发布时间：2024-01-29 15:35:50
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理的定律及原理样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
高一是整个高中物理学习的重要阶段,打好基础,对学生以后的学习有着极其重要的意义。高一学生刚从初中过来,一时还不能适应高中物理的学习,是有很多原因的,只要教师在教学中,不断地让学生体验成功,学生的积极性就会高涨,主体性就能得到很好的发挥,那么克服学习上的困难就会变成他们的自觉行动,教学效率会得到极大的提高。
一、产生学习障碍的原因
1.高中物理学相对于初中物理来说,内容变多、难度变大
初中学生习惯于感性认识,而高中物理的学习需要更多的是理性认识。所以,学生对高中物理内容的理解有个适应的过程,学生由形象思维要慢慢地转化为逻辑思维。比如,高一物理上的主要内容:力学,它需要研究物体的受力情况,而对物体的受力分析是比较难的。又如,高中物理中质点这个概念,它是很抽象的,还有加速度、即时速度等概念,让刚从初中过来的学生,理解起来,确实有难度,这就是学生学习物理产生障碍的客观原因。
2.学生学习高中物理产生的心理障碍
学生刚从各个初中学校过来,他们习惯于原来老师的讲授方式,而现在,他们要面临新老师、新同学、新环境,心理难免有点紧张,况且,学生也习惯于初中老师为他们学习所安排的一切,比如,他们习惯于记忆老师讲;不习惯预习;很少能先复习,后做题目;习惯于用公式套解题目,不习惯建立模型或利用等效思维等等。而进入高中学习后,要求大大提高了。当学生发现自己现实的结果与学习希望有很大距离时,他们内心很困惑,就开始怀疑自己的能力了,感觉自己不是学习物理的材料,从而害怕物理,认为物理难学,学不上。
二、针对以上情况,我们要采取针对措施,帮助学生调节学习方法,树立信心
1.培养学生学习物理的兴趣及信心
我们知道,兴趣是克服学习困难的动力,也是最好的老师。如果学生有了学习兴趣,就会尽他们的最大努力学习物理,从而达到预想的学习效果。高中学生有很强的好奇心,尤其对他们感到神秘的事,特别想知道原理,因此,教师要充分利用它,从而调动学生学习物理的积极性。比如,在学习单摆规律时,先让学生观察实验,让学生猜测它的周期与单摆的长度、质量、振动幅度有没有关系,然后再学习它的公式。
对于从初中才过来的学生,不能提出很高的要求,更不能为了使本班学生考出好的物理成绩,就随意地加大学习难度,增加习题数量,这是超出学生承受能力的,最终的结果,只能将学生推向讨厌物理学习上,从加深他们对物理学习的畏惧心理。在实际的教学中,我们要视情况采取适当的教学措施,当学生遇到学习困难时,我们应该耐心辅导,降低教学速度。要知道,学生的成绩不会一蹴而就的,而是逐步的、螺旋上升的。例如,在学习牛顿第二定律内容时,应该帮助学生先回忆力、分力和合力的概念,还要帮助学生复习加速度以及牛顿第一运动定律的内容,这样做的目的就在于先扫除学习牛顿第二定律的障碍,然后进行实验探究与定律内容的概括、总结。在进行巩固练习时,也不能太难,先练习基础题,比如,研究在水平面上运动的物体,然后,逐步加深到研究斜面上运动的物体;先对受单个力作用的物体进行研究,然后加深到对受多个力作用的物体进行研究;从单个物体开始研究,最后再去研究多个物体的连接体。这样,每一步成功,都会使学生的学习信心倍增,学生的物理思维能力就会得到发展。
2.用积极的教学评价鼓励学生
高中学生是很爱面子的,他们很在意老师对他们的积极评价。无论学生在回答课堂问题还是在探究活动中的表现,都希望老师能关注他们,对他们所做的努力给予表扬与肯定。因此,在实际的教学中,老师辅导也好,批改作业也好,都要挖掘学生的优点,给予积极的评价,充分利用评价这个教学杠杆,调动学生学习的积极性。当然,对于学生确实不对的地方,要婉转地提出,高中学生是很会理解老师说话的含义的。
3.在物理教学中,要培养学生的科学素养
