发布时间：2024-01-23 15:43:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的舞蹈教学体系样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
只有具备了科学的教学方法体系,才能保障我国体育舞蹈教学的教学质量,体育舞蹈本身是一门非常受欢迎的运动健身项目,近年来在我国的发展也非常迅速。当前我国对体育舞蹈教学方法体系的研究尚处于起步阶段,应该对体育舞蹈教学中的经验与教训进行总结,对体育舞蹈教学的现状进行改善,构建科学的体育舞蹈教学方法体系,对体育舞蹈教学进行指导。
1体育舞蹈教学方法体系
体育舞蹈的教学方法应该包括教学任务的完成手段和教学任务本身两个主要部分。具体来说,体育舞蹈的教学方法就是为了达到教学目的,使学生对体育舞蹈的相关知识和技能进行掌握,教师有目的、有计划地对学生进行安排、指导和启示,并要求学生进行思考、观察和练习。在教与学的过程中还要着力培养学生的道德、思想和品质[1]。
1.1体育舞蹈教学的自身特点
要构建体育舞蹈的教学方法体系应该对体育舞蹈教学的自身特点有所掌握,由于体育舞蹈本身具有较多的种类,这也使其具有灵活的教学方法和丰富的教学内容。体育舞蹈本身具有社交性和自娱性的特点,其具有明确的艺术规范、严格的动作规范和赛场规则,具有竞技性、健身性、表演性和娱乐性,在教学的过程中应该对这些特点有所体现。在选择教学方法时,应该尽量结合舞步和音乐,指导学生通过舞步来表现音乐的内涵。同时体育舞蹈讲究男女配合,在训练的过程中要发挥男生的领舞作用,要求男生能够通过领舞来传递和表达信息。在初期教学时可以采取男女分开的过渡期教学,然后再进行交换舞步练习,最后进行男女合舞练习。
1.2体育舞蹈的认知过程
体育舞蹈的学习要经历从模仿到创造的过程。学习者先要学习单一的基本动作,在掌握一定数量的单一基本动作之后才能对其进行组合,从感性知识过渡到理性知识。在学习的过程中学生必须总结和归纳所学的技能,并具备一定的逻辑能力、总结能力和推理能力。学生必须以某一项已经掌握的知识技能为基础,才能学习新的知识技能。在对教师示范的体育舞蹈技能进行模仿和熟悉之后,才能以此为基础进行创造[2]。
2当前体育舞蹈教学方法体系存在的问题
2.1体育舞蹈教学方法脱离人才培养目标
作为一门新兴的综合性学科,体育舞蹈涉及的学科包括美学、音乐学和舞蹈学,既有理论知识也有技术结构。而且国际体育舞蹈的发展趋势也会影响体育舞蹈教学。然而当前使用的体育舞蹈教学方法相对比较机械,体育教学的内容未能得到及时的更新与丰富。一些体育舞蹈教师甚至只能通过网络、录像带来学习体育舞蹈,然后再按部就班地传授给学生。这种机械的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣,也难以对教学质量和效果进行保障。
2.2体育舞蹈教学方法过于职业化
当前一些体育舞蹈教师往往围绕着如何将学生培养成为技能水平高的职业体育舞蹈表演人才来进行教学,对职业化体育舞蹈教学训练的模式进行了借鉴,这种教学方法的弊端也非常明显。造成学生不能对理论知识进行掌握,具有较低的技能分析和问题解决能力。而且这种教学方法没有体现体育舞蹈的美育功能,不能使学生通过体育舞蹈的学习来感受心灵的愉悦。
3构建体育舞蹈教学方法体系的具体措施
构建体育舞蹈教学方法体系能够改善体育舞蹈教学方法过于职业化的问题,提高体育舞蹈教学的质量,从而促进体育舞蹈项目的健康发展。
3.1体育舞蹈教学方法体现的理性方法分类
理性方法分类是体育舞蹈教学方法体系的一个重要组成部分,其主要包括课程评价、课程实施、课程目标和课程编定几个层面。立足于体育舞蹈的课程教学目标,对体育舞蹈的教学方法进行分类。在体育舞蹈教学总目标的前提下,还可以设立若干数量的分目标,针对各分目标的不同来选择合适的教学方法。例如某次体育舞蹈教学中,将培养学生的创新能力作为分目标,那么就可以选择启发式教学法、诱导式教学法等教学方法。如果某次体育舞蹈教学将提高学生的舞蹈表现力作为分目标,那么可以选择舞蹈欣赏法、表演法、示范法等教学方法。如果某次体育舞蹈教学将要求学生掌握某个基本动作技能作为分目标,那么就应该将示范法、模仿练习法结合起来。立足于体育舞蹈的教学内容,对体育舞蹈的教学方法进行分类。体育舞蹈的教材内容,可以分为竞技性体育舞蹈和大众性体育舞蹈两个主要部分,各个舞种都有不同的发展渊源和风格特点,教学方法和教材内容相互制约。为了使学生对教材内容进行准确、快速的理解,教师应该选择合适的教学方法来对不同的教材内容进行教学[3]。立足于体育舞蹈的教学计划对体育舞蹈的教学方法进行分类。体育舞蹈教学中最常用的教学计划是单元式计划,连续的课时计划能够组成相互关联的单元式计划,而若干个单元式计划就能够组成全年的教学计划。
3.2体育舞蹈教学方法体现的实践方法分类
现代教学理论对于充分发挥导师的指导作用,培养学生的自我学习能力非常重视。因此体育舞蹈的教学方法体系应该包括教师的教法和学生的学法。
3.2.1教师的教法
在体育舞蹈教学中教师的教导法又可以分为程序教学法、预防和纠错、完整与分解法、语言法和直观法等不同的教学方法。在实际教学中,完整与分解法运用得最为普遍,这也是因为体育舞蹈中具有很多组合动作和单个动作[4]。教师要对学生进行引导,此时可以运用启发法、发现法和诱导法等教学方法。在对技术套路进行学习时,教师要立足于学生的基本技术情况对学生进行启发,引导学生通过编排套路动作,培养学生的创造能力。模仿法和正反对比法也是比较实用的体育舞蹈教学方法,使用模仿法时,教师能够通过自我形象来影响学生,包括体育舞蹈技能、自身形象气质和行为方面的影响。而用正反对比法能够使学生更为直观地掌握舞步中的难点,更好地突破教学重难点。
3.2.2学生的学习方法
学生要在教师的引导之下进行积极的学习,对各种体育舞蹈的技能进行认识和掌握。学生可以应用重复练习法、强化练习法、念动练习法、变换练习法、完整练习法、分解练习法、对镜练习法、比赛法、舞蹈欣赏法、测验法等多种学习方法来进行学习。学生在学习的过程中应该将明确的学习目标确定下来,提高自身的学习积极性,能够在教师的指导下进行独立学习。同时也要注意选择合适的学习方法,积极学习体育舞蹈的理论,在训练的过程中要学会尊重舞伴,积极参加各种比赛。
4结语
体育舞蹈项目受到了广大学生的广泛欢迎,其不仅能够使学生掌握一定的体育舞蹈技能,还能够对学生的协调能力、创新能力、社交能力等各方面能力进行培养,有利于学生放松身心,培养良好的体育锻炼习惯。要进一步提高体育舞蹈教学的质量和效果,就必须对体育舞蹈教学方法体系进行进一步的优化和改进,构建理论与实践结合的体育舞蹈教学方法体系,对教师的教学和学生的学习进行指导。
作者:唐红兵 单位:湖南涉外经济学院体育学院表演系
参考文献:
[1]王焕利,王春丽.普通高校体育舞蹈教学方法体系的构建研究[J].体育世界(下旬刊)，2014(3):81.
