发布时间：2023-03-10 14:51:44
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基层性特色建设指法学专业以培养服务基层社会需要的应用型人才为目标，通过加强对基层社会纠纷解决机制等教学，使法律人才掌握基层法律实务基本技能，以适应基层法治建设需要的行为与过程的总称。随着法治国家建设的加强及法学专业就业形势日趋严峻，大部分法学专业生会选择到基层就业。同时，随着武陵山片区区域发展与扶贫攻坚战略的推进，区域基层社会法律实务部门也需要大量的法律人才。而且，武陵山片区经济欠发达，教育发展滞后，条件艰苦，基层法律实务部门人才流失严重，这导致武陵山片区基层单位法律专业人才更加紧缺。因此，强化武陵山地方高校法学专业基层性特色建设，是回应现实需求与强化高校社会服务能力，增强毕业生服务基本社会信心与提升其就业竞争力的基本路径。随着教育法治和依法治校的推进，武陵山片区基层教育纠纷大多都会诉诸法律途径，教育法对于基层社会治理的重要性日益凸显。就教育法学课程来说，加强基层性特色建设可从以下方面着手：（1）开设教育法学课程，加强法学专业学生服务基层的信心与决心教育。因为武陵山片区基层条件艰苦，需要法律人才具有扎根基层、服务基层的信念与决心。教育法学课程通过对武陵山片区教育法律实践的教育，注重培养学生参与武陵山片区法治建设、甘于为基层法律事业奉献的信念以及吃苦耐劳的精神。（2）在教学内容上，增加有关武陵山片区基本社会教育法律纠纷及解决的教学内容，使其掌握区域教育法治、民族风俗习惯和民族语言等地方性知识，使其能胜任基层社会法律工作需要。（3）在教学实施上，通过引导学生参与武陵山片区基层社会教育法律的调查及法律实践，以社会真实案例为蓝本进行模拟法庭教学，不断提升学生对法案的认识和分析能力，着重培养学生具有解决基层教育法律问题的法律思维和职业技能。（4）在教学效果评价上，将武陵山片区教育法制知识与问题分析能力纳入课程考试范围，重点考察学生解决基层教育法律纠纷所需的法律思维和基本技能。
二、武陵山片区地方高校法学专业课程实践性特色建设
实践性特色建设指为增强法律人才服务地方基层社会能力，通过有效利用地方法治建设资源，加强对法学专业学生法律思维、法律方法、法律实务能力等训练，以适应地方法治建设需要的过程与行为。法学实践教学是为了实现法学专业人才培养目标，与法学理论教学相配合，着重培养学生分析法律问题和解决法律问题的能力⑤。法学实践教学是培养应用型法律人才的核心内容，而基层应用型法律人才的基本品质就是具有较强的法律实践技能，具有解决基础法律纠纷的综合素质，因此，加强实践教学是优化基层应用型法律人才培养的关键。武陵山片区区域发展需要大量的应用型法律人才作为保障。作为与武陵山片区有着血脉关系的地方高校，其法律专业应以培养适应与服务区域发展需要的法律人才为基本目标，加强法学专业课程的实践性特色建设是实现该目标的基本路径。教育法学属于法学、教育学、管理学等交叉性学科，主要研究教育法律关系原理及教育领域纠纷解决等问题，具有很强的实践性。加强教育法学科学实践性特色建设对于提高法律人才实践能力极为重要。武陵山片区地方高校法学专业实践教学特色可从以下方面加强建设：（1）在学生培养上，围绕实践能力培养为核心统筹安排教育教学内容，突出实践操作能力在教育法学课程培养能力体系中的核心地位。（2）在教学内容上，将理论与实践、知识与技能有机结合，结合教育法基本原理进行教学，增加武陵山片区教育法制实践与典型案例等教学内容，适当增加实践教学内容与时间。（3）在教学方法上，结合教学内容，系统采用案例分析、社会调查、诊所教育、模拟法庭教学、研究性实践教学等方法强化学生实践能力培养。（4）充分利用专业实践基地教学资源，发挥其在学生教育法学课程实践能力综合培养与检阅方面的功能。（5）在课程考核上，增加实践能力在教育法学课程中考核的比重，完善实践教学激励与考核机制。
三、本片区高校法学专业课程地方性、基层性、实践性特色建设的关系
加强武陵山片区地方高校法学专业课程地方性、基层性与实践性特色建设的协同性与整体性，是建设实践中必须解决的关键性问题。因此，厘清三者之间的关系十分重要。
1．地方性、基层性是武陵山片区法学专业课程特色建设的着力点。
武陵山片区法学专业课程特色建设的凸显，关键在于地方性、基层性。只有加强地方性、基层性特色建设，才能有效彰显武陵山片区地方高校法律人才的优势与特色，才能使培养出来的法律专业人才满足区域经济社会发展的需要。因此，地方性、基层性特色建设是核心内容。其中，地方性特色建设主要目的在于凸显武陵山片区地方高校法律人才培养目标与服务区域指向；基层性特色建设主要目的在于凸显武陵山片区地方高校法律人才培养目标指向与服务区域。武陵山片区地方高校应以满足区域发展法律人才需求为旨归，不断加强法学专业课程地方性、基层性特色建设，才能推进特色发展，提升竞争力。