根据新课程教学的理念,教学的根本目的是要发展每个学生的科学素养,使每个学生的素质得到提高。我们要大力倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,从而使学生得到终身学习的能力。另一方面,当学生具备了自主学习能力、探究学习能力后,就等于形成了最好的物理学习能力。物理学习能力的形成,常常与学生的性格有关,当学生具备了善于探索科学真理的性格后,就会克服学习上的一切困难,排除一切障碍。
总之,老师所做的一切都是为了学生,面对高中新生,我们应该根据新课程的教学要求,民主、平等地对待他们,让学生尽快地适应高中物理的学习。
一、重视实验教学
物理学科涉及实验较多，学生应该亲自动手操作实验，在实验中掌握物理知识的要点，日常教学过程中，虽然多媒体在演示实验过程中，有很多好处，易于控制和验证规律.但是，为了锻炼学生的动手动脑能力，让学生体验做实验的成功与失败，实际教学过程中，能让学生动手做的实验，一定要尽量让学生亲自做.如在上闭合电路欧姆定律一节时，可以采用实验教学的方式.课前准备好实验用具：学生电源、干电池、蓄电池，小灯泡（2.5 V，0.3 W）先用实验让学生直观认识电源有电动势，然后讲解，在认识电源内阻时，用学生电源稳压6 V和干电池6 V对同一小灯泡供电，给果不一样，用学生电源的不发光，干电池的发光；又用它们对6 V的收录机进行供电，都可用.学生利用初中知识对这一现象是无法解释的，可以给学生提出问题，然后找出具体的原因是，存在电源的内阻这一缘故.接下来，测得学生电源的内阻为100欧，电池的内阻为0.08欧.这样让学生确实承认电源也有内阻.在学习电容器的电容相关知识时：也可以采用实验教学的方法，电容器的充电、放电、储能用电解电容（1000 μf）即可完成，效果明显，学生看到了电容器确实有这些特点，印象深刻.
二、采取教学措施以提高学生学习物理的兴趣
1利用实验激发学生对物理学习的兴趣
教学中发现，成功的实验是激发学生学习物理的最好武器之一.如在讲授闭合电路欧姆定律时，证明电源内阻的实验，实验一做，学生的兴趣大增.又如在学习静电屏蔽一节时，将一个小收音机和屏蔽罩展现在学生面前.先让学生课前猜测这个现象，然后再做实验，当打开收音机，收到电台，然后放进屏蔽罩时，后面的学生站了起来，声音没有了.学生信了，情绪高涨了.
2.充分利用实验室的仪器和器材开展科技创新活动
只有将学的东西变成现实，才能体会到所学所用的乐趣，兴趣才会大增.实际教学过程中，应该多结合实际，如，学完电阻定律一节后，组织学生自制滑动变阻器；上完日光灯原理，准备让学生自己实验.在学习完交流电一章后，组织部分学生自制电风扇.
3.充分利用现代多媒体技术，提高学生学习物理的兴趣
物理学也有自己的发展史，在磁场这一章的学习时，课前收集整理了安培、法拉第的一些资料，在多媒体上放映，让学生对人物有个基本了解；在讲授用电安全常识时，搜集一些触电事故的图片通过多媒体进行放映，收到了很好的效果.
4.举办专题讲座，扩展学生的视野
定期举办专题讲座，对部分上课有余力的学生大有帮助.如在讲电势差和电势能一节，由于学生手上的参考书多，对知识了解的比较全面，此时可以举办专题讲座.在学习完楞次定律一节后，可以利用专题讲座，从磁通量的变化角度、相对运动的角度、线圈面积的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正确性.在学习完交流电的产生这一节后，可以举办专题讲座，分析正弦交流电公式的得来.
三、灵活处理教材的难度
物理这门学科，是让学生最头疼的一门高中课程，如何变难为易，让学生尽量掌握每节的重点难点，并能加以运用，是一个难题，下面简要介绍一下经验：
1.精简每节课的知识点，并用简单的文字表达出知识点
如，在学习完库仑定律及电荷定恒一节.可以把安培归结为“三个一”：一个重点（库仑定律），一个补充（电荷守恒是库仑定律的补充），一个知道（要知道元电荷的电量）；在学习完电场强度一节，重点是电强度概念的建立，难建立、难董，易混乱，可以把它归结为三个无关一个牢记：电场强度与是否有检验电荷无关；电场强度与检验电荷的正、负无关；电场强度与检验电荷受电场力无关.牢记电场强度的方向规定.