[2]杨绅.体育舞蹈教学方法体系的构建研究[J].大家，2011(8):71-72.
关键词： 高校 体育舞蹈 教学 思考
前言
体育舞蹈是集休闲娱乐、健身健美、社交礼仪于一体的体育艺术项目。自1984年以来先后有日本、英国、美国、香港、台湾等国家和地区的体育舞蹈专家前来我国进行表演与教学。北京、广州、上海、南京等大城市组织了相应活动，掀起了全国各地学习与推广体育舞蹈的热潮。体育舞蹈作为一种特殊的体育项目，它的兴起和发展深受社会广大群众的青睐，显示出不可估量的作用和强大的生命力，特别在高校中受到学生的喜爱和参与。正因为其涵盖了社会学、人文学、人体运动科学、心理学和美学特征，以及其所包含的舞蹈艺术、形体艺术和造型艺术等，具有多元的教育功能，现代高等教育引进了这个新兴的项目，教育部于1997年将体育舞蹈这一科目正式列为全国高校体育院系课程。然而，受师资紧缺，学生了解程度不高，学校重视程度不够等因素的影响，体育舞蹈教学教研水平提高缓慢，教学质量普遍不高。从开展的情况来看，这个项目受喜爱的程度非常高。但是，当今高校体育舞蹈教学还存在较多的问题，如教学过程与手段单一，缺乏对音乐感知、审美情趣等元素的教育，教学内容不规范、不科学等。本文通过对体育舞蹈的深层文化，审美特点，学生掌握技能以及教学的客观规律的分析，期望广大体育舞蹈工作者有所启发，以提高教学水平。作为高校体育教学内容的一部分，体育舞蹈课的教学教研水平直接影响着体育教学总体水平的提高，所以如何有效地提高这门新兴学科的教学教研水平和教学质量，就成为亟待解决的问题。
1.研究对象与方法
1.1研究对象。
以武汉体育学院、湖北省美术学院、武汉理工大学华夏学院等多所高校体育舞蹈选修课为研究对象。
1.2研究方法。
1.2.1调查法
调查130名学生对体育舞蹈课的学习态度、学习效果，侧面调查体育舞蹈教学的现状。发放问卷130份，回收126份，回收率为96.9％。
1.2.2专家访谈法
采访体育舞蹈资深教师。
1.2.3文献资料法
阅读有关教育学、心理学、教学评价等专著以及文献，为本文分析提供理论依据。
2.研究结果与分析
2.1教学手段较为单一。
目前我国体育舞蹈水平相对有所提高，在教学手段上也较前几年有所改善，但还是显得比较单一。常用的教学方法有：讲解法，示范法，表演法，对比法。
通过走访调查武汉市部分高校的体育舞蹈选修课的教学发现：目前武汉市绝大部分高校的体育舞蹈选修课都只停留在基础阶段，教学内容和方法还停留在国外上世纪80年代的水平。
2.2缺乏对音乐感知，审美情趣等艺术元素的深度教育。
体育舞蹈是一项体育与艺术相结合的项目，深藏在舞蹈动作后面的艺术感染力是有着深厚的历史积累和文化底蕴的。而且国际标准舞的起源与发展各不相同，代表的文化也有很大的差别，包括音乐的节拍与风格以及舞蹈的匀律等等，这些都不是通过单一的动作教学就能让学生掌握其精髓的。而纵观武汉市大部分高校的体育舞蹈教学，除了武汉体育学院体育艺术系体育舞蹈专选理论课以外，80%的被调查学校都只是在训练课上偶有提及专业理论知识，没有系统的理论课程。
2.3教学内容不够规范。
体育舞蹈项目的一个很鲜明特点就是它的规范性。这种规范包括舞蹈运动的方向、反身动作、脚法、升降和引导等技术的准确运用。每个动作移动时是滑步还是走步，旋转时是脚掌转还是脚跟转，升降时是脚跟升降还是身体的律动升降，摆动时是身体的带动还是脚的带动，引导时是肩的引导还是中段的引导等，都有非常明确的要求。另外，体育舞蹈的规范性也体现在音乐上，每支舞蹈的音乐节拍和各组别比赛的音乐速度都是有明确规定的，在比赛或表演时，对选手动作与音乐的配合要求是丝丝入扣的。但是，通过文献资料发现，目前大部分体育舞蹈教师的理论水平相对比较低，这就造成了在教学过程中对教学内容的安排上不规范，在教学过程中对动作风格、音乐和动作的规格讲解不明确。
2.4教学方法不够科学。
体育舞蹈是一项集体育与艺术于一体的项目，我们既不能置体育舞蹈的文化内涵和审美教育于不顾，更不能忽略这个项目运动性的一面，因为舞蹈动作的实现最终是要以身体运动作为表现手段的。现在很多体育舞蹈教师在教学的过程中把体育舞蹈当成纯粹的艺术，而忽略了学生在掌握技术技能过程中的反应和规律，以及选手在运动中、运动后各项生理指标变化的特点。经过调查发现，当前的体育舞蹈教学中除了部分教师进行一点柔韧素质的训练外，没有体育舞蹈教师把提高学生力量、心肺功能、代谢能力作为舞蹈训练的目标之一。
3.结论
目前武汉市部分高校体育舞蹈教学单一，教学内容不够规范，包括具体动作的虎规范和理论教学的不规范；教学过程中既缺乏对舞蹈艺术（如音乐理论、舞蹈历史、审美教育等）的教育，又缺乏从运动的角度去训练和教学的观念与意识。因此，体育舞蹈教师应该积极加强自身素质，通过科学研究、情报搜集等方式，从最深层理解和掌握舞蹈的艺术情感、音乐、美学、历史文化、风格等特点。另外，对教学训练的方式和方法的掌握，也是一名优秀体育舞蹈教师必须具备的素质，特别是要在教学训练过程中，通过对生理生化知识的掌握来科学地制定教学训练计划和监控训练过程，使训练达到最科学的效果。为此，本人采访了在体育舞蹈教学方面资深教师，综合以上的陈述，提出了相应的对策与建议：（1）体育舞蹈教师应该积极参与科研和体育舞蹈情报的搜集；（2）体育舞蹈教师在教学过程中应该注意理论与技术并重；（3）体育舞蹈教师在教学中应加强运动训练学和生理生化知识的运用；（4）运用科学的教学方法。
3.1体育舞蹈教师应该积极参与科研和对体育舞蹈情报的搜集。
教师自身业务水平和知识结构是决定教学水平的关键因素。教师不但要对学习的内容了如指掌，具有准确优美的示范能力，而且要有精辟的讲解才能和风格独特的教学技巧，才能吸引学生的注意力，激发学生体育舞蹈的兴趣。而这些能力，只有通过钻研体育舞蹈专业理论知识才能获得。对体育舞蹈艺术的探求，对教学与训练方法的精益求精，是一名优秀的体育舞蹈教师所具备的专业精神。另外，体育舞蹈技术和风格始终是随着社会文化的发展而发展的，所以，体育舞蹈教师必须做好情报搜集工作，随时掌握国内外体育舞蹈最新的动向，才能圆满地完成教学工作。
3.2体育舞蹈教师在教学过程中应该注意理论与技术并重。
体育舞蹈是一项高雅的艺术，在进行体育舞蹈教学的过程中，更应该结合音乐、审美、舞蹈、历史文化、舞蹈技术理论等方面的教育，这样，才能避免在教学过程中出现动作方位角度不明确，跟掌变化不精准，重心起伏与音乐节奏混乱，特别是对舞蹈动作表现的艺术内涵不清楚的现象。通过进行体育舞蹈理论的教学，可以解决学生对舞蹈风格的深层文化理解不够的问题，让教师教起来有指向，学生学起来也有目标。
3.3体育舞蹈教师在教学中应加强运动训练学和生理生化知识的运用。
