发布时间：2022-11-24 17:34:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的入学合同样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
2、找一本普通话导读，把常用字、常用词、易错字词读熟。
3、每天看新闻，注意播音员的发音，帮助纠正自己的发音。
4、注意普通话里的儿化音、轻声等处理。
5、注意不要让方言影响发音。
关键词：综合改革；统计学；教学
统计学作为职业高中会计电算化专业的核心课程，是学生认识问题和解决问题必不可少的工具。然而，学生普遍的感受是统计学概念抽象、公式多而复杂、不好掌握，学生的学习主动性不足。其次，学生对统计学这门核心课程，缺乏认识，未能深刻了解统计学的作用，往往以满足于通过考试或者取得相应的学分为目的。第三，职业高中学生本身素质就差，相当一部分学生看到公式就头疼，对统计学有着本能式的排斥，缺乏学好统计学的自信心。针对以上现状，作为一名统计学教师，就必须在教学改革上有所突破，以教学改革带动、促进学生对统计学的学习。
一、改革考试模式，引导学生学习
考试虽不是教学的目的，但考试的形式和内容却是学生学习的指挥棒，也是检验学生学习情况，评估教学质量的重要手段。传统的统计学考试，通常采用闭卷笔试的方式。常用的题型包括单项选择、多项选择、判断、简答和计算，考试的内容以客观题为主。这种考试方式对于保证教学质量，维持正常的教学秩序起到了一定的作用，但也存在着缺陷，这种客观题的最大特点是，标准答案具有唯一性，学生答题不必具备较强的分析能力，也无须发挥自己的想象力，只需死记硬背书本中的概念、公式和习题就可以了，导致了学生在学习《统计学》课程的过程中，为应付考试搞题海战术，把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上。这与统计学的教学目的，即培养学生掌握统计基本理论并能运用统计方法分析解决实际问题的能力相差甚远。
改革考试模式，可以大胆地加入调查报告、专题论文、案例分析等考试形式。学生成绩的测评应根据学生参与教学活动的程度、学习过程中提交的报告或论文、上机操作和卷面考试成绩等综合评定。采用这样的考试模式，必将极大地提高学生学习的主动性和自觉性，充分调动学生的求知欲和创造性，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。在考试内容上，应侧重检查学生运用知识的能力，而知识标准化的客观题不宜过多的作为统计学考试的内容，最好使用结合实际经济生活而设计的主观应用题，注重学生各种能力的考查。
二、改革教学的形式和手段，调动学生的学习积极性
首先要变灌输式教学为启发式教学和双向互动式教学。针对学生的实际情况，应尽可能减少公式的推导，手工的运算过程。要启发学生分析统计数字、统计技术背后的含意。课堂上要加强与学生的沟通，开拓学生的发散思维，变灌输式教育为启发式教育，启发式教学有利于激活学生的潜能，引领学生对所学问题进行思考和探究。教师在运用启发式教学时，对所提出的问题的设置要注意讲求质量和层次，要能引发学生的好奇心并能激发学生去思考探究，从而提高学生思考问题和分析问题的能力。提问的形式可以灵活多样，既可以采用在课堂上提问、由学生现场回答的传统形式，也可以采用把问题布置下去，由学生经过独立思考和分组讨论后，再以书面结果回答的形式。
改革教学手段。统计学在教学中需要大量运用数据、统计表、统计图，还会涉及到一些复杂的数学计算。借助多媒体现代化教学手段，可以将大量的统计表、统计图及案例生动的展示在学生的面前。这样既丰富了学生们的视觉效果，也节省了教师在课堂上写板书的时间，又使案例的讲解生动清晰，可使学生忘记在统计课堂上须记住的大量统计公式的枯燥和痛苦。同时，多媒体教学也可大大增加课堂教学的信息量，提高课堂教学的灵活性，是统计学教学改革的重要突破口。
结合案例教学。统计学的案例教学根据教学目的和教学内容的要求，将统计学课程中实际例证的处理过程搬入课堂，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，通过学生的独立思考或集体协作，进一步培养学生的设计能力、调查能力、整理能力、分析能力、独立工作能力和团队协作能力的一种教学模式，是对传统统计学教学方法的一种重要补充。案例教学可以锻炼学生以当事人的身份身临其境地解决问题。同时在解决问题的过程中也会让学生发现自己知识中的薄弱环节，并通过分析、讨论和比较，寻求解决问题的最佳办法，并予以弥补，这大大强化了学生学习的积极性和主动性。
三、强化实践教学，提高学生解决问题的能力
统计的生命在于应用，统计学教师不仅要钻研本专业领域的知识，而且还应该多涉猎一些经济与管理专业的知识，了解有关专业的课程体系以及知识体系，并且有意识地将统计学的讲授和具体专业领域的内容相结合，注重统计方法在有关领域的应用，引起学生的共鸣，能够让学生深切体会统计学的应用价值。
