发布时间：2023-09-28 09:20:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
小学生的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，模仿力、记忆力、可塑性强，学习外语的语音语调远比成年人容易。他们喜欢新鲜事物，陌生的语言能激起他们的好奇心，能引起他们对外语的兴趣；他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，是学习外语的良好阶段，小学开设英语课可以很好地发挥小学生学习语言的潜力。
小学开设英语的目的并非要求学量的语言知识，而是旨在培养小学生学习英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。还可以提高他们的思想品德修养，树立国际意识，使他们长大后适应社会、经济、科技发展和国际交往的需要。
二、激发兴趣是小学英语教育成功的关键
小学生刚从学龄前的游戏活动进入小学的系统学习阶段，他们对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣。在小学英语教学的开始阶段，就要把握好小学生的兴趣，这种兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心，作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去，并提升为热情和爱好，就要在教学活动中下工夫，要懂得小学生的心理特征，要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的内容和形式。因此，小学英语教学的语言材料和课堂上的活动应充分反映小学生所熟悉的生活，教学内容贴近生活，符合小学生兴趣的需求，例如Myself，My family，My school及周围环境和社会生活。形式要能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。如果教师所设计的教学形式不符合小学生的认知规律和心理特征，那么，学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽，更谈不上对英语的热情和爱好了。
三、创造和谐的教学氛围是小学生学好英语的前提
在教学活动中，教师与学生的活动是互动的，创造和谐的教与学氛围，学生才能进入角色，才能乐于学习英语。如何创造和谐的教与学氛围呢？
1、在课堂上，教师的态度要和蔼，要平易近人，要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得亲切可敬，这样有利于教师与学生之间的勾通。
2、激励是课堂的主旋律，应让学生对英语学习充满热情，树立起学好英语的信心。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。在农村，学生学习英语的条件较差，学习过程会有许多困难，教师的任何训斥、讥笑和讽刺等消极的行为都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。
3、教学内容应符合小学生的身心特点。小学英语教学不以语音、语法知识的教学为主，切忌不顾儿童年龄特征的成人化教学，更不可追求英语学科高标准要求，超出小学生的接受能力范围。小学英语课程规定的教学基本要求，如话题的范围和接触的词汇总量（600-700个），视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求都应适合小学生，切不可要求过高，造成学生过重的负担。
四、多样化的教学方法及重视学生基本技能和学习习惯的培养是英语教学成功的保证
1、创设情景。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当小学生进入角色，成功地在英语环境中做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此而兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。教师应该注意到，小学生抽象思维的能力还很弱，也就是说，教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实物、幻灯、录音、录像或多媒体等开展多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演、英语歌曲、儿歌等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力得到巩固和提高。
2、通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，让学生多接触语言材料，使学生逐步培养起初步的语感。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。这也是对小学英语教学特点的实践。
3、练习形式应多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础。
4、在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境，让学生多听、多说、敢于大胆开口，要体现出学生的主体作用，使学生养成良好的语言习惯。
