发布时间：2024-04-01 10:58:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的浅谈高中德育教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：教材、活动、意义
学校德育承担着塑造青年人格的历史使命。如何能把思想品德教育艺术地融入教学过程中，使受教育者德智相长，语文教学作为一门基础学科，对于培养高中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化具有十分重要的意义。
一、深入挖掘教材，把握教材中的德育因素。
在语文知识技能的教学中。我们经常说：“教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”在对学生进行德育的过程中。这句话同样适用。培养学生的道德情操。提高学生的人文素质，离不开教师的榜样示范作用。教师的一言一行对学生有着深刻的影响，教师自身的人格魅力本身就是一部活的德育教材。再者，在日常生活中，教师只有不断提高自己的道德素质。加强自身的人文修养。才能在语文教学中注重挖掘教材中隐含的德育因素，把它渗透给学生，从而完成对学生的德育。
挖掘教材中的德育因索。应该在充分研究教材。把握作品内容的基础上=，侧重对学生进行热爱祖国、关爱他人、热爱大自然。以及乐观向上、积极进取等人生态度方面的教育。如在进行《沁园春?长沙》的教学时。教师应在引导学生体会诗歌壮阔意境，感受伟人博怀的基础上，教育学生树立远大理想，积极进取、奋发有为。
如七年级第一单元是人生问题面面观，既谈理想，又谈奋斗；既写艰难历程，又写成功经验；既有痛苦，又有乐趣。落实到具体课文，在《山的那边》写通往理想之路，要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉；《走一步再走一步》通过意见小事刻写如何面对困难，是成功的经验之谈；《生命、生命》直抒胸臆，表达作者对生命的严肃思考；《紫藤萝瀑布》触景生情、富于哲理，写人在遇到不幸时要豁达、乐观、积极、进取。七年级新生入学，是他们人生道路上新的起点，这正是教师教育学生怎样从容地面对未来，准确地把握人生的好时机。因此，教学本单元是，教师就要引导学生去挖掘课文主题，联系实际感悟生活，从而树立真确的人生观、价值观。
二、德育渗透在语文教学活动中的方法与艺术性探索。
在高中语文教学中注意和兼顾到一些道德和思想品质教育，是语文教师应尽的责任。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们在教学中要主次分明，不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。因此德育教育在渗透中要讲究艺术性和操作方法。
1、在课堂教学中有针对性地进行德育渗透。
进行德育渗透要结合学生的具体特征。现在的学生在正确对待人生和刻苦自律、热爱劳动、服务集体、勇于奉献等方面，都比较欠缺，他们看问题往往偏重于表面而忽略了本质。课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育，例如讲读课文，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，从而深入领会课文的思想内容，在领会文章思想内容的基础上，受到思想教育，把德育渗透到语言文字的讲析中，从而使学生获得更真实深刻的体会。在讲解《师说》这一课时，我让学生反复理解“师者，所以传道授业解惑者也”，让学生理解教师的含义，体会到自己作为一名中师学生应具备的专业素质和职业素质，为以后走上工作岗位打下思想基础。这就是语文德育与智育统一在教学过程中，说明语文学科的德育要根据语文学科的特点来进行，要通过形象感染、感情陶冶和潜移默化的作用来培养高尚的情操，提高思想觉悟和社会主义道德品质。这种具有针对性的德育渗透，对学生思想素质的培养和提高远远超出了课文语言文字本身。
2、用课外阅读教学实施德育教育。
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于开阔学生的视野，扩大学生的知识面，而且有利于发展学生意志、培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，使学生收到实效。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的，并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇，更重要的是要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
