发布时间：2022-05-02 03:49:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的思品课堂论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 思想品德 课堂提问 提问艺术
课堂提问是思想品德课教学过程中的一项基本活动。著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问。”这对于教师把握课堂质疑具有深刻的意义。但在实际的教学实践中很多教师提问随意性，无针对性，缺乏公平性，不痛不痒，没有灵活性，大大削弱了学生的兴趣，挫伤了学生的积极性，影响了课堂气氛，最终降低了课堂教学质量。因此，要想活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，摆在每位教师面前的首要问题是如何解决好课堂提问的优化问题。那么思想品德课课堂提问有哪些方面值得我们注意呢？结合自身的教学实践，借鉴一些老教师的教学经验，我就思想品德课堂的提问谈一些认识。
一、课堂提问必须把握好问题难易的度
新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，这就要求教师的课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力。设计好问题的关键在于把握好问题的难易程度，提出的问题要难易适中，即提出的问题不能让学生觉得太深奥难懂，也不能让学生无需动脑，立马可得，而是必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答，让学生“跳起来摘得到”。如果问题设计过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，长此以往，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题设计过大、过深、过难，学生谁也回答不了，这样的课堂提问就像花瓶一样只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利”，会打击学生思考的积极性，让他们对自己丧失信心，不利于发散学生的思维。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度应当以全班1／3到2／3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，教师要从教材和学生的实际出发，一方面认真钻研教材，确定教学目标和重难点，另一方面了解学生已有的知识积累和实际能力（口头表达、思维等），以确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。如此，学生在思考、讨论并最终解决问题中必然充分体验成功的，从而提高课堂教学效率。
二、课堂提问必须注重面向全体学生
新课程要求教育面向全体学生。部分教师为了求证完美的答案，达到预想的效果，总是面向少数几个成绩优异的学生，演绎一场又一场独角戏，而忽略甚至剥夺绝大部分学生的想说欲望和表达机会。结果，提问或回答成了优生的专利，其他各层次的学生只是观众，久而久之，便形成学生有问题不敢问，有观点不想说的局面，不利于师生的心理沟通和信息共享。因此，课堂提问要面向全体学生，给每一个学生创造平等的机会，也只有面向全体学生，才能促进每个学生的发展。
三、课堂提问必须有针对性切中要害
对于每一个教学内容，不见得都能提出启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，而难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点、模糊学生认识的作用。因此我们提问时要注重问题的针对性，切中要害，否则一堂课就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。例如：在学习完“全面建设小康社会”这框后，学生对于“总体小康、全面小康、社会主义现代化”等概念产生模糊和混淆。对此，我提出这样一些问题：总体小康的特点是什么，它什么时候实现？全面小康的特点是什么，它什么时候实现？社会主义现代化的特点是什么，它什么时候实现？目前我国已实现了三者中的哪些？哪些还没有实现，需要我们继续奋斗？这一连串有针对性的问题，既可以帮助学生掌握这三个知识点之间的区别与联系，又可以培养学生的爱国主义情感。
四、课堂提问必须追问深问，升华提问
追问是师生之间的思维活动，可以进一步澄清和坚定现有的想法，从而全面、多角度地思考问题，更深入地发现问题的背景和前景，否定或修正现有的认识，达到促进学生的自我教育的目的，升华提问的价值。
如，在学习《生命需要相互关爱》一课时，我提问：“同学们，你学当汽车驾驶员，现在要考驾驶执照。汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是……？”话音未落，几个学生马上接过来：“撞狗。”并纷纷说出大堆理由。我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。这样的提问、追问、深问，不仅活跃了课堂气氛，而且会在孩子们的大脑中形成一个“警戒点”，以后他们就不会轻易伤害其他生命。所以，课堂提问中的追问深问，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然；不仅要让学生明其理，而且要导其行。
五、课堂提问还必须注重培养学生的情感、态度、价值观
新世纪的课程改革,特别强调学生情感、态度和价值观的培养,丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。所以，对学生情感态度价值观的培养是我们在中学思想品德课堂上所需注重的。因此，教师的课堂提问设计应该做到以下两个方面：一是具有启发性。学生新课程标准强调一定要克服重知识轻能力的弊端。因为思想品德教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过思想品德的学习，使学生养成正确的思维习惯，培养学生的思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的培养提供坚实的基础。二是要有时代性。新教材所选择的是对现实社会具有一定影响或借鉴意义，并有利于思想品德与现实紧密联系的知识。因此，课堂提问要加强教科书理论知识与学生生活及现代社会的联系，使学生面对现实社会和生活问题时明辨是非，做到正确地判断与选择。
总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在思想品德课堂教学中尤显重要。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。没有有效的课堂提问，就没有有效的课堂教学。一个优秀的思品课教师应在教学实践中掌握提问艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，“问”出学生生命的价值。
参考文献：
［1］严先元.教师怎样提升课堂教学技能.中国文史出版社，2008.6.