关键词：小学英语 游戏设计 重要性 应用探究
英语是世界通用的语言，随着我国社会经济的不断发展和对外开放程度的提升，英语学习已经有了更加实际的作用。各种进口产品充斥着人们的眼球，各种外国企业也纷纷与我国进行合作。为了提升孩子的生活质量，家长和学校对于英语教学的重视程度在不断提升。这对教师的英语教学方式提出了新的要求，为了给学生营造一个良好的语言环境，教师开创了利用游戏学习英语的新模式。这种模式可以有效地提高教学效率，达到事半功倍的效果。所以说，对小学英语学习中的游戏模式进行研究是非常必要的。
一、教育游戏与小学英语课堂结合的理论基础
将游戏融入课堂的方法并不是凭空产生的，它有着丰富的理论基础。美国教育专家Marc Prensky在其编写的《数位游戏式学习》一书中提出了借助多媒体等载体发挥网络游戏在教学中的作用。德国的福禄贝尔也提出了这样的观点，游戏在儿童教育活动中发挥着不可替代的作用。我国的很多教育工作者也对这种教育理念做出了相应的研究和具体的阐述。
教师将游戏融入到英语课堂中的最终目的在于利用游戏作为英语教学的载体，为学生提供一个良好的语言环境。这种教学模式的设计是建立在小学生活泼、热爱玩耍的天性之上的。在这种教学模式的影响下，学生会将英语视为完成游戏的有效方法，将学习英语视为一种乐趣。可以说，将教育游戏融入到小学英语课堂中的这种教学方法既是素质教育推行的必然产物，也对素质教育的推行起到重大的促进作用。
二、将教育游戏应用到小学英语课堂的重要意义
创造新的教学方式是因为原有的教学模式与现在的教育目的不相匹配，所以，将游戏应用到小学英语课堂中这一方法具有非常重要的意义，笔者将从以下两方面进行阐释。
（一）传统小学英语课堂模式存在的弊端
英语教育一直是我国教育工作中的重点，虽然近些年来，降低英语在学业考试中的比重的声音不断，但是该课程仍是最基本的学科。受到应试教育观念的影响，传统的英语教育更加注重学生对单词的掌握程度和对语法的记忆程度。学生学习英语主要依靠背和写的方式。这很难引起学生的兴趣。虽然近些年来，各中小学开始使用多媒体教学，学生可以通过观看视频和课件的方式进行学习，但是这些教学方法所取得的成果也是微乎其微。学生们通常面临着会听会写不会说的窘境，这种英语教学模式是没有意义的。同时，我国新课程改革之后，各地区都对英语教材进行了比较大的改动，传统的英语教学模式已经无法完成新课改的要求。
（二）教育游戏对小学英语课堂的重要作用
小学英语的课本内容并不难理解，但是由于近些年来儿童入学年龄不断提前，小学生的平均年龄相较之前有所下降。这种情况加大了小学英语教学的难度。教育游戏模式是针对儿童活泼好动行为特征而制定的。很多小学生在课堂过程中很难集中注意力，但是教师对他们进行较为严厉的引导控制时往往会增强他们对于学习的抵触心理。将游戏运用到英语课堂中，学生的注意力可以得到最大程度的吸引，学生们完全融入到游戏环节中，使学生快速地掌握所需学习的知识，达到寓教于乐的目的。同时，这种教学模式可以改变传统课堂沉闷的课堂气氛，为学生创造一个愉悦的学习环境，这可以充分调动学生的积极性，提升自主学习英语的能力，摆脱学生对教师的依赖性。
小学生在生理和心理上方面的发展还不够成熟，他们对于自身学习的目的和意义都不是十分了解。只有足够有吸引力的事物才能够引发他们的好奇心，吸引他们的注意力。在小学英语课堂中融入游戏环节可以帮助学生明确学习的目标。同时，在游戏教学的过程中，当学生表现非常好时，教师会对其提出一定程度的表扬。这可以让学生们充分意识到认真进行这项活动可以得到更多的奖励和注意力。使学生的自我认知能力达到提升，从而满足学生的心理诉求。
三、基于小学英语课堂的游戏设计
目前，我国的英语教学课程出现了提前化的形式，所教授的课程内容更加注重实用性。教师更加注重培养学生全方位的英语学习能力。
小学英语课程的难度也相对增加。基本上所有的英语教材都对该课程的教学目的进行了明确的阐述。从每一章节的比重中也可以看出其在英语学习中的重要程度。小学生进行英语学习教学的主要内容基本包括学习单词、练习听力、练习发音、学习语法这四个部分。教师要注重这四部分的不同特性，设定不同的游戏模式。有些教师按照英语课程的不同将其分为听说课程和读写课程两方面，根据学生的学习情况调节课时的比重。游戏教学可以将这两者进行更全面的融合。
举例来说，在进行听力练习的过程中，教师可以设定一定的情境模式，可以让学生扮演课本中的人物进行实际的对话，在对话表演完毕之后向没有参加表演的学生提出相应的问题。这样可以让每个学生都参与到游戏环节中，也提高了学生的听说能力。
在进行单词教学的过程中，教师在进行游戏设置时一定要注意帮助学生将所学单词与实际的事物联系起来，避免出现理解错误的情况。比如在学生学习关于公共设施的相关单词时，教师可以事先准备好相关的单词卡片，比如“chair”“blackboard”等，在教学完毕后，让学生将这些卡片贴到相应的位置上。
四、教育游戏在小学英语课堂中的应用情况
游戏在小学英语课堂中的应用由来已久，但是这种游戏形式之前一直局限在简单的情景模拟和人物对话层面。相较于生硬的灌输方式而言，这种简单的游戏方式取得了一定的成效。当时其取得的成果也是非常有限的。随着教育改革的不断推进，许多英语教师开始在课堂中开创了游戏的新方法。下面笔者将介绍目前教育游戏在小学课堂中的应用情况以及其中存在的问题。
（一）教育游戏得到了更多的重视
目前，很多小学英语教师都已经充分意识到了游戏在英语课堂中的重要作用。尤其是很多年轻的教师，他们也在对教学方式进行着连续的创新。
（二）游戏形式缺乏吸引力