如果说案例教学主要是以教师讲授为主，则实践教学更多的需要学生自己动手动脑。实践教学包括两个部分，即课内实验课教学和课外项目教学。通过实践使学生在有关调查方案的设计，问卷表的设计，问卷的发放、回收，数据的整理、分析以及最终调查报告的撰写等全部由学生自己完成。通过这样的训练，不仅让学生真正体验了从数据搜集、整理到数据分析的全过程，而且为以后的学习起到一定地铺垫和促进作用。同时可以让学生把学过的专业知识更灵活的应用到实践中，加深对所学知识的理解。只有将统计学的方法结合实际进行应用，找到应用的结合点，才能使统计学获得最大的生命力。
导学生做人及为人处事方面，教师则需要经常与学生在感情上进行沟通，可以这样说，能教好学生做人及为人处事的本领的教师在文化
授课上一定是优秀的，因为他们在感情上经常与学生进行沟通，学生从内心里接纳了他们，当然也会喜欢上他们的课，而单纯只管教学
生文化知识而从不过问学生感情的老师，可能他会教好文化课，但学生却不一定会喜欢上他的课，学生可能是迫于老师的高压政策，或
是迫于考试或升学等原因才机械地进行学习。所以我认为要想成为一名合格的老师特别是班主任，一定要学会与学生沟通的艺术。
关键词：教师；学生；沟通；
下面我说说本人与学生沟通的经验：
一、用爱心接纳每个孩子 分享学生的喜怒哀乐
爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体会这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。
我所任教的班里有名学生，头脑够用，就是纪律差，上课和周围同学没话找话，周围无人应便自言自语，一旦批评他，便一脸的诚恳，保证要改正缺点，但事隔几天，依旧故我。面对这样的学生，我没有放弃，而是不厌其烦地跟他促膝谈心：讲述学习的重要，要养成良好的学习习惯必须持之以恒，要有坚强的意志力和毅力。这个学生深有感触，说：“老师，看我的表现吧！”他现在确实变了。虽然还时有反复，但他已经知道怎样控制自己了。从这里我更加认识到：对于差生，不要把他从你身边推出去教育，而应用爱心接纳他们，善于发现他们的优点，抓住教育的时机，有情有理有力有度。学生特别需要我们那慈祥温和的笑容，文雅亲切的话语，善解人意的目光。
二、用耐心倾听学生的心声 缓解学生的心理压力
学生感到最痛苦的莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显得偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态，这种状态若长时间得不到缓解，容易引起神经的抑制，造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。作为教师，我采取多种形式的交流：
第一、全班学生的交流：比如带手机入校园的问题，以班会的形式，让同学例举出各种利与弊，讨论出一个共同的处理方式：手机带到学校期间由老师代为保管，周末离校时带回。
第二、部分学生的交流：和部分学生交流时，以其中一员的身份，亮出观点参与讨论，虚心接受好的观点，对不足的观点给予修正，从而拉近与学生间的距离，增加亲和力。
第三、个别学生的交流：我常和学生一起在校园里“逛操场、压马路”，对学生的各个方面进行交流，做他们倾诉的对象。从交谈中了解到有些同学复杂的家庭关系，朋友关系。其中有位同学甚至仇视老师。与这位同学初次交谈中了解到在初中时受到老师的“歧视”（其实是师生双方面因素造成的），于是他就处处与老师对着干。家境不好，父母打工，挣钱不多。对于此，我首先帮他申请营养餐、贫困生补助，让他感受到老师对他的关心和帮助。其次始终保持心平气和地和他分析事情的多方面性，引导他去换位思考，选择积极的处理问题的方式。经过一年半来不下十次的交流，到现在不在仇视老师，坏脾气也收敛了许多。
三、用真心赞美和鼓励学生 树立学生的自信心
作为成长中的个体，学生身上的不良习惯和弱点是难免的，然而对于学生的种种问题，当老师们感到束手无策时，往往会采用批评的方法，结果情况越来越糟。如果适时地采取赞美的方法，以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。学生的每一个微小的进步都要及时给予称赞，这样会让孩子们认为老师时时刻刻都在关注着他，他们就会表现得更好。
从心理学的角度来讲，每个人都需要赞美。善意的及时的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。
教师赞美学生，一定要把握“度”，既不能人为地拔高、掺水、使假；又不能蜻蜓点水不着痕迹。教师如果赞美学生，夸大其词、添枝加叶，硬要高拔，不仅起不到激励学生、启发学生学习兴趣之目的，还会引起学生的反感。这就要求真心诚意，还要因人因事、因时因地，采取不同的方法。只有这样，才能增大赞美的效果。
如果教师和学生沟通无障碍，如果教师和学生共同学习是一件愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子都被尊重，都有归属感，那么学生上起课来，有如沐春风，如春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。
参考文献：
[1]吴燕，浅谈师生之间如何沟通[J]，读与写(教育教学刊) ，2011/09