三、高中语文教学中贯穿德育渗透的意义。
高中数学是初中数学的提高和深化。初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量、计算和形象思维。而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强。因此，在高中阶段不能简单地延用初中的教学方法。
一、教法
传统的数学教学模式是：复习旧课—讲授新课—练习巩固，即以教师、课堂、书本为中心，而作为学习主体的学生则被动学习。久而久之，导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以至于丧失了创造力。从学生的潜能开发、思维拓展、身心发展、自主健全的角度来看，教师以“讲”为中心的教学方法是非常有害的。笔者认为教师在教学中应注重如下几个方面。
1.让学生带着问题上课。
课前可用问题提纲布置学生预习下一课内容，并初做书后简单练习，归纳出重难点，带着问题进入课堂。这样能激发学生的求知欲望，促使其认真听讲，主动学习。
2.让学生将知识转化为能力。
老师上课要在讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重难点，突出思想方法前提下，着重培养学生的数学创新意识。在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。杨振宁教授指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高学生的创新意识和创新能力是我们面临的重要课题。
3.让学生走出课堂融入社会。
数学学习的最终目的是解决实际问题。社会的进步对教学内容提出了新的要求，新高中数学课程注重应用意识的培养。这就要求教师要让学生走出课堂融入社会，利用数学知识解决实际问题。提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生用计算机、计算器等工具进行探索和发现。从而培养学生的数学应用意识，提高解决实际问题的能力。
4.让学生对号入座。
学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层次教学。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、学法
许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。笔者认为学生在学习中应注重如下几个方面。
1.用心感受数学，欣赏数学，掌握数学思想。
有位数学家说过：数学是用最小的空间集中了最大的理想。
2.要重视对数学概念的理解。
高一数学与初中数学最大的区别是概念多并且较抽象，学起来“味道”同以往很不一样，解题方法通常就来自概念本身。学习概念时，仅仅知道概念在字面上的含义是不够的，还须理解其隐含着的深层次的含义，并掌握各种等价的表达方式。例如，为什么函数y=f（x）与y=f■（x）的图像关于直线y=x对称，而y=f（x）与x=f■（y）却有相同的图像；又如，为什么当f（x-1）=f（1-x）时，函数y=f（x）的图像关于y轴对称，而y=f（x-1）与y=f（1-x）的图像却关于直线x=1对称，不透彻理解一个图像的对称性与两个图像的对称关系的区别，两者很容易混淆。
3.养成良好的学习数学习惯。
习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。养成良好的学习数学习惯，会使自己的学习有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。另外还要保证每天有一定的自学时间，以便拓宽知识面和培养自己再学习能力。
4.多听、多做、多想、多问。
此“四多”乃培养数学能力的要诀，“听”就是在“学”，做是“练习”（做课本上的习题或其他习题），也就是把您所学的，应用到解决问题上。“听”与“做”难免会碰到疑难，那就要靠“想”去弄通，假如还想不通，解不来就要“问”——问同学、问老师或参考书，务必将疑难解决为止。这就是所谓的学问：既学又问。
一、改变传统的教学评价观