2.降低入门难度，变难为易
从多年的高中物理教学中，每届都有不同的心得，每届都在探索.如讲授电势差与电势能，这一节难度大，又是重点内容，学生手头的参考书也很多，在处理教材时，只要求学生记住“两个”关系：电场线与电势之间的关系：沿着电场线的方向，电势越来越低；电场力做功和电势能的关系：电场力做正功，电势能减少，电场力做负功，电势能增加.如，在学习日光灯原理一节时，要求学生“记住一张图，知道两个元件”.这样处理可以大大降低难度，减少学生的心里负担，使物理学习更加轻松一些.
3.改变问题的提法，有时也会收到降低难度的作用
如，在学习法拉第电磁感应定律——感应电动势大小的知识时，在讲解e=bvl的公式时，讲课的时候可以换个方式讲解，换成，揭迷e=bvl？主要讲解两点：这个公式是不是法拉第的实验总结，可以通过实验——分析——结合历史（以实验说历史），证明此式不是法拉第的实验总结——不是实验定律而是通过数学推导出来的公式.
参考文献：
[1] 卢西宁.浅谈初中物理电学知识的教学策略 [J].广西师范学院学报（自然科学版），2010（S1）.
[2] 魏正宏.见物说理：物理教学中学生思维能力的训练方法 [J].科教新报（教育科研），2010（27）.
一、做好两个实验——学生实验和演示实验
近几年由于多媒体进入校园，对教学多段改变很多。学生实验和演示实验无法用多媒体代替。课件是由人制作的，很有规律，易于控制和验证规律，好处很多。实验带有很大的误差，实验更具有真实性，有时还不一定成功。我每次在上电磁学时，只要能做的实验尽量让同学们亲自做。让他们体会实验的乐趣。
如我在上闭合电路欧姆定律一节时，就采用了实验教学。我准备了多种电源：学生电源、干电池、蓄电池，小灯泡（2.5v，0.3w）先用实验让学同们直观认识电源有电动势，然后讲解，在认识电源内阻时，我用学生电源稳压6v和干电池6v对同一小灯泡供电，给果不一样，用学生电源的不发光，电池的发光；又用它们对6v的收录机进行供电，都可用。这时同学们的想法也不一样了，学初中的知识不能解释了，分析原因是电源的内阻在作怪。后又用实验测得学生电源的内阻为100欧，电池的内阻为0.08欧。这样让同学们确实承认电源也有内阻。
又如在上电容器的电容一节时：我也采用了实验教学，电容器的充电、放电、储能用电解电容（1000μf）即可完成，效果明显，同学们看到了电容器确实有这些特点，在做电容器的电容与哪些因素有关时，用教材中的演示实验，困难了。看不到现象，正当同学们开始有些怀凝时，我抓住这个机会，对同学生进行了物理学史的教育，这个实验我们今天做起来困难，在200年前，当物理学家们研究时，不知经过多少次失败，才有结果。所以我们今天不仅要学习人类智慧的结晶，更要学习前人不怕困难的精神。
二、激发同学们探索物理的兴趣
如何提高同学们学习物理的兴趣，我也做了一些尝试。
1、利用实验激发学习物理的兴趣。我在教学中发现，成功的实验是激发同学们学习物理的最好武器。如我上闭合电路欧姆定律时，证明电源内阻的实验，实验一做，同学们的兴趣大增。又如我在上静电屏蔽一节时，我带了一个小收音机和屏蔽罩。先让同学们课前猜测这个现象，然后再做实验，当我把收音机打开，收到电台，然后放进屏蔽罩时，后面的同学站了起来，声音没有了。同学们信了，情绪高涨了。
2、充分利用实验室的仪器和器材开展科技创新活动，也是提高同学们兴趣的有效方法。只有将学的东西变成现实，才能体会到所有所用，兴趣才会大增。如我上完电阻定律一节后，组织同学们自制滑动变阻器；上完日光灯原理，准备了学生实验。在上完交流电一章后，组织部分学生自制电风扇。在上电视、雷达一节，我打开了电视机的后盖，让同学们了解、观看内部结构，演示了场、行不同步的情况。这些科技活动，充分调动了同学们学习物理兴趣。
3、充分利用现代多媒体技术，提高同学们学习物理的兴趣。物理学也有自己的发展史，我在上磁场一章时，收集整理安培、法拉第的一些资料，在多媒体上放映，让同学们用人物了解物理史。如在上用电安全常识时，我把一些触电事故的图片通过多媒体进行放映，收到了很好的效果。
三、灵活处理教材的难度
物理这门学科，我作过调查，同学们感到是最难的，如何变难为易，让同学们们尽量掌握每节的主要部分，并能加以运用，是一个难题，我在多年的教学中也作过一些探索。
1、精简每节课的知识点，并把知识点总结成易记的几个字。如我在上库仑定律及电荷定恒一节。我把它归结为“三个一”：一个重点（库仑定律），一个补充（电荷守恒是库仑定律的补充），一个知道（要知道元电荷的电量）。在上电场强度一节，重点是电场强度概念的建立，难建立、难懂，易混乱，我把它归结为三个无关一个牢记：电场强度与是否加入检验电荷无关；电场强度与检验电荷的正、负无关；电场强度与检验电荷受电场力无关。牢记电场强度的方向规定。
2、降低入门难度，变难为易。从多年的高中物理教学中，每届都有不同的心得，每届都在探索。如我在上电势差与电势能一节，这一节难度大，又是重点内容，同学门手收的参考书也多，从不同角度分析的也多。我在处理教材时，只要求同学们记住“两个”关系：电场线与电势之间的关系：沿着电场线的方向，电势越来越低；电场力做功和电势能的关系：电场力做正功，电势能减少，电场力做负功，电势能增加。如在上日光灯原理一节时，要求同学们“记住一张图，知道两个元件”。这样处理难度降低，同学们心里负担少了。学起来相对轻松了一些。