【关键词】幼儿;童话教学;有效策略
引 言
童话教学在幼儿教学中是最贴近幼儿心理，并且带有很深厚感彩的故事教学方法，同时也是借助童话教学来培养幼儿的想象能力以及通过童话教学让幼儿感受到一个富有童话色彩的世界。在幼儿的童话想象世界中，可以带给他们更多的快乐，规避开世界的复杂和纷乱，这样可以与幼儿童真心理的达成平衡。由此可知，在实际的童话教学中，要注意童话教学的方式，让童话教学可以更好地帮助他们提高自己的语言水平以及综合思维能力。
一、在幼儿童话教学中存在的不良影响因素
（一）幼儿童话教学环境影响教学效果
在幼儿的教学中，不良的教学环境对教学质量有着直接影响，因为教学环境和教学是分不开的，好的教学环境有利于提高幼儿教学效果。同时，在幼儿童话教学中，教学的环境应该得到童话教学教师的重视，教师要改善教学环境以及对童话教学的环境进行加强管理。
（二）幼儿童话教师教学水平影响教学效果
在幼儿童话教学中，教师的教学水平对教学的质量是有直接关系的，不良的教师教学观念和教学方案会直接影响幼儿对童话教学的学习态度，所以提升教师对童话教学的观念以及完善教学方案才能够有效地提高教学的整体教学效果。
（三）幼儿家长的态度影响童话教学效果
家长在幼儿的心理就是楷模，而且幼儿也极其容易模仿家长的行为和受家长态度的影响，所以家长不良的态度对待幼儿的学习，会直接造成他们对学习的态度，也会对教师童话教学效果造成不良影响。
二、在幼儿教学中更好地进行童话教学的有效策略
（一）创造良好的幼儿童话教学环境
为了创造良好的幼儿童话教学环境，就要保持教学环境的和谐，这样才能让教师教学的心情更加舒畅和在教学中带来更多的童话教学灵感，并且学生的学习也会更加轻松，也有利于在幼儿教学中更好地进行童话教学以及教学的质量[1]。另外，在童话教学的过程中，教师也要加强与学生之间的交流，从教师与学生的交流之间得到更多的教学灵感和总结教学方法的利弊，有利于改善教学方案和调整教学环境，让学生在更好的教学环境中加强合作，有利于培养学生的综合学习能力。
例如：学校的相关教学工作者要营造良好的学习环境，就可以在课余时间制作一些童话故事的海报在学校里进行宣传或者是在教师的后面黑板进行海报宣传，这样可以让学生每天都能感受到童话世界，都能够受到童话环境的影响。同时，教师也可以在幼儿教室摆放一个书架，放置一些童话的书籍让同学们进行阅读，可以培养他们对童话教学的兴趣。另外，教师也可以在童话教学的课堂上制作一些童话故事的简短视频，通过简短视频的童话故事让学生真正感受到学习童话故事的乐趣，这样也能够激发他们的好奇心和激情，有利于提高整个童话教学的质量。
（二）提高幼儿童话教师教学水平
为了提高幼儿童话教师教学水平，让教师意识到童话教学的本质意义，要不断完善教学方案以及改善教学的不良观念，这样才有利于在幼儿教学中更好地进行童话教学以及教学的质量。在不同的童话故事中，每个故事的主人翁性格特点以及故事的作者想要表达的中心思想都是不一样的，教师可以很轻松地读懂整个故事的含义，但是对于还没有完全独立思想感悟能力的幼儿来说，他们还处在学习的阶段以及解说出这些是不简单的[2]。由此可知，教师要转化自己的教学理念，耐心的对幼儿进行童话教学，正确地引导他们学习是很重要的。
例如：幼儿童话教学的教师要了解一些幼儿的学习心理，这样才能根据幼儿的心理发育特点制定出适合他们的有效教学方案，教师可以多阅读一些，《幼儿心理学》等方面的书籍，同时也要多丰富自身的童话故事有效素材，也可以在学校开展一些幼儿教学的教学讲座和交流会，这样也是提升自己的综合幼儿童话教学素养，更有利于在实际的幼儿童话教学中提升教学质量。
（三）改善幼儿家长对童话教学的态度
为了改善幼儿家长对童话教学的态度，教师就要与幼儿的家长进行一个重要的沟通，这样有利于提升幼儿自己对童话教学的重视以及改善童话学习的效果[3]。在课程结束之后，幼儿家长应该与自己的孩子多在家里交流，多关心他们的学习动态，而不能因为工作太忙忽视对孩子教育和兴趣的培养，这样也不利于孩子从小的性格形成[4]。
例如：在孩子回到家里之后，家长可以与孩子交流童话课程教授的内容，可以让孩子给自己讲童话故事，这样可以很好地锻炼幼儿的语言表达能力。同时，家长的关注也会让学生更加重视童话教学这门课程，家长对孩子表现好的方面要加以鼓励，有利于提高他们学习的积极性和学习的动力。
三、结语
综上所述，幼儿的童话教学对象是幼儿，他们的年龄都很小以及心智发育还不成熟，尤其是人生观、世界观以及价值观还没有完全形成，所以很容易受到外界事物、人物行为以及环境的综合影响。由此可知，幼儿教师在应用童话教学过程中，要掌握好童话教学方式和为幼儿创造更加美好的学习环境，让他们在童话学习中收获到快乐以及提高学习更多知识的能力，这样也可以提高整个童话教学的质量和激发他们的学习兴趣。
作者简介：周莎莎（1991.11―），女，汉，浙江省绍兴市柯桥区，2012年07月毕业于浙江经贸职业技术学院，现供职浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇蒲荡夏幼儿园，职称：幼儿教师（二级）。
参考文献：
[1]张国秀.浅谈如何提高幼儿童话教学质量[J].新课程：小学，2015，12（08）：35-45.