【关键词】思想品德；课堂讨论；问题；原因；策略
一、初中思想品德课课堂讨论存在的问题及原因分析
1、讨论目的不明确，具有较大的随意性。在学校开展听课的过程中，我们发现讨论是家常便饭，几乎每位教师的课都有讨论环节，有的一堂课要学生讨论三四次甚至更多。有许多时候，前一个问题还处于收尾状态，后一个论题已接踵而至。至于通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。而有的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋，时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入有时还未完全进入讨论的角色教师就宣布结束。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此而大打折扣。究其原因，主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，认为讨论仅仅是新课程理念下实现师生互动的一种课堂组织形式，似乎有了讨论就等于落实体现了新课程的基本理念，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学，这样缺乏课堂教学过程中的自然生成性。
2、讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值。论题应当具有讨论的价值，否则，就没有讨论的必要。在实际的学科教学过程中，并不是什么问题都需要去讨论，什么问题都要讨论，无疑是将讨论形式化，即耽误了时间，没有实际效益。在教学过程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字明显标注着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”、甚至是借此机会对学生个性的“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。产生以上状况的原因，就是教师对学生要求讨论的问题缺乏深层次的思考，不能从学生现有的认知水平出发。没有按照“最近发展区”理论，在学生认知的难点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，问题缺乏讨论的价值，致使课堂讨论陷入了一种十分尴尬的境地。
3、学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。在教师组织课堂讨论时，我们经常发现这样的情形：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求在积极思考交流讨论的问题；可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些课堂上放松的事情；有的学生干脆一言不发，等着听别人得出的答案。我们发现，学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与的机会相对较多，尤其是好学生经常代表小组发言；绝大多数的学生则扮演了群众演员的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取了答案和信息。学困生、性格内向的学生、过于“活跃”的学生能从讨论中获益多少呢？这是个未知数。学生在讨论交流的过程中，彼此之间受到多大的启发，这也是个未知数。
学生讨论问题时，教师在干什么呢？有的教师在守卫自己的三尺讲台或面无表情的袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，或像个警察一样严肃地走来走去，严重缺乏参与意识。有些教师虽然参与了讨论，却光顾着和个别学生讨论交流而忘了要照顾其他同学，于是就出现了教学秩序失控的个案。
之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，对“过程与方法”这一教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。那么，教师要避免讨论中的冷场，确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、教学技能、自身知识面的拓展等方面多下功夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。
二、解决上述问题的策略