创新游戏形式并非易事，它需要教师充分结合对应版本的教材，立足于不同孩子的学习特性并以此为基础创新课堂游戏模式。我国各个省份之间所选用的小学英语教材存在着一定的差异，一个地方适用的游戏方式到了其它地方可能就会“水土不服”。目前，在我国的小学英语课堂中，存在着游戏设置达不到教学目标的现象。这些游戏设置大多偏离了课程的意义，在具体的操作中学生记住的往往是与课程不相关的知识，虽然课堂气氛活跃，学生的表现也很积极，但是达到的学习效果却微乎其微，这也是让很多小学英语教师感到困惑的地方。
英语教学是小学课堂中非常重要的一部分，课时也比较多，这要求英语教师不断改良游戏模式。小学生虽然喜欢游戏，但是长期的进行同种类型的游戏形式会让他们感到乏味，也会降低他们的学习兴趣。在小学英语教师中普遍存在着这种情况，由于自身掌握的游戏形式较少，课本提供的游戏案例也不够全面。教师只能通过自身的研究或是与其他教师共同探讨的方式开设游戏内容。这些游戏大多缺少相应的理论依据，不能很好的掌握学生的心理，而且形式比较单一。在游戏刚开始进行的过程中可能会起到一定的效果，但是往往缺乏后劲，在进行一段时间后，学生就失去了对其的兴趣。
例如，有的教师在进行英语词汇的教授时，为了帮助学生快速的记住这些单词，会带领学生说一些英文的谚语或是将这些单词串联为歌词，让学生们通过唱歌的方式记住这些单词。这种方式虽然起到一定的效果。但是由于某些歌曲形式和节奏过于单一，学生一旦学会就很难再重新对其进行学习。这种方式大大降低了学习的效率。
（三）学生的参与度达不到预期的效果
教育游戏的目的在于让每一个学生都参与到英语学习的过程中。但是目前，我国各个省市地区，小学生的数量都偏多，尤其在一些重点小学，每个班级的学生平数量甚至可能达到六十人以上。在有限的空间范围内，充分调动所有孩子的学习积极性具有相当的难度。并且，每个孩子的性格都不同，对于不同的游戏形式有着不同的偏好。教师在进行教育游戏过程中很难兼顾所有孩子的情绪和喜好。而有些孩子由于性格比较腼腆或是出于害怕出错等原因不愿意参与游戏，只有在老师要求的情况下才能被动地参与到游戏环节中。然而教育游戏在英语课堂中的应用需要学生具有较强的自主性和积极性，教师对于这种形式的课堂不应进行过多的干预。在这种情况下，虽然教师设置的游戏形式可能足够新颖但是还是无法达到最优的效果。
此外，小学生的心理发展程度还不够成熟。在进行游戏环节时，他们往往会忘记课堂纪律，将游戏课堂变成真正的游戏。在这种情况下，课堂场面就会变得难以控制，虽然提升了学生们的参与热情，却没有达到参与的效果。
五、针对教育游戏在小学英语课堂中应用的建议
由此可见，教育游戏在小学英语课堂中的应用存在着诸多方面的问题。对此笔者提出以下建议，希望可以对相关教育人员起到一定的借鉴意义。
（一）创新游戏形式
游戏形式的单一是导致学生学习兴趣下降的主要因素。教师应该充分地了解英语课程的意义，明确在每一章节中学生应该学习的重点。同时，教师应该对小学生的普遍特性做出一定的了解，在设计游戏环节之前，首先对学生的兴趣偏好进行调查。例如，很多小学生比较喜欢某一种卡通人物的形象，教师在进行游戏之前，会事先准备好与这种卡通人物相关的道具。这样可以快速地吸引学生的注意力，让他们快速地参与到游戏环节中。
目前我国大力推行素质教育，家长和学校更加注重对学生兴趣爱好的培养。很多学生在进行学前教育时就已经掌握了相当多的才艺。教师在进行课堂游戏时，一定要充分利用这一点。综合运用学生所掌握的各种知识，设置新的游戏模式。举例来说，有些教师在进行关于颜色的英语词汇的学习的时候，会让学生先在本子上写上自己喜欢的颜色，然后拿出相应颜色的物品，比如不同颜色的水果或者是手工制作的花朵，让学生将自己喜欢的颜色与对应的事物进行匹配。这种做法能帮助学生尽快的将英语与实际的生活联系到一起，提高学习效率。
（二）规范课堂纪律
教育游戏的目的在于为学生营造一个真实的语言情景，为了保证每个学生都可以了解课堂中的每一个环节，这种游戏必须要在正常的课堂环境下进行。在进行游戏之前，教师一定要向学生阐明遵守课堂纪律的重要性，必须要按照相应的流程进行游戏，并且在课堂中一定不能够大声喧哗。对于破坏课堂纪律的行为，教师可以适当的做出告诫并加强引导。但是需要注意的是，明确课堂纪律的工作一定要在游戏开始前进行，这种方式才能让教育游戏发挥真正的作用。
（三）学习借鉴其它学科和国家的先进经验
我国教师对于教育游戏的运用起步比较晚，在具体的操作和游戏的设置方面还存在着诸多缺陷。目前，国内可以利用的相关经验是比较少的，所以笔者建议相关教育人员更多的学习国外的教学经验。国外一般都非常重视游戏对孩子的教化作用。他们的游戏模式非常多样，虽然各个学科之间存在着一定的差异，但是小学教学的目的和原理都是相同的，教师可以将其它学科的游戏模式经过改良后应用到英语教学的过程中。
（四）注重运用新的技术开展游戏
现如今，国家越来越重视教育工作，对其进行的财政投入也呈现出逐年上升的趋势。校园的基础设施已经得到了全面的更新。英语教师应该充分地利用这些设施资源，不断开创新的游戏模式。目前，随着电子产品的普及，很多软件运营商已经将目光投入到了学生群体这一市场。很多学习软件被研发和试用。教师可以通过试用多媒体的方式，在英语课堂中灵活运用这些电子游戏。这种新的游戏形式可以将学生的注意力集中于多媒体的投影当中，既可以保证课堂纪律又可以实现教育游戏的目的。
结语：
总的来说，将游戏形式带入到小学英语课堂中具有很强的可操作性，并且可以最大程度地提高学生们学习英语的热情，提高英语学习的效率。不同地区的小学英语课程内容有所不同，教师在进行游戏教学的过程中，也要注意对游戏形式的创新，确保每个学生都可以参与到游戏过程中来，最大程度地发挥游戏在小学英语课堂中的作用。