[2]刘萍萍.浅谈幼儿园童话教学[J].幼儿教学研究，2014，23（08）：60-61.
对于处于成长期的中学生，人际关系的困惑对他们的精神世界构成很大的冲击。不少调查数据表明，人际关系处于敏感状态的中学生占三分之一以上。在人际关系方面，不少中学生存在这样的困惑：
“感觉自己总是不自觉地在把同学分成三六九等，比如学习拔尖的、成绩平平的和成绩落后的。当然，自己是属于落后的群体。我每次和学习好的同学说话时，总感到有些不本分，甚至有时感觉自己是小丑。”
“希望自己能有较好的人际交往的能力，可是见了人常常不知道说什么，后来就很少与人交谈。我希望能使别人更快乐，但是我却觉得在这一点上自己的成就不大，真不知道该如何改变这种状况。”
“我总是渴望能与自己喜欢的女生说几句话，做个朋友，可是见了女生的面就脸红，原来想好的当时就全忘了，不知道说什么好，而且手脚不知道往哪放。”
……
显然，要从根本上改善人际关系，我们必须了解人际交往的规律。只有掌握了规律，才能使自己在人际交往中占据主动，建立良好的人际氛围，创造良好的工作、学习和生活环境。
以下是几种常见的人际交往的心理效应，希望中学生有所了解。
1.首因效应
初次对人知觉时形成的印象往往很深刻，而且对以后的人际知觉会起很重要的作用。人们对一个人的态度、行为，很大程度上依赖于对其的第一印象。第一印象好，继续交往的积极性就高，于是就有可能“一回生，二回熟，三回成朋友”例如一见钟情……为什么会有首因效应？因为任何最先出现的因素都会产生一种心理定势，这种定势将影响着人们对于后来出现的信息的知觉。首因效应是一种正常的心理偏差。
2.晕轮效应
也叫光环效应或月晕效应；是指由知觉对象的有关特征推及到对象的总体特征，从而产生美化或丑化对象形象的心理倾向。美国社会心理学家阿希的实验：他给受试的中学生看一张列有五中品质的表格（聪明、灵巧、勤奋、坚定、热情），要求被试想象一个具有这五种品质的人。中学生普遍把这个人想象为一个理想的友善的人。然后，他把这张表格中的“热情”换成“冷酷”，在要求受试的中学生想象，结果发现，这些中学生普遍了原来的想象，而产生了一个完全不同的形象。这表明“热情”和“冷酷”这两种品质产生了晕轮效应，影响了一个人总体的评价。
3.近因效应
指最近的信息对人的认知具有较大的影响。
4.刻板印象效应
指对某一类人或事物产生的一种比较固定、概括而笼统的看法。有些人一见面就马上把人归类，并把对该类人的评价强加给他。如：对方介绍自己是上海人，你马上就把对方与精明、能干而带有点小气联系在一起。
5.互酬效应
生活中那些相互帮忙的人，其关系总是比较密切，这是互酬效应的体现。在人际交往中互酬效应主要有以下几方面：
A.能力互酬。在人际交往中，能力比较强的人一般总是比较容易成为人们交往的对象。
B.性格互酬：那些乐观、幽默、豁达大度、热情、乐于助人的人总是受欢迎。因为他们给人们带来快乐，提供帮助。
C.感情互酬：同情他人、关心他人、能够听别人倾诉，善于安慰别人，往往朋友比较多，因为他们能给别人带来感情上的满足和补偿。
D.兴趣互酬：兴趣相似会增强彼此交往的欲望。
E.信息互酬：在人际交往中那些见识广，知识面宽，掌握信息多的人往往成为人们喜欢交往的对象，因为他能让人觉得跟他交往有收获，能开阔眼界。当然，人际交往是一种双向性的信息、感情传导过程，单方面的酬，只能表现为单方面的受欢迎；只有双方面的“互酬”，人际关系才能在密切的互动中逐渐深化。
6.期待效应（也称为皮格马利翁效应）
源自古希腊的一个神话故事。传说，古希腊有一位年轻的国王叫皮格马利翁，擅长雕塑。有一次，他雕塑了一尊美丽少女的雕像，并把它当作有生命的人那样和她说话，爱它。结果发生了奇迹：雕像活了！变成了一位真正的美丽少女，并与他结为伉俪。心理学家把这种因高期望值带来的积极性反馈，称为“皮格马利翁效应”。说通俗一点就是：“你对它友好，它也会对你友好的！”
7.投射效应
指在人际交往中，人们会不知不觉把自身的缺点或优点投射到其他人身上，认为他们也是这样。 比如善良的人较容易相信周围的人都是善良的，有害人之心的人整天提心吊胆，怀疑他们要害他。
另外，人际吸引的因素对人的交往也有很大的影响。