1、精心准备，是课堂讨论有效进行的前提。讨论前教师要精心选择并精确表述论题。一个好的论题本身应是明白易懂、表述清晰的，其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。因此，教师要针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题，当然，有些讨论的问题是课堂中自然生成的。设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，每一个学习小组以4―6人为宜。同时，要充分研究运用合作学习的评价机制，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员的共同提高。
2、科学调控，是课堂讨论有效进行的保障。教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中去，这样才能听到学生的心声，才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。当各组发言不均时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在学生发言的过程中，要指导学生学会倾听，用批判的眼光和思维对待他人的发言，这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。对于学生的回答，教师应该作出画龙点睛式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。
总之，讨论的基本的程序应是展示问题情景、提出讨论问题――学生自主探究、形成观点雏形――组内交流研讨、教师广泛参与――小组代表发言、组间相互完善――教师评价陈述、实现师生共进。
3、及时深化问题，是保证课堂讨论实效的关键。在组织课堂讨论时，教师精心设计的自认为十分精彩的悬念问题抛给学生后，有可能学生会立即作出准确的回答，使精彩的悬念变成了乏味的“白开水”。目前，是知识急剧更新的时代，学生获取知识的途径多种多样，特别是网络的普及，信息量大，传播速度快，学生猎取的知识信息量也迅速增加。教师提出的问题被学生一下子说出答案的情况也是经常出现的。在这种情况下，学生虽然说出了答案，但往往没有经过深思熟虑，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出现并不意味着教学目标的达成。教师可以在了解真实情况的基础上，与学生一起深入探讨“为什么”、“怎么办”的问题，将学生的思维由事物的表层引向深处，追求深层次理解现象背后的本质。同时，教师还可以提出相反的观点，让学生想办法证实或证伪。当然，我们在确认学生的已有知识水平已经达到课程标准要求时，教师应当进入新内容的教学，也就是说，要准确把握教材的深广度。
总之，讨论是目前教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它体现着新课程理念所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等先进教学理念的基本思想，是课堂教学改革的必然趋势。但是，充分发挥讨论在课堂教学及促进学生全面发展方面的作用，还需要我们教育工作者在实践中不断探索和总结。
参考书目：
【关键词】思品教学；德育培养；改革
思想品德课教学是学校对学生进行德育培养的主渠道，也是改造学生世界观、人生观、价值观，使学生成为对社会有用的、合格人才的有效方式。在初中思想政治教学中，作为政治教师，应该积极探索行之有效的教学模式，提高教育教学的实效性，并让学生容易接受。
1. 建立思品课“四位一体”的教育教学管理体制
“四位一体”教育教学的管理体制是指：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。
“四位一体”教育教学的具体做法是：
（1）制订思想品德课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想品德课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。
（2）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。
（3）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。
建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。