体育舞蹈既是艺术项目，同时它又是以人体的运动为艺术表现载体的项目，因此身体的训练无疑占有重要的地位。学生在掌握运动技能的时候，有特定的规律，如学生对动作的掌握，先要熟练掌握局部动作，才能达到全套动作运用自如的阶段。因此，教师要注意在教学中内容安排的系统有序性，注意在教学过程中了解学生掌握动作一般都是先通过观察教师的示范动作与他人的动作来建立自己的视觉表象，随着动作的熟练，动觉表象开始处于突出的地位。这时，教师的训练计划就应该偏向于通过适宜的大运动量的训练来巩固视觉表象，反复巩固到一定程度，学生就会达到运用自如的阶段。此时，教师就应该把训练的方向侧重于细节的感觉和个人风格的建立上。在运用运动训练学知识的同时，也要以生理生化知识作为教师的教学的业务手段之一，因为要达到以科学的方法来训练，生理生化知识的运用必不可少。比如，在指定教学训练计划时，就可以通过预定的目标来确定应该达到的各项身体指标；在课堂教学中，可以通过对学生心率及吸氧量的测定来进行监督，合理安排训练的复核强度；也可以通过晨起心率和体温等指标的测定来监控学生的疲劳的恢复。
3.4运用科学的教学方法。
在体育舞蹈的传统教学中，教师按照“讲解―示范―练习―纠正错误―巩固提高”的程序，将教学内容灌输给学生，从学生掌握体育舞蹈的基本动作，成套动作的难度、熟练程度、音乐和动作是否合拍等方面来评价体育舞蹈教学的效果，忽视了学生学的过程和能力的培养。而创新教学则采用启发式教学，不仅能传授基本技术、技能、理论，更重要的是在课堂上能调动学生学习的主动性和积极性，激发学生积极思维，达到开发学生智力，培养学生的实践能力和创新精神的教学目的。培养学生创新能力的关键是实施教学方法的改革。体育教学方法体系包括教法、学法、创造法、考试法。教法、学法是教学方法的基础，创造法是教学的目标，考试法是教学效果的检验，实行启发式教学和探索式教学是体育教学方法改革的重要内容。
参考文献：
［1］翟林.体育舞蹈教程［M］.昆明：云南科学技术出版社，2002.
关键词:舞蹈;教学工作;基本功
时光就要进入21世纪的第二个十年,中国的经济发展经过三十多年的改革开放,已经取得了巨大的成就,然而,在经济高速发展、物质文明高度发达的同时,精神文明建设却没有与物质文明建设达到同步的高度,社会上频频出现物质生活极大丰富而精神世界极度空虚导致的种种案例,这都是精神文明建设不足的结果。为解决这一问题,加速精神文明建设,国家教育部提出,构建充满生机和活力的有中国特色的教育体系,将素质教育的重点放在培养学生精神世界和树立正确的人生价值观方面,培养适合21世纪的创新人才。作为在高等院校从事舞蹈教学工作的教师,应当充分认识到自己所工作的领域是构建社会精神文明的重要组成部分,将国家对精神文明建设的指导融入到日常的教学工作当中去,把舞蹈教学打造成学生精神文明的有机组成部分,提升学生对美学的认识,拓展学生的艺术鉴赏能力与艺术创造能力。
然而,古人云:“知易而行难。”面对人数众多的学生,如何才能通过舞蹈教学有效的提升他们对于这门艺术的认识?如何才能有效地拓展学生的艺术鉴赏能力与艺术创造能力?这些都是摆在舞蹈教学工作面前的一些困难和问题,具体说来,有以下几个方面:
一、学生水平参差不齐
学生参加舞蹈培训学习的时间长短不一,其接受的教学内容和对舞蹈的认识水平也不一,如何在四年的教学时间中,把他们由不同基础的状态,培养成为具有丰富的舞蹈文化、熟练掌握各种复杂的舞蹈动作,具有一定程度艺术审美眼光的人才?这是各综合大学舞蹈教学所普遍面临的难题。
二、知识技能发展不同步
与许多大学专业有所不同,往常我们所听到的评论多是学生学习过程中要注意知识的应用,要注意手脑结合,培养成为综合型、应用型人才,强调学生不能光学习书本知识,要多运用,多体会。然而,对于舞蹈专业来说,情况却恰恰相反,从社会到教师,对于舞蹈专业的认识多停留在一项运动、一项肢体技能的认识层面上,因此,在舞蹈教学工作中,往往基础功、动作训练等方面的教学占用了大量的时间,而对于舞蹈的知识理论及其它教学理论却较少涉及,由此也造成了学生对于舞蹈的艺术理解深度不足,难以进一步深造,同时也造成了舞蹈的创造和编导想像力不足的问题。
三、教学风格变化不足
多年来,舞蹈课程的教学模式仍然是传统教学方法占据主体地位,教师在教学时,注重技术训练与风格养成,而忽视理论教学与语言技能培训,在授课时,仍以灌输方法为主,启发式的教学较少,简单重复,没有更多地让学生参与创造性的艺术活动。而艺术,却是一种需要一定理论知识功底和想像力才能从事创造的工作,这也是当前教学工作面临的一个问题。
针对上述这些问题,我们应当在教学工作中做出如下改进工作:
1.因材施教
对于学生舞蹈基础不一的状况,应当针对学生舞蹈技巧、舞蹈知识掌握水平和身体的柔韧性和协调性的不同,将学生分为拥有一定基础和基础较为薄弱两种类型,采用不同的教学方法来施教,其措施分别如下:
对于基础较为薄弱的学生,应当从基本功和基础舞蹈知识两个方面加以着手。其中基本功练习要包括舞蹈的各类素质,如力量、柔韧性和协调性以及灵活性等等,这些素质没有捷径可以走,必须持之以恒,天天练习,从一开始的四肢僵硬到后来的抱腿动作熟练,这些训练科目不仅是必须进行的训练,而且应当是基础薄弱的学生舞蹈的首要任务。加大这些基础功练习在教学中的比重,辅以其它课程学习。
对于基础较好的学生,第一步工作就是紧抓训练的巩固和提高,防止身体素质、能力和舞蹈技巧下滑退化。同时也要注意到的是,由于学生们原来的舞蹈学习来源广泛,没有统一的教师教学,可能在同样的动作上存在不同的理解,因此在巩固和提高的过程中,教师要统一学生的理解,如什么动作用什么劲、到哪就收等,但由于大学时期学生人格形成,有着较强的自主意识,看问题也有自己的见解,因此教师点到就行,不必反复强调。
第二步则是注意培养学生的表演技巧,这需要从外部的技巧和内部情态两个方面着手,其中外部技巧比较好培养,可以通过加强训练的方式来实现,而来自内心的内部情态,则需要在日常教学工作中,引导学生感受韵律的美,激发他们的艺术想像力,这需要从理论学习和实践编排入手方能实现。须知,如果没有内心情感,任何舞蹈都是苍白的,没有艺术生命力的。
2.加强学习舞蹈知识
综合型舞蹈人才并非仅仅能歌善舞,考虑到舞蹈是一项运动,运动有着其特有的周期性,因此,学习舞蹈并不意味着仅仅是从事表演工作,学习舞蹈表演技巧,更重要的是学习舞蹈理论和文化知识,加强学生的文化知识与文化修养,养成其勇于探索、敢于创造的学风,加强对舞蹈理论的研究和专业知识的学习,从而成为具备舞蹈实践能力与舞蹈设计能力的综合型人才。
3.加强理论与实践的联系
除了在课堂的日常训练中进行演练外,舞蹈专业的学生还需要多参加各类文艺演出表演活动,做到课堂与实践相结合,让学生在校期间就领悟到舞台生活,为将来的工作打下坚实的基础。这就需要学校和教师组织学生参加各种演出活动,平时小演不断,大型节日演出活动定期安排,让学生感受舞台生活,融进舞台艺术,从内心的认识和情感层面接受舞台生活,这样在他们未来的职业生涯中,才会展现出富有生命力的、充满想像力的舞蹈形象。
参考文献:
[1]刘桂芳.转型中的中国舞蹈教育[J].艺术教育,2004(4).