在传统的思想政治教学中，教师采取的评价手段往往是考试，以分数作为最终的标准来评价学生对于知识的吸收程度。教师关注的只是学生对于知识和信息是否吸收，而对于学生将那些知识有没有内化为自己的思想、行动缺乏监督和评价。因此，对于思想政治课来说，学生只要死记硬背即可，临时抱佛脚就可以得到一个不错的成绩，从而不可避免地出现了一些高分低能的现象。例如，一些学生在思想政治考试中的成绩优秀，然而，在学校和班级所组织的一些活动中却表现得自私自利，毫无集体主义精神和奉献精神。还有一些学生，学习成绩虽然好，但是心胸狭窄，缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。所以，教师要改变传统的评价方式，对学生进行全面的评价。传统的评价往往只重视学生学习的结果，对学生在学习过程中取得的进步视而不见，这就导致一些正在进步道路上的学生的积极性大受打击，造成的后果可能是学生的学习兴趣丧失，看不到自己的努力，因此，学习的动力也消失了。现代教育观念中，教师不仅要重视结果，还要重视过程。在对学生做评价时，要把教师对学生的评价、学生之间的评价、学生自己的评价结合起来。在改变传统教学评价观的同时，也要求政治教师在教学过程中始终坚持思想政治课的德育功能。在课堂上，教师应少讲一些“假如考试出到这类题时应如何如何”之类的话，多问一些“对你有什么启示？”“我们应该怎样做”等问题。只有这样，才能不断提高学生的觉悟，才能达到素质教育的要求。
二、注重德育内容的内化过程
所谓道德内化，是指学生把一定社会的思想、政治、道德要求转化为自身的需要。通俗地说，就是学生对德育的要求入脑、入心，从而变成自己的行动。培根认为：“一切天性和语言都不如习惯更有力量。”良好行为习惯的形成是思想品德培养的最重要的目的，在思想政治课的教学过程中，良好行为习惯的养成是检验政治课德育实效性最客观的标准之一。但是，日常生活中，学生往往只完成了对道德规范的了解或浅层次的常规养成，良好的道德行为习惯依然没有确立。出现这种现状的原因是，教师的教学过程往往满足于形式上的说教和灌输，学生在多年的教育中对道德概念、规范准则早已耳熟能详，很多时候，他们不是不知道什么是应该做的，而是知道什么是应该做的而不去做。所以，教师必须清楚地认识到，学生道德认识水平的提高并不意味着道德行为的产生，在认知与行为两者之间，还有一个漫长的内化过程。这就要求教师在教学过程中，必须凸现德育的主体性，使学生由被动地参与者成为主动的参与者。相比较而言，现行初一教材浅显易懂、可读性较强，教师在教学中可采用精讲多练的方法，给学生一定的时间，让学生在学习、领悟、体验、实践的过程中，通过自己动脑、动口、动手，提高认识，受到启迪，获得感悟。例如，在讲《用发展的观点看问题》时，教师可以设计如下问题交给学生讨论：1.照片反映了什么内容，为什么在认识国情上不了解过去，也就不能理解现在？2.你认为中学阶段在人生发展过程中，处于什么样的阶段和地位？3.怎样使每位同学在中学阶段得到更好的发展，充分发挥自己的才能？这些问题，从学生原有的思想认识水平出发，引起学生的共鸣，使其成为内化的动力。这样，既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学和自我教育的积极性。
三、结合社会生活中的热点问题，对学生进行德育
在教学的过程中，教师可以针对教材的内容，选取近期社会上的一些热点问题对学生进行德育教育，让学生根据现实中所发生的一系列事件，加深对教学理论的认识，并且学会理论联系实际，用所学知识解决实际问题。
四、学校、家庭、社会三方形成教育合力
对学生进行德育教育，单靠学校的力量是无法完成的，还需要家庭和社会的有力帮助。如果在教学中，教师对学生的某种行为和思想给予了否定，而家庭中家长对这种行为和思想却不反对，而且在社会上这类行为和思想比较泛滥时，那么，学校的教育就不会取得相应的效果。因此，作为教育的另一个重要环境，家庭教育要和学校教育保持一致，家长要随时注意自己的言行举止，要给孩子一个良好的引导。另外，对于社会大环境来说，相关部门要加强精神文明建设，要在社会上形成良好的道德之风，给予学生健康的影响。
在信息爆炸的今天，孩子接收到的信息量已经远远大于父母和老师，他们的平等意识、民主意识以及自尊思维已经与长辈们形成不对称的局面。一般说来，现在的孩子都有着优良的素质，掌握着现代科技知识，擅长运用网络，成长平顺；他们关注自身发展、敢于冒险、富有激情、重视权利。他们更注重规则意识，知识面广，表现出了极好的学习能力和较强的接纳能力。