2．实践性是推进武陵山片区法学专业课程特色建设的基本载体和重要路径。
地方性、基层性特色建设需要通过法学专业课程教学来体现，实践教学是地方基层应用型人才培养的关键环节。因此，在实践教学过程中不断强化地方性、基层性特色建设，是实现法学专业课程特色建设的科学路径。可见，实践性是法学专业课程特色建设的基本载体与实现的基本路径。地方性、基层性特色建设应主要落实于法学专业课程的实践教学目标、内容、方法及评价体系之中。
3．“三者”统一于武陵山片区基层应用型法律人才培养过程之中。
武陵山片区法学专业课程地方性、基层性、实践性特色建设目标、内容及侧重点有所不同，但这三者是统一的整体，应服务武陵山片区基层应用型人才培养目标。也就是说，这三者之间要以培养服务区域发展人才为指引，充分利用武陵山片区法律培养资源，加强法律人才服务地方基层的理想与信念教育，加强法律人才的实践技能培养，从而培养“下得去、用得上、留得住”的服务武陵山片区区域发展与扶贫攻坚战略的应用型法律人才。只有将这三者统一于武陵山片区基层应用型人才培养目标，才能使其建设形成合力，以避免建设的零碎化、片面化。
四、完善本片区高校法学专业课程特色建设保障机制
1．完善地方高校法学专业人才培养方案。
完善法律人才培养方案是加强武陵山片区地方高校法学专业课程特色建设的关键问题。当前，武陵山片区地方高校法学专业人才培养方案大多与其他高校大体一致，缺少特色。这不仅导致法律人才培养规格同质化，而且影响到法律人才对区域法律实务的适应性和课程特色建设的推进。为保障法学专业课程特色建设的顺利推进，武陵山片区地方高校应尽快完善法学专业人才培养方案：（1）基于加强内涵建设与基层地方法律人才需要特点，将人才培养目标定位于面向武陵山片区基层的应用型法律人才。（2）优化地方高校法律人才实践教学课程体系。第一，就法学专业的特点来看，实践教学对于强化法学学生的经验能力是远远高于理论教学的，客观上要求法学专业教学体系中应分配适当比例的实践教学⑥。依据法学专业必修课、选修课的特点，适当增加课程实践教学与训练的内容。第二，适当压缩理论教学课时数，增加诸如基层法律实务实训、法律谈判技巧与社会热点法律实务问题研究等实践教学课时数。第三，在加强现有法学专业基本课程特色化建设基础上，适当增加有关武陵山片区习惯法与民族法律传统、基层法律纠纷解决机制、武陵山片区区域法制建设等本土性课程。第四，改革培养模式。增加武陵山片区有关法律实务能力培养的选修课，充分发挥基层实践教学基地在实践能力培养中的作用，进一步加大实践教学力度。
2．加强师资队伍建设。
教师是大学最宝贵的智力资源，是大学得以存在和发展的关键性条件⑦。构建一支熟悉武陵山片区法律实务、具有较强理论修养的“双师型”师资队伍，是推进武陵山片区地方高校课程特色建设的基本保障。当前，武陵山片区地方高校法学专业师资队伍普遍存在法律实践经历欠缺、实践能力不强等问题，制约了法学专业课程特色建设。为此，一方面要加强对现有法律教师队伍实践能力培养，通过支持法学专业教师到实践部门脱产进修与挂职锻炼、鼓励其考取法律职业资格证、积极开展武陵山片区社会调查等途径，提高其对武陵山片区法律问题的认识和实践教学能力；另一方面通过多渠道聘请具有丰富经验的武陵山片区基层法律实践部门专家担任兼职教师，并通过教学理论培训等形式提高教师从事实践教学的理论素养。同时，建立法律专业学生校内与校外导师协作培养机制，构建校内和校外指导教师共同制定法学专业培养课程体系、培养计划和毕业论文选题等机制，形成培养合力，共同培养人才。
3．推进教材特色建设。
教材是法学专业特色建设的基本载体，加强专业教材特色建设，是推进法学专业特色建设的重要保障。当前，武陵山片区地方高校对法学专业教材特色建设重视不够，特色建设成果少，成为制约法学课程特色建设的瓶颈。因此，加强教材特色建设极为重要。（1）武陵山片区地方高校法学专业可在遵循普适性教材规律基础上，编写适合于培养面向武陵山片区基层应用型法律人才的补充性教材。（2）编写具有区域特色的诸如武陵山片区习惯法与民族法律传统、基层法律纠纷解决机制、武陵山片区区域法制建设等本土特色教材，以使学生系统掌握武陵山片区基层法律实践的基本知识与技能。
4．健全基层实践教学基地。