参考文献：
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【关 键 词】小学英语教育 综述 反思
一、理论基础及相关国内外研究
英语学习始于儿童且越早越好的观点从理论上可以归溯到Lenneberg 在1967年提出的“语言学习关键期假说”（critical period hypothesis）。基于其对于儿童语言障碍的研究基础之上，Lenneberg 指出，儿童从两岁起至青春期（10-12岁）之前，由于受大脑中的语言习得机制的影响，能够轻松地习得语言。而青春期之后，大多数人的大脑发生了侧化，人脑已经发育成熟，神经系统不再有弹性，儿童的语言习得机制开始失去作用，语言学习也就越来越困难。[1](p:69)。关键期假说虽然最初不是争对二语习得提出的，但却引发了无数有关二语习得年龄的研究和争论，支持和反对的证据似乎各占半数。
根据长期的调查研究发现：儿童在语言习得的很多关键领域占有优势，只有从小开始学习外语的学习者才可能获得流利的、像本土人一样的口音。而短期调查的结果是：年长的学习者在掌握知识的速度方面较年轻的学习者更有优势，学得更快。[2](p:155)。如果说长期的争论有什么结果的话，那就是：年幼的学习者在语音习得方面比较有优势，但即使是语音方面年龄也只是一个偏爱条件，年长的学习者也可能达到本族语言者的语音水平。
在我国，有关外语学习的起始年龄的争论也一直存在。
关于中国人学习外语是否存在关键期，我国国家教委在1985年组织的全国中学英语调查的结果也表明中学生的英语成绩与是否在小学阶段学过英语并无直接关系。中国的许多老一辈的知名外语专家学者如季羡林、许国璋、王佐良、陆佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13岁左右才开始学习外语的。他们并没有从幼年学起，但也在外语方面取得了相当大的成就[1](p：78)。
而“从小学开始开设英语课”这个外语教育政策的制定也在一定程度上受“外语要从小学起”这个理论的影响。许多人认为：教师应该利用儿童在学习第二语言方面的优势，越早开始教授第二语言越好。因此，在很多国家都有从小学开始开设英语课的尝试，如英国从小学开始就开设法语课程。实际上，在英国从20世纪90年代以来给五岁以下的儿童教授法语的现象就越来越多了。[3](p:109)。
受相关理论的影响，我国社会上和部分教育管理人员也认为：外语学习越早越好，外语学习年限越长效果越好。至于是否有必要从小学开始开设英语课及我国是否有从小学小学开设英语课的条件，接下来将结合我国小学英语教育的实际情况进行讨论。
二、中国小学英语教育现状调查
2001年新的英语课程标准实施以来，争对各地区小学英语教学中的现状和问题的调查层出不穷，由于中国各个地区经济发展不平衡，教育教学条件和水平差异很大，小学英语的教学现状也各有不同，下面是几个不同地区的小学英语教学调查。
（一）上海及其他城市地区小学英语教育
以束定芳教授为代表的课题小组于2001年10月至2002年6月间对上海市的虹口、黄埔等区的二十几所小学进行了调查访问。其调查结果可以用几句话来概括：（领导）决心很大，（学生）兴趣很浓，（学校）困难很大，总体效果不佳（束定芳，2003）。教学大纲不统一，教材不统一，合格的英语教师严重短缺，优秀的英语教师更是稀缺，课堂教学是大部分小学生接触英语的主要甚至唯一场所，学生认为英语课有意思的比例也很低。[4]此次调查的样本80%都是上海市处于较好水平的学校，有一定的代表性，课题小组观察到的实际教学课堂80%以上都是经过精心准备的。但即使是这样，调查结果也不容乐观，那么一些非重点的、普通的学校，日常的英语课存在的问题或许就更多了。
近年来，也不断有学者对其他城市如广州市，宜春市等地的小学英语教学现状进行了调查研究。总的来说：发达地区及大城市的小学英语教育无论在师资，教材，教学设备，教学方法方面都达到了一定的标准，但经济欠发达地区，小城市及城乡结合部的小学英语教育虽然比农村要好，但与大城市比起来，在各方面都还差强人意，有待改进。
（二）农村地区小学英语教育
我国是农业大国，农村人口占了全国人口的大多数。要提高我国小学英语教育的总体水平，农村地区的小学英语教育是关键，对其重视也体现了我国的教育公平原则。从全国普遍在小学开设英语课以来，许多学者都意识到农村小学英语教育的重要性，从而对其现状及问题都进行了研究。
纵观调查结果，大多调查都体现了农村小学开设英语课的困难。1.师资力量不足。很多农村老师不是英语专业毕业，学历也大多数在专科及以下，转岗教师的比例很大，很多老师利用假期接受英语培训然后回去当老师。许多“半路出家”老师连26个英语字母都还发音不准确，缺乏基本的教学能力，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。2.学生的课堂参与程度不高，英语接触量太少。受周围特定环境与家庭教育影响，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。且农村小学生的英语接触量非常有限，除了在课堂上接触英语之外最主要的课外英语恐怕就是老师布置的作业了。大部分学校图书馆英语图书严重缺乏，甚至根本没有图书馆。学生也很少拥有自己的录音机、电脑。学生能经常看纯正英语光碟接触地道发音的机会可谓少之又少。3.课堂教学模式单调，教学方法落后，教学效果“费时低效”。应试教育在农村小学英语教育中占着统治地位。教师在处理教材时，不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。课程安排不合理，使许多老师无法完成最基本的英语教学。且教学设备落后，无法调动课堂气氛和学生的学习积极性，教学效率低下。