但是，在他们的成长过程中，由于时代、家庭、社会的影响，他们又不可避免地存在许多问题：缺乏责任心、好高骛远、没有目标；缺乏爱心、偏激自私；娇气任性、以我独尊；心高气盛、好高骛远、目中无人；独立能力弱、依赖心理强；缺乏合作精神、不愿意接受纪律和制度的约束、喜欢按照自己的想法去工作、没有组织和集体的观念，娇气、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批评等等都在这一代人身上不同程度的表现出来。独生子女在成长过程中被过度包办和代替，其生活的知识和能力相对低下；过度的保护，使其分析问题和处理问题的能力也出现不足。
现在的学生大多是独生子女，关注他们的情感，唤醒他们的情感，已经成为家庭、学校教育的重点。
卢家楣教授认为情感，是主体对客体是否满足自己需要时所持有的态度体验。广义的情感不仅包括情绪，也包括审美、道德、认知、劳动、自我情感等等。情感和认知是人的心理发展和教育的不可分割和作用的两个方面。
情感教学与认知教学具有辩证统一的关系。对于学生的身心发展和素质的提高有着同等的价值和意义。在教学过程中，教师与学生不仅进行着传递知识与训练交际能力的认知活动，而且也进行着各种情感交流活动。教学实践表明，教师的情感具有高度的感染力，能对学生的情感产生潜移默化的影响。因此，教师在教学中应与学生建立亲密和谐的关系，以情言情，以情感人，用真挚的情感、赤诚的爱心唤醒学生的情感。
一、教师在课堂教学中的把握师生情感交融的原则
“师者，传道授业解惑也”是说传道、授业、解惑是我们教师在课堂教学中所要达到的目的，但是学生有自己的情感和人格特质，而教师也是有七情六欲的的个体，一个小小的课堂上，能够和谐愉快的完成整个课堂，是师生沟通的过程，也是情感交流的过程。
1.多一点体谅，少一点责备
在同一个课堂中，班级学生存在的不同的能力上的差异，授课教师如用同一种评价标准来对待不同特质的学生，必然产生这样或那样的矛盾。例如：有的同学在你的课堂上在做其他科目的作业，如果这位老师以斥责的语气训学生一通，固然会最快达到想要的效果，但是也会给其他同学带来不良的学习气氛，试想一下，如果教师“多一点体谅，少一点责备”采用换位思考原则，不是以斥责的口气，而是以过来人的身份体谅学生，将这种同甘共苦的感觉用语言表达出来“我也经历过高中，这确实很累……”效果会更好，这样和谐的课堂更有利于紧张的高中生活。对学生“多一点原谅，少一点责备的换位思考原则”可以化解师生课堂上的矛盾，春风化雨，其乐融融。
2.多一点微笑，少一点严肃的鼓励原则
由于认知能力的基本差异对学科兴趣差异，以及客观存在对知识能力运用的差异，一个班级里总有“怎么学也学不好”的学生，当他们付出与其他学生相同的甚至更多的努力，但仍差距不小的时候，他们其中的大多数人会放弃这个学科，甚至放弃这个课堂，此时教师的一点微笑可能会改变学生的整个人生。
学生的自信自强离不开教师的微笑，微笑时课堂教学中一种美好的沟通方式，教育是微笑的事业，用微笑关爱每一位学生，他们的心田需要阳光和雨露。
3.多一点准备，少一点隔阂的共鸣原则
高中生的人格特征已经基本定型，他们具有自己独立的思维特征。他们不像小学生或初中生那样对教师授课有较高的认同感，他们有自己的想法，甚至是逆向思维。
教师的课前准备不仅仅是按教学内容备课，更要查阅资料，使书本上的授课内容变为与学生生活相关事物，甚至要跨越学科的限制，这就是为了与学生的情感产生共鸣，有了情感上的呼应，教师的课堂才能一呼百应，教学过程才能事半功倍。
4.丰富一点，活跃一点的愉悦原则
作为新时代的教师，我们要懂得更多一些，让我们的课堂丰富一点，让我们课堂丰富一点，让我们的课堂气氛更活跃一点，学生在愉悦的课堂上，可以学到更多的知识，而这一切，都需要我们这些教师更多的付出，随着年龄的增长我们与学生之间的心理差距越来越大，我们在家庭生活和职业中磨砺成长，我们的成熟在学生看来就是落伍，我们的严肃在学生看来就是僵化，我们的认真在学生看来就是按部就班、墨守成规，总之，我们与学生之间有一道鸿沟――由年龄和阅历造成的代沟。
年龄和阅历不应该成为我们教师的包袱，而是我们沉甸甸的收获，是我们不同于或高于高中生的财富。但是，师生之间的沟通，这需要情感上的愉悦原则作用，在课堂上丰富自我，不仅仅传授课本上的知识，教授考试的心得，更应让学生了解阅历才是财富。
二、情感教育对高中生课堂学习的影响
现代情感心理学表明，情感的动力功能已经不仅仅局限于对人的体力上的影响而且对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能，影响到人的行为活动的积极性，情感和动力系统有着密切的关系。情感可以提高学生学习的内驱力，是科学性和艺术性的完美统一。创设一种适合于学生的情景，引起学生积极性的情绪反应，激发学生的情感，起到“放大”内驱力的作用。