法学实践教学基地是训练法律人才实践能力、检验实践教学有效性的核心场域，是应用型法律人才培养的基本保障。为加强武陵山片区法学专业课程的地方性、基层性与实践性特色建设，在武陵山片区不断加强基层实践教学基地建设是必然选择。这不仅有利于通过基层实践教学增强法律专业学生对武陵山片区法治发展的直观印象，也有利于增强其服务基层社会的使命感和实践能力。当前，武陵山片区地方高校实践基地建设存在制度不规范、合作机制松散、实践教学效果不佳等问题。健全武陵山片区地方高校法学专业基层实践教学基地建设是推进课程特色建设的重要保障。（1）应加强其基层实践教学基地管理制度建设，就法学专业实践基地管理体制、机构、实习教学、利益分配及责任等方面进行规范。（2）加强基层实践教学基地功能建设。健全基层实践教学基地在专业见习、专业实训、专业实习中的实践操作技能示范、训练与实战中的功能，健全实践基地指导与学校指导的协调机制。（3）健全实践教学基地质量管理机制，促使基层实践基地对实践教学成绩评定、效果评价及质量管理规范化。
5．创新实践教学质量评价机制。
1.1.生活情境，让课堂更丰满
创设精彩的生活情境就是数学教师根据教学需要，依据教材内容创设以形象为主题，富有感彩的具体情境，吸引学生主动探究数学问题，进而提高课堂教学实效的一种教学手段。教师运用合作的方式，让学生在动手、动脑的过程中获得数学知识，在实践中学会赞赏、分享、互助，鼓励学生积极地参与教学过程，在生活中学数学。如：在教学《认识人民币》时，教师拿出面值不同的钱币让学生认识，让学生准确掌握各种钱币之间的换算关系。教师创设生活情境，带领学生去“宝贝商店”购物。学生一听说购物，顿时兴趣浓厚。教师在教室里设地摊，挂牌营业，学生自主购物，讨价还价，在一付一找中学会了购物，小小的课堂成了自选商场。教师从学生的生活实际出发，让孩子们真切地感受数学与生活的联系，在购物活动中认识了商品的价格，学会理财。
1.2.演示情境，让学生更自信
生活中处处用数学，教师要充分利用学生已有的生活经验，深入挖掘数学素材，创设演示情境，让学生更自信。通过动手操作，让学生感到数学真奇妙，从而产生强烈的好奇心。如：教学《11—20各数的认识》时，教师提问:“同学们，你们帮爸爸、妈妈买过东西吗?如果你想买单价是25元的儿童童话，你会怎么付款啊?请听要求：你必须一次把钱付清又不用收银员找钱，该怎么付款，你有好办法吗?”大家在小组里用用学具纸钱演示后，讨论得出最佳答案，小组代表发言。有的小组选择2个十和5个一合起来是25，也有的小组直接选一个20和一个5元。学生想出了各种办法，发展了智力。把数学问题与低年级小学生的生活经验密切联系起来，让学生知道学数学是有用途的，能用数学解决身边的实际问题，做到学以致用。
2.营造互动氛围，彰显数学魅力
2.1.游戏情境，让课堂魅力无限
游戏是低年级学生最喜欢的一种活动方式,是获得发展的最佳途径，也是低年级小学生学习数学的基本方式。低年级小学生年龄小,活泼好动,注意力容易，教师在课堂上创设游戏情境，能够吸引学生的眼球，减少疲劳,在玩中学数学知识，产生极大的兴趣。兴趣是人对有趣的事物给予优先注意，积极探索，并产生向往的心情。教师运用“互动工具”软件进行数学游戏教学，给学生动脑、动手和动口创设了最佳情境，课堂不断，培养了学生的积极性、主动性和创造性。如：在教学《搭配衣服》时，教师用软件出游戏规则：“狐狸小姐今天要去参加动物演唱会大赛，她想把自己打扮得最漂亮，衣柜里的实在是衣服太多了，怎样搭配穿才能最漂亮呢？大家来帮狐狸小姐的忙吧。”教师介绍课件，讲解一件上衣和一条裤子，用2种不同颜色搭配的方法。学生很快掌握了要领。教师出示：“狐狸小姐又拿出黄、黑2件上衣，红、蓝、绿3条裤子，能有几种穿法?你们帮狐狸小姐迅速搭配一下吧，你认为哪种穿法最漂亮？”游戏了吸引学生的注意力，随着问题的逐渐深入，学生的兴趣越来越浓，在游戏中学生得出了“先穿衣服再搭配裤子”或“先穿裤子再搭配衣服”的结论。游戏是低年级小学生的最爱，卢梭认为，儿童最好是在生活中，在游戏中学习，学习不脱离生活，不脱离游戏。这样的数学学习才有趣、更易懂。注重游戏过程，关注低年级小学生的主体性和参与性，引导低年级小学生在玩玩、做做中体验获得数学知识的成功和快乐。
2.2.媒体情境，张扬学生个性
在校园里营造良好的美术氛围，激发了小学低年级孩子们参与美术活动的激情。学校每年秋季举行的校园艺术节丰富多彩，形式多样，参与学生众多，“我设计的艺术挂盘”、“可爱的拼贴”、“我喜欢的海底宠物”这些项目贴近学生生活。春季举行的科技节中的“科幻画大赛”、“科技小制作”、“我爱小发明”等项目，让低年级的孩子有一个充分想象、展示自己才艺的机会，也给校园里带来了浓浓的美育氛围。兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的激励措施。在平时的教学中可以采用一系列的奖励措施，激发学生的学习动机。小小的贴画、可爱的书签等都可以作为奖品，来激励学生。教学中，为了让孩子们运用学过的绘画知识技能，设计出有创意的作品，在教学安排上，要求收集生活中的一些图片，联系周围熟悉的氛围和环境，充分发挥自己的个性意识，从而也更好地调动了学生完成创意作品的积极性和主动性。
