发布时间：2022-05-22 08:52:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的网教论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
论文摘要：面对信息技术革命的要求，适时整合信息技术资源，创建网上教师发展学校，不仅在创建大中小学合作研究共同体、共同提高教师个人的专业化水平等方面有促进作用，而且也会使教师发展学校的理念、模式、策略、路径等得以不断完善与发展
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”而要想建设高素质的教师队伍，加强教师教育，提高教师的专业化能力是必由之路。1996年联合国教科文组织召开了第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。因此，教师的专业发展不仅是教育发展的历史必然，也是我国实施科教兴国战略的现实要求。
一、信息技术环境下的教师发展学校
随着社会政治经济的发展，世界进入了信息化、智能化、生态化和全球化时代。科学技术的进步为教育教学的改革提供了广阔的平台和技术支持。信息技术成为了新世纪教育教学改革的制高点和突破口，必将引起教育教学的深刻变革。
2001年，首都师范大学教育科学学院根据教师教育及教师专业发展的需要，吸收国内高师院校为基础教育服务的宝贵经验，借鉴国际教师专业发展学校(以下简称PDS)的成熟经验，在全国率先建立起了教师发展学校。
根据现代信息技术的要求，首都师范大学教育科学学院2003年4月开始启动网上教师发展学校的建设，并建立了网站，作为教育资源与技术整合的平台。2006年，首都师范大学教育科学学院又依托中国教师研修网，创建了动态的e—TDS(信息技术环境下的教师发展学校)。e—TDS是以社会学中的学习社区和学习共同体理论为基础而创建的基于网络社区的学习共同体，其本质是大学与中小学教师学习、研究共同体。大学教师和中小学教师利用这个平台，充分展现自我，参与讨论各种专业发展问题，分享彼此的信息资源，交流个人的经验教训。
在合作共同体的合作学习、研究过程中，我们认识到，教育技术能力作为教师条件性知识的重要组成部分，在教育教学过程中，对于教师有效教学、学生有效学习具有重要作用。尽管我国已制定出《中小学教师教育技术能力标准》，但由于原有基础较为薄弱，且尚处于试行阶段，致使还有很多中小学教师还未达标。而对于大学教师而言，人职之前必须经过计算机等级考试，但由于大多都实行从所有技能模块中选择其中的一部分进行考试的做法，使许多人虽然通过了考试，但对未选择模块的知识严重匮乏。
基于这种现状，我们紧紧围绕e—TDS平台，以技能为取向，提出了基本标准，并要求共同体成员掌握如下技能：掌握信息检索、加工与利用的方法；掌握常见教学媒体选择与使用的方法；掌握教学系统设计的基本原理，并能熟练使用；掌握教学媒体、教学资源的管理及使用方法。
现代教育媒体是以计算机和网络技术为核心，以数字化的方式来处理、存储和传递信息的媒体。数字信息具有高精度低失真率的特点，其存储的内容和形式易于转换，各种硬件媒体的技术支持也使数字信息更便于人类阅读、收听和收看。为了提高合作共同体中大中小学教师的教育技术的实用能力，我们主要围绕以下3个环节对教师的教育技术专业能力进行建构:数字化音像媒体(常用数字化设备的使用，课程录像，视频文件处理、制作等);多媒体计算机及互联网技术(计算机、互联网、校园网使用、搜索、查询、交互等);基本的软件技术(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。
二、基于网络支持平台的教师专业发展的能力建构
所谓网络支持平台指的是利用网络技术构建的具有特定功能的软件环境。对于非网络专业人士而言，掌握专业的网络技术不仅非常困难，而且也完全没有必要。在e-TDS建设过程中，我们主要围绕如下3种技术，构建教师的信息技术能力。
(一)Blog技术
Blog，通称博客，是指利用Web技术，定期自己的观点，以便让他人分享的网络日志。我们利用中国教师研修网平台，创建了个人的博客或工作室，并根据地域、学科等需要，创建不同的协作组群，实现了教师个人、教研小组、学校和学科等不同范围的联系。通过对各自博客上发表的对教育实践进行反思的文章，使许多原有的经验性认识提升到专业性的认知高度，提高了教师的理论与实践的自觉性，促进了教师的专业发展。
(二)论坛技术
在通过Blog技术进行反思的同时，我们还通过论坛技术，进行思想交流和信息共享。
e-TDS论坛共创建了关于教育、教育研究、课程、教材、学科、学生、课堂教学、学校发展等8个栏目，以便对这些教师专业化的核心及热点问题进行深人探讨。由于网络的开放性，不仅合作共同体的大中小学教师、学校本科生、研究生对这些问题进行讨论，而且还吸引了来自全国各地的人士广泛参与。
(三)视频技术
视频会议系统又可称为会议电视系统，是指那些利用电子或网络技术来传输会议视频信息的系统，其信息传输采用点到点、点到面或面到面的双向实时交互交流方式，它既包括了传统的电话视频会议系统，也包括一了卫星视频会议系统。
e-TDS视频会议系统通过利用中国教师研修网的“与教师聊聊”软件，连接视频会议服务器和不同的客户终端，实现信息实时远距离传播，不仅有效地解决了时间、空间问题，还扩大了交流的范围，为教师的专业发展，拓展了交流、讨论的视野。
三、紧紧围绕e-TDS，促进教师教育职前职后一体化发展
首都师范大学教师发展学校在大中小学教师合作共同体中开展教师教育、促进教师专业发展的工作中，注重充分利用e-TDS平台，有效地推动了学校教师教育职前、职后的一体化发展。
(一)利用e-TDS平台，收集课程设计、教学案例，为学校本科师范生的教师教育课程提供支持