如果把人际关系看成是一幅人们相互作用的动态图，那么它最直接的表现就是人们之间的相互吸引和排斥。从社会心理学的角度来看，人际吸引具有以下的规律：
（1）接近吸引律。当交往的双方存在着时空、兴趣、态度及职业、背景等的接近点时，彼此之间易于相互吸引。
（2）对等吸引律。“敬人者，人恒敬之。”人们都喜欢那些喜欢自己的人，更喜欢那些对自己的喜欢不断增加的人，而不喜欢那些对自己的喜欢不断减少的人。
（3）相似吸引律。“物以类聚，人以群分。”人们通常喜欢那些在各方面与自己存在着某种程度的类似的人，主要是在态度、信仰、爱好、兴趣等方面的相似。
（4）互补吸引律。双方的个性与需要及满足需要的途径正好为互补关系时，会产生强烈的吸引力。因此，喜欢沉默的人往往与那些爱说话的人成为朋友。
（5）能力吸引律。一般来说，一个人越有能力，就越受人喜欢。但是，能力与受喜欢的程度并不永远成正比。研究表明，最受喜欢的人并不是能力最强的人，而是那些具有非凡能力但也犯了错误的人。
（6）异性吸引律。男和女之间总比男和男之间，或女和女之间更易相互吸引，更易建立联系。
最后，对中学生改善人际关系提几点建议：
1.丢掉自卑，树立自信心
每个班级都有看似孤僻而内心却渴望与人交往的同学，这样的同学不会主动与人交往，主要原因是对自己缺乏自信。要保持良好的交往心态首先是要树立自信心，还要善于寻找自己的优点，给自己恰如其分的评价，不要为一时的挫折而失去对自己的信任。
2.平衡付出
有的同学很在乎和朋友、同学的关系，在交往中不管是金钱方面，还是感情方面都付出很多，可换来的结果却事与愿违，朋友有时会莫名其妙地冷淡甚至疏远自己。这样一来，付出很多的同学，就会心理不平衡，认为朋友不够意思，自己太傻。
其实，这并不是朋友有意背叛，多数人都懂得知恩图报，同学交往中如果一方付出太多，使对方觉得无法回报或没有机会回报时，对方就会被一种愧疚感所笼罩，并产生一种无形的压力，这种压力直接导致受到恩惠的一方选择冷淡或疏远。
3.寻找共同话题
集体中，每个人的性格都不同，兴趣也不同，要融入班级里，就应该寻找到大家的共同话题，并积极参与，共同讨论。
4.真诚赞美
有的同学总有一种孤独感，觉得找不到可以交往的朋友，认为周围同学或庸俗或虚伪，便自我孤立、孤芳自赏，认为没有人能成为自己的知己。其实交往需要发现别人的优点、宽容别人的缺点，全面客观准确地思考并分析问题，对他人的优点给予真诚的赞美，你也就能找到自己的知己，从而摆脱孤独的境地。
【关键词】传统音乐文化；中职；声乐教学
一、传统音乐文化对中职声乐教学的作用
（一）弘扬民族文化
传统音乐为中华民族优秀文化的重要组成部分，倘若学生了解传统的音乐文化，对整个民族文化也会产生大体的认识，教师应将传统音乐文化与中职声乐教学紧密结合在一起，各种音乐知识会更好的被学生们消化理解，文化也将会获得合理的传承[1]。因此，弘扬民族文化具有十分重要的作用，不仅本民族的文化会获得合理传承，而且中职声乐教学会呈现积极发展的趋势。
（二）确保声乐教学的多样化
现今中职声乐教学的发展水平较低，教学内容处于形式化的模式中，部分教师对声乐教学不具有较高的重视度，造成学生们的声乐素养不断下降。目前，中职声乐教学的教学体制具有较多的不完善之处，教学模式会延用西方的形式，教学模式过于古板，学生的音色等会受到基本的训练，但是教师未将音乐中的核心思想传授给学生。将传统音乐文化与声乐教学紧密的融合在一起，才能保障教学效果的提高，教师需运用多种形式的教学方法，教学过程中既要体现着西方的特色，又要体现着中国的特色，在此基础上，传统音乐文化将会被积极的继承，教学方式呈现多样化的发展模式。
（三）丰富创新音乐教学方法
当前随着社会的不断发展，社会对人才的要求也逐步发生变化，招聘单位更注重学生的综合素质，同时，传统音乐文化中包含着众多优秀的内容，学生如果充分掌握传统音乐文化的内涵，民族自豪感也将大幅度提升，学生的音乐审美能力也将会获得变化。最终，学生的综合素养显著提升，更符合用人单位的需求。
二、中职声乐教学存在的问题
（一）教学形式单一
职业学校中的教师多为艺术学校毕业，依然运用传统的说教模式进行教学，过于追求让学生掌握较多的声乐学习技巧，而忽视了培养学生良好的艺术素质，学生不能产生良好的学习习惯。长期在单一的教学形式的影响下，学生对传统音乐文化不能形成良好的感知，教学效果直线下降。现今国家重视素质教育的教学理念，教师应该转变传统的教学思想，单一的教学方式使学生的思想理念较为僵化，教学效果不能被全面的保障[2]。