二、调整内容，多样教学形式
教师针对小学低年级美术教学内容，适度对内容进行调整，选择孩子们喜爱的教学形式，可以调动其学习的积极性。在低年级美术教学中，不能过早地用技法技能去规范学生，应正确把握小学低年级美术教学的特点采取合理的启发、引导，保持他们的童心、童趣。如在第一册14课《像什么呢》教学时，将非常好看、生动形象的云朵引入课堂，有的像狗，有的像爱心、梅花鹿、地图等，由于孩子们熟悉，生活中的素材引入大胆想象，自由创作。课堂上教师的及时指导，孩子们把奇形怪状的云朵与生活中熟悉的形象紧密联系起来，展开想象，有的像地图、像公鸡、像梅花鹿、像小狗、像爱心……活跃了课堂气氛，为后面的作业做了有效铺垫。
传统美术教育多是围绕“看画”、“临画”、“仿画”为主要内容展开的，最终都是大同小异，缺乏想象力和创造性思维的培养和开发。如何让低年级的孩子敞开心扉、大胆着笔，画出自己最想画的、最喜欢画的一切？在一年级的《水墨游戏》一课教学设计时，我创设了孩子们散步的情境，如，经过草地、树林、小河、山坡，结合不断变化的天气——下雨了、下雪了、电闪雷鸣，让学生用枯、湿、浓、淡、粗、细、连、断等形式的墨线去表现，还可以用变化的墨线去表现各种情绪。引导他们先从心理上握住墨笔，在想象的世界里畅游，在不经意的“涂鸦”中，会带来神来之笔，起到意想不到的独特效果。孩子眼中的世界和成年人的是不一样的，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，因此在课堂教学中，也不能以太规范的准则来评价学生，主要看所表现的作业和所参与的活动的态度和热情，以过程性评价为主体。
一、为识字教学奠定基础
兴趣是最好的老师，在识字教学中教师首先要将学生培养成为“乐知者”。教师在教学过程中，需要针对学生的年龄特征，选择与之相适合的话题和方式，来激发学生识字的欲望。低年级学生的工作便是游戏，因此在教学过程中应寓教于乐，将游戏引入课堂，将知识融入游戏，通过多媒体课件等创设学生感兴趣的教学情境，通过学生喜爱的游戏式教学方式完成教学。
例如在《乌鸦喝水》教学时，笔者创设的情境是：笔者先提问“乌鸦为什么想喝水?”有学生回答“因为它口渴了。”然后笔者板书“渴”，问“渴字为什么要有三点水呢?”有学生回答“因为口渴想要喝很多水，所以有三点水”。这种方法不仅贴近学生的生活实际，而且揭示了汉字的规律，有助于学生的理解。
二、识字教学的方法
1 生活识字。生活中处处有汉字，让学生在生活中多注意观察，能够随时随地地学习汉字，拓宽学生的识字范围。例如让学生在校园中观察宣传栏等汉字较多的部位，在家中认识筷子、床等名称。在课堂教学中，教师也应结合生活内容开展识字教学，例如在《菜园里》教学时，教师在课前准备几种蔬菜，先利用多媒体课件播放《买菜》，让学生齐唱，然后教师同学生一起看、摸、闻、说、问、写这些蔬菜的名称，还可以将熟知的、学生喜欢的菜谱引入教学以激发学生兴趣，使学生认识到生活积累的重要，去主动体验生活，在生活中学习。
2 游戏识字。游戏是低年级学生的主要工作，小学生们十分喜欢游戏，并且具有很强的模仿能力和表现的欲望。教师可以在游戏中融入识字教学，在激发学生兴趣的同时保证识字教学的效果，让学生在轻松、愉快的气氛中学到知识。
例如，笔者设计了一个小游戏：将学生新学到的生字拆开偏旁与部首，将其组合、打乱，然后让学生再利用这些偏旁与部首重新组合成汉字。在识字教学中能够运用的游戏很多，不仅可以组织找朋友、过桥、比赛车等识字闯关游戏，还可以使用猜字谜和编字谜、故事、顺口溜等小游戏，学生们百做不厌，在快乐的游戏中很好地巩固了知识。例如教师提问“日月相伴打一字”，许多学生都能猜出是“明”字。教师可以顺势引导学生让他们认识到“明”源于日月。许多学生编出了许多有趣的字谜、故事、顺口溜等形式的识字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“种是将禾苗栽在田地中”，很好地培养了小学生的创造力。
3 儿歌识字。儿歌具有通俗易懂、朗朗上口的特点，将汉字编入儿歌能够使学生更好地识记生字。在编制儿歌时，需要突出汉字的特点，或是形态特点，或是内在意义，才能真正发挥儿歌识字的作用。
4 规律识字。汉字隐藏着许多规律，认识这些规律有助于学生更深刻地理解汉字、更好地记住汉字。在教学过程中，教师需要抓住汉字的造字规律，将汉字与生活常识相联系，将汉字规律与学生认知水平相衔接，使学生掌握到汉字的造字方法和规律，培养学生主动推测生字读音、含义的能力。