（1）化难入简，化理入情
以情为纽带，以师之情去波动学生心灵的琴弦才能更好地引导学生学好课本，虽然教材选材很广，篇目与学生的知情空间距离较大，但是只要把学生带入教材的情境中，使教材的描写的客观世界成为教师的主观感受，缩短学生与教材之间的主观感受，从而有效的激起学生的学习动机。根据教材的基调，选择合适的手段（运用表演、音乐、电影等）来创造情境，还可以利用角色效应，设计角色让学生充分活动，并以教材语言出发落实教材语言，不断沟通结合，情境才不至于虚设，从而才能强化学生的主体意识，加强学生对情境本质的认识。
（2）亲其师，信其道情感信任的试金石
师生之间有一种移情现象，良好的师爱不仅能换来学生对自己的尊重和信任，而且还会把教师的爱迁移到对教师所教授的课程上来――这是爱屋及乌的心理效应。反之在师生关系紧张，情感对立的情况下，老师看不起学生，学生对老师抱有意见，学生就有可能讨厌他所任教的课程，教师从事教学工作，必须注意研究学生，注意建立良好的师生关系。
教师的信任会使原本不出色的学生成为飞出鸡窝的凤凰，也会使原本是佼佼者的天之骄子放弃学业。高中生不像他们自己想象的那样成熟，教师的影响力远远超过他们的想象，相信他们才能使他们更加相信我们。
三、结论
高中语文情感教育情景创设语文教师教书不单是传授知识，还有情感教育，那么在语文教学中如何进行情感教育呢？应通过朗读多创设情境让学生有情感体验，本文对此进行了相关的阐述。
心理学家认为，情感是人们的心理机制的中心，是很强的一种内动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”《语文课程标准》中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求我们在阅读教学中注重对学生进行情感教育。这样不仅对激发学生的求知欲，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高学生人文素养具有积极的影响。
一、尊重学生，创设氛围，注重朗读，激感
在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，不论是优等生还是后进生，他们都有被人尊重的需要，教师不能戴着有色眼镜去对待学生，要让每个学生都有尊严地来学习语文。以良好的心理正确对待学生，教师不能认为自己做事就一定不会错，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。只有这样学生才能与你建立良好的师生感情，有了感情，学生才能接受教师的教诲，教师才能有效地实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。
语文教学本身是语言教学，教师应重视学生的朗读训练。充分利用语言的音韵美和节奏美来教育学生，激发学生的学习兴趣及情感，从而激发学生的学习积极性。古人云：“读书百遍，其义自见。”这充分说明朗读在教学中的作用。如《荷塘月色》把课文进行稍加点拨，就可以让学生进行表情朗读。因为对文章的深刻理解不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读逐渐领悟出来的。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文的博大，找到学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。
二、创设情境，以情激情，展开联想，让课堂充满活力
语文就是情感的体现，丰富的人文精神无处不在。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎，只有抓住情感才能激发学生学习语文的兴趣。