3、改变问题的提法，有时也会收到降低难度的作用。如我在上法拉第电磁感应定律——感应电动势大小一节时，关于e=bvl的公式时，我把字改变成：解密e=bvl。我主要讲了两点：这个公式是不是法拉第的实验总结，我通过实验——分析——结合历史（以实验说历史），证明此式不是法拉第的实验总结——不是实验定律。这个公式是数学推导出来的公式。
四、举办专题讲座，扩展同学们的视野
关键词：高度重视；掌握技能；实验研讨
【中图分类号】G633.7
初中物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现"三维"目标。随着新课程的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。搞好初中物理实验教学的方法和手段，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。经几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况时发现认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是大面积提高初中物理教学质量重要的一环。但是，在实际的教学过程中，演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。
一、演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动。
二、学生分组实验中，常出现两种情况（1）学生多，仪器少，实验中出现"男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐"的倾向；（2）初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。
因此要搞好初中物理实验教学应采用边学边实验的教学形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。如何才能正确的做好演示实验和学生分组实验呢？这就要求我们物理教师不能打无准备之战，在上实验教学时要做到：
一、教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以，教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。
二、学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符；而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
三、教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住"观察、操作、记录、分析、整理"
四、重视口试和笔试：
口试主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。
五、注重操作：
主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。
六、注重课本实验及创设性情景实验考查：
这几年中考试题中经常有课本上的小实验出现，如教科书中的：测量爬竿的平均功率，测自己的步行速度、伏安法测量小灯泡的电阻、制作橡皮筋测力计、测量小灯泡的电功率等实验。要求学生对实验原理、实验设计、实验数据统计表的设计等考查。这就要求教师在平时的教学中重视物理实验教学。
七、重视学生通过动手做实践活动，突出实验教学的实践性。
一、兴趣在初中物理教学中的应用
对于物理这种对逻辑思维能力要求比较高的学科，学生的兴趣在其中就起到关键性的促进作用，可以说没有兴趣的学习会让学生感觉到物理的枯燥和复杂，也会让学生对物理的学习感觉到无从下手，这里应了那句名言“兴趣是最好的老师”.有了兴趣，学生自然会产生学习的动力，在动力的驱使下，学习物理也就会变得简单而有趣的多.众所周知，物理力学知识是初中物理教学中比较困难的内容之一，这部分学习内容给学生的学习带来了两种截然不同的结果.一种是对于那些擅长于力学内容的学生来说，在初中阶段就遇到了令自己“省心”的内容，自然会给他们的学习带来很大的动力；对于那些不擅长力学知识的学生来说，力学知识的学习就成了他们步入初中课程学习中第一个难以解决的问题，并且有不少学生因为克服不了力学知识的学习而放弃了物理学科的学习.所以提高学生对力学知识的学习兴趣显得尤为重要.教师可以充分结合生活中的有趣现象来激发学生对力学知识的学习兴趣.比如学习“作用力与反作用力”时，教师不要上来就向学生罗列一系列的定理和概念，这样只会降低学生的兴趣，教师可以选择两名学生在课堂上进行拔河比赛，也可以让同桌之间进行掰手腕比赛，在学生比赛的兴头上教师就可以提出“作用力与反作用力”的概念，由此激发学生对这部分内容的好奇心和兴趣.在兴趣的指引下，必然会提高学生的学习质量.