2. 建立思品课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构
形成思想品德课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想品德课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。
（1）思想品德课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。
（2）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。
（3）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。
（4）上好思想品德活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。
3. 建立思品课“四位一体”的知行统一体综合评定制度
对思想品德课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。
（1）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分-89分为良，60分-69分为及格，59分以下为不及格。
（2）行为表现考核评定：由思想品德课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想品德课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。
（3）综合评定：由评委会把学生知识理论评定的等级和行为考核评定的等级进行综合考虑，评出学生一学期思想政治（品德）课总的成绩，也分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。
“四位一体”教育教学的具体做法是：
（一）制定思想政治（品德）课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。
（二）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。
（三）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。
建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。
形式思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。
（一）思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。
（二）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。
（三）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。
（四）上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。
对思想政治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。
（一）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分—89分为良，60分—69分为及格，59分以下为不及格。
（二）行为表现考核评定：由思想政治（品德）课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治（品德）课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。
【关键词】思品课 艺术 兴趣
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0074-01
初中思品课对青少年来说是非常重要的，无论是在他们对人生目标的确立，还是对自己良好习惯的养成都发挥着重要作用，而且也非常有利于青少年树立正确的人生观、价值观和世界观。
一、初中思品课的特点
（一）具有思想性
思品课区别于其它课程的一个重要标志就是思品课具有思想性，同时这也是本课程的基本性质。这是由于思品课不仅仅是传授学生知识的一门课程，更是要教会学生学习思想政治，使自己的头脑具有思想，能够将马列主义灵活的运用到实际生活中去，并最终转化成自己的知识点和观点的一种方法。能够帮助青少年确立正确的政治观念，对青少年的人生观、价值观、世界观的形成也发挥着重要作用。