[2]赵铁春.对专业舞蹈教育的三点思考[J].北京舞蹈学院学
报,1999(4)
[3]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海,上海音乐出版社,
2000.
[4]杨小凤.再谈大学教学改革[J].中国青年政治学院学报
2003,(6):47.
【关键词】舞蹈教学;高校体育;调查分析;对策
前言
体育舞蹈是一门具有很高审美价值和健身娱乐价值的综合性艺术，它是集体育、音乐、舞蹈、服饰等于一体的新兴体育运动项目，不仅能强身健体、愉悦身心，而且还能增强大学生的社会交往能力与亲社会行为。自开展以来，深受高校大学生的喜爱。近年来许多高校纷纷开设了这门课程，但是由于体育舞蹈在我国起步晚，在开展过程中受到诸多因素的影响，使得这门课程在高校开展过程中还需要进一步地改革与完善。针对这一现状，笔者通过走访调查，同时结合自己多年来的教学训练经验回顾，提出了相应的对策探讨，以期能为广大同仁提供点有益的参考与借鉴。
1.当前高校体育舞蹈教学现状的调查与分析
本文以高校体育舞蹈教学现状为研究对象，采用了专家访谈法设计了调查问卷表，然后随机抽取了湖南省的5所普通高校的大学生150名。共发放了调查问卷表150份，有效回收147份，有效回收率为98%。后经信度和效度检验，均符合统计学要求。运用文献资料法在网络、图书馆参阅了相关文献，采用逻辑学方法、进行了如下的归纳与分析，发现制约当前高校体育舞蹈教学效果的原因如下：
1.1师资缺位
由于体育舞蹈是个“舶来品”，在我国起步较晚，调查统计发现，目前有51.7%的体育教师是“半路出家”，由于自己喜欢体育舞蹈从而转项到体育舞蹈。体育舞蹈技术水平浅薄，从专项的深度和广度上讲，都直接影响体育舞蹈课的教学效果和质量。其主要原因是专业院校培养的体育舞蹈专项的人才比较少，其次，近年才有专业的体育研究生到校任教，但在教学经验、科研能力等方面需要进一步地提高。
1.2场地设施不达标
体育场地设施是体育舞蹈课教学活动的物质基础，是完成教学任务、确保教学质量的重要保证。高校体育舞蹈教学应在体操馆、健美操室等室内进行，这是体育舞蹈教学设施区别于其他体育项目的特点。调查中发现，目前75%的高校体育舞蹈教学设备较为简陋，没有专门的体育舞蹈教学练习场地，甚至有时在体育馆篮球场地学练等，且音响设备及墙镜等都比较落后，很难保证正常教学的顺利开展与教学目标的高效完成。为此，教学场地与设备急需改善。
1.3教学内容可操作性不强
走访调查发现，笔者抽样走访的三所高校没有专门的体育舞蹈教学教材，原因是目前的体育舞蹈教材多是为体育舞蹈专业所编定的教材，教材普遍内容繁杂、动作难度大。例如伦巴、恰恰、桑巴、牛仔，街舞、维也纳华尔兹舞等，不论是学习哪一种舞，在不充裕的教学时里要想学好都困难，何况是多个舞种，普通高校选项课的大学生，由于协调性、音乐节奏感、舞蹈基础等原因在有限的时间内根本达不到那个程度。总体来说，且目前普通高校体育舞蹈教学并没有材，导致教学目标缺乏明确性，授课的内容缺乏系统性与可操作性，不利于体育舞蹈运动在高校的蓬勃发展。
1.4教学方法陈旧
教学方法是贯彻教与学的纽带，教学方法选择的适当与否将直接影响教学效果的优劣与教学目标的完成，调查显示，有48.5%的大学生认为体育舞蹈教师教学方法较为陈旧。因此，在进行体育舞蹈教学时，只有根据其教学内容本身的特点，并结合教学对象的基础与教学的进度，科学地选择和运用合理的教学方法，才能保证体育舞蹈教学的顺利展开。调查统计发现，目前多数体育舞蹈课教师教学经验尚且不足，在当前的教学过程中存在教学方法单一、教学程式化等问题，制约了大学生学习体育舞蹈兴趣的形成。
1.5考评方案不科学
本次调查统计发现，有35.6%的大学生对考评方案持不满意态度。据大学生反映，教学时完成后，体育舞蹈教师就会对大学生进行考核。一般情况下，体育舞蹈教学成绩大部分以学生最终某套舞蹈考核得分和平时出勤得分记入总分，对于大学生学习过程中的进步幅度、学习中的表现及课后的锻炼情况等不予重视，此举不利于促进大学生课后锻炼习惯的养成和终身体育锻炼习惯的形成。教学评价中只重视对体育舞蹈运动技能的评价，忽略了对大学生学习的态度、情感以及价值观的培养，从前面发展观来看，需要进一步完善评价体系。
1.6体育舞蹈氛围缺失
体育氛围是由体育文化、运动环境和人文因素的培养等构成的，对人们从事体育活动产生一定积极影响的体育环境。在教学实践中发现，大部分学生对体育舞蹈的认识还停留在普通交际舞的层面上，缺乏对体育舞蹈实质意义上的认识，而各高校针对这一现象大都没有采取一些积极有效的推广措施，而是以常规开展课堂教学为主，大学生在课余时间，愿意巩固课堂所学的就自发组织学练，不愿意的也没有相应的要求与引导措施，直接导致部分大学生学习积极性不高，不仅影响了大学生终身体育舞蹈意识的形成，也直接影响到了教学水平和教学质量的提高。对此，高校应该提高认识、完善教学制度，积极采取各种措施，多组织开展相关的课余舞蹈活动。例如举办观摩表演、校园体育舞蹈比赛等多种形式的活动，引导和帮助大学生去了解体育舞蹈、喜爱体育舞蹈的一种氛围。只有这样，才能调动大学生的学习热情，也才有利于教学水平和教学质量的提高。
2.提高当前高校体育舞蹈教学实效性的对策方案
2.1加强师资队伍建设，提升师资专业水平
加强舞蹈师资队伍建设，是提高我市高校舞蹈教学与训练质量的关键，建设一支数量充足、水平较高的舞蹈师资队伍是目前高校着力解决的首要问题。因此，教育主管部门要把加强舞蹈师资队伍建设当作基础环节来抓，强化舞蹈教师在职培训是提高师资队伍建设的重要环节。各级教育主管部门联合各级舞蹈协会应经常举办针对高校舞蹈教师的在职培训，实施分级培养，逐步提高，系统传授舞蹈教学、训练以及竞赛规则与裁判的有关知识，着重培养体育舞蹈教师的分析问题、解决问题以及组织竞赛与裁判的工作能力，使体育舞蹈教师的在职培训达到充实其知识、增强其认识、发展其能力的目的。加大舞蹈教师的人才引进是提高师资队伍水平的快捷方式。再次，加强与体育院校的联系与合作，根据人才管理的优势互补、资源共享的原则，聘请校外长期或短期兼职教师或教练员，以缓解舞蹈师资的燃眉之急。同时，并制定一些优惠政策，吸引更多的舞蹈优秀人才进入高校，促进高校舞蹈运动的高效开展和大学生体育舞蹈水平的提高。