在教学中，教师应该创造情境，让学生感觉“身在其中”。比如在教学《故都的秋》时，我运用了多媒体创设情境，把学生带入到在秋天有特别韵味的北方。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。再加上我声情并茂的叙述，学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到课文中去体会、去领悟文本的北平的秋，学生把生活情境带入文本情境，把生活情感融入文本情感，从现实世界投入到文本世界中，使文本描述的景物在内心成为鲜活的形象，最终使学生、教师、文本能有效地对话。这样的课堂才具有生命力。如《琵琶行》一课，月下弹琴的画面很美，皎洁的明月，琵琶女出场过程的描写历历动人，弹琴的高超演技，叙述早年曾走红运，盛极一时，到后来年长色衰，飘零沦落的可怜身世。每个读者读到这里时都会凝思回神，前后观照，泛起情感的波澜。这给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以满足学生的情感需求。然后在琵琶独奏《春江花月夜》舒缓抒情的音乐声中组织交流欣赏。
生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的课堂洋溢着灵性，人性的课堂凸显着个性。新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每个学生都是一个灵动的鲜活的生命体，他们有着活跃的思想，一经点燃，他们将喷放出绚烂的烟火，释放出巨大的能量。
三、课堂练笔，升华体验，内化情感
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富，它要让学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
关键词：高中语文 心理 方法
语文这门学科具有一定的特殊性，其在一定程度上影响着学生的心灵成长以及心理健康。笔者作为一名中学语文老师，同时也是心理健康教育老师，在多年的教学实践中，积累了一定的经验。笔者认为，中学语文心理教育不仅有利于培养学生的语文素养，也有利于学生的心理健康，因此，应该加强中学语文心理教育，并通过教法改革，提高语文心理教育的质量。
高中学生心理正处于由稚嫩到成熟的转型时期，这一时期，更需要对他们及时引导教育，帮助他们形成健康的、积极的心理品质，以适应现代社会的发展。现行高中语文教材实验版中有许多这样的可供利用的因素。将其归类，主要有以下几类：
一、勤奋向上的教育。《墨池记》中王羲之“临池学书，池水尽黑，而后世之人莫能及也”，《送东阳马生序》中“我”“执经叩问，行深山巨谷中，不嗜衣饰豪华”终有所为以及荀子的《劝学》一文，都是劝勉大家要勤奋学习、锲而不舍，以量变求质变的。
二、谦虚谨慎的教育。《伶官传》中指出“满招损，谦受益”，提倡谦虚的精神；《石钟山记》中作者考察了石钟山山名的由来，这种谨慎的态度是值得我们学习的。
三、勇于接受新事物的教育。当今时代是一个日新月异的时代，新事物层出不穷，那么如何面对新事物呢？是像《断魂枪》中的沙子龙不肯传艺，只在回忆中生活呢？还是像《装在套子里的人》中的别里科夫那样，战战兢兢，怕出乱子，顽固地维护旧事物呢？或是像《宽容序言》中所说的那样对新事物多一些宽容、少一些责备呢？
四、增强意志力的教育。古人登山“入之愈深，见之愈奇”，他们乘风雪，登滑石，攀高峰，终于领略了雪中泰山之趣味。这些都启示我们：拥有非凡的意志力、坚定的信心，就有可能收获到更多更好的麦穗。
五、心理承受力的教育。历史上，伟大诗人屈原数次被陷害、罢官、放逐，但他仍旧不改初衷，提倡“美政”；被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》就是司马迁在受腐刑之后完成的；《指南录后序》中文天祥十八次面临危险境遇，仍矢志不移……这些都是直面惨淡人生的范例。
六、正确人生观的教育。《项链》中玛提尔德的人生观是不可取的，《假如给我三天光明》中海伦?凯勒积极、乐观地对待生活的态度才是正确的。
那么如何在语文教学中，尤其是在课堂教学中，进行有效的渗透，使之“润物细无声”地促进学生的心理发展呢？教学中我尝试了以下一些方法：
1、背景分析法。了解背景材料可以帮助学生了解作者的创作目的、创作动机、创作中的艰辛，从而加深对文章内容、思想的理解。许多名篇巨著往往是“不平则鸣”、“忧愤”的产物。“西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》。”写出这段名言的作者司马迁学习了前辈们坚强勇敢地面对生活的态度，创作了《史记》，这是一部令史学界和文学界都震惊的奇书。可是其创作过程异常艰难，许多学生都想象不到。
这时，教师可用饱含感情的语调介绍他的由来：当年，司马迁接受父亲遗愿，经过几十年精心准备，专注于创作之时，因替投降匈奴的李陵辩护，受腐刑，打入大狱。面对如此奇耻大辱，司马迁忍受着身体的折磨、心灵的考验，坚强地活了下来，完成了《史记》。一部《史记》既是司马迁心血的结晶，也是一部面对挫折的抗争史的见证。很多学生听了这些之后，对司马迁肃然起敬，他们的心灵又一次得到了升华。