e-TDS重视理论与实践的结合，将共同体的合作学校视为重要的见习和实习基地，尽可能安排教育系的学生到中小学进行见习活动。同时，我们从合作共同体中选取了很多生动的案例，指导学生结合课程与教学理论加以分析、评价，找出利弊;此外，我们还对合作学校的较为成熟的课堂教学进行录像，制作成视频课件，然后运用课程评价理论，对其各个环节加以分析，提出整改意见。通过这些工作，使原有的理论课程教学变得愈发生动。在此基础上，我们把所收集到的课程设计、教学案例等资料制作成音像等制品，在全校的教师教育课程中加以利用，使每年大约1300人至1600人的师范本科生，都能有所受益。
(二)对合作共同体的教师进行专业发展的测量评价与诊断
首先，我们结合国际通用的教师专业发展测量与评价理论，提出了基于SWOT分析的四色图评价理论和基于课堂教学综合分析的自评问卷。四色图评价理论通过对中小学教师的是否具有危机意识、是否具有优先意识、态度是否积极、目的是否明确等进行评级，将教师的综合评价最终体现在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。
其次，我们还创建了基于课堂教学综合分析的自评问卷，主要问题如表1。
根据这两种测量的结果，我们可以对不同的教师有针对性地提出其亚需发展的专业能力。
(三)在合作研修的设计中增加的新层面
在TDS的建设过程中，我们提出了以“教育、学科、课程、教材、学生、课堂”等6个层面嵌人“通识研修、分析与设计、实践研修、反思与描述”4环节的研修方案。而e-TDS实践过程中，我们又增加了“教育研究”和“学校发展”等两个层面的内容，以期教师个体的专业成长和学校整体的发展建立起相关的联系。
(四)系列创优建设行动
为了有力地推动信息技术环境下教师发展学校建设，我们在实施过程中发起了系列创优建设行动，以促进大中小学的合作建设，其中包括:教师专业发展优秀骨干教师队伍建设;教师专业发展及课堂教学优秀视频案例资源建设;教师专业发展中小学教学优秀课程建设;教师专业发展优质学校建设。
四、e-TDS的远景:u-TDS
提高学生全面素质与实践能力是教学的重点,在教学中要充分将理论与实践紧密结合,通过应用多途径的教学方法,使学生既能够学到理论,又可以掌握实践。也可以把一家企业已实施过的项目在课堂中进行模拟,使课程在实践的模拟环境中进行,以此提高计算机网络实验教学的质量和效率。
（2）更新教学理念,培养综合能力
要树立以“学生为中心”的教学理念,要摒弃“知识为本”的传统思想,把“能力为中心”和“就业为导向”作为新的教学目标。一是改变单纯式向学生讲授知识的教学理念,以及学生一味被动接受知识的教学模式,更加注重在引导和激发学生中下功夫,发挥学生的中心地位;二是加强学生自主学习能力的培养,鼓励他们在自主学习过程中如果遇到超出自己能力范围的学习任务及难题时,要学会动脑,主动学习,使他们的综合能力得到提高。
（3）开展多媒体教学,提高教学质量
运用多媒体教学的好处在于,它能够更加真实地将学到的理论与实践进行有机的融合。在教学中,运用电教化的教学手段,将一些课堂实验项目引入到课堂中,并适当增加学生们动手实践的教学时间。教师可以通过边讲边演示的形式,使学生一边听、一边练,这样更好地激发了学生们的学习兴趣和求知欲。此外,在进行多媒体教学中,教师还应该注意加强课件的质量、正确掌握教学的节奏、实践要生动且贴近实际,从而达到最佳的教学效果。
（4）应用项目教学法,加强技能培训
教师要将主导的教学模式转变为学生为主体的教学模式,采取项目教学法,以提高他们对此科目的学习兴趣和技能的增长。在项目课题的选择上,要有针对性的进行选择,例:在计算机网络技术课程上,要试着让学生自己动手,学习安装软件、建立局域网,学习自己配置Web服务器、FTP服务器和邮件服务器,让他们将自己设计的个人主页安装在服务器上,让局域网内的其他计算机可以访问。在这过程中,也可以使每名学生完成其中某一项任务,这样既增强了他们相互合作的团队精神,也提高了他们项目实施能力,增加了实践技能。
（5）摒弃传统教学模式,实现网络教学
网络教学是随着网络的发展而产生的,在当今社会中,网络已经成为最有利的教育平台。实现网络教学最大的好处在于它可以让师生间的交流更加便利,学生可以随时进行自学和提问,极大地提高了教育的有效性。教师要懂得合理利用网络进行教学。可以设置在线练习模块,实现学生的自主学习;设置答疑讨论模块,实现疑问的迅速解答;设置课程问卷模块,为教师与学生、学生与学生的交流提供网络平台,也可以进行计算机的在线考试,试题可由系统进行随机抽题。开展网络教学,可以有效调动学生们的主动性和创造性,提高他们分析问题、解决问题的能力。
（6）进行考核改革,实施多样化考核
以往评定学习成绩的方式都是以学生的考试成绩为主要依据,这样的考试只是片面的反映出学生的理论水平,不能够真正的反映出他们认知能力和应用能力。此外,由于此类课程有较强的实践性、操作性,对于培养他们的综合职业能力极其重要。所以,应改革考核方法,推行多样化的考核手段,要注重强化实践技能的考核,逐渐减少理论考核比重,加入学生的自我评价和学习过程的考评,将理论知识、实践项目、实际操作、课程设计等结合起来,实行多样化的综合考核,以实现对学生全面考核的目的。
（7）加大硬件投入,提供教学保障
学校教学设备的投入是教学的基础工程,加强对硬件设备的投入力度,建立高标准的计算机网络综合实验室。建立校园网教育信息管理系统,为学校多媒体课件的制作与管理、点播演示、交流与学习、考试与评价等每个教育环节都提供了良好的网络环境,为学生根据自己的知识和能力水平自由学习、及时发现和解决问题提供了一个科学的平台,从而形成了一个科学化、现代化的教育模式。
（8）结语
关键词：《地籍管理》网络课件教学模式
任何教学系统要想达到良好的教学效果都必须遵循教学设计的理论与方法，网络时代的教学也不例外，网络跨时空的特点和海量的信息，为学生自主学习提供了物质基础，课堂教学，使学生和教师能够面对面交流，能够充分发挥教师的主导作用，把这两种教学形态在大学的授课中加以有机地组合起来，就能形成一种能够因材施教，发挥学生主观能动性的教学模式，提高学生学习效率，完成教学任务。在《地籍管理》的教学过程中，我们对这种方法进行了实践和探索，取得了较好的教学效果，而实施这一教学的关键是建设建设优良的网络课件。