2.2改善场地器材，提高场地设施的利用率
场地、器材是教学、训练活动的物质保障，也是学校办学规模和办学水平的硬性指标。近年来，由于受高校扩招、校内发展规划的不协调及经费紧张等因素的影响，场地器材建设始终没有跟上高校扩招的步伐，像场地占地多、投资大、器材耗费高的舞蹈项目，场地器材建设更是发展缓慢。为此，各高校要与时俱进，创新观念，切实搞好舞蹈场地、器材建设的规划，充分发挥高校的优势，利用企业赞助或全作等形式，多渠道、多形式筹集资金，改善舞蹈教学和训练环境。同时应当在合理组织和管理体育舞蹈课外活动场地资源，实施科学管理，提高场地利用率。各高校要加强体育舞蹈场地管理，在保证体育教学、训练工作顺利进行的前提下，充分利用早、中、晚、双休日和节假日时间对师生开放，开放形式要灵活多样，在制定收费标准时，要根据大学生的消费承受能力，采用灵活的收费政策，对经济困难的大学生可采用月票、季票等灵活的优惠价格政策，使广大学生参与到体育舞蹈运动中来。
2.3整合体育舞蹈教材
教材是课程改革的重要组成部分。在体育舞蹈教学中，教材的选择应考虑两个层面的问题：一要有利于大学生提高基本理论知识和运动技能，二要适合大学生的身心特点，满足大学生的运动兴趣和现实与未来的体育需要，为大学生未来生活和工作服务。由于体育舞蹈运动在我国开展时间短，专门研究初学者体育舞蹈教材少，因此，高校体育舞蹈教材建设方面还应当加强统一的调研，整合教学内容。目前针对高校相对统一的教学特点，建议体育舞蹈界、体育教育界的专家泰斗要集众智慧，制定出一套规范化的指导性教材，有效地促进和加强高校体育舞蹈教材建设间的合作和交流，提高教材建设的科学性和实用性，配置多媒体光盘等教学媒介，让大学生更形象直观的利用课本教材学习体育舞蹈、认识体育舞蹈、更好的参与到体育舞蹈运动的各项活动之中，养成体育舞蹈锻炼习惯。
2.4灵活运用多种方法进行变式教学
长期运用传统的“示范-学练”教学方法，大学生会感到枯燥乏味，提不起学习的兴致。为此，在体育舞蹈教学方法上，要理论联系实际，加强实践环节，注重科学性和实效性，从大学生的实际出发，灵活运用多种教学方法进行变式教学，启发大学生学习的自觉性，培养大学生勇于探索、独立思考的能力。在教授类方法上体育舞蹈任课教师应多采取演示法和读书指导法等多种方法，启发大学生去发现问题、分析问题、解决问题，鼓励学生积极发现学习窍门和发挥创新能力，并指导大学生课外阅读有关参考书目，以扩宽知识面。在能力类教法上体育舞蹈任课教师应考虑到对学生思维能力、创造力的培养。应尊重学生的人格，承认大学生的个体差异，进行因材施教。使不同水平的大学生都学有所得，学有所成，学有所乐。理论课上，可根据不同教材内容的需要，教师可作重点讲授，然后给学生一定的时间进行讨论。也可以根据情况，让大学生去查找资料，写出书面作业。总之，教学的形式应灵活多样，不拘一格，应以学生真正掌握知识、融会贯通为目的，使大学生真正成为学习的主体。
2.5完善考核体系，科学评价大学生
教学评价作为教学的一个重要环节，对教学起调节和控制作用。教学评价是用来为教师提供反馈信息，教师依据反馈情况，然后调整自己的教学思路，更好地提高效率。现代教学评价主张在教学中采用诊断性评价，形成性评价和总结性评价相结合，很好的发挥了评价的反馈功能。诊断性评价为教师发现需要解决的问题，制定有效的行动方案提供了依据;形成性评价则为师生提供了教学进程中的反馈信息，更好的调控教学和改进学习：总结性评价是对教学过程和学习过程的效果和质量做出客观的结论。这三种评价方式的有机结合，为更高质量的教学提供了保障。此外，在教学评价的主体上，也不应仅仅局限于教师的评价，大学生大多具有很强的自主意识和自我认识能力，“学生互评”和“学生自评”也能给大学生提供很大的发展空间，不仅提高了他们的参与意识，同时也提高了体育舞蹈教学的实效性。
2.6多参加课外舞蹈活动，营造良好的体育舞蹈氛围
课外活动是课堂教学的有效延伸。多组织大学生多参加课外舞蹈活动，可以营造出良好的体育舞蹈氛围。为了体育舞蹈氛围的营造，不能依靠有限的课堂教学，需要从多开展组织丰富多彩的课外活动开始。例如校方为了丰富大学生校园文化生活，可以有计划、有目的、有组织地广泛开展各类形式多样的舞蹈艺术活动和舞蹈晚会，以努力实现课内外舞蹈教学的有机结合。使得舞蹈教学即不脱离学生的生活，也不偏离体育舞蹈教学改革和时展的需求。如各校、院、系可以成立舞蹈运动队、体育舞蹈协会、舞蹈艺术沙龙等。通过开展一系列丰富多彩的校园舞蹈文艺活动，不仅能为大学生创造参加舞蹈艺术活动的实践机会，使他们能学以致用。并且使学生在实践中逐步提高对体育舞蹈的兴趣，加深对舞蹈艺术的认识，并且充分享受舞蹈艺术所带来的愉。因此，营造浓郁的校园舞蹈文化的氛围，积极开展各种体育舞蹈的活动，是进一步深化体育舞蹈教学和丰富校园体育文化的重要途径。
【参考文献】
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[2]刘晶.广东省体育舞蹈市场现状与开发的研究[D].武汉体育学院，2008.3
[3]王波.湖南省普通高校体育舞蹈教学现状及对策研究[D].湖南师范大学体育学院，2008.9
但是，很多教师没有真正重视这个环节并赋予实质性的内容，致使教学效益大大降低，学生的兴趣日渐淡薄.解决这个问题必须处理好习题设计、习题批改、诊断反馈三方面问题，以此来发挥习题“导”学的作用.
1习题设计
1.1针对性
现在，部分教师无视学生课外时间的有限性，搞题海战术，总以为“做得越多，记得越牢，能力也就越高”，机械重复、结果学生被动应付，无暇专注思考，逐渐丧失了学习热情；忽视课程标准和学生能力水平的对接，习题超范围、超难度，追求对高考的一步到位，最终是“以其昏昏，使人昭昭”，失去了作业的诊断功能；忽视教学目标与习题的对接，知识点、能力点、方法点覆盖面小.习题的设计要纠正上述问题，以最少作业量达到减负增效的目的，在统筹课程标准、教学目标、学生能力、知识点、能力点、方法点等因素中寻找支点，使习题更有针对性.