（二）具有人文性
在人类社会生活中的各种文化现象就是我们所说的人文。人们在日常生活中不可避免的受到人文环境的影响，通过这些影响能够提高人们对各种人文文化的认知和自己文化素养的形成。尤其是青少年正处在成长的阶段，非常容易受到周围环境的影响，所以思想品德课的人文性在对青少年的健康成长和正确的价值观、人生观、世界观的形成发挥着至关重要的作用。而且思品课还有自己的人文精神，这对青少年形成积极进取的学习态度、培养坚韧不拔的精神意志、团队合作精神和自己的健康成长方面更是发挥了重要作用。
二、激趣艺术环境营造的措施
（一）设计适当的思品课情景
老师在讲授思品课时要根据思品课的特点，改变传统的教学方式，可以通过一些方式、方法调动学生学习的积极性，使学生很快的进入到学习状态中去，使学生能够进入到设定的情景中去，亲身体会教材中的内容。如老师在讲“高擎民族精神的火炬”这节课时，可以通过播放电影片的形式来加深学生印象，如播放林则徐在战争中的画面；八国联军的情景；日本军在攻入南京后进行的画面；攻打外国联军的画面；中国体育代表健儿们在奥运会上勇夺金牌的画面；神五、神六、神七、神八、神九上天的画面等等最后再播放我国国歌，这时候同学们全体起立，深情的演唱国歌，此时此刻学生们就会亲身体会到祖国是怎样经历的坎坷，再从这样的磨难中一步步走向富强的，心中充满悲怆与自豪感以及爱国情怀都会油然而生，在学生激动、热情、喜悦的心情中老师在教授课本，学生就会深刻的体会到什么是爱国情怀？什么是爱国主义？是什么力量支撑着祖国一步步走向繁荣富强的？学生就会心领神会，更容易接受课本中的内容。
（二）引入活动，激发学生情趣
在新课改的要求下，越来越重视对学生的教学方法，要将思品课的教学方式与实践活动联系起来，使学生能够将所学的思品课理论知识灵活运用到实践中去，老师可以在课堂上多让学生参加活动，更要多组织学生参加实践活动，只有这样才能使学生更加深入的认识到社会，为学生的未来发展打下良好的基础。例如老师在讲授《我们的社会主义祖国》时，可以让学生多参观一些革命的圣地，去那里感受一下以前革命前辈们为了祖国抛头颅、洒热血的精神场面，为了建立社会主义祖国革命前辈们是怎样努力的，怎样献出自己宝贵的生命的，然后再看看我国现在的巨变尤其是改革开放以来，祖国发生的苍天巨变，我们身边是怎样一步步走向繁荣富强的，通过这些实际观察和亲身体会，老师再讲授这节课，学生就会更加认真听讲，也更能在自己的头脑中形成这些场面，学习思品课时也就更有兴趣。
（三）联系生活实际，培养学生学习兴趣
根据经验可知，中学生对生活中的事会非常感兴趣。所以老师在讲思品课时可以结合生活中实例进行讲解。例如在讲我国社会主义制度好时，可以将香港、祖国、汶川大地震的全国抗震救灾、世博会的成功开展与闭幕，神州载人飞船的成功上天等都会体现出我国的繁荣富强，社会主义制度的好。在讲我国面临的挑战时，可以将与菲律宾的黄岩岛事件、与日本的事件、与越南的、与印度的边界问题等等，来说明我国所面临的各种挑战，这样再往下讲课，就能激起学生学习的热情，使学生更能体会到我国所面临的严峻挑战，对学生爱国情怀的树立起到非常好的促进作用。
（四）导入生趣，激起学生兴趣
在思品课刚开始上课时，老师可以将导入作为课堂的开始，这样可以使学生从一上课开始就能对所学的知识有极大兴趣，将自己全身心的投入到思品课的学习状态中去。例如，运用疑问导入。老师在讲课之前可以先灵活的设置一些疑问，激起学生的好奇心，将学生的注意力全部集中到所要讲的知识上，在学生焦急等待中将新课进行讲解，可以使学生的学习兴趣得到极大的提高。例如在讲《孝敬父母》这节课时，老师可以先问学生：“你们是不是非常爱你们的爸爸妈妈啊，那么你们是否知道你们父母们是怎样爱护你们的吗？”然后让同学们各抒己见，激起学生的兴趣，再进行讲课效果就会非常好。
（五）运用故事法，激发学生兴趣
老师在讲思品课时必须改变传统的“满堂灌”现象，这样教学的效果是非常差的，而且学生的听课质量也是不高的。所以老师在以后的思品课上可以运用导入故事的方法，将与所要讲的内容有关的故事引入作为开头，可以打开学生的思维，也能够容易使学生信服。例如，老师在讲“个人成长的乐园是集体”这篇时，老师可以把足球运动引进来，我们都知道足球是11个人的运动，他们的最终目标是夺冠，如果其中一个人的球技是非常出色的，他想凭借自己一个人的力量去击败另外一个11个人的球队，那么请问这个人能成功吗？我们可以把集体比作11个人的球队，那么其中的每一个人都是集体的一员，这就充分说明了集体的重要性，个人的成长是离不开集体的，最后在自然的导入课本中去，这样再进行讲课效果就会非常好。