二、自信心在初中物理教学中的应用
众所周知，自信对于一个人的生活和学习来说起到了至关重要的作用，对于物理的学习更是这样，自信心可以帮助他们克服很多学习中遇到的困难，一旦失去自信心的支撑，他们很有可能被困难打败，从此一蹶不振.然而令人遗憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明确表明自己在物理的学习中缺乏足够的自信心.很多学生的学习都是在教师的“拉扯”中完成的，物理仿佛成了他们初中学习阶段的致命伤.因此帮助初中生建立学习物理的自信心成了初中物理教师一项艰巨的任务.一方面教师可以在教学中总结出一些对于学生来说比较容易的题目，比如偏向于简单概念理解的题目，让学生能够轻松的应对，从而提升学生对物理学习的自信心.另一方面教师可以从精神层面对学生实行激励措施.在物理学科成为初中教学内容以来，经过多年的总结，一些难度较大、容易让学生产生抗拒和受挫心理的内容基本上已经被教师所熟知，当学生在学习中遇到困难时，教师要从精神方面来激励学生的斗志.比如教师可以通过以往成功克服物理学习困难的学长们的成功案例出发，给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的，当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候，自信心就会被重新的激发出来，学生就会坦然对待眼前的困难，从而在物理学习上迈出关键的一步.
三、观察力在学习物理中的应用
对学生观察能力的培养是素质教育对初中教学提出的新的要求，传统的物理教学强调教师在教学中的主导地位，而素质教育要求把学生放到教学的主体地位，要想让学生胜任教学主体的地位，就要培养学生观察的能力，学生只有具备了观察的能力，才能在学习物理中发现问题、分析问题和解决问题.教师对学生观察能力的培养主要表现在以下两个方面.一是对物理题目的观察能力.物理是一门极为复杂的学科，它上到天文，下到地理，小到原子，大到宇宙，处理物理问题时用到了各种各样的原理和方法，所以学生面对较为复杂的综合题目时，能够准确而快速的观察出题目主要涉及到哪几个领域，用到哪些原理和方法.比如题目涉及到了力学方面的知识还是运动学方面的知识？用到了机械能守恒定律还是动能定理等等.只有观察出出题者的目的，才能快速的完成相应的题目.另一方面就是教会学生观察物理实验，观察物理实验的整个过程可以提高学生的观察能力，特别要培养学生观察物理实验中的特殊现象及细微变化，通过对物理实验的观察，总结出规律再与教材结论相比较，从而提高学生的认知能力.