（二）学生不具备主动的学习理念
中职学校学生的学习理念较为被动，并未认识到将传统音乐文化融入中职声乐教学的重要性，学生会被动地进行学习，自身不会形成良好的感知能力，学生的学习热忱不会被充分激发，最终的学习效果不能被全面的保障。主动的学习理念具有十分重要的作用，教师需对学生进行良好引导，才能保障最终的教学效果不断提升，使学生处于主动学习模式中。
（三）教学中以老师为中心
在中职声乐教学的过程中，教师在课堂中占据主导性的作用，学生则是处于被动的学习模式中，在教师主导的情况下，学生会形成死记硬背的模式，师生间不能进行良好的互动。学生的学习兴趣会不断降低，不能合理的掌握各种声乐演唱技巧，在以教师为中心的模式的影响下，学生的主体作用不能获得全面的凸显[3]。学生是课堂中的主体，现今教师并未尊重学生的主体地位，教师在课堂中对学生进行全面说教，造成教学效率低下，学生的音乐素养不会被提高。
（四）教师评价不合理
部分教师并未认识到声乐学习的重要性，将成绩作为衡量学生优秀与否的唯一标准，不会综合考量学生的综合能力等各项指标，教师与学生间不能形成一种良好的反馈机制。教师仅会对学生进行片面的引导，学生的心理状况等教师也未了解，从而学生不能获得全面的发展，教学评价应是一个系统的过程，教师应该多维度的对学生进行考量，现今教师的评价模式较为单一，不会综合考量学生的综合素质，大多数学生都未能获得充分发展。
三、将传统音乐文化融入中职声乐教学的措施
（一）进行情感教学
传统音乐文化中具有较多的情感，教师需注重情感教学的重要地位，在注重情感体验的情况下，向学生介绍每一种作品的创作背景等，学生将会对作品形成合理的感知，最终，情感教学的作用将会获得全面的凸显。音乐与情感间会产生紧密的连接，教师应将每种传统音乐文化作品的时代背景理清，学生才会产生情感共鸣，教学效果显著。音乐是人们传达情感的一种方式，教师应该注重情感教学的地位，需向学生讲述每种音乐作品的创作背景，从而最终的教学效果才会不断提升，教学效果迈上崭新的台阶。因此，教师应该自身对音乐作品进行良好的感知，且培养学生形成主动的学习能力，掌握音高等知识，最终，学生的情感体验会不断的提高，音乐素养获得质的飞跃。
（二）调动学生的感知能力
每一名学生的个性都会存在差异，教师可以使学生欣赏各种有代表性的声乐作品，在参照教学大纲的基础上，再向学生抛出各种问题，如你从民族音乐作品中感知到了什么？在经过一系列流程的基础上，学生的音乐感知能力会不断提高，文化素养会被深入的提升，对待各种声乐知识会产生积极的认知。为使学生的感知能力获得进一步的优化，教师需运用多种手段进行教学，可以借助多媒体的方式来讲授课程，在视频展示的基础上，学生将会对音乐形成全面的感知，视觉上受到较大的冲击，对音乐的感性认识会不断提升。
（三）加大师资与教学设备的建设
教师的综合素质与教学效果间会形成紧密的联系，学校应该加强对教师的培训力度，需对民族文化的异同产生合理的认识，才能促进学生的审美能力不断提高，学校的服务意识也应该不断增强逐步更新各种教学设备，在形成良好的教学资源的情况下，学生的声乐知识将会大幅度的提高。传统音乐在中职声乐教学中占据重要的地位，需要获得教师的高度重视，不仅能使传统音乐文化获得弘扬，学生的音乐综合素质也会被极大的提高。如教师在讲课的过程中，可以讲述京剧的一些知识，其会与现代音乐形成强烈的反差，学生会对传统音乐文化与现代音乐文化的不同点产生合理的认识。
关键词：小学数学；实际生活；统一；教学质量
实际生活跟数学密不可分。在小学数学教学实践活动中，教师需要立足于实际生活，有效地统一实际生活和数学教材，以使学生由现实的、亲近的、熟悉的生活数学融入教学课堂，借助思考探究、积极参与、动手操作等一系列的方式对形成知识的过程进行探究，在实际生活情境中学习和掌握数学知识，从而走向成功。
一、实现生活化的数学教学过程