2、拓展法。主要是讲清文意，以此为中心，进行拓展。这主要是针对文言文而言。只有学生在理解课文的基础上，才有可能以此为辐射点进行联想。如：《伶官传序》中论述了人事的作用，所谓的人事就是人的主观努力。文中指出“满招损，谦受益”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，其意都是说要谦虚谨慎，人的命运掌握在自己手中。
3、比较法。即将两种不同的事物或同一事物的不同侧面进行比较，从比较中得出正确的结论。既可以在同类课文中比较，也可在不同课文中比较；既可以比较相同处，也可以比较不同处。《送东阳马生序》中可比较“我”与“诸生”学习条件和学习结果的不同，让学生明白勤奋的重要性。将《装在套子里的人》中的别里科夫和《断魂枪》中的沙子龙比较，学生很快就发现他们实际上是一种人：在新事物面前固步自封、胆小怕事。沙子龙还有点慨叹自己的武艺过时，别里科夫则一味维护旧事物。这两种态度都是不可取的，正确的做法是要适应时展，尽快接受新事物。轻松的比较中，学生的心理逐渐走向了成熟。
关键词：高中体育；以学生为本；课堂教学
伴随着基础教育新课程改革的实施，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。新课程改革标准提出以生为本的教育理念，摒弃了传统教学中以教师为中心的教育教学观，学生成为了课堂教学的主体，成为了学习真正的主人，学生学习的主体地位得以确立。以学生为中心的课堂教学模式，利于学生学习兴趣的激发与培养；利于学生自主学习能力的培养；利于学生素养的全面提高。在新课程的理念中，最重要的价值取向就是让学生学会自主学习，从而体现“以人为本”的教育理念。本文以“生本教育理念”下的高中体育教学为主要研究对象，就如何有效开展高中体育教学进行如下探究，希望能为一线的体育教师提供一定的参考。
一、教师要坚持以学生为本的教学观念
在高中体育教学中，体育教师根据教材内容安排体育课程，根据教材的要求来要求学生，教学还是“本本主义”，整个教学课程照本宣科，与实际情况严重脱钩；再就是教师本身对体育教学重视不够，认为学生的任务主要是学习，在进行体育教学时敷衍了事，让学生做几个简单动作后，就让学生自由活动，对学生不管不顾。这些思想都是和以学生为本的教学理念相去甚远的。体育教学要落实以学生为本，首先是要教师改变现有的教学理念。在体育教学中，教师要把学生作为教学的主体，要有学生才是根本的意识，在教学中，教师主要是起到引导、辅助的作用，而不是规定学生该做什么不该做什么，打击学生的积极性和创新性。课程方案的设计和制定要从学生的实际情况出发，最大限度的满足学生个性化发展，让学生在体育课中不仅能够强身健体，还要培养学生的自主独立、积极探索和勇于创新精神。
二、以学生为中心，促进教学目标的改革
教学目标是教师对学生的期望，它规定教学活动的方向和内容，即培养什么样的人，教师教什么，学生学什么；此外，它还规定了教学的教学活动的评价标准和依据。在以往的高中体育教学中，教学目标往往包括掌握体育知识、技能和技术，提高学生的身体素质和良好品质。按照素质教育的理论来看，传统教学目标的掌握知识、技能和技术及提高学生的身体素质都忽略了一个很重要的方面――方法。笛卡尔说，最有价值的知识是关于方法的知识。由此可见，方法甚至比知识本身更重要。另一方面，传统的教学目标还忽略了能力的培养。例如，在教学生掌握打篮球的技能的时候，不仅要提出知识、技能和技术的要求，反复向学生传授动作技术，更要让学生掌握真正的学习方法，培养其解决问题的能力。因此，构建以学生为中心的体育课堂要注重学习方法的指导，正如陶行知所说的：教是为了不教。
三、以学生为本要求教师尊重学生个体差异
要尊重学生的性别差异和个体差异。首先，学生有性别差异，男生和女生不但存在生理上的差异，也有心理差异，男生和女生对待体育课的态度是不同的，普遍来说，男生较之女生更喜欢体育课。男生在体育课上好动，女生在体育课上却喜欢聚在一起“聊天嬉戏”。因此，教师要尊重学生的性别差异，要根据男女生身体和心理特点的不同设置不同的体育锻炼项目，要让男生和女生都喜欢上体育课，让体育课不再只是男同学的体育课。其次，要尊重学生的个体差异，每个学生都是不同的，他们对体育课有着不同的需求，他们希望通过体育课达到自己的发展目标。教师要考虑不同个体的需求，尽可能地让每个学生都得到发展，要考虑学生的差异，根据不同学生的身体心理特点安排体育教学任务。
四、以学生为本就要坚持适当的运动负荷为基础