四、想象力在初中物理教学中的应用
很多学生在学习职高物理的初期就会与他人拉开差距，不能主动的对职高物理进行学习，不能很好的对物理知识进行深入的了解。而一部分学生不但在职高物理中能够较为主动的进行学习，并且取得了一定的成绩，是一个很好的现象。但是一个人的成绩并不能代表全班的成绩，为了更好的推动整体学生的职高物理的成绩，本文从整体推进的角度上对职高物理教学的有效策略进行研究和分析。
一、职高物理教学的现状分析
物理学科无论是在普通高中还是在职业高中都是一项较为难学的学科，主要是物理学科本身的内容较为难懂，另外还有学生不能对物理学科进行正确的认识，使得存在心理上的负担，这些都是物理学科较为难学的原因。接下来对这两个原因进行分析：
（一）物理学科本身
在职高物理教学中，首先应该本着以提高学生的文化素质为基础对学生进行物理学科的教学，在教学的过程中能够对学生的科学观念进行培养，对学生的物理知识进行全面的补充，并加强学生在日常生活中对物理知识的应用。物理学科在以后的大学生涯中也有着很重要的作用，是很多专业的基础课程，学好物理知识能够保障学生在大学生涯中专业课知识学习的顺利进行。在初中物理的基础上，职高物理加强了对物理知识综合性的教学，对学生的物理基本知识、实验动手能力、对问题的分析及处理的能力以及科学合理的思维能力与方法等方面进行较为严格的要求。职业高中的学生中的学习能力和学习态度有很大差异，为了更好的进行职高物理的教学，应该做好对初中物理知识的衔接教学，从开始阶段就对学生的职高物理学习打好基础。
（二）学生心理状态
在初中物理学习中，因为知识较为易懂，所以学生能够较为直观的进行学习。但是在高中物理的学习中，学生的思维方式应该有质的飞跃，使之能够更好的进行职高物理的学习。部分学生在对思维方式进行转变的时候，需要靠他人的帮助完成质的飞跃，所以在这个过程中物理老师应该对学生加以帮助，防止学生在进行职高物理学习的过程中产生厌倦和失落等不好的情绪，失去对物理学科的兴趣。学生的心理状态对物理学科的学习有很很重要的影响，所以老师应该对学生的心理状态进行了解和分析，做好对初中物理知识的衔接工作，减小学生在不同方面的差异，使得学生能够更好的对职高物理进行学习，从转变思维方式上对完成对职高物理学科的学习。
二、职高物理教学整体推进的有效策略
（一）直观教学
在中学物理中，很多的物理知识只需要学生进行初步的认知，比如力、功、机械能等方面，这些基础性的知识在经过中学物理的初步学习之后，能够作为基础知识对高中物理进行学习，通过对高中物理知识的深入学习，能够提高学生不同方面的能力，除了能够对中学基础物理知识进行深入的了解之外，还能够培养学生科学的思维方式，对很多的物理原理和规律进行更好的把握，对物理原理和规律的形成过程进行了解。在进行职高物理教学的过程中，应该加强教学的直观性，这样能够使得学生更好了解新旧知识的联系和区别。为了更加直观的进行教学，可以利用多媒体和实物模型等方式完成对学生新旧知识的衔接教学，使学生在原有基础知识的基础上更加深入了解的对高中物理知识。另外，为了帮助学生更加明确的认知物理原理，可以加强对物理教学的演示性教学，也可以利用物理实验来进行。在进行直观性教学的时候，比如进行电场方面的教学的时候，首先可以对中学物理中的电路、电流、电压和欧姆定律等方面的知识进行复习，使学生能够更加直观的对电场方面的知识进行了解和学习。
（二）渐进性教学
因为职高物理学科内容难度较大，加上学生的学习能力的不足，学生不能够很好的对学习和吸收物理知识，所以教师应该了解学生的学习能力，给学生以适宜的时间对所学的知识进行学习和记忆。针对学生在职高物理学习中遇到的各种问题，教师应该保持充足的内心，一步一步的解决学生的难题，稳中求胜。针对学生对物理知识的欠缺以及学习能力的不足，教师应该根据实际情况制定适宜的教学进度，根据学生的能力适当的布置作业，如果学生的作业超出了学生自身的能力，学生可能采取其他的措施去完成作业，通过询问老师和其他学生之后自主的完成作业还好，但是出现抄袭或者应付等现象则会适得其反，影响学生对物理学科的学习。可以加强对学生自主学习能力的培养，使得学生能够自主的对物理知识进行学习，督促学生加强对物理知识的预习，这样能够在此基础上适当的加快职高物理的教学。
（三）以学生为主体
在进行职高物理教学的过程中，应该以学生为主体，因材施教的完成职高物理的教学，为了更好的对学生进行适宜的物理教学，应该在各个方面对学生进行分类：人数最多的一类属于学习能力和成绩都一般的学生，不能够很好的适应职高物理教学，容易产生分化；然后一部分人属于学习较为努力但是不能取得较为理想的成绩的学生，这类学生经过适宜的引导能够在成绩上取得进步，但是弃之不理或者是方法不当容易使得学生失去职高物理的学习兴趣和耐心；再次属于具有较强学习能力并且能够取得较为理想成绩的学生；而人数最少的属于学习能力较差并且成绩不理想的学生，这类学生虽然因为成绩的不理想会受到责骂，但是仍然会希望自己能够取得成绩上的进步，希望得到教师和同学的尊重。然而无论是哪类学生，都充当着职高物理教学中的主体地位，教师应该以学生为主体，根据学生的实际情况适宜的完成职高物理教学进度的制定。
三、结语
几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况，我们发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是大面积提高初中物理教学质量重要的一环。但是，在教学过程中，演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动。同时，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。为了搞好实验教学，应着重抓以下三点：
一、使学生养成严谨的科学态度
初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。
教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以，教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符；而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成严谨的科学态度。