（三）少数名族地区小学英语教育
少数民族教育对加快少数民族地区发展、构建和谐社会发挥着基础性、先导性作用。而少数民族地区小学英语教育的素质教育的水平将直接影响少数民族地区英语教育的质量，影响少数民族地区学生英语学习能力的培养。因此，也有不少学者对少数民族地区小学英语教育进行了调查。与农村地区的小学英语教育很相似，少数民族的小学英语教育也有教师水平低，课堂效率低下，学生接触英语机会少及教学设施落后等问题。不同的一点是少数民族的学生一般要学习三门语言，本族语、汉语和英语。这给他们的英语学习带来了更多的困难，无论是在时间和精力的分配上，还是在教学资源的分配上。因此，少数民族地区的小学英语教育的实施也困难重重。
三、结论及对策
通过以上调查我们发现，至新课改实施以来，中国小学英语教育的问题还很多的。上海是我国经济最发达、教育水平最高的地区之一，通过对上海市小学英语教学现状的调查，我们不难想见在我国其他地区推广小学英语教学所存在的挑战与困难。虽然这个调查已经过了几年，英语教育的发展速度快，上海的小学英语教育水平也可能已有了很大的提高，但通过最新调查可以发现我国大多数地区小学英语教育水平还是没有达到要求，甚至水平很低，只是根据国家的政策所做的一个表面功夫。
桂诗春教授（1992）18几年前就对“外语要从小学起” 提出了质疑,认为“‘外语要从小学起’或‘外语学习越早越好’这一类说法从理论到实践都没有充分的依据，充其量也只是一个未经证实的假设，不能作为教育决策的依据”[5]（p:54）。胡明扬先生(2002)认为，“如果小学外语教学的师资问题解决不了,让一些自己的英语都没学好,发音全是中国腔的老师去教小学生,一旦养成习惯,将来再改就比登天还难, 还不如不学”[6](p:9)。作为英语专业的学生，许多英语基础没有打好的同学体会尤其深刻。如果一开始所学习的发音就是错误的，等习惯养成后再去改是非常困难的。
鉴于老师要利用关键期早点开始教第二语言的结论，世界上也有很多多家开始了小学阶段就开始二语教学的尝试。但纵观国际小学外语教学，到目前为止，国外发达国家小学外语的普及率并不高（1996年美国小学开设外语的学校仅为22%，澳大利亚和日本目前为止也没把外语当成必修科目或只是当做一门拓展课程来学习）。正如辛格尔顿的实验表明的“不具备双语制环境的外语教学没有你要提早进行”[5](p:53)。
具体放在中国的小学英语教育里来说，目前还有很多地区特别是农村和贫困地区并不具备小学开设英语课程的条件。如果只是为了应付国家的政策和考试而强制开始的话，不仅是教学资源的浪费，关键是对学生的不负责任，错误或不合格的基础学习会给学生以后的英语学习埋下恶果。因此，在不具备条件的地区，不应强制要求开设小学英语课程。对于经济发达、教育水平高的地区或学校，可以开设小学英语课程。但中国目前的英语教育还有很多不足，我国可以借鉴其他发达国家好的外语教育方法。比如：美国的外语师资培训模式及相关政策，在美国，学生可以自由选择自己感兴趣或需要的第二语言进行学习，课堂以学生为中心，教学中大量运用实物材料等。在澳大利亚，外语教师水平都是大学本科以上学历，并有教师资格证书；除课堂外，教师会带领学生到中国城或中国餐馆参观，每周有一节中文阅读课。在中国，虽然没有像“中国城”那样的外语学习条件，但老师可以多介绍外国文化，营造好的英语学习氛围。
总之，小学英语教育关系到学生的整个学习生涯，国家及教育界人士对其重要性应给予重视。对于知否该在小学开设英语课程及如何开设都应该经过慎重的考虑。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]上海：上海外语教育出版社，2004.
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关键词：小学英语教育；教育改革；创新教育；情境教学法；多媒体
一、改革教学理念
传统的小学英语课堂教学采取的是“灌输式”教学方法，重视的是语法及词汇知识的讲解与传授。而学生采取的是死记硬背的学习方法，最终都学成了“哑巴英语”，根本不会用英语进行交流。随着新课改的实行，对小学英语教学有着更高的要求。因此，今后的英语教学要从小学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，也为发展学生的综合语言运用能力提供了极大的帮助。
1.打造和谐宽松的课堂氛围
心理学研究证明：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。因此，在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生能够非常自然地融入教学，与教师进行思维的互动。传统的课堂教学气氛总是很严肃，教师非常严厉地在讲台上讲课，学生端端正正地坐着，一边认认真真听教师讲课，一边急急忙忙地抄写教师板书。在这样的课堂上，学生根本没有时间思考，也来不及消化吸收，而课后学生则需要完成厚厚的习题集。在这样的教学模式下，学生很辛苦，成绩却不理想。实际上，小学生是一群爱说爱闹的小孩子，他们的求知欲是很强的，对新鲜事物都特别有兴趣，沉闷的课堂氛围不适合他们。因此，教师不能为了追求课堂纪律而忽略了他们的好奇心和求知欲。而且教师需要用心创设一种和谐宽松的课堂气氛，让学生融入课堂，喜欢课堂。