例如“播”字，教师可以引导学生想象一下播种的过程，农民需要用手(提手旁)将一粒种子(一撇加个米字)撒到农田(田字)里，学生便可以清晰地了解到“播”字的形成规律和内在含义，而且不会将一撇加个米字写成采。又如“打”“拨”“拍”等字都是表示用手在进行某一动作。因而都带有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用脚在进行某一动作，因而都带有足字旁，教师在识字教学时将这些具有共同特征的字进行分类集中教学，能够使学生观察到汉字的规律，形成概括能力，并体验到掌握规律的喜悦，使他们以更强大的信心和更强烈的兴趣投入到识字学习之中，在课内识字的基础上主动走向课外识字。
5 创新识字。低年级小学生的想象力十分丰富，表现欲望也十分强烈，教师应充分发挥学生的主观性，调动学生的积极性，引导他们大胆创新识字方法，培养其创新能力。
关键词：小学语文;魅力;效率
在小学阶段，主要的教学任务和重点是激发兴趣和培养学生的归宿和成就感，这也是在新课程改革过程中对课堂教学的具体要求。作为教师要在教学过程中实施和贯彻，积极转变教学思维，树立以生为本的教学理念，把培养小学生全面的、多层次素质教育放在最突出位置，这就要作为教师在转变的过程中树立全方位的思维，积极组织和营造良好的学习氛围，使其形成寓教于乐的教学方式或教学模式学习。在此，根据我从事小学语文多年的教学实践和理论研究，浅谈一下就如何有效提高课堂教学效率，主要概括如下几点：
一、积极塑造教师在学生中的个人魅力
教师在小学生心中应该是积极向上、素质高尚、具有个人魅力的形象，在教学中、学习中是指导老师，在生活中是人生的导师。
1.深厚的知识和过硬的教育理念、方法是教师有效教学必备的素质
教师只有具备教学必备的素质，才能在教学中发挥指导作用，以及去促进教学的进步。
2.慈爱之心永存在教师心中是教师应有的素质
教师的天职就是教好每一名学生，对于小学生的差异性，要拥有像大海一样的胸怀，去包容、去理解、去关心性格与品性不同的学生，在学习中积极鼓励他们。
3.适应社会的发展去实施教学方式和方法是对教师的要求
在课堂教学改变传统像填鸭式、灌输式的教学模式，把学生放在第一位，转变教学思想和思维，根据时代要求去实施有效的教学。
4.对教育工作事业的极其热爱作为教师的天职
对于教学事业，要把其放在心中的位置，对教学积极奋斗，努力钻研，把其看成天职一样对待这个事业。
二、激发和培养小学生的兴趣，提高课堂教学效率
在小学开设信息技术课程是信息技术教育的重要组成部分,是培养学生对信息的认识，同时提高知识储备，掌握信息技术的基础知识和技能的重要途径。面向未来的现代化教育，信息技术是小学生必须掌握的基本技能之一。
2凯里市区小学信息技术现状调查研究设计
2.1调查目的通过调查了解黔东南州凯里市区小学信息技术课程的开设情况，从而了解信息技术教育在小学中的现状，并针对这些问题提出相应的解决方法和建议。让信息技术教育在凯里得健全的发展。2.2调查方式及对象本次调查选择的是凯里市区比较有代表性的四所小学作为调查对象。主要通过问卷调查、访谈等形式获得这四所小学在信息技术课程实施过程中的有关原始资料，并对所收集到的资料进行分析研究，从而获得有关民族地区小学在信息技术课程实施中存在的问题与不足。本次研究对凯里市第一小学，凯里市第五小学，凯里市第八小学，鸭塘小学，四所小学三年级到六年级的教师和学生进行抽样调查。发放教师问卷40份，学生问卷300份，最后回收教师问卷40份，回收率100%，回收学生问卷279分，回收率93%。
3调查结果与数据分析
3.3.1关于对信息技术课程的认识问题
1)学校层面通过调查和访谈得知凯里市区的四所小学从学校层面对信息技术课程的重要性认识不够。主要表现在现有教学设备不能满足教学需求；信息技术课程虽然列入课表，但未能很好实施；学校任然看重语文、数学、英语三门主课课程的教学，其投入力度也相对较大。2)教师层面从调查中发现，虽然凯里市区的四所学校均配有1-2名信息技术专业的任课教师，但由于学校对信息技术课程的教学不够重视，基本教学条件也难以满足教学需求，专任教师们也是巧妇难为无米之炊；另外，这些教师平时还承担学校电脑、网络维护等工作，这些因素都影响了信息技术课教师备课、上课的精力。从调查数据可知，在接受问卷调查的40位一般教师中对信息技术课程内容“很了解”的只有7.5%，“比较了解”的有30.00%，而“了解一些”的教师却有超过半数的62.50%之多。而在课程目标方面，“很了解”的教师有22.50%，“较了解”的教师有25.00%，而“了解一些”的教师占一半以上达到52.50%。从这些数据可知，凯里市区小学的一般教师对信息技术课程只是一般了解，更谈不上深入了解和祥细知晓了。3)学生层面学生对一门课程的了解情况会影响其对这们课程学习的态度，以下数据显示了学生对信息技术课程的了解情况。