一、《地籍管理》教学分析
1.教学概况
《地籍管理》是土地科学中的一门核心课程，是在四年级上学期所上的一门专业必修课。它是在学习了《土地管理概论》、《测量学》、《地图绘制》等课程的基础之上进行讲授的，总课程为40学时，要完成地籍管理的定义、地籍调查、房地产登记、土地统计分析、地籍档案管理等教学内容，其中地籍管理的定义、土地统计分析是教学重点，难点是房地产登记。使用教材是《现代地籍理论与实践》，参考书目是《地籍管理》、网络课件《地籍管理》。
2.学习者分析
学习者为本科大学四年级学生，已经具备了一定的自学能力，已经进行了地形测量和地籍调查等实习，对土地专业的知识已有初步的了解，学习者为毕业生，所面临的问题是即将寻找工作，迫切地需要掌握一些实际技能，以便能在工作中具有一定的解决实际问题能力。这样为学生自主学习该课程提供了较为理想的环境，为尽快使学生掌握地籍管理的知识，必须综合讲授、协作、探索、竞争等教学模式，多种媒体提高学生的素质，激发学生学习的情趣，调动学习者的积极性，完成教学任务，并且培养健全的人。学习者以班级的形式进行教学，全班总人数35人，其中男生28人，女生7人。
二、《地籍管理》网络课件的建设
1.《地籍管理》的运行环境
《地籍管理》网络课件是网络教学和课堂教学融合在一起的必要条件之一，其设计即是根据教学需要，为教师组织教学和学习者自主学习来进行制作的，该网络课件可在INTERNET、中国教育科研网运行，其服务器操作系统可以是Windows2000、WindowsNT或Linux，Unix，须中文环境支持。用户通过IE4.0或NETSCAPE3.0以上浏览器，内插Flash播放器可以学习。其具体表现形式，如图1所示。
2.《地籍管理》网络课件的架构
《地籍管理》网络课件由部分内容构成：教学内容、教学大纲、教学资源、综合评测、学生笔记、讨论区、在线字典、在线题库。其中教学内容是网络课件的核心部分，教学资源是网络课件的参考资料，教学大纲起着导引学生学习的作用，综合评测是利用游戏的方法让学生动手实做，该项内容尚在建设之中，学生笔记是学生记录学习所得之地，讨论区是利用聊天室、BBS，E-MAIL等技术加强学生之间，学生和教师之间的交流。在线字典是把《地籍管理》及其相关的名词解释做成数据库，学生可以随时查询，在教学内容中出现的名词也可以超联接到该库中，实现动态查询，在线题库分为题库管理和出题两部分，该部分内容在《网络题库建设和管理》中有详细介绍，这里主要讲解一下教学内容和教学资源。
3.《地籍管理》教学内容的建设
《地籍管理》网络课件采用循序渐渐，逐步深入的方法来安排教学内容，界面设计美观，采用了大量flas介绍地籍管理及其相关内容，并用它来引导学生进入教学具体情节，使学生在学习之前对该知识点有一个整体的印象，具体情节部分再配以大量相应的图片，具体操作实践部分配以动画或视频来进行讲解，图2是《地籍管理》的主界面，该界面采用flas，以蓝色作为背景主色调，辅以闪亮的灯光，突现地籍管理的各种属性，简单明确地告诉了学习者该课程的主要内容和其要解决的问题。点击“clicktoenter”，出现课题组成员和进入地籍管理课堂按钮，进入地籍管理课堂，左边是部分，可以随时从一个部分跳转到另外一个部分，右边默认状态是教学内容，教学内容由一个教授挥舞教鞭来导引，如图3所示，该教授从椭圆形的讲台中隐现出来，开始时教授右手拿一本教科书，左手拿一根教鞭，随后教授左手举起，挥舞教杆逐个点击本远程教学内容的各个章节。形象地表达出教授上课教学的情景，使学习者认为正在和一位教授在交流，让学习者产生亲切感。知识点的内容更是利用动画的形式加以表达，例如在讲解地籍测量中的地籍控制测量知识点，就采用了以卫星接收器为核心，以卫星接收数据的波段行进图作为过程，制做了一个三条波段曲线的动画。控制测量就是对各个控制点进行数据的控制测量。需要有一个初始点，因此，在画面的左上方，绘一个初始点，用一个三角形表示。随后把做好的数据接收器引入到画面的中央，如图4。由初始点向数据接收器发出一个初始数据请求，然后，从初始点出发找到测量的第一个点，数据收发器同时发回响应，如此继续下去，直到要测量的所有点都测好为止，最后，回到初始点。最后画面如图5。在动画的进行中，为加强动画的可视行，我特意在动画的主画面中加进了几条滑动的线条，在数据接收器的中心位置加了一个放射性动画。采用卫星接受表明了现代地籍工作已经越来越多的运用到现代的高端技术。
4.教学资源的组织
知识量的激增和知识更新速度的加快，要求全面提高教育效率，重点培养学生的学习能力和信息处理能力。因此，“高效”就成为信息时代对素质教育的客观要求。因此，网络课件的信息组织就显得特别重要。
《地籍管理》网络课件的相关信息，包括相关网站，相关法规，相关论著和相关名词解释，主要是通过教学资源，辅以在线字典来完成的，相关网站收集了跟地籍管理相关的国内外，官方和民间的网站，为便于查找和管理，按照国内、国外、民间、官方进行了分类，同一类下，又按字母顺序进行排列，从而便于学生查阅，提高学生的学习效益。对于相关法规和相关论著则充分利用数据库技术来实现排列和查找，相关法规的字段，主要包括法规名，时间，摘要，可根据法规名和时间进行模糊或精确查询，相关论著的字段，主要包括论著名，出版或发表时间，摘要，关键词，作者，出版物，可根据论著名，出版或发表时间，关键词，作者，出版物进行进行模糊或精确查询，这两个内容检索结果均显示数据库的全部内容，鼠标按住具体结果，可查看具体内容，以上部分主要放在教学资源内。对于名词解释，主要通过在线字典来解决，该数据段有名词中文名称，英文名称，具体解释和图片，可按中英文名称来查找，直接显示数据库中该名词的所有内容。为便于学生在阅读具体情节时能够直接查询，在文本内容相关处进行了超连接，从而提高了学生学习的效率。
三、《地籍管理》教学的实施
《地籍管理》教学由课前预习、课堂学习、课后复习组成，在这些教学过程中，课堂学习只是其中的一个重要组成部分，不再是教学的最关键部分，而课前预习，课后复习在整个教学过程中的份量得以增加，这些教学活动都是在教师的主导下层层递进，引导学生自主地挖掘学习内容，构造自己的知识体系。现列表1做以说明。