认知始于行、而行的成果为知，要求学生在生活中实现数学的学习，如此能够让学生感受到数学知识的应用价值，实现行和知的统一，最终实现理想的小学数学教学效果。例如，教师在指导学生学习“时、分、秒”这一部分内容的时候，教学的难点是如何才可以使学生真正地体验与感悟1分、1秒的时间长短，为此，教师在指导学生认知1秒的时候，要求学生观察钟表秒针走动的改变以及听秒针的声响，然后借助教学课件为学生呈现秒针的走动，让学生亲身感受“秒”的意义，以使学生体会到秒是能够体会、听见、看见的，从而将抽象的数学知识变得具体化、形象化，在提及“秒”的时候，学生自身的脑海中就具备了这个时间的大小概念，并且能够跟眨一眨眼睛、拍一拍手、点一点头、跳一跳等相联系，这样，学生所认知的“秒”也具备了形象具体的生活情境，并且学生在学习和掌握秒的时候，也学会了各种不同的认知秒的技巧。
二、营造实际生活情境导入新课
数学知识得以发展的渊源是实际生活。数学课程要求尤为注重教学务必以学生的兴趣点跟学生熟知的实际生活情境作为视角，以使学生多多地由认知的实际生活事物中学习和掌握数学知识，让学生体会到在自身生活周围到处都有数学的影子。为此，教师应当懂得立足于学生固有的实际生活经验，营造有趣、生动的情境导入新课，以提高学生的感性认知，启发学生在情境中分析、观察、比较、操作、互动，让学生感受到平时的实际生活和数学之间的紧密联系，以及体会到数学在实际生活中的重要性，从而更进一步地理解数学知识，且通过数学知识处理实际生活中的问题。例如，教师在指导学生学习用字母表示数这一部分内容的时候，能够给学生创设下面的实际生活情境：（1）扑克牌的J、Q、K各自表示哪些数字？玩过扑克牌的学生会说他们各自表示11、12、13；（2）汽车车牌号的字母意义是什么？一些善于观察生活的学生会说汽车牌号的字母表示地点。教师如此设计教学情境，能够便于学生在实际生活情境中感受与学习数学知识，从而能够在营造的教学情境中积极地探究，让学生感受形成数学知识的过程，从而收获丰富的情感感受，这有利于学生分析和解决问题能力的提高，最终有效地导入了新课的教学，从而实现了事半功倍的教学效果。
三、设置生活化的数学练习题
在小学数学教学实践活动中，教师注重对学生观察周围生活事物的能力的培养非常关键。教师以教材作为中心，根据实际生活中选择跟教材有关的问题，选用素材在进行处理之后，加工成为跟学生实际学习能力相适应的猜想与假设等，从而激发学生的思考与探究。因为教师设计的数学问题源自学生的实际生活，并且是学生没有解决过的问题，因此很容易激发学生的学习兴趣，这样就能有效地提高学生在潜移默化中应用数学知识的能力。例如，教师在为学生讲解了“元角分”这一部分的知识之后，要求学生跟父母去商店买东西，再记录下买到的商品的价格，自己演算一下一共花了多少钱。学习数学和学生的实际生活互相联系、不可分割，作为一名小学数学教师来讲，不但应通过实际生活素材为学生讲解数学知识，而且还应当以生活作为教学课堂的拓展和延伸，以使学生在实际生活中培养数学学习兴趣，实现学生数学学习能力的培养。
四、在实际生活中应用数学
教师在教学的过程中应当时常要求学生联系实际生活，通过数学知识解决实际生活问题，为我们的生活服务，从而使学生学以致用，学生只有真正地灵活应用数学知识，才是切实学会了数学。并且，也只有应用于实际生活中，才可以使数学的价值和意义体现出来。在实际生活中，数学的应用非常普遍和广泛。例如，教师在教授学生三角形的稳定性之后，能够要求学生讲出实际生活中的哪些事物应用了三角形稳定性的特点。这样，有的学生说自行车中间的三角形支架，有的学生说测量使用的三脚架，也有的学生说挂衣钩有一些是近似三角形的，等等。教师需要肯定学生的这一系列回答，然后启发学生学习数学意义重大，进而不断地激励学生，让学生在数学学习中更上一层楼。
综上所述，教师应当转变教学思想，结合班级学生的发展现状，不断地完善与优化教材知识，实现学生实际生活和数学知识的有效统一，并且在教学中激励学生不断地探究，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，切实在教学实践活动中贯彻实施数学教学的生活化思想。
参考文献：
[1]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
关键词：小学；美术教学；个性培养；策略