如“凸透镜成像规律”可以结合教学要求进行知识链练习设计，以突破对“凸透镜成像规律”知识的应用和掌握.
（1）当物距大于两倍焦距时，凸透镜成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；
TP4GW16.TIF，BP#]（2）当物距等于两倍焦距时，凸透镜成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；
TP4GW17.TIF，BP#]（3）当物距小于两倍焦距且大于一倍焦距时，凸透镜成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；
TP4GW18.TIF，BP#]（4）当物距等于一倍焦距时，凸透镜CD#3]像；
TP4GW19.TIF，BP#]（5）当物距小于两倍焦距时，凸透镜成CD#3]、CD#3]、CD#3]像.
TP4GW20.TIF，BP#]然后，在教师的有机引导下，对凸透镜成像规律进行总结提升.
1.2典型性
克服简单搬用、抄袭的习惯，充分占有教材思考题、探究题、习题并把握编写者的意图，广泛占有多种资料中的习题，然后加以研究、比较、筛选，在坚持针对性原则的前提下选择典型的习题，使习题对巩固知识、形成技能更具代表性.笔者与一些老师在课后交流时时常提出这样的问题：课前预习、教学例题为什么是这样几个问题而不是其它问题，他们的回答一般不能令人满意，同样，问及习题为什么是这样一些而不是其它时，答案同样不能令人满意.习题和问题、例题一样，都必须典型，都必须是按当时的认识达到了“非我莫属”的程度，这就要教师建立题库，在充分研究、比较的基础上筛选习题.有时，为了适合学生的需要，还要改编题目或自创新题.
例1如图6所示，水平放置的金属板正上方有一固定的正点电荷Q，一表面绝缘的带电的小球（TP4GW21.TIF，Y#]可视为质点且不影响Q的电场），从左端以初速度v0滑上金属板，沿光滑的上表面向右运动到右端，在该运动过程中
A.小球做匀速直线运动
B.小球做先减速，后加速运动
C.小球的电势能保持不变
D.电场力对小球所做的功为零
命题意图考查对静电平衡导体特点的理解与应用能力B级要求.
错解分析由于受思维定势的影响，误选B，没有充分考虑到导体的放入.由于静电感应而导致空间电场的变化因素，思维片面化.
解题方法与技巧水平放置的金属板处于点电荷Q的电场中而达到静电平衡状态，是一个等势体，其表面处电场线处处与表面垂直，故带电小球（表面绝缘，电量不变）在导体表面滑动时，电场力不做功，故小球做匀速直线运动，所以A、C、D选项正确.
1.3层次性
现在普遍实行的年级集备制度为保障习题设计的质量提供了可能，但是，一个年级几个、几十个不同类型的班级，几百、几千个基础、能力、技能、心理、习惯不同的鲜活个体在作业上高度统一，严重地忽视了个性特点和差异，违背了因材施教原则，不利于很多学生的进一步学习.因此，习题设计应满足不同层次学生的需要，有必做题和选做题的选择.必做题体现知识、能力、技能的基本要求，选做题体现出一定的综合性、变通性的难度，但也绝不能“难”不可及.布置习题时，鼓励学生在完成必做题的前提下向选做题挑战.教师大可不必怀疑学生的自觉性，以为学生会放弃选做题，其实，敢于接受挑战是学生普遍具有的素养；以选做题的形式出现，反而会增加他们的好奇心和求知欲；如果一刀切要求每一个同学都做，部分学生因为能力不及，长期以往反而使他们在手忙脚乱中连必做题的水平也难以达到，在被动应付中不断饱尝挫折，最终惧怕物理学科.如果真的出现学生大面积“偷懒”的话，教师倒真要好好反思自己对学生的关心，反思自己教学中的一切细节处理了.
例2如图2所示，绝缘导体A带正电，导体B不带电，由于静电感应，使导体B的M端带上负电，而N端则带等量的正电荷.
TP4GW22.TIF，Y#]（1）用导线连接M、N，导线中有无电流流过？
（2）若将M、N分别用导线与大地相连，导线中有无电流流过？方向如何？
命题意图考查对静电平衡特点及电流产生条件的理解能力B级要求.
错解分析对电流形成的条件理解不深刻，误认为将M、N两点相连会进行电中和现象，有电流通过.
解题方法与技巧A为带正电的场源电荷，由正电荷及形成的电场的电势分布可知：UA>UB>U地，其中，B是电场中处于静电平衡的导体，UM=UN=UB.当用导线在不同位置间连接时，电流定由高电势流向低电势，而在电势相等的两点间连接时，则导线中无电流通过.所以：
（1）因为UM=UN，故导线中无电流.
（2）因为UM=UN=UB>U地，所以无论用导线将M还是N与大地相连，电流均由导体B流向大地.
1.4实践性
学习的最终目的是为了运用，物理习题要贴近学生生活、联系社会实际.家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，应选择与学生生活联系密切的素材用于习题设计，这样不仅培养学生学以致用的能力，而且增加学生对物理课的亲切感；开展跨学科的探究活动，鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象，提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，增强将科学服务于社会的社会责任感和使命感.
习题的设计由于发生于学生课前自学、课中学习之后，学生初步具有了基本知识和技能，因此，作业设计不能教师包办，而要鼓励学生创题；从某种角度上说，有时学生设计的习题更有价值，特别在易混淆易误解方面，往往更具针对性、典型性和层次性.
HJ1.95mm]2习题批改与诊断、反馈
习题的目的是对教和学两个方面进行效果的检测和教学策略的诊断，以发现问题，做出调整，补救当前的教学并优化今后的教学.针对现今的物理教学，“习题导练”教学要实行三项改革.
一是习题批改的改革.许多教师整天忙忙碌碌，却不是把时间忙在研究课程标准、研究教材、研究学生、精心设计“问题导读”、“例题导学”“习题导练”上，而是忙在上课讲题目，下课批习题上，颠倒了轻重缓急.而且，教师包办批改，常常不能及时，只能隔课反馈，效果可想而知；有时为了赶时间，只批不改，草草了事，有的作业思路不清、表述不规范却因为答案正确而蒙混过关，有的作业只知结论错误却不知何处出错以及出错的原因；以此为基础的诊断也就无从谈起.值得反思的是，教师辛辛苦苦批了，学生只关心教师打上的对与错的符号，然后参照做对了的同学的作业依葫芦画瓢一番，不会真的花时间也没有时间去弄懂，下次作业或考试竟然错得一模一样.教师一人包办作业批改必须改革.笔者以为，作业批改应尽量让学生参与.一般做法是，小组合作，生生互批.每个小组6～8人，成绩优秀生、中等生、暂差生各占三分之一；课堂中教师公布参考答案，然后将作业按小组流水线批改；小组长轮流担任，对批阅的情况做好小结，以便交流.当然课前教师也要抽取部分作业批改，以了解作业的整体情况和存在的一般问题，以便课堂诊断环节的调控.
二是习题诊断的改革.学生在习题批改后，集中精力，交流错题，找出错处，讨论出错的原因，以帮助出错的同学真正弄懂、弄通.根据问题的难易，可以一帮一、一帮多，对于本组不能解决的问题，可以向其他小组或老师寻求帮助，也可以写到黑板上向全班求援.这样，简单的、一般的问题就得到了基本的解决.有人认为，小组互批、学生诊断还不如教师在黑板上对作业逐一讲解.其实不然，教师的讲解虽然正确、规范，但对于学生出错的地方、出错的原因、出错的各种想法、误解并不清楚，也就没有了针对性；笔者曾做过调查，在问及纠错是老师讲好还是同学讲好时，同学普遍认为，教师一般从头讲到尾，很费事，而同学往往一句话就豁然开朗.是的，学生群体同处一定的水平线上，哪个地方有“卡”，容易被“卡”，他们可能更清楚些，所以，学生帮学生往往一语破的，而且更具启发性.