四、学生的评价及反馈
1.学生的评价
教学模式新颖，独特，课堂上的陈述、复述，点评一来活跃了课堂气氛，二来促使我们课前抓紧时间预习，教师批改作业负责，促使我们认真对待作业，通过网上资源和上网查询来学习中所遇到的问题，锻炼了自己解决问题的能力，通过讨论，增加了同学的感情，同时能够扬长补短，课程学习下来知识面扩展了，知识增加了，心理塌实了，但是学校上网电脑有限，有时难以完成预定目标。
2.学生提出改进的意见
a考试：考试是学生反映最为激烈的问题，平时教学采用新的模式进行，使学生体会到了学习的乐趣，但是考试仍旧采用传统的闭卷进行，强调的是学生记忆的能力，同时，采用多媒体和新的模式进行教学，教师的板书少了，学生笔记内容少了，其规范性相对没有以教师为中心的课堂教学严谨，仍旧采用旧的评价方式来检验教学效果，不是很科学，而且其导向会影响学生学习的积极性，学生建议一、提交论文来作为考核，二、利用电脑和网络来检验学生实际的能力。
b网络课程：网络课程虽然有教学大纲引导学生学习，但是教学内容不够简洁，重点不够突出，应采用层层递进的方法来安排教学内容，主要画面只需要纲领性文件，只到需要时才提供全文，教学资源应提供检索功能。
c教师网络主导应提供智能化功能：采用新的模式教学，课前预习和课后复习的作用加强了，但是由于教师不在网络上，没有办法进行联系，因此应提供一些智能化的功能，如智能答疑，主导讨论等。
学生是学习的主体，教师是教学的主导，在教学实践中体现这种教学模式应根据实际情况和教学内容灵活应用，真正做到因材施教，完成教学任务，促进学生全面素质的提高。
参考文献：
1、R．M．加列L.J.布里格斯教学设计原理华东师范大学出版社1999年
2、何克抗，从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展，中国电化教育，1998年第10、11、12期。
3、何克抗，建构主义———革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4。
4、乌美娜主编，教学设计，高等教育出版社，1994年10月
5、SuzanneHoffman,ElaborationTheoryandHypermedia:Istherealink?EducationalTechnology,1997,1-2(37).
关键词网上教学；教学模式；教学主页
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
1．基于局域网上的教学模式
1.1多媒体教学网的教学模式
⑴教学模式的流程
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
⑵教学模式的特点
①支持互动式教学
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
②发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
③有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
④充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
⑤提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
1.2基于VOD教学模式
⑴教学模式流程
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
⑵教学模式特点
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：
①VOD学习的内容应符合学习目标；
②VOD软件应具有良好的导航机构；
③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；
④VOD内容不应使学生产生认知超载；
2．基于Internet教学模式
2.1教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。
2.2Internet教学模式的种种
⑴个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
⑵ONETOONE学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
⑶ONETOMAMY学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
⑷MANYTOMANY学习模式
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
2.3Internet教学模式的特点
①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。
②教学双方不受时间、空间的限制。
③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。
④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．网上教学的实践
3.1充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
3.2充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。
近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。
3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：
⑴教师要建立自己的教学主页；
⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；
⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；
⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；
⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；
⑹建立课程成绩管理系统；
⑺建立任教课程的多媒体教学素材数据库；
⑻教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。
参考文献
（一）评价改进
我们在开始探索学习产出时应清楚定义和衡量生产力进而知道我们想从学习中获得什么产出，并合理控制花费使其与我们教育系统的组成、个人资源和活动相符合，使我们时刻能掌握收益和成本的比值。
1.注意经费的管理
美国在K-12教育中平均花在每位学生身上的资金大约是1万美金，但是对于很多的教育领导者来说，具体应用于教育中分发给学生的费用是计算不清的。我们应该做好准确的预算和妥善管理教育花费以期获得更好的学习产出和提高教育生产力。2.基于数据的决策如今许多区域已经将财政数据系统、个人数据系统、特殊教育的学生信息系统、学校午餐数据系统和注册数据系统分离。大多数区域已经开始使用电子数据如学生人数统计、出席数据和测验分数等数据，分析这些数据的联系和差别，并以此为依据制定决策。3.使用形成性评估当我们获得不断提高的学习产出时，我们有必要考虑教育过程的复杂程度和对不同情况下的教育实践进行评估。
（二）教学改革
当我们将在线学习和课堂学习相结合时，这有助于我们实现预期的教育目标。延长学习时间无疑是一个可实施的策略被应用于重新组织教学和学习。美国学生在课堂上花费的时间比其他国家的学生少很多，尤其在低收入地区的学校里增加了300个或更多的教学课时，可以有效提高教育生产力。
（三）减少辍学
到目前为止没有一个有效的策略能阻止学生辍学，个人问题及学术问题等一系列复杂因素阻碍了学生顺利毕业，但有一种做法可以帮助解决这个问题，首先，我们要尽早确定学生的困难所在，并在需要帮助的地方提供额外的支持；其次，当学生退出学校一段时间后，我们必须试着让他们与教育系统重新重建立联系，使他们获得再次学习并完成学业的机会。
二、提高教育生产力策略对公安高校网络教育启示
目前在我国，对于“教育生产力”的理解和认识却没有得到广泛重视,如何运用提高教育生产力的策略去提高我国公安高校网络教育更应成为我们关注的热点。我国每年都在加大教育领域的投入资金，期望在教育“三效”上获得显著提高和改善，期望以目前的投入获得更丰厚的学习产出，期望有效地使用时间，金钱和人员，运用技术去改变教育的基本结构和重新设计教育过程。针对这一目标我们可以采取以下行动：
（一）我们需要制定规范统一的教育生产力和教育产出的定义，在完善的政策和技术支持下合理的管理教育成本。
只有当我们明确知道教育生产力的定义时，我们才能合理管理它，我们才有可能改善学习产出，提高“三效”[3]。
（二）反思我们的教育体系中阻碍利用
技术去提高学习产出的地方。我们必须消除阻碍提高教育生产力的因素，这就需要我们在教学中去发现。教学媒体的选择是否适宜，媒体运用的程度是否合适，教学方法是否得当，课时的安排是否合理，教学策略运用是否准确，学生活动是否有效开展。
（三）制定教育技术在国家和地区的应用标准。
目前我们对于信息技术的使用只包括采购计算机、互联网连接操作和制作多媒体课件。很少有关于如何切实使用技术去支持教学、学习和评价的信息。我们要知道的应该是如何以及何时在网络教学中使用技术促进学习。
（四）设计、实施和评估有技术支持的提高教育生产力的方案和措施
我们要了解网页的设计本身是为客户群体进行的视觉引导功能，网页是通过视觉来完成这一设计要素的，为了使网页能够在有限的网络空间获取最大的视觉传达信息，更多的设计融入到了现代网页设计的视觉操作中，例如flash网页，以及运用视觉心理和图形构成元素之间的关系等等，这些都是从根本上解决网页设计的点线面的构成，从而完成网页设计中的视觉元素的流程操作问题。网页的视觉流程的形成是由人的视觉体统特性，因为眼睛的晶状体生理结构，只能有一个焦点，所以我们不能把视线同时停留在两处或者两处以上的位置上，因此我们也应该知道用户在阅读信息的时候，视觉自然的会形成一定的自然流动的观察线条，也就是说先看什么后看什么的问题。知道了这些我们在设计网页的时候就要有一定的视觉线条，像是有一根线条在里面，穿梭起所有的信息，也就是要使得整个版面的整体感觉无论是主旋律还是运动趋势都是有相关的运动主要内容在里面。很多心理学家也一致认为在一个平面上，在上面的部分给人的感受是轻松和自在的，位置处在下半部分给人的感受是稳重和压抑的。这样计算结果就是网页中的平面上，上部和中上部被称为“最佳视域”,也就是最优选的地方。可以将一些重要的信息安排和设计在这些位置。当然视觉流程是一种心里学家研究出的大部分人群的共同感受，这种感受也并非精准的仪器、公式，其实只要能够符合人们在认识的过程中的心里顺序和信息发展思维顺序，符合事物的逻辑性，那么其就能够更加的灵活运用。设计出更为个性的网页。合理的视觉流程以及最佳的设计视域，组织自然流畅的视觉引导，直接影响着设计的最终效果。
2网页设计中的审美需求
网页设计是新兴的设计门类、网络设计和互联网交叉的学科，网络时代将是未来相当长一段时间的世界发展大趋势，也一直备受瞩目，她本身具有网络特性的载体意识形态，把各种信息快捷方便的传递给用户群体。传达信息是首要的标准，那么在完成这个要求下人们不断的对美的追求也就有所加强，网页设计只单单的完成其传达信息这一要求是远远不够的，人们对于美的追求不断加深的同时就要求将各种信息如何更好的表现出来，要考虑受众群体如何清晰的准确的确认好网页设计内容，优秀的设计能够给人以愉悦感，接受信息也就更加的容易些。网页的审美设计首先不能够是单纯的将各种东西放上去，只是完成能看的要求对于当下的网页设计是远远不够的，要能够考虑到如何使受众用户浏览能够愉悦和容易的接受信息。而且网页设计的审美要求其实是对传统美术中的一种继承和使用上的延伸。是相互一致的，把传统平面设计中的构图要素以及图形规律运用到现代网页设计中的具体问题的解决当中去，能够增加网页设计的形式美感和构成美感以及大众的视觉审美需求。