2.激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。对所学事物产生浓厚的兴趣会使学习达到事半功倍的效果。因此，教师在英语教学中应该有意识地培养学生学习英语的兴趣，使他们能够喜欢学英语，并且善于学英语。要想激发学生学习英语的兴趣，并且能够始终保持这种学习热情，就需要教师运用各种教学方法，组织各种实践活动，其中最有效的方法是游戏教学法和情境教学法。但是，这些方法能否达到理想的效果，关键还是要看教师运用教学方法的能力，以及学生是否能够密切配合。
3.课堂教学对象全体化
面向全体学生，注重素质教育是新课程标准的基本理念之一。面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。因此，小学英语课堂教学必须是为每一个学生开设的，我们不能遗漏任何一个学生。我们的课堂教学设计既要顾全到知识接受能力较差的学生，也要满足那些有更多学习潜力的学生的需要，我们要做到因材施教。比如，在课堂教学中，鼓励学生不管回答问题是否正确只要勇敢开口都可以得到奖励，有些问题可以先让程度好的学生回答，然后再让其他学生重复回答，这种做法有利于保护学生英语学习的自信心和积极性。总之，我们不应在课堂上遗忘任何一个学生，只有面向全体学生的课堂教学才是成功的课堂教学。
二、创新教学方式
1.营造英语氛围
教师在进行英语课堂教学时，应科学设置特定的英语教学环境，首先应尽可能给学生提供更多的听的机会，这是创造语言环境的一种较好的方法。用英语交流，可以避免教师在课堂上大量使用母语而冲淡英语教学的氛围，使学生始终沉浸在英语语言环境中。教师在课堂上，可将课堂用语分解在每次教学之中，例如，“Open your book！” “What’s this in English？” “Who can try？” “Put up your hands.”等。课余时间，尽量和他们用英语交谈，经过长期积累和耳濡目染，学生自然会学会很多日常用语，并能够用英语进行简单的表述和交谈，为课堂学习打好基础。
2.情境教学法
情境教学法是指为了达到教学目的而进行特定的情境创设，使学生身临其境，达到更好的教学效果。这种方法在语言教学中经常被使用，而且效果也很好。小学英语教师在课堂教学中可以经常使用这种方法。例如，在教授日常沟通用语时，就可以设定不同的场景来让学生进行交流，从而让学生掌握在不同情境中应该如何正确使用英文。
3.多媒体辅助教学法
随着科技的高速发展，一系列新的多媒体产品为现代教育带来了新的春天。新的教学大纲指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”作为现代教育者，我们一定要善于利用这些新的多媒体产品来进行辅助教学。例如，教授课文时，可以用录音机播放课文，让学生能够学习到标准的语音语调和正确的断句，还可以用多媒体播放英语视频和经典电影，让学生能够直接感受到纯正的英语。
参考文献：
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[关键词]：英语教育 城乡 差异 思考 改变
[内容提要]：目前，我国农村教育面临很多困难。随着打工浪潮的高涨，农村学校的留守学生越来越多；农村家长的素质，使得他们教育起孩子来，是心有余而力不足，造成学习困难。笔者分别在城市、农村学校任过教，对英语教学的城乡差别深有体会，经过考察城乡两地日常的教学环境、教学基础、教学方法等方面，深深地认识到，小学英语教育在城乡教学中存在的一些差异，这些差异是否应该引起老师们的思考呢？这是否就是造成城乡孩子英语水平不平衡的关键呢？这能否通过一定的手段消除呢？在很长一段时间以来，农村英语教育总是没有起色，教师很难对英语教育进行一个规范的、系统的教育，很多农村教师对此现象也已经司空见惯。笔者就这些方面的问题提出粗浅的看法和建议，望能够与经验丰富的老师共同探讨更多的策略，为城乡英语教育拉近一点距离，保质保量完成教育教学任务，更好地促进乡村英语教育的发展。
一、目前城乡英语教育差异的主要表现
（一）农村教学设施落后，无专人维护设施，难以有效开展英语教学
目前城乡小学英语教学设施差异巨大，农村小学教学设施普遍落后，远不如城市小学，难以满足新时期小学英语教育需求。城市里的小学教室设施一应俱全，多媒体设施充足，教室灯光明亮，布置着各种教学相关内容，氛围浓郁，各种教具充足。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。随着时代的进步，教育的需求，政府近几年也对大部分农村小学配置了多媒体设施（边远山村学校只是小部分配置了）。可是在这过程中，很多使用者用完后没有很好的保养，没有保养意识，也没有专门的维修人员进行维修，一旦出现问题，上报维修等来的只是“再等等吧，很快就派人来维修了”这答复。久而久之，灰尘、粉笔尘、垃圾在多媒体平台上频繁出现，平台问题随之而来。上课需要用多媒体的时候，不是这屏幕用不了就是电脑启动不了。这就使英语课堂逊色很多。正所谓“巧妇难为无米之炊”，英语课堂又回到了一支粉笔，一个黑板的时代了。这与城中学校相比，孩子的学习兴趣当然会减少了。
（二）城乡英语教育的起步时间不同
著名的哲学家、思想家柏拉图说过，“良好的开端是成功的一半”。其实对于小学生的英语教育，适时的起步和规范的教学，就是孩子英语之路上的良好开端。大家都希望“让孩子赢在起跑线上”，而这种起步上的差异，造成了农村的许多学生在学习英语之初就感到陌生和吃力，今后只能把英语作为一门“外语”来学习，而非自己的“第二语言”。