个性指的是一个人在意志、性格、情感、态度、思想等方面与众不同之处。个性常常是点燃创新火花的引线，在学生学习过程中应提倡张扬个性，这也是新课改的客观要求。但是，由于受到传统美术教学理念、形式的影响，很多小学生在美术学习过程中未能培养起较好的美术鉴赏能力，进而阻碍他们发挥创新能力，影响综合素质的提高。为此，小学美术教师应当转变教学理念，主动采取行之有效的措施培养小学生的个性。
一、个性培养的必要性
小学是学生接触、认识美术的起步阶段，小学美术是基础课程，主要是为了提高小学生的美术鉴赏能力，促进他们德、智、体、美全面发展，进而提升他们的综合素养。目前，大部分的小学美术教育都侧重基础知识的传授和技能的机械性演练，忽视学生个性的发挥，这严重影响了他们审美能力的提高，并使他们缺乏相应的人文素养。
因此，小学美术教师应重视培养学生的个性，应当充分考虑学生的生理特征和心理特点，在教学中注重充分发挥他们的想象力、创造力。如此一来，既可提高小学生的美术鉴赏能力、发散思维能力，又可夯实全面发展的基础，让他们成为具有较高综合素养的人才。
二、个性培养中的问题
1.重视灌输理论知识
目前大部分的小学美术教学侧重讲解美术理论知识，传授死板的技能，学生常处于被动的地位，缺乏展示个性的机会。孩子的美术作品变成美术技能训练的成果展示，要求按照统一的标准创作，并且评价孩子作品的标准相对模式化。这样的固定的画法通常导致学生的作品风格、审美观都趋向统一，不利于培养小学生的个性。
2.教师过分干预
学生应该是美术课堂的主体，然而现实教学中，教师往往把这一要点抛到脑后，只顾单方面灌输，甚至过分干预。这种教学严重影响孩子个性思维的萌芽、发展。换句话说，目前很多的小学美术教学尚未充分尊重学生的个性，以教师为主导的授课方式无形中制约了孩子的创新能力，这样的教学极其不利于孩子美术创造力的培养。
3.压抑孩子的个性化鉴赏
传统的美术课堂缺乏学生表达个性想法的机会，有时部分小学生在课堂上大胆表达自己对名家名作的个性化想法，很多的老师都给予否定。这样既不利于孩子在课堂积极表现，而且使他们的美术鉴赏能力得不到提高。因此也使得他们不得不按照固定的套路进行创作，致使作品失去生命力。
4.课堂缺乏师生互动
在很多的美术教学中，师生间缺乏沟通互动，关于美术教学、学习的交流很少，教师就难以理解孩子的性格、思想，这样就无法对他们的美术创作进行个性培养。
三、个性培养的措施
1.激发小学生学习美术的兴趣
兴趣是最好的老师，所以小学美术教师应当营造各种有利于学习美术的氛围来激发他们的学习兴趣，调动孩子美术学习的积极性。在美术教学过程中，老师可将历史、政治等知识和美术联系起来，使孩子在丰富的知识背景中体会美术的内涵，并激发学生的创造力、观察力、想象力，引导小学生带着强烈的求知欲进行探索。比如，在教学《火红的向日葵》过程中，教师除了向孩子们介绍向日葵的外表外，还可让他们联系科学知识，思考为什么它一直面向太阳，以引导激发孩子的好奇心，教师也可引导孩子根据自己的想象进行绘画。
2.培养学生的创造力
小学是培养孩子创造力的重要阶段，因为孩子往往不受经验的束缚。所以，要想在小学美术教学中进行个性培养，教师应当激发孩子的创造力。在教学实践过程中，教师应当充分尊重学生的学习主体地位，支持孩子一些新奇的想法，并且可以将美术课堂延伸到大自然中去，引导学生仔细观察大自然的一切事物，并依据自身的想法进行美术创作。例如在教学《影子的游戏》过程中，教师鼓励学生走出教室去了解身边不同事物包括花草树木、人物、动物、交通工具、玩具等的影子，然后引导孩子描绘自己观察到的影子，同时创造机会让学生展示个性化的作品，比如有的学生给影子添加了色彩，认为影子的颜色随着心情变化而变化……
3.引导小学生培养个性化的审美
美术作品鉴赏涉及质感、色彩、线条等方面，在此基础上再体验其中的境界美和内涵美。然而，在现实情况下，小学生很难对美术作品有全面的审美。因此，需要引导他们去发现，不断提高他们对美的欣赏和感知能力。在小学美术教学过程中，很多学生的思维比较固定，缺乏差异性、个性，导致审美观也逐渐趋同。教师应当鼓励他们形成个性化的审美，因为对于同样的美术作品，每个孩子其实都具有不同的审美观点。老师应当引导学生大胆说出自身的想法，同时及时反馈，培养孩子的个性。
4.利用现代化教学手段激发个性