3以唐代服装职业教育网站的设计构成要素分析
网站的设计起源是源于唐朝，中国的唐朝是一个强盛的朝代，对周边国家及整个亚洲地区的政治经济和文化发展都产生深远的影响。唐代政治长期稳定，对外贸易发达，在经历了近三百年的和平发展后，唐代的社会生产力得到了极大的发展，国力强盛，文化艺术繁荣昌盛。影响唐代服装的因素有人们的劳动成果、物质文明的发展程度、传统服装样式、人们长期以来形成的生活习俗、审美情趣、色彩爱好、文化心态、社会风尚等等，反之，服装以及围绕服装产生的文化又反过来影响了社会的政治、经济、科学、文化、教育、礼仪、伦理等社会规范，这些影响也持续存在于我们现代的生活中，目前我国在传统文化遗产的利用，基于唐服的数字化继承与开发方面尚处于初级阶段，有待于利用数字化手段对教育网站的功能加以保护、利用、开发。在以唐代服装职业教育网站的视觉传达分析上，对其网页构成要素进行分析。
3.1网页色彩设计分析
唐代传统服装教育网站设计首先要将唐代服饰的主要设计色彩提取，唐代作为中国鼎盛时期的封建王朝，其经济繁荣，文化昌盛，服饰衣式都呈现出前所未有的华丽和灿烂，唐代的服饰文化对于当时的历史来讲也是有所继承和发扬的，坚持着对传统服饰色彩文化的“鲜明”特色，在色彩上采用单一为了突出，色彩上大气而又豪放，具有泱泱大国的豪情和色彩情调的吉祥喜庆，积极健康向上，整体上体现了唐代礼仪之邦的风度。唐代传统服装教育网站设计在色彩上体现了色彩形式的艳丽明快，给人以赏心悦目之感，同时也不落入俗套，设计特点也是鲜明而且奔放。网页设计就像艺术品一样，因为其平面上的色彩对比新颖、整洁，运用唐代服饰色彩的明快对比增加网页的整体强烈视觉效果，使页面更加生动。而且，用户在使用网页时，留下的第一深刻印象就是页面的色彩设计，其色彩设计的好坏直接影响受众群体的观赏使用兴趣。因此，色彩设计的安排在设计网页的过程中占有极其重要的位置。对于网页设计上色彩使用把握几个方法：首先是主色调的明快，符合唐代服饰的整体色彩风格；前层色彩明快，背景设计就用比较淡雅的颜色，例如：淡灰色、浅黄色、淡蓝色等等。浅色为底，使受众群体感受到的是柔和、素淡。配上明快的唐代服饰色彩图案形成配色统一。忌讳喧宾夺主，唐代服饰的明快色彩应该成为网站有活力的代表，而不应该成为杂乱无章的网页整体感觉。少量的有代表性的唐代服饰元素用以突出强烈的视觉突出和强调，但是要合理使用，形成色彩结构，有条不紊。驻足在唐代衣妆盛世里的五彩斑斓仍然无法逃脱追求“和谐”有余,将其色彩斑斓的世界带到全新的网络时代。
网页作为互联网信息平台的构成要素，其信息性是网站建立的初衷，文字是网页中不可缺少的要素，是信息传递的主要工具之一，文字的表现力是影响整个页面设计的质量的，其中包括字体的设计和编排。唐代传统服装教育网站设计的文字主要介绍各种唐代资料的信息，而要传达各种有效的服饰要素信息，必须考虑对整体网站的文字编排，能够给人以清晰的视觉印象，避免文字编辑上的相互混乱和页面整体的杂乱无章，减去不必要的文字装饰，让人简单中去识别网站的文字信息。不能够为了造型去随便编辑文字，忘记了文字的最根本要素就是“传达内容本身”和“去表达”。唐代传统服装教育网站的文字编排与设计要素就是要服从于信息本身的内容特点，也就是要符合唐代服饰文化特点要求，当然不能生搬硬套，不能直接将唐代文字直接不加变化的在网站中进行使用，文字字体可以借鉴唐代最为盛行的“楷书”字样，设计整体要简单有序，造型规范。对内容文字安排也要做到层次分明，节奏明快，苍劲古朴的意蕴、端庄典雅的风范或优美清新的格调都要融合在整体网站的文字设计中来。文字作为视觉要素中的形象要素之一，除了能够表达意思之外，还要能够传达情感的功能，既要美观，有能将美好的图示形象传递给受众群体，获得良好的视觉信息提高网站整体设计效果。
3.3图片信息编排
唐代传统服装教育网站主要是以展示唐代传统服装信息为主的网站，主要内容是以图片的形式对网站内容进行表达。网站是以图文并茂地形式对网站内容进行构架的，因为网站的表达内容比较特殊，其网站表达的方式是以图片信息表达更为直观，因此在图片信息的编排上要有所安排。从纯文字的网络信息上脱离，更为简洁明快的运用图片信息进行表达。网站对图片的要求要求质量不能过高，这样会影响网站整体运行速度，还因为显示器的最小分辨率会形象图片的现实效果，即使是图片的分辨率很好，但是由于其最小分辨率的影响，我们的肉眼是无法分辨的，但是唐代传统服装教育网站有时以服饰为主的网站，很多华美的图片是可以单独做出图片链接进行单独加载，来观察图片的华美效果。不需要单独打开的图片一般我们使用的图片分辨率为72dpi(dotperinch)也是大多数图片最佳选择。
4结束语
（1）网页设计这门课是要求学生有一定的专业基础，例如Phtoshop、Flash等等。该课程的教学实践性较强，在机房电子教室学习效果最好。
（2）网页设计技术不断地发展变化，新的技术、新的方法也不断涌现。从1997年Dreamweaver首次推出，经历Mx、Mx2004、到Dreamweaver8，现在普遍使用ADODBDreamweaverCs系列，我这学期使用的dreamweavercs4。网页布局也从传统的表格布局转换为Div布局。所以不论是从选择软件到选择网页设计的方法，都不能太落后。
（3）从目前网络公司行业来看，网页设计与后台代码分开日趋明显，所以并不一定要求学生设计与编程并重，毕竟对于中高职学生，编程相对较难理解。设计方面可以图文并茂，在一定程度上能够激发学生学习的兴趣。对教材的使用也必须同时考虑在内，有部分教材案例缺乏美感，计算机专业的学生对审美本身就很缺乏。对于学习初期的学生，可以引导学生多欣赏比较优秀的网页。早期可以模仿，不是美术专业毕业，这方面不是一下子能够改变过来，自己也是深有体会，只有在今后长期的锻炼、设计中寻找。