城镇的孩子在幼儿园已经开始学习英语了，上完小学二年级已经会认读很多的单词，会默写26个字母；顺口溜、英语歌曲已是他们的家常便饭了，甚至可以用phonics拼读新的单词。这些都是老师们按着《新英语课程标准》的大纲要求进行开展所得的成果。相反，农村的孩子先不说在幼儿园有没有学习英语了，就连在小学一、二年级时有没有真正上好一节英语口语课都成问题，很多农村学校在课程设计上是安排了一年级每周2节、二年级每周3节的英语口语课，但实际操作过程中，没有起到很好的效果，有时候被挪用上其他科了，有时候被安排自习了，偶尔上一节口语课，2年下来连26个字母都没有很好的认读更别说默写了，等到三年级才重新认真学习字母。这相对城镇的孩子来说明显就慢起步了。
教育的起点的差别化，在大城市很多家长在孩子很小的时候就已经给孩子创造了很多的条件，可是由于农村的教育只能依赖现有很少的教育资源，所以不可能给他们很好的培养，这是中国教育发展不平衡的连带反应。
（三）城乡家庭教育差异，课外延伸不同
俗话说得好，父母是孩子最好的老师。在农村，大多数父母和老师都持有相同的观念：“学好数理化，走遍全天下”，英语一点也不重要，他们往往命令孩子将中心放在学习语文和数学上。父母的这些传统思想严重地误导他们。更糟糕的情况是，一些爱学习英语的孩子甚至会因此受到父母和其他同伴的嘲笑。
一些不自觉的家长没有做好表率的作用，例如孩子晚上家庭听写任务由孩子自己完成，家长根本没有参与进去；签名的时候连看都不看，直接签名就算完成任务了。笔者更遇到过这样一位家长，在批改孩子作业时，发现家长在作业本紧接当天的空白页早已为孩子本周未来几天的签名都签好了，这可想而知家长对孩子的重视程度，只是一味的应付罢了。另外，还有这么一类家长：老师发现该孩子的作业总是不能按质量完成（总是偷工减料）；更离谱的是回到学校后叫同学帮他完成作业，自己就冒充家长的签名应付老师的检查。老师把这一切现象都告知该家长，得到的回复竟然是“老师，我很忙！我每次问他做完作业没有，他都说做完了，我就没再管了。我都根本不认识英语，叫我怎么检查他的作业呢？我都忙到管不着了。”这可以想像得到孩子为什么会发展到上述的现象，家长本身就没有很好地处理好工作与孩子的关系。这又怎能一味地怪罪在孩子的身上呢？由于从小父母处于为生存忙碌的奔波中，农二代们往往没有得到监护人良好的监管，他们拥有更多的“自由”，这同时也意味着，他们拥有更多滥用自由的机会。这些都让原本薄弱的农村教育变得更是棘手了。
与农村父母不同的是，许多城市中小学生家长为孩子请家教早已不再是新鲜事，孩子利用放学或者周末，跟着家教进行英语学习，能及时预习和巩固教材知识的重难点，并对课堂一些语法知识查缺补漏，弥补“大班教学”的不足。这些从高校学生中请来的家教，都是小学生亲切的大哥哥、大姐姐，容易与孩子形成好朋友，他们结合自己的英语学习经验，还可以提高孩子学习英语的兴趣，这样孩子的英语成绩渐渐也就会有进步。毫无疑问，这也正是农村的家长们所应提升的地方。
二、造成城乡小学英语教育差异的原因
（一）政府对城乡小学英语教育投入差距较大
我国的教育经费以政府投入为主，政府在教育体制和教育投入上，主要以城市为主，甚至是以重点学校为主，所以政府对城市的学校投入多，对农村的学校投入少。而镇或区的学校就不一样，所有的经费都是镇或者区直接拨款，经费充足，在英语教育中能够很好地体现。有时候上级领导检查教育教学装备时都已城镇学校为重点，农村学校只是个别的作为代表，边远的农村学校更是无人问津。
（二）城乡家庭观念、重视程度的原因
父母是孩子最好的老师，这尤其体现在孩子的教育上。孩子大多时候都与父母生活在一起，因而，父母的一言一行都影响着孩子的发展。在农村的父母都持有相同的观念：英语不重要。然而，与农村父母不同的是，生活在城市里的人们却很重视英语学习，他们觉得英语学习对孩子开发大脑和以后事业的发展有着重要的作用。笔者有过这样的感受：城市孩子的学习成绩有将近一半是家长的功劳，他们会鼓励孩子平衡学习英语和其他科目的时间，而不是一味的打击孩子的英语学习。这从某种程度上开启了孩子对英语学习的兴趣，同时，也帮助孩子端正对第二外语学习的积极态度。毫无疑问，这也正是农村的家长们所应提升的地方。
（三）城乡师资队伍构建的原因
一个教师的专业能力强不强直接决定了教学质量的好坏，这包括两方面的能力：第一，英语专业知识能力；第二，教学能力。城乡小学英语教育在师资队伍的构建上同样存在着很大的差距。在城市，随着经济、文化、交通等各方面发展，英语师资力量配备相对完善，很多优秀教师都愿意留在城市里安居乐业。然而在农村，英语教师学历水平普及不高，农村小学英语教师动力不足，英语师资流失严重等。另外，农村小学英语教师学历均不高，其中从英语专业毕业的老师只有很小的一部分。从这点来看，农村英语教师的专业英语能力远远低于实际教学水平。这也正是生活在农村和生活在城市里的学生在英语学习方面的区别所在。其次，从教学能力来看，农村英语教师还有待很大的提高。受传统教学观念和教学方法的影响，教师往往倾向于“填鸭式”的教学模式，即以“教师讲课，学生做笔记”的教学为主。这些在现代英语教学中无疑是落后的，而且低效的，不足以引起学生的兴趣。教师专业能力的薄弱直接导致了农村英语教学的落后与失败。再次，农村英语师资还存在任课时多，跨级、多科兼教现象明显。笔者也曾在农村任教过，农村英语教师专职英语教学的屈指可数，一般都兼教其他术科。英语教师跨班、跨级教学已是一大难题，每天要批改的作业量相对其他科来说无疑是翻倍的工作量，还同时兼顾其他术科教学，无形的压力分散了英语教师的精力。而在城市，英语教师一般是专职专任，也不会超过2-3个教学班，还很少是跨年级的。这样就能把时间、精力集中在所教的年级，能够腾出更多的时间认真地钻研教材，教法。