三、结论
青少年处在成长、发育的关键时期，非常容易受周围环境的影响，因此，思品课在帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观方面发挥着重要作用。所以，必须加强学生对思品课的兴趣，使学生的身心能够健康发展。
参考文献：
基于上述认识,本人在执教初中思想品德新教材实践的基础上,开展了“以‘活动促发展’,促学生感悟和内化道德认识,实践道德行为,提高学生的综合素质”为目标的活动导学的实践探索。在学生中开展多种形式的实践活动,用活动导学,有效拓展思品课堂,为学生的全面发展提供一个多样化的舞台,让学生真正“动”起来。
1.开展课前“分享感悟”“时事评论”。
结合教材的内容,七年级阶段开展“分享感悟”,八年级阶段开展“时事评论”活动。首先,提前布置,抽出两名同学,做好准备;然后,每节课前5分钟由两位同学分别上台展示或演说,“分享感悟”只要能结合所学知识即可。“时事评论”结合自己身边发生的事,或是国内外、本地区的时政重点、热点问题,结合课本知识来分析评论、展示或演讲完毕,由学生起来点评,或者交流收获。
为了保证课前“分享感悟”“时事评论”的质量和效果,我要求学生事先把要分享、要评论的东西先填写在一张A4纸上,课堂上演说完后再交给老师。这样即使活动不流于形式,让同学真正做到有备而来,又可保证活动质量,让学生言之有物,储备了丰富的教育教学资料。
“时事评论”主要是学生从报纸、网络上选取一些新闻,结合书本所学进行评论。涉及面也非常广,大体分两类:一是涉及公民与法、公民与道德的社会热点新闻评论;一是涉及时政焦点的新闻评论。学生为了评论时理据充足,查阅了大量的课外资料,学会了用书本上的观点来分析社会生活中的事,学以致用,为思品课的开放性奠定坚实基础。
2.开展课后“制作多媒体课件”“制作电子小报”“写学习反思”“写小论文”“社会调查”及完成“探究作业”。
“制作多媒体课件”一般是每学期提前选出一课内容,分成几个环节,让学生以小组合作的形式自己备课并制作多媒体课件,最后在课堂上,由学生当小老师,展示并演说,老师和其他同学都充当学生角色。“环境保护”“多元文化‘地球村’”等主题是最适宜学生自学的内容。从学生制作的课件效果来看,学生们对课本内容的处理、课件的制作技巧有些连教师都自愧不如。
“制作电子小报”一般是结合所学教材内容,有选择性地以小组合作的形式制作电子小报,一般每学期两次,并集中在班级展示。
“写学习反思”每学期次数不定,每次大的活动、考试后,就要求学生写反思,如“制作多媒体课件”“制作电子小报”,完成“探究作业”“期末考试”后就要求学生人人写反思。
“写小论文”“社会调查”一般结合所学教材内容开展,“社会调查”以小组合作形式进行,调查报告以Powerpoint或电子小报的形式完成,学期末在课堂上汇报展示。这两项活动的难度相对较大,一开始我是全班布置并培训,让同学观察模仿。后来重点培养一些学生组成小组,开展社会调查、写小论文。
1.利用“简单”预设开发和捕捉课堂生成
新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学模式和观念的影响，我们在教学设计时往往环环相扣，步步为营，形成一种“线性序列”，这样的教学设计在不知不觉中就给老师和学生来了个五花大绑，禁锢了学生的思维。在这样的课堂上，老师和学生都按部就班的进行教和学，毫无激情、灵感和智慧可言。而课堂生成教学要求外部材料的组织展现出一定的探索性和过程性。因此，我们在进行课堂预设时不妨尽可能“简单”点，删除一些不必要或者超越学生最近发展区的环节，为学生创设能够自由飞翔的广阔空间。在促成课堂生成中，课堂的预设要“简单”，要符合学生的认知水平和最近发展区，这样才能促进学生的发展，提高课堂的实效。
2.利用课堂预设以外的信息开发和捕捉课堂信息
思想品德课教学是一种动态开放的教学过程。在听课过程中发现，有些明显的课堂预设以外的可以促成课堂生成的信息任课教师没有很好地把握。比如一位老师讲授《与人为善》，把整个教学过程设计为“解读善”、“感悟善”和“践行善”三个递进的版块。老师在要求学生搜索身边的善行时，触动了学生敏感的思维，学生参与非常活跃，课堂气氛很热烈。有个学生讲到一次晚自习后回家时在车上给老人让座，其他学生追问道：“谁啊？”这位学生响亮地回答“当然是我”。应该说这是课堂预设之外很好的课堂生成资源，完全可以及时地加以利用为后面的解读“善”时那种付出之后收获幸福和满足埋下伏笔。可惜的是，授课老师没有及时地捕捉到这一信息，而是按部就班地进行着课堂教学活动。