关键词：体育舞蹈拉丁舞教学
随着中国社会的进步与发展，幼儿的舞蹈教育也在不断的发展。在中国五千年的文明传承中舞蹈有着它独特的艺术魅力和人文价值。舞蹈艺术通过人体优美的动作和造型、节奏和情节体现出人们一个时代生活中对美的享受和娱乐，使人的精神境界进一步提升，鼓舞人们为着更美好的生活而进行斗争的勇气和信心。在舞蹈艺术的熏陶下，很多学校从幼儿园到大学都开设了舞蹈课。随着上海“舞林大会”的热播以来，国际标准舞作为舞蹈艺术的一个分支在国内掀起了一次舞蹈热，其中拉丁舞几乎是风靡全球。特别是幼儿拉丁舞成为这一时期的主流，开展的如火如荼，作为一名幼儿拉丁舞教师，有义务让更多的小朋友去接触它，了解它。
1.拉丁舞的起源与发展的传递
拉丁舞是拉丁美洲的舞蹈，所以舞步和舞蹈风格都源自拉丁风，鲜明的风格，激情的音乐，多变的舞步，热情的身体摆动都具有较高的艺术性和技巧性，充分的表现了人体的曲线美和浪漫的情感。因此我们在教学中决不能缺少对拉丁舞起源与发展的介绍，只有这样才能使学生更好的掌握拉丁舞的风格和特点，在以后的教学中学员们才能更加准确的把握拉丁舞的感觉。
2.拉丁舞的发展前景
国际标准舞作为一项高贵优雅的运动，不但可以调适现代人忙碌的生活，舒展身心，并且有良好的社交功能。我国自一九八六年正式引进后，随着这几年的大力推广，发展迅速。1986年，文化部宣布成立了中国国际标准舞学会，并举办了第一届全国国际标准舞会演，由此每一年举办一届，如今，国标舞事业成为我国各级政府关心的社会主义精神文明建设的大项，从1998年开始，国标舞将被列入中国文化部“荷花奖”的评奖单项，国标舞事业从此又将开辟一个崭新的篇章。跳国标舞，学国标舞的人越来越多。北京电视台播放的国标舞教学节目收视率很高，而且跳舞的人越来越年轻化，青少年成为了国标舞的主力军。拉丁舞作为国标舞的重要组成部分，其发展前景不容小觑。
3.拉丁舞与身心发展
青少年学习拉丁舞对于孩子身体成长是有很大帮助的，可以避免和纠正孩子弯腰驼背及抓耳挠腮、咬指甲等一些不良习惯。而且拉丁舞音乐一般比较欢快激昂，孩子学习之后除了形体上会有较大改变外，精神面貌也会变得更加自信、开朗大方。学习拉丁舞还能提高孩子对音乐的理解和欣赏能力，同时可培养孩子的协调和平衡能力。拉丁舞也能促进孩子对文化课的学习，课业和舞蹈二者是相辅相成的，舞蹈的学习要求孩子集中精力，加强其模仿、理解、思考的能力，孩子在潜移默化中也会将这种习惯运用到文化课的学习上，许多孩子刚开始是父母逼着学习拉丁舞的，但经过一段时间学习之后，都爱上了拉丁舞。
4.拉丁舞的兴趣培养
青少年学习拉丁舞存在着一些特有特点，处于这个年龄段的学员，容易出现精神不集中，兴趣变化快等现象，这就需要教师的细心引导与注重兴趣培养。不能只是一味的灌输舞蹈理论和一遍一遍的要学员模仿动作，这样只会让学员产生厌学心理，所以教师们需抓住这个年龄段的特殊心理与特点来教学，面对不同的学生，老师要有针对的选择教学方法，并根据情况随时进行调整。合理的教学计划与融洽的课堂氛围不仅可以集中孩子们的注意力，提高他们的学习兴趣，还可以促进老师教学能力的提高。
4.1老师时刻要给孩子们一个专业舞者的形象，提高他们对舞蹈的客观认识，这就需要老师们在服装与技巧上的专业精神。
4.2丰富自己的肢体语言，用舞蹈去感染学生。标准漂亮的动作是引发孩子学习兴趣的重要教学手段，这就要求老师们对自己要严格要求，增进自己的舞蹈技艺。
4.3学会缓和课堂气氛，老师在讲解舞蹈理论的时候可适时增加一些舞蹈动作与我们生活中常见事物的关联。例如拉丁舞的压垮（and）的感觉，我们在传递专业理论的时候就可以将身体半面身体的前后拉伸比喻成类似麻花形状的感觉，让学员更清楚身体的感觉，动作就会更加到位。
关键词：学前；舞蹈教学；幼师
舞蹈是素质教育的重要补充，也是学前舞蹈专业学生从事幼师工作不可或缺的一项技能。学前舞蹈专业教学在提升学生的舞蹈技巧，丰富学生的审美体验，增强学生舞蹈教学能力，培养学生的人文素养等方面发挥着重要作用。但目前学前舞蹈专业教学中仍存在一些问题。
一、学前舞蹈教学中存在的问题
一是课程设置不尽合理。学前教育专业的学生要学习很多文化课程，学习舞蹈专业的课时明显不足。学生很难在短时间内系统、全面地了解幼儿舞蹈，导致其日后无法顺利开展工作。同时，很多学前舞蹈专业的课程都是先学习芭蕾舞等，后期才开始学习幼儿舞蹈，导致前后课程内容的相关性大打折扣，也违背了先易后难的教学规律。二是缺乏明确的教育目标。很多学前教育专业缺乏清晰的人才培养目标，甚至将学前舞蹈与艺术类舞蹈相混淆，在教学计划、教学方法上没有体现出学前教育的针对性。三是教材选用不适合。目前，很难找到一本高质量的幼儿舞蹈专业教材。有的教材是教师自行编写的，内容较为简单，缺乏专业性和综合性；有的教材是艺术类舞蹈专业使用的，专业性较强，内容晦涩难懂，并不适合学前舞蹈专业教学的需要。四是理论实践相脱节。目前，学前舞蹈专业的教学大多集中在基础知识的讲授和肢体训练上，学生处于课堂教学的被动地位，很少有机会增强实践技能，以及真正走进幼儿教学第一线，去真实地了解和感受幼儿舞蹈教学的特点和规律。
二、提高学前舞蹈教学有效性的措施
（一）选择合格的舞蹈教材
学前舞蹈教学与艺术舞蹈教学的培养目标有着很大的差别，这就决定了学前舞蹈专业不能使用艺术舞蹈类的教材，而是应该有适合本专业和学生特点的教材。学前舞蹈专业的学生大多数要从事一线的幼师职业，因此学前舞蹈专业的教材不仅要注重实用性，以便将来在幼儿教学中运用；还要注重内容简单易懂、由浅入深，容易被学生所接受。例如北京舞蹈学院的《中国舞考级》教材内容活泼有趣，舞蹈音乐大多采用幼儿熟悉的歌曲。
（二）制定符合专业特点的教育目标
学前舞蹈专业培养的是将来能熟练运用舞蹈知识进行幼儿舞蹈教学的人才，专业的特殊性决定了学前舞蹈专业的培养目标有着自己的特点。学前舞蹈专业教学的最终受益群体是广大幼儿，因此在教学目标的制定上要充分考虑幼儿的认知特点和舞蹈需求。在教学过程中，教师除了讲解舞蹈专业基础知识和舞蹈技能之外，还要重点强化学生对儿童舞蹈的学习和幼儿舞蹈创编能力的培养，加强对幼儿舞蹈教学有指导作用的方法与技巧的学习。这样学生才能在日后的儿童舞蹈教学中举一反三，能够根据幼儿的特点设计和编排舞蹈。
