我国的职业教育要积极向西方国家学习，需要改革。从我国职业教育内部看，面对生源质量的变化，教育方式方法也需要改革，这就需要职教教师发挥“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神。因此，职教教师无论在责任上，抑或在价值观上，务必要以学生为主体，时刻注重自己的行为举止、注意自己的思想方向、认清自己工作的重要性，并适时地进行自我心理调试与努力提高自我教育水平，唯此才能促进职业教育持续健康发展。
参考文献：