3.利用课堂意外开发和捕捉课堂生成
对于一些本身能促进教学或经过处理后能促进教学的随机事件，教师如能及时捕捉，巧妙转化，有效利用，便能成为有效的教学资源。例如，有一位老师在讲授《与人为善》时，通过多媒体向学生介绍了汶川地震中一些感人的瞬间。为了承接前面所讲的“送人玫瑰，手有余香”，其中有两张图片要学生进行观察对比，一张是企业家张祥青向灾区捐献1 亿元，一张是乞丐向灾区捐献105 元，接着提出了一个问题：是不是玫瑰送的越大，余香越多？绝大部分同学都认为是一样大的，因为他们都是出于一种善心，是一种善行。这也是任课老师想要的结果。但是有一个男生认为是不一样的，理由是企业家捐出1 亿只是他财产中的一部分，而乞丐两次捐出105 元，则是他的全部身家，所以乞丐的余香比企业家的余香更多，更值得尊重。很显然男生的回答出乎老师的课堂预设之外，当时的课堂也静得可怕。任课老师及时把握了这一课堂意外，着手去解决困惑，起到了应有的“答疑”“解惑”的作用，真正达到思想品德课的教学目标，使整堂课的课堂实效大大提高。
4.利用学生的错误开发和捕捉课堂生成
教师真正把学生作为课堂学习的主人，不仅视课堂中学生的正确答案、精彩见解、独特思路为课程资源，对学生在学习过程中出现的错误和认识障碍等等也应视作资源，看成是一种尝试和探索的过程。用“点石成金”的慧眼去发现学生错误中的闪光点，去挖掘学生出现的错误在教学中的价值，因势利导，巧妙利用，经过个体的独立思考和群体间的讨论和思维碰撞，生成动态的课堂，全面达成教学目标，以形成各学习个体对知识的独特理解，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。比如，一位老师在讲授《竞争与合作》时创设了一个情境：班里进行一年一度的班干部选举活动，在选举前出现了“拉票”现象，作为候选人之一的XX 该怎么办？大多数学生都是从正面作出大家可以接受的答案：不拉票，不参与拉票。但是有个小男生说XX也要拉票，否则别人拉票而XX不拉票，那么这样的竞争是不公平不公正的竞争，还列举了他所生活的农村村干部改选时的拉票现象。
毫无疑问，这位男生的观念是错误的，受了社会上不良现象的影响，他在认识上出现了偏差，授课老师及时地把这种因为学生的错误认识而产生的课堂资源加以利用，合理的竞争应建立在真正的公平公正的基础之上。那么怎样的竞争是公平公正合理的呢？这样就很自然就转入下一环节的教学活动。教师很好的利用了课堂上学生发生的错误促成了课堂资源的生成，既解决学生的困惑，提高了课堂实效，又为后面的课堂教学活动打下基础。
二、利用课堂生成资源促进教学目标或更高价值目标的高效达成
1.关注生成性资源特有的思想性，让思想品德课回归理性
思想品德课解决的是人的思想上的问题，具有睿智、理性和严谨的思维特质，因而作为思想品德课教师必须善于挖掘生成性资源的思想内涵。
例如，我们在听《世界因生命而精彩》一课时，授课老师在学生的帮助下演示了食物链被破坏的情况，剪刀剪了好几次整个食物链才垮塌，很显然这是一次课堂意外。学生对这个现象讨论后基本是从生命是脆弱的，我们应该保护生命的角度进行回答，老师对学生的回答也露出了满意的微笑。就在学生包括听课老师在内都以为要进行下一环节学习的时候，授课老师却引导学生去关注食物链垮塌的过程，提出“为什么食物链没有马上垮塌，这说明了什么？”学生马上又开始了积极的探讨，得出：生命不仅是脆弱的，生命也是顽强的，正是因为生命的顽强，人类才可以在一定的范围内利用生物资源。只有人类对生物资源无节制的利用，超越了可以承受的范围，才会引起食物链的破坏，最终导致生态的破坏，使人类遭受自然的惩罚。教师能引导学生深入探讨到这一步，应该说是尽善尽美了。因此授课教师应该通过充分合理的利用课堂生成把学生的思想上升到一个非常理性的位置，让学生能正确的认识人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系。
可见，思想品德课教学时刻关注学生的理性，引导学生去学习研究，就不失为实现思品课有效性的一个重要途径。尽管从过程看，可能会打破正常的教学，使课堂教学的知识目标在当堂无法实现，但从长远的角度看，这有利于学生的终身发展，学生的收获远大于单一、静态的课堂教学。
2.深入挖掘生成性资源的人文性，实现思想品德课的终极目标
思品课教学的根本目的，就是培养具有一定思想道德和人文情怀的人，从本质上更要重视学生的德性生成，重视学生人文情怀的培养。例如，八年级（下）思品课（粤教版）教学力图培养学生从内心深处树立法律意识，做对社会负责的人。在某种意义上说，法律知识并非我们教学的重点，但遵纪守法的信念却可以支撑一个人的一生。所以，在具体的教育教学过程中，关注生成性资源，重视情感教育，注重人文关怀，是思品课教学的终极目标。