2教学方法
2.1课前准备在教学之前首先从网上下载优秀的网页截图给学生欣赏，然后制作一个非常简单的静态网页以激发学生学习的兴趣。有很多教材编辑的很全，从文字带后台编码。对于各种教材，并不一定要全部讲解。只需要讲解实际操作性的。例如从文字到布局。
2.2教学方法教学过程是教师与学生之间信息传递及反馈的过程。在学习过程中，要给学生明确的思路，运用任务驱动法、模块教学法、案例教学法和项目教学法等多种教学手段，引导学生主动思考，解决问题。不论是选用何种教学方法，最重要的一点是要贴合实际。以上几种教学方法并不一定对每个章节都适用，也不一定对每门课都适用，因人而异。总之，要贴合自己的实际，以及学生的素质、水平、层次等等。
2.2.1任务驱动法在教学过程中，以完成任务为导向，把教学内容贯穿于每个任务中，在完成任务的过程中，发现问题、解决问题。采用任务驱动的教学方法，任务设计是关键。比如说在网页设计教学中，文字、链接、图片章节都可以用任务驱动法，网页设计这门课本身就是易学易忘，所以在设计任务的时候，不断复习之前学习的内容，以此来加深和巩固之前所学习的知识。任务驱动评价中教师评价相对容易些，但是学生互评，现在还没有系统能达到这样的功能，有待于开发。
2.2.2模块教学法主要分为以下几个步骤：划分小组、确定内容、布置任务、学生实施、评价结果。现在不仅是网络公司还是其他企业等等，都是团队合作，讲究的是团结协作。网页设计公司现在也是，很多网站界面都实行模块化，每个人负责完成自己的任务。模块教学法就是有目标，有任务，有内容。目前中高职学生水平参差不齐，所以在分组的时候要特别讲究。每节的重点和难点一定要讲透，尽量慢，有的时候虽然讲过一遍，但是很少人能够理解体会。有时候需要在做的过程中加以辅导，不能放鸭式学习。模块化教学更适合用于网页设计最后的综合实例。例如完成网站首页，需要设定目标，分配每个成员的任务。但在实际运用中，相对较难完成。个人观点，模块化教学不适用于网页设计教学。
3总结
教育与技术的融合教育与技术的融合一直以来是当前国内外专家、教育机构研究与实践的重点，研究成果、观点与实现现象众多。何为“融合”？北京师范大学余胜泉教授在他的《推进技术与教育的双向融合——〈教育信息化十年发展规划（2011—2020年）〉解读》一文中指出，融合是两者相互靠近、优势互补，寻求共同点与连接点，产生实质的、有意义的联系，最终成为一体的过程，是一个互相欣赏、互相靠近的过程。融合是自然的、柔和的、而非生硬的；融合是一种和渗透，更流畅、更高效；融合是弥漫的、无处不在的；融合不再是主、客体二分，而是二位一体，形成新的创新性体系。创新是融合的结果，也是必然。由此看出，如何做到技术与教育的融合是高品质网络教育的关键，也是难点。实现网络教育与技术的融合有非常多的方面，广州数字化学习港提出第四代网络教育要有层次的实现教育与技术的融合：
1.项目组织、管理和服务与技术的融合
搭建集各类用户组织，项目宣传，文化环境创设，学习体验的虚拟网络校园环境，向教育受众传递项目的价值与服务，使他们获得信任感、激发潜在用户的需求。
2.教学内容转化为数字化的教学活动
教学活动作为学习任务的单元，转变内容学习的手段，需将教学活动作为学习内容的载体，依托教学活动将内容转变为任务。如何保障教学活动的参与度和可监控可评价，需要加强教学活动与技术的深度融合，从媒体的形式，交互的机制与方式、学习的环境等方面加以支撑。
3.从共性到个性，从被动到主动
完善学习支持服务与技术的融合完整的网络教育需要构建满足学习者从学习咨询、报读、入学、学习、结业、考试到毕业一个完整过程的共性的数字化组织与支持服务支撑体系；同时提供满足不同学习需求与特征的学习者主动的个性化辅导服务以及个性化的情感支持服务体系。
4.转变教师角色
与技术的融合网络教育中，要求教师改变工作习惯与模式，具备充分利用信息平台与数据管理的能力，能准确、高效的定位教学问题，包括学习者学习成效以及教学内容的评价改进，并进一步的利用网络教育互动工具开展“面对面”的网络教学。
二、探索高品质网络教育的实践方法
目前，广州数字化学习港致力于追求高品质的网络教育，以应用需求为导向，以绿色教育、教育均衡、促进就业、提升能力、完善自我为目标，持续探索教育与技术的融合，构建第四代的网络教育集建、管、督、教、学一体化、智能化的模式：基于学习应用，确立学有所用的数字化教育项目；基于学习者有效学习目标的高效实现，打造教学内容；基于学习者个性学习需求的，开展智能的、主动的教学辅助服务；基于互联网新的体验技术构建学习者喜爱的网络教育交互体验。
1.确立“有用”的教育项目确立项目的原则
以学习者应用需求为导向，满足迫切需要以就业为导向的专业能力、通用能力与技能的提升，健康多元的子女教育，以及关注人的自我完善综合素养的教育需求。响应政府为促进经济发展、城市发展提出的人才建设需要，并配套相应的标准要求、管理机制、政策、监控措施。确立项目的方法与组织：面对学习型社会众多学习者多样化的教育需求，确立有用的教育项目不是个体的独立行为，是遵循科学、规范的项目确立原则与标准，采用多种调研手段，分析学习型社会及学习者需求并构建项目模型。组织教育机构、行业、企业、学习者，汇聚权威的专家团队，包括来自于著名院校的学科学术专家、学科教研专家、行业专家、教育一线实战专家。
2.开发“实用”的教学内容