由数据分析可知，对于课程内容，17.92%非常了解，52.69%了解一些，29.39%不了解。对于课程的作用，24.73%非常了解，44.80%了解一些，30.47%不了解。学生对信息技术课程有一定的了解，但是了解的程度不深。学生认为，信息技术课就是简单的玩游戏，放松的课程，不参加期末考试，不会影响总成绩。学生对信息技术课程了解不透彻正是信息技术课程没有得到有效实施的一个重要方面。4)家长层面在当今信息飞速发展的社会，通过网络了解信息是必不可少的。在走访中，大多数家长对使用电脑都持反对意见。有的家长认为孩子过多使用电脑，会沉迷于虚拟的网络世界，荒废大好的学习时间；有些家长不买电脑，就是担心孩子沉迷于网络，有的买了，但不连网，这无形中就把孩子推向了网吧。互联网上的一些不健康的信息，会影响孩子的正常心理发展。长时间使用电脑对孩子的视力也有影响。处于小学阶段孩子的自控能力不强，不能恰当把握使用电脑的时间，所以，家长对信息技术课程不太支持。
3.3.2信息技术课程的开课率
《九年义务教育课程计划（实验稿）》中规定：小学阶段总学时至少要达到68学时，建议102学时。平均至少每周3.4课时。根据调查可知，信息技术课程课都已经被列入班级课表，虽然每周开设课时不一致，但都有开设，说明信息技术课程在凯里市区小学已经得到普遍开设。由此看来，凯里市区小学能较好的贯彻教育局颁发的新课程计划，但是部分小学没能按照要求去执行，课时安排不足。由数据可见，凯里市区小学信息技术课程的安排与课程计划的每周至少3.4课时还有一定的差距，信息技术课程在凯里市区小学还没能够得到完善的实施，在课程安排上存在一定的问题。
3.3.3信息技术课程的教学模式
信息技术课是理论与实操相结合，轻理论，重实操。学生能够进行实际操作，把理论运用于学习、生活中，培养学生的自主性学习和创造性思维。通过调查可知，在“教师教学方法”这个问题上，51.25%的同学选择教师为主，20.79%选择学生为主，27.96%选择双主教学。由数据可知，教师采用传统的教学方法比率过半。现在提倡的是素质教育,信息技术课为的是提高学生的信息素养，培养创新思维，传统的教学模式会阻碍学生思维发展，降低学习的兴趣与积极性。
3.3.4信息技术课程的教学评价
小学信息技术课不是一种劳动技能和职业技能教育，而是一种基础文化教育和人才素质教育。[1]它是以培养学生的信息素养为目标。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，提高学生的学习兴趣，要鼓励学生思考，培养创新思维。由数据分析可知，15.41%卷面考试，20.79%卷面+实际操作，63.80%没有进行考试。信息技术课程没有完全进行考核。凯里市区小学对信息技术课的考察存在着不足的问题，在凯里市区一些小学，信息技术课没有存在考察的实质，故而教师和学生都不会把精力放在这门学课上。
4信息技术课程实施的对策和建议
4.4.1树立正确观念
信息技术课程没有得到很好的实施，观念是重要的一部分。需要转变观念，才能正确的认识信息技术课程以促使得到有效的实施。据调查，学校领导，教师认为信息技术课不重要，只是副科，主要抓好语文、数学、英语就行了。很多学生对信息技术课的认识也有偏差，他们认为，信息技术课只是放松课，供娱乐、上网、游戏玩的，上不上都无所谓，而且会影响学习。对于这样的观念必须纠正，应该让学生知道信息技术课不是完全“放松、上网、游戏”，而是为了培养学生的信息素养，使学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能并运用于现实生活中。在当今社会信息技术已经是我们所必须掌握的，也是社会发展的基础。
4.4.2加大教育投入，完善教学设施
良好的教学设备是进行信息技术课程教学的最基本要求，加大对教学设备的投入，及时做好计算机的更新与维护，让学生更好的利用计算机学习。学校也要对网络进行建设，这样才能保证资源的共享，学生也可以利用网络来拓展自己的知识面，提升自己的素养。
4.4.3改进教学方法，提高教学水平
要加强师资队伍建设，改进教学方法，提高教师的信息化教学水平。信息技术课程是一门操作性很强的课程，在教学时应该结合该课程的特点，结合学生的实际情况进行教学，而不是死板的教师教，学生学，应让学生多进行实际操作，理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
4.4.4规范教学管理，保障教学有效开展
规范教学管理可以从根本上改善信息技术课程的教学。教师就会认真的教学，而不是以敷衍的态度来教学，学生也会端正好学习态度。首先，学校要严格执行和贯彻教育部门的评价标准，而且要对信息技术课程严格管理。其次，对教师的教学过程，教学效果及教学能力等也要进行相应的评价,以此来调动教师的积极性。最后，应该多关注学生在课程实施过程中对知识和基本技能的掌握，了解学生对课程是否感兴趣。只有建立规范的教学管理，才能使信息技术课程得到重视，得到良好的发展。