（三）增加鉴赏课程，注重情感体验
舞蹈是集艺术性、专业性和人文性于一体的艺术形式。舞蹈教学中不能只强调舞蹈动作的学习，还应该补充一些舞蹈文化知识，注重提升学生的舞蹈情感，提高学生的舞蹈素养。与其他舞蹈形式不同，幼儿舞蹈的编排手法和内容形式要符合幼儿的特点。在舞蹈的学习过程中，除了让幼儿掌握基本的舞蹈动作外，还要注重培养幼儿的舞蹈情感和审美体验，这就对幼儿教师提出了考验。因此，在学前专业教学中，要开设一些幼儿舞蹈鉴赏课程，对一些优秀的舞蹈作品进行鉴赏，从而提升了学生自身的舞蹈素养和鉴赏能力，让学生能够从幼儿的角度去理解舞蹈作品，体会到舞蹈对幼儿成长的重要性。
（四）灵活运用教学方法
灵活选用教学方法可提高学前舞蹈教学的有效性。学前舞蹈专业的学生在舞蹈基础、舞蹈兴趣和舞蹈学习能力等方面都有着较大差别，这就决定了学前舞蹈教学的差异性和针对性。因此，教师在教学过程中，应尽可能地进行分层教学、因材施教。对舞蹈基础较好、舞蹈能力较高的同学，实行较高的教学标准，增加学习难度，鼓励他们向更高层次发展；对舞蹈基础一般的学生，教师要帮助其树立信心，鼓励他们多加练习，能够完成基本的教学任务。除此之外，教师在教学过程中要采用指导实践法，提高学生的实践能力和创新能力。在具体教学中，把主动权教给学生，让学生分成小组进行舞蹈创编，教师要对其成果进行指导和反馈。
三、结语
针对学前舞蹈专业教学中存在的课程设置不合理、教育目标不明确、教材不合适、理论与实践脱节的问题，教师应不断采取有效的教学策略，从教材、教育目标、情感体验、教学方法等方面提升学前舞蹈专业的教学效果。
参考文献：
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【关键词】高职教育；体育舞蹈；作用
高职院校不仅要注重对学生专业知识的培养，更要注重对学生形象气质和适应社会能力的培养，以满足社会对高职学生的人才需要。体育舞蹈以其独特的锻炼方式和感人的艺术魅力，可以激发学生从事体育活动的兴趣，越来越受到学生们的喜爱，特别深受女大学生的青睐。因此，体育舞蹈对高职院校学生美育教育、社交礼仪培养等方面具有非常重要的作用。
一、高职教育人才培养目标
随着社会的发展，对人才的需求越来越高。高职教育培养的不仅是具有大专理论水平、较强实践能力的应用型、技能型、工艺型“三型”人才，更是“素质型”人才。素质包括专业素质、文化素质、心理素质、思想素质及身体素质。体育舞蹈在健身、审美、交际等方面的作用符合高职体育的发展方向，也符合高职教育人才培养规格。
二、体育舞蹈内涵
体育舞蹈也称“国际标准交谊舞”，是体育运动项目之一。它是以男女为伴的一种步行式双人舞蹈的运动项目。体育舞蹈一般包括有两种，一是专指竞技性的国际标准舞；二是泛指用来健身、健美的舞蹈。竞技性标准舞包括现代舞、拉丁舞、团体舞在内的三个竞赛项目十个竞赛舞种。它融舞蹈美、音乐美、服装美、体态风度美于一体的，具有自娱和表演观赏性的竞技舞蹈。
三、高职院校体育舞蹈的作用
传统的体育活动项目不能充分调动学生参加体育活动的积极性和主动性。学生对追求健美的体格、优美端庄的姿态、匀称和谐的形态、举止潇洒的风度非常重视。体育舞蹈这种集形体美、音乐美、服装美于一体的运动可以产生出各种审美的心理效应，同时养成文明礼貌的风尚、习惯，体育舞蹈的项目特点适合高职院校的学生学习，有助于学生在学习体育舞蹈中交流思想和增进友谊。
（一）健身作用
体育舞蹈遵循了人体运动的一般规律，是强身健体的有效手段和可靠方法。体育舞蹈动作，以人体肌肉活动特有的运动形式产生负荷，刺激内脏器官，促进呼吸、循环、消化、神经等系统机能的增强，满足肌肉负荷后的需要，维持机体在新的情况下的平衡。有关资料显示，华尔兹舞最高平均心率为142.8 次/min，探戈舞为142.6次/min，恰恰舞为145.2次/min，牛仔舞为172.8次/min。体育舞蹈能加速新陈代谢过程，经过一段时间的训练，大部人都明显感觉到身体的变化，这满足了他们对追求健美的体格，优美端庄的姿态，匀称和谐的形体，举止潇洒风度的需求。因此，体育舞蹈对增强学生体质，培养正确体态和良好的气质风度有重要的作用，体育舞蹈也是一种适合易于开展的一种全面健身活动，同时能够把体育锻炼的理念贯穿于整个学习、生活、工作的运动项目，在人群社交中体现自我，有效地将终身体育实施于生活中。
（二）心理作用
目前，高职院校在学校的环境、软硬件设施等方面跟普通高校有一定的差距，造成学生学习生活环境的差异，造成心理落差，自卑感加强。高职院校学生在面对本科生、研究生甚至博士生的竞争以及用人单位的人才挑选r，感到压力很大、缺乏安全感以及存在更多的心理不健康。而体育舞蹈是一项中等运动强度的有氧运动，这类有氧运动对焦虑、抑郁等情绪障碍有显著的调节作用。从心理学角度来讲，人的注意是指向性刺激制约的。在跳体育舞蹈的过程中，要求人的注意力必须集中在欣赏优雅的舞曲和依照音乐节奏将内心情感抒发在舞姿上，同时能使其他部分机体得到调整和充分的休息，可以缓和神经肌肉的紧张，使处于紧张状态的大脑皮层细胞得到放松。交谊舞可以让音乐的节律与跳舞者的生物节律相互作用，能够调节人体生物节律，使它恢复平衡，以利于增强身心健康。提高心理的承受能力和适应能力。
（三）交际作用
高职院校学生进入大学后，由于从小缺乏集体环境、独立生活和为人处世的能力，想要和同学交往，但是却不知道怎么样交往或者交往失败，就会导致交际出现困难。体育舞蹈是一项两个人合作共同完成的体育项目，特别需要两个人默契的配合。学生在学舞、练舞、比赛和表演等活动中，潜移默化地培养了学生团结互助、热爱集体的精神。同时体育舞蹈舞种较多，风格各异，学生可以根据自身情况选择多种体育舞蹈进行锻炼，特别是现代交谊舞，其活动量可自由掌握，通过逐渐的练习，既可消除疲劳，松驰紧张的情绪，又创造了良好的人际关系，有效地促进大学生的心理全面发展，正确的对待合作和协作的关系。因此，体育舞蹈在人际交流和社会适应性方面有着不可替的作用。
（四）审美作用