在多元化的数字化学习需求下，要为学习者提供更实用、更有针对性、更高效的学习内容，教学内容重点要突破“教”什么，如何“教”，“学什么”，如何“学”，具有以下关键要素：（1）教学目标明确并且可验证。数字化教育项目模式下的教学内容是基于明确的教学目标，由互相作用的标准的教学活动的类型、内容、考核评价构成。教学内容的目标确立不仅明确知识与技能的掌握，更需明确具体的教学活动的考核标准与考核指标，教学结果是可验证可量化的。（2）教学内容不仅要符合学科专业基础知识与能力、专项技能能力、综合素养提升等针对性、实用性的目标，更要对知识信息进行提炼、让学习者更高效的掌握精髓；既要注重符合教学大纲标准的课程内容建设，更要注重满足实现网络辅助教学的辅导内容的建设。（3）网络课程是融合教学内容、教学方法与技术体验的重要载体。网络课程内容的组织是基于知识点化的标准学习活动，由专家引领每一步的学习并进行学习成效检测，课程内容采用丰富的教学活动如情景化教学、案例式教学增强网络教育的直观学习成效与能力指导，学习的方式采用游戏通关化的方式激发学习者的兴趣。（4）组织开发网络教学内容是实现教学内容与技术融合的保障。教学内容的组织开发以院校学术专家、学科教研专家、教育一线实战专家构成的主题专家团队为主，对教学内容进行研究，指导教学方向、规划教学体系、监控开发过程与教学质量；由精通网络教学的教育技术专业人才担任教学设计师，负责与授课专家进行具体的教学方法与教学策略的设计与确定，教学活动与教学评价的设计与确定；由教育专业能力与项目管理能力的数字化教育项目经理，对项目涉及的全部工作进行有效地统筹与管理。广州数字化学习港中心建立了专业的网络资源开发保障体系，打造标准化的“学工厂”，设置10多个不同的资源开发专业工种，进行教学资源的设计、教学资源的开发、教学资源的管理，配备了6个虚拟高清教学演播、标清演播室等资源开发基础设施。同时建立资源开发流程与质量规范，形成标准化的、专业化的资源开发，保障优质、规模化资源开发。
3.开展“主动”的网络教学服务
网络教育更多的要求学习者具备较强的学习能力与自我约束力，而在快节奏的今天，如何让学习者能高效率的掌握新知识新技能，辅助教学是关键。在国际远程教育领域，网络辅助教学被公认为是学习支持服务的主要环节，也是网络学习成功的一个关键因素。“网络辅助教学”通常指利用各种网络技术实现网络课程学习过程中对学生的教学、支持、管理和评价。广州数字化学习港在开展网络教育的过程中，围绕学习者对学习有效的需求、情感需求、发展与自我完善的需求等，以及学习者面临的自学习咨询、报读、入学、学习、结业、考试、毕业、就业、发展等一系列过程，通过网络教学服务与各地学习中心，建立了线上、线下融合的完善的学习支持服务体系。其中，学习者在有效的选择其报读的项目后，如何令其更高效、更有效的开展网络学习，网络辅助教学是至关重要的。广州数字化学习港围绕有效的教学目标，以学习者为中心，建立专家、督学、助学、导学四个层次的个性化主动教学服务保障，并且建立健全管理体系，教学管理规范与制度，师资遴选、确立、培训、上岗的标准与管理制度，教学效果评价管理规范，以保障教学服务的顺利开展。（1）专家引领与教学专家制订科学的学习方法引导学习者可以根据专家的学习建议开展自主学习。专家制订科学的学习进度引导学生做出自己的自学计划。有效的学习活动评测引导基于教学活动流实施过程性评价，每一个标准的教学活动相互作用，并由专家讲授内容，学习过程中通过智能化的专家引领的学习活动学情分析结果，引导学员如何继续学习，或采取何种措施继续学习。（2）督学实施教学管理督学在专家的指导下，根据教育督导与评估的理论、方法和技术，开展教学实施管理、教研与发展工作，负责组织、培训、评价、指导助学开展工作。（3）助学管理学习效果设立专业的学习指导师助学机制为学习者提供基于智能学情数据分析的一对一个性化辅导。系统为每一位学习者记录包括学习进度、学习效果的数据，形成该学习者的学习数据模型，即个性化、可视化的智能学情分析，同步反馈给学习指导师。学习指导师可对学习者的学习情况进行可视化的跟踪并以此诊断学员学习成效，制定个性辅导方案，通过专业的辅导教学支持工具，包括短消息、短信、邮件、等离线工具，即时通讯、电子白板交互、直播辅导等在线教学工具，有策略地进行一对一的个性化辅导。（4）导学管理学习进度在网络学习过程中，由于时空分离，学习者感到孤独无助，往往缺乏学习的持续性。为学员创建网络班级，班级设置专门的班级导学顾问，组织班级活动，开展学生工作。
4.注重“体验”的支持平台
支持数字化教育项目运行的平台的建设不仅需要满足项目组织、设计、开发、教学、服务的需求，更要具有未来前瞻性、满足学习者个性化时尚学习体验的要求。根据不同的教学组织及教学模式的具体特点，广州数字化学习港自主创新研发了核心系统第四代教学系统LAMV1.0平台，在此基础上根据各类型教育组织与教学需求模式的不同打造了ee高教通，ee职教通，ee小教通，ee生活通四种解决方案，具备以下几个共同特征：建立了平台是自数字化教育项目确立之时即介入的原则，构建教育项目的实施环境；是基于大规模开展高品质网络教育用户组织、项目宣传、教学组织与教学管理的完善的先进平台；是符合多种教学模式的集数字化教育项目建设、教、学、管于一体的以先进教学系统为中心的平台；核心教学系统具备过程性的学习社区形成、游戏化学习方式的特点；可服务于多教育机构开展自主教学组织的开放式平台；可支持PC、平板电脑、手机多终端进行学习。
三、广州数字化学习港的实践案例
近年来，广州数字化学习港先后在行业继续教育、职业教育、中小学教育、高等学历教育四大教育领域开拓创新数字化终身教育应用，引领广州学习型社会建设。
1.开展数字化高等学历教育实践
广州数字化学习港作为数字化教育公共服务体系，与普通高校联合探索了以就业为导向，打造以学历教育与职业能力培养相结合的新专业与新的培养培训一体化教育模式，打造一批新专业。项目的确立：以应用需求为导向教学活动：以“练”为中心，注重学生专业能力的提升教学支持服务：“时时”、“处处”名师个性化辅导学习体验：简约而不简单。设计和开发教学系统平台时，从使用者的实际需求及感受出发，保持教学界面的简约、美观，强化人与人的交流能力、人与机的互动功能。
2.职业教育数字化项目
案例实践促进就业、提升职业能力为目的的职业教育培训内容体系设置，既要满足针对知识理论类型的教学要求、又要满足技能训练指导，同时符合国家职业资格认证标准的考核要求。为保障学习者真正获得有效的培训效果及训练考试能力，专家引领基于知识点化的案例式、情景化学习活动，以练为中心，以过程性考核为辅助。由广州市广播电视大学主办的广东职业教育网络学院重点开展企业管理类、IT数码类、传统服务类、现代服务类、外语类、汽车类等100多个数字化职业培训。
3.开展中小学校外教育的实践