教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。
二、培养学生识别和应用实验仪器的能力
学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。
开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。
让学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。
三、培养学生的实验操作能力
学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：1、加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。2、指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。3、引导学生创造性的操作。如学生通过做《测定小灯泡功率》实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。
一、产生台阶的原因
首先，初、高中学生在心理及认知上存在着巨大的差异。初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段。随着年龄的增长，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。因此，初中学生在学习知识、概念、规律时，往往以记忆为主，并且需要具体形象来支持，需要教师举例子、打比方。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展，他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，并能主动把所学知识应用于实践，因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。
其次，初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂。由于先入为主，给学生造成了一定的思维定势，这为以后的高中教学带来了一些障碍。高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在对数学工具的应用上也有很大幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差。
最后，许多学生在升入高中之前，就已经通过不同渠道了解到高中物理难学，升入高中之后，自然在心理上形成了一种恐惧感，特别是对于部分女同学，由于受错误观点的影响，认为女同学天生不会学物理，所以干脆放弃。
二、消除台阶的措施
首先，把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展。现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的甚至是错误的，应该正确看待这些概念，高瞻远瞩，弄清知识的来龙去脉，避免照本宣科或讲解不当。例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体作变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来，为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。
还有，在初中物理学习过程中，由于种种原因，学生往往在认识上会形成许多误区。例如：许多学生认为摩擦力总是阻力，总与物体运动方向相反。这时，教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，不一定和运动方向相反。例如：人在走路时，就是依靠地面给人向前的静摩擦力。
同时，重视物理规律的内涵和外延，将高中所学知识与初中所学知识有机衔接起来。例如：欧姆定律的内涵是：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律。外延是：电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，即全电路欧姆定律。
其次,重视培养学生思维能力的衔接。初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且图文并茂，但教材中也不乏有抽象思维能力的训练。例如：重心（重力的等效作用点）、力（物体对物体的作用）等抽象概念的教学。因此，要在实验的基础上，经过分析、概括等过程，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。这样一来，才能真正实现从“实物”到“质点”的跨越。
还有,教师要把科学方法的教学放到比知识的教学更为重要的位置，“授人以鱼不如授人以渔”。这就要求初中教师在教学过程中，应积极采用探究式教学，把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题―假设―求证―结论”的探究路径。注重对结论的产生过程的教学，将对培养学生的抽象逻辑思维能力起到积极的作用。
同时，重视对学生实验技能的培养。在初中物理教学中，通过培养学生的实验技能和独立操作能力，对于培养学生的逻辑思维能力也能起到意想不到的作用。例如：在每次做实验时，教师要指导学生弄清实验原理，正确选用实验器材，以及读数和数据处理的基本方法，并且鼓励学生设计实验方案，引导学生通过分析、推理得出正确的结论。
再其次，高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高。由于种种原因，对于刚升入高中的学生，还没有学过“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“极限”等数学知识，这对物理教学会造成一定的困难。因此，作为高中物理教师，在教学中如果能及时补充一些数学知识，对于学生学好物理肯定会起到很大的帮助作用。同时，有意识的引导学生应用数学知识来解决物理问题，也会提高学生对数学工具的应用能力。