3.利用生成性资源的实践性，推动思想品德课的研究性学习
关键词：生活作业；设计；实践；评价
一、生活化作业内容的选定与实施
首先，了解学生的思想及学习实际，制订相应的学习指导方案；其次，作业布置的内容必须要符合学生的生活实际，使学生通过作业，利用所学知识去感悟生活、接触社会、认识社会，提高自己的思想觉悟及认识生活的能力。第三，作业应结合学生自己的所见所闻，提出问题，引导他们去认识理解，以提高学生自己的认识能力与实践能力。第四，以学生的生活经验和已有生活背景为基础，用生活化的理念来设计思品作业。生活化作业是对思品课课堂教学的补充、检验和延伸，以激发学生的学习兴趣，真正做到明理、树志、导行。
二、生活化作业的实践
首先，社会调查式作业，走进生活。开展社会调查实践活动，把学生带出校园的象牙塔，能为学生形成良好的思想品德和行为习惯创造必要的条件和环境，能规范中学生道德行为，培养其道德情感，逐步健全人格；有助于克服学校德育流于空洞说教、脱离客观实际的弊端。根据得到的第一手资料，结合自己所学的思想品德知识，分析得出结论，并以调查报告或小论文的形式呈现。这样的作业要比书本知识来得更实际更重要，让学生走进社会生活，在享受生活带来欢乐的同时，也学会了留心观察发生在身边的事情，关注生活中的热点、焦点问题，从而在潜移默化中提高他们解决实际问题的能力。
其次，图片展式作业，搜集生活。学了九年级思想品德后，我布置给学生这样的作业：我们需要办一次图片展，请同学们搜集以下图片：（1）改革开放以来，我国在经济、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就；（2）我国在发展中面临的人口、资源、环境等方面的问题。具体操作是：把全班同学分组，每组选择上述问题的某一个方面，分别搜集图片资料。图片的形式多样，可以是自己拍摄的照片、剪报、从网上下载的图片，也可以是自己的绘画作品等。图片搜集好以后，先进行分类整理，并给每幅图片配上简短的文字说明，还可加上自己独特的旁白，展示自己对基本国情、基本国策的理解与思考。最后进行作业展评时，看到自己的劳动成果展示出来后，同学们都很兴奋，很有成就感。通过这次作业，不仅丰富了书本知识，又培养了动手能力，还加强了学生的爱国情感。
三、生活化作业的评价
首先，注重评价主体多元化。加强自评、互评、师评。如学生完成之后，把它们（包括图片展、手抄报、调查和研究小论文、名片等）公开展示出来，师生共同评价赏析，共同分享思品教育的经验、教训等。
其次，注重实践能力的评价。思品教师不在于看学生作业中写的是什么，更重要的是看他为什么这样写，写的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，也就是看到学生作业过程中的闪光点和作业中所表现出的创新精神和动手能力，并要加以认可，及时予以表扬。
再次，注重激励性评价。不可否认学生素质具有差异性和独特性，生活化评价关注学生在作业中所表现出的发展性，用赏识的眼光和心态去评价，重视学生在作业中得到的收获和体验。在学生每一次作业完成时，表彰一批在生活化思品作业表现出良好发展性的学生。这种激励性评价，能使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，使学业优秀的学生变得更自信，对学业困难的学生倍加关怀，让他们重新扬起学习的风帆！
四、生活化作业的实践认识与反思
实施生活化的作业设计和评价方式以来，学生的学习状态有了明显的改观。学生的学习态度更加主动，他们在学习过程中，改变了对作业的陈见，增强了完成作业的信心。他们不但积极主动地完成作业，而且完成作业的效率也有了很大的提高。这样的作业设计和评价不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的动手实践能力。学生的这些改变也促进了教师角色的转换，提高了教师的专业素质和理论水平，实现了师生之间的良性互动。同时在生活化作业的实践中也存在着不足，比方说，如何将学生的富有个性化的作业与素质测试有机结合，全面考量学生的发展水平和综合素质状况，是今后亟待解决的问题。如何高效处理学生自主选择的作业，学生自主选择的作业花样百出，给评讲和展示带来一定困难，主要是费时费力，与我们思品课课时发生冲突，使教师无法协调二者的矛盾，所以在实施的时候会心有余而力不足。
校本作业的开发，还有很长的路需要我们去探索，我们要坚定信心，一步一个脚印，把校本作业做成既能巩固双基，又能提高能力，既不增加学生负担，又能提高学业成绩，一举多得，真正提高思品课堂的有效性。
参考文献：