高中体育教学要以适宜的运动负荷为基础，要保证学生的体育锻炼水平，这样才能响应“达标争优，增强体魄”的阳光体育运动号召。中小学体育改革的最终目的是锻炼学生的身体素质和其他各方面的素质，所以不管课堂形式怎样多样化，课堂内容怎样丰富化，必保证学生的运动负荷水平，必须要让学生进行适当地运动。这就要求教师要把握教学的大方向，在给学生充分自和选择权的前提下以运动负荷为基础，因为没有运动负荷学生的体育课就毫无意义，不能纯粹为了学生的喜欢把体育课变成“闲聊课”“游戏课”，不能让学生在体育课上想干什么就干什么，教师要根据不同年级、不同学生的身体素质，合理安排学生的运动负荷，要坚持负荷适中，每个学生的运动负荷都不能超过其身体和心理承受限度，不能过大也不能过小，在每个学生运动负荷达到一定程度的基础上，再安排形式多样的体育教学内容。
五、在教学的评价中融入以人为本的教育观
作为一名一线英语教师，笔者发现，现有的高中英语教学模式常常培养出一些“高分低能”的学生。这些学生虽然考起试来得心应手，但是一旦需要用英语进行交际时，问题就出现了，他们或是头脑一片空白，或是使用不恰当的语言。曾经听过这样一则笑话，一位中国留学生在路上遇到他的一位外国朋友，便热情地打招呼“Have you eaten yet？”外国朋友却一声不吭地走了，期待得到热情回答的中国留学生感到异常失落，并对外国朋友的这种行为很不能理解。一则小小的幽默，说明仅仅造出一些合乎语法结构规则的句子远不能满足人们在实际情景中进行有效的交际，因为所有可能被造出的语义、语法都正确的句子中，有一部分因不符合语用规则而被弃用。
其实，一门语言至少有两套规则：一是结构规则，也就是语音、词汇、语法等方面的规则；二是语用规则，即决定使用语言是否得体的诸因素。所以，仅仅是语言能力的教育已经远远不能满足实际生活的需要。英语教学不仅要让学生掌握语言技能，造出正确的句子，而且要通过它走向世界，与全人类进行交流。不同的国家，不同的种族的人，文化背景是不同的，英语教学应帮助学生跨越这道文化鸿沟，使他们敢于并善于与异种文化的人进行交际。所以，笔者认为应当从培养学生的文化意识入手，力图达到培养学生跨文化交际能力的目的。
二、 文化教学——新时期对英语教学的要求
1. 新课标的要求
2003年颁布的《普通高中英语课程标准》首次明确地提出将文化意识作为高中阶段英语课程标准之一，并且制订了具体的内容标准。这充分说明文化教学已经从一种理念走向中学课堂，渗透到了英语的实际教学之中。
2. 语言和文化密不可分
语言和文化之间有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，每一种语言都是在具体的社会历史文化环境中产生和发展起来的。同时语言又是文化的载体，一个民族的语言就是包括该民族思想在内的文化形式，它忠实地反映了一个民族的历史和文化。因此，研究语言不能只重视它的结构意义，而且要重视它的情感意义。按照中国人的习惯，见面招呼“Have you eaten yet？”是很正常的事情，但在西方，就会冒犯对方，被看作侵犯他人的隐私。
语言对文化的传播起制约作用，但文化的传播会给语言带来新的词组、新的表达方式和新的语法结构。如“How are you？”曾经是很经典的问候语，而现在英语中“How are you doing？” “How are you getting along？”之类的问候语更为流行。
由此可见，语言与文化密不可分。因此，有关英语教学的各项举措都应以文化为出发点和归宿。
3. 文化教学能增强学生的学习兴趣
如果能让学生多多了解到中外文化的异同，感受到英美文化的特色和幽默，那也不失为一种提高学生学习兴趣的好手段。
4. 文化教学的内容
高中阶段进行文化教学的目的不是要让学生记住多少西方的文化习俗，而是让他们认识到中西方存在的文化差异，培养他们的文化意识和跨文化交际的能力。
因此，教师在备课时就要考虑到应该对语言教材中的文化背景进行讲解，指明其文化意义或使用中的文化规约。在教学中，教师要充当文化的使者，应适时地向学生介绍目的语国家的文化背景知识，包括地理、历史、生活习惯、大小礼仪等，让学生感受中西方文化的偶同和差异。如， ambition一词，本身具有褒贬两种含义。中国人用其贬义，表示“野心勃勃”，而英美人则取其褒义，表示“雄心壮志”。 aggressive一词，中国人常用来形容某人“挑衅”“好斗”，而美国人则用来形容某人“进取上进，有开拓精神”。如果老师在课堂上不说清楚，学生在使用的时候就会犯错。
三、 文化教学的理想模式——交际性教学