4.4.5完善培训机制，促进专业化发展
对信息技术课程的教师进行更高层次的培训。学校应该安排教师进行相适宜的培训，使他们接受到新的教育思想、教育理论，掌握新的现代教育技术和教学方法，从而能够把最新的信息和技术教给学生。选派教师外出学习，学习发达地区的教学理念与方法，让学生感受不一样的教学方法。教师可以利用网络,学习网上优质课程,找到适合本学校的教学。学校聘请专业对口的教师,补充新鲜的血液，使教师队伍更专业化。
4.4.6寻求家长支持
家长的大力支持，能促进信息技术课程得到更好的实施。家长重新认识信息技术课程，纠正信息技术课就是上网、玩游戏的错误观点，学生不喜欢上信息技术课受家长的影响很大。家长不能只看到了信息技术带来的弊端而忽视了信息技术给我们生活与社会发展带来的帮助。家长可以规定孩子上网的时间与上网的内容，休息时可以适当的放松，缓解紧张的学习，引导孩子怎样正确的使用网络，而不是一味的反对与制止。这样不仅扼杀孩子的学习兴趣，也阻碍了孩子的全面发展。创造良好的家庭信息化学习环境，学生能更好的学习。
5结束语
调查共对200名学生发放调查问卷，回收有效问卷183份，回收率91.5%。结果分析中显示现在高职类院校学生政治观有功利化倾向，学生社会公德有缺失。学生道德价值取向有偏颇。学生的诚信意识缺乏，学生考试作弊，争当“贫困生”骗取国家助学金；国家助学贷款违约；就业中随便毁约等问题屡见不鲜。高职院校德育教育效果不佳，当前高职院校的思想政治理论教育方式方法手段落后，内容陈旧，以传统的说教为主，近年来，作为学生德育标本的师德师风也问题频出。
二、高职院校学生职业道德缺失原因
1.社会环境因素。
现代社会上“读书无用论”、“人情就业”等价值观和社会舆论不同程度地充斥影响着学生。一些反道德观念的不和谐因素侵蚀影响着广大学生，使得本来就缺乏分辨能力的学生感到迷茫，以至在不知不觉中偏移了思想道德规范的正确航线，导致道德行为失范。
2.家庭因素。
当前高职类院校都是“90后”学生，从小在家长的骄生惯养下长大，形成了自私、冷漠的性格特点。
3.学生自身原因。
高职类院校学生的共性特点是文化基础知识薄弱，学习习惯不好，容易受社会不良风气的影响，对思想教育有逆反抵触心理，缺乏进一步学习的动力和对道德思想品质提升的内在要求，部分学生的道德行为令人堪忧。
三、高职院校实训基地的德育功能
高职院校校外实训基地教学是提高人才培养质量的重要形式，在人才培养体系中有着不可或缺的重要地位，而更多高职院校只注意到了校外实训基地在教学功能上的作用，而忽视了校外实训基地在学生职业道德教育中的育人作用，但无数事实证明校外实训基地在学生职业道德教育中起到了重要作用。
1.培养学生良好的行为习惯。
校外实训基地的管理制度和企业有着共通性，许多高职院校学生在校期间缺乏自我管理的能力与意识，言行举止随意，作息时间不规律，相对于比较宽松的理论课教学模式，实训课教学更加强调规范性、纪律性，因此在行为养成方面对学生的约束力更强，实践证明效果更加明显。
2.培养学生实事求是的科学思想
在校外实训教学中，学生更多的是与“物”接触，无处“讲人情、拉关系”实训结果具有客观性，不能投机取巧，否则只会自食其果，因此实训教学能更好地促使学生形成辩证的唯物主义思想。
3.培养学生爱护公物的良好习惯。
在校外实训教学中，更多的是与教学设备接触，这些设备大多价格昂贵，如果不按规范操作或者不爱惜设备而造成设备器材损坏，不仅要照价赔偿，更严重者会造成安全事故和无法挽回的损失，这一点在课堂教学中学生无法体会到，所以在校外实训教学中，学生更能体会到爱护公物的重要性，养成爱护公物的良好习惯。
4.培养学生创新精神和创造能力。
校外实训基地的教学方式不同于传统的课堂教学模式，学生在校外实训基地的学习中更多地与实物接触，提高了学生的动手能力与实践技能，为学生的独立思考与操作提供了平台与空间，有利于学生创新精神和创造能力的发挥。
5.培养学生的团队意识和合作精神。
校外实训教学比课堂教学更多涉及到团队合作，例如一项生产、制作项目需要团队配合完成、市场调研需要分工合作等。所以要完成一项实训任务，少则四、五人，多则十几人需要通力合作、密切配合才能够顺利完成任务，在过程中培养和锻炼了参与学生的团队意识和合作精神，同时也培养了学生关心他人，热爱集体的良好品质。
6.培养学生自我约束力和自我管理能力。
一、地方农林类本科院校生源特征
地方农林类本科院校不同于部属院校和老牌本科院校，没有悠久历史、雄厚实力和优越感，但却具有很强适应性。与社会各界密切合作是地区性高校发展的重点。应用型大学培养的是应用型人才，它有别于传统本科院校培养的学术性人才和高职高专院校培养的技能性人才。培养的应用型人才应用知识而非科学的发现和创造新知。社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式。也正是这种巨大的人才需求，为高等职业技术院校的发展提供了广阔的空间。这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平。应用型教育相对于理论型教育而言，在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势。在开展人才培养工作时，应紧密结合生源的实际。大多数地方农林类本科院校的招生范畴多为二本和三本招生，少数特色和优势专业实现了提前批和一本招生。随着大众化高等教育阶段的到来，招生规模的扩大，一些文化基础知识不够扎实的学生也能进入大学学习，如果直接向这些学生讲授高深难懂的专业知识，容易使他们产生一种压抑感、厌学、自信心不强等心理障碍。只有掌握学生基本特征，对自己的教育对象充满信心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。因此，因材施教对地方农林类本科院校来说有着特定的意义。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合学生特点的学习方法来有针对性的制订培养计划，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，使得应用型大学毕业生在解决现实生活中的实际问题上、在生产或创造出社会需要的产品上比学科型、理论型人才更出色、更有成效。当然这对相关教学体系的构建和完善也提出了相应要求。
二、地方农林类本科院校专业课程国际化
教学方式的选择有关对大学专业课程采用双语或全英语教学，不同的教师有着不同的意见。赞成者认为，我国目前推行英语教学是明智之举，是推动我国大学英语教学的强大推动力，其成功推行，必将大幅度地提高我国高校，尤其是地方农林类本科院校学生的英语水平；或认为可以提高学生阅读外语文献的能力，从而有利于同学们接受到本学科最新的前沿进展。而不赞同的则认为，目前地方农林类本科院校的大学生英语水平还不高，而且同一班级同学的英语水平之间也参差不齐，这就给英语教学增加了难度；其次，学生长期只有公共英语的教学，而缺乏在科学方面的基础英语的教学，因此采用英语教学，对大多数学生而言，难免有点如空中楼阁般缺乏基础，使教学效果受到影响。这些观点应该说都有一定的道理。那么在大学教学改革中要不要推行英语教学呢？若需要，是选择双语教学好，还是全英语教学好呢？笔者认为，为了保证学生的听课质量，推行全英语教学模式的专业课程，必须保证听课学生具有一定的英语水平。在各高校专业课程的英语教学改革过程中，教师要求参与该课程全英语教学的学生已通过国家英语四级考试，对于其他没有通过国家英语四级的学生，其专业课程的教授不采用全英语的模式，而采用双语模式，这样的模式取得了很好的成效。全英语教学模式在“英语非母语”国家和地区应用的情况看，的确大大推动了国民的英语沟通能力和全球化竞争力。专业课程采取全英语教学的重要性，在我们身边不乏生动的例子。许多在华大型跨国公司中，往往采用英语交流沟通的方式，在和公司管理层（一般是外籍人员）交流时，一般是全英语沟通模式。在这种背景下，大多数大陆同胞一般只能工作于基层，而香港、新加坡的华人却能很快适应这样的环境，迅速在中层，甚至在高层占有一席之地。这主要归功于香港和新加坡等地区或国家的居民从小就接受英语语境的熏陶，能够很好的适应外企的文化氛围。相对而言，大陆人的英语基础相对薄弱，这使得他们在国际化竞争中往往处于劣势地位。将中国大学生的毕业状况分为9类：有工作，与专业有关；有工作，与专业无关；自主创业；无工作，继续寻找工作；正在读研究生；无工作，准备考研；正在国外读研；无工作，准备出国读研；无工作，其他。这9类毕业状况统称毕业生的就业流向。从地方农林类本科院校的毕业生就业方向来看，根据麦可思公司（My-COS）自主研发的“麦可思中国高等教育供需追踪系统”（CHEFS）显示，应用性强优势学科的人才输出规模已远小于人才市场的正常需求；但就用人单位薪酬待遇而言，只有高素质的学生才能达到其聘用标准。外资企业和合资企业往往是薪酬待遇较高的用人单位，这类单位往往对员工的英语水平和专业素质提出了更高要求。实施全英语教学可全面综合提高学生的专业水平和国际化程度，这不仅有利于学生面向社会就业，而且对其将来在学业方面进一步深造打下了坚实基础。
作者：胡梦红刘其根单位：上海海洋大学