三、缩小城乡英语教育差异的措施
（一）改善英语教育资源不均衡、不合理的投入现状
加强农村小学英语教育的硬件、软件的设施配备，如：语音室、英语教学教具学具、多媒体设施等，加大对乡村小学的教育资金的投入和配齐英语专业师资及专业师资的合理利用，逐步缩小城乡与偏远山区的教育差距。
政府在加大农村教育资金投入的同时，要坚持科学的法律程序来拔用教育经费，并实行规范使用，各地区要坚决执行财务部及教育部的相关规定，禁止挪用农村教育经费，并建立教育财务、审计等各种监督机制。只有建立了完善的教育经费保障制度，才能有效保障教育经费有下达及投入，从而缩小城乡小学教育的差距。
加大对专业英语师资的投入，农村教师问题正在成为影响农村教育质量的瓶颈。一方面要开展英语教师的培训，并且开展有关英语的教育教学活动、创造更多的机会让英语教师参加优秀课展观摩活动，积累经验，从而提高英语教师的自身业务素质和工作积极性。
（二）引进优秀毕业大学生，提高师资队伍素质和教学技能
鉴于农村英语教师专业能力不强、思想观念落后的现实情况，引进一批优秀的毕业生来提高师资是很有必要的。大学毕业生往往接受良好的教育，有创新和接受新挑战的能力。同时，他们往往与前沿知识联系最紧密，知道怎样与先进的知识和理念保持同步，这可以极大地提高农村英语教学活动和教学模式。然而，因为农村环境不好以及农村学校待遇不佳的情况，大学毕业生往往不愿意到乡镇学校就业，这就要求当地政府或人事局酌情提高毕业生的待遇和生活环境。缩小城乡教师工资福利的差距，改变优秀毕业生不愿去农村任教和农村优质师资向城市单边流动的局面。
（三）帮助家长树立正确的教学观念，争取得到家长的配合。
提高农村英语教育，从根本上要树立正确的教育观念。而家长的思想对孩子的影响是最大的。现在的农村孩子家长普遍不能重视孩子接受英语教育。教师要利用家长会对其进行观念和方法的指导，使学校的英语学习在校外、在家庭中得以延伸。让家长明白孩子学习英语首要的是保持浓厚的兴趣，不要向孩子提出不切实际的过高要求（特别是背单词等读写方面的要求）。只要当家长主动地把英语看做是一门和数理化一样重要的学科，积极地鼓动孩子去学习英语，才能慢慢改变学生对英语的错误看法，重新正确地认识英语学习的重要性。这是提高农村英语教育最基本的一步。如何帮助家长树立正确的教育观念，笔者认为有两点可以值得参考的：首先，采取积极的措施引导家长接受英语学习的重要性，可以通过开座谈会、视频宣传、报纸媒体等方式提高，从思想上转变家长的传统看法；其次，让学生和家长交流，或者互动，共同体验学习英语的乐趣，让家长看到孩子在学习英语时的激情与认真。这可以从行动上改变家长的看法。通过这两种方式，家长会慢慢地改变对英语的态度，并积极地接受和鼓励孩子去学习英语，形成一种你追我赶的氛围，大家都认真学习。
（四）让英语走向社会、走向生活，在生活再现英语
《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。“在做中学、在学中用”。我们教师应把教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
总之， 城乡英语教育存在的差异，需要引起我们的深深思考并给予足够的重视。城乡的教育差异也就是我国城乡发展埋下的伏笔，改变这两者之间的不同，促进了城乡教学的发展等于为我国城乡发展的未来铺好路了。我们的教育需要人才、我们的教育需要重视，我国政府需要重视这一现象。为了我们祖国花朵、国家栋梁材的成长，我们需要共同努力，尤其是教育战线上的耕耘者要不断地充实自己自身的知识水平、素质修养。在教学过程要充分发挥学生的主体作用，调动学生用英语交流的积极性，让其克服心理障碍，同时也让家长们多配合共同发挥农村的地域优势，在生活再现英语，反复的强化训练，持之以恒，以取得更大的成功。
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关键词：教育游戏；小学英语；教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0181-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.115
一、教育游戏在小学英语中的应用现状
当前，在小学英语教学中，教育游戏在课堂中的应用还存在着相当大的问题，这其中最重要的问题就是没有正确认识到英语教育游戏对教学的关键作用。由于受传统教学观念的影响和束缚，对教育游戏在教学中的广泛应用存在着抵制、不认同的现象，一些保守观念较重的教育者甚至认为，在教学中加入游戏会对学生的英语学习产生不利的影响。部分教师习惯性应用传统灌输式教育方法，这就不利于学生英语知识的学习。
另外，小学英语教学中对教育游戏的应用形式主义的问题也比较突出。虽然一些教师对教育游戏有了一定的关注，但在具体操作中并没有和实际教学情况相结合，因此，教育游戏对教学的作用并没有完全发挥出来。
二、英语教育游戏与小学英语教学模式相结合的优越性
（一）对学习氛围的营造产生促进的作用
从一定意义上说，在日常教学中加入游戏环节对于调动学生的积极性起着极为重要的作用。游戏与教学的融合，小学生对英语学习的兴趣就能极易被调动起来。在教学中加入游戏的元素，是为了激发学生的求知欲，调动、活跃课堂气氛，能够使学生怀着对知识的好奇心、兴趣感更好地掌握知识，同时，能够在日常生活和学习中得到应用。
当然，这就要求游戏的设计贴合现实生活、有一定的深度，能激发学生思考以便他们能在游戏中得到一定的进步。例如课上，教师可以通过让学生上讲台演讲的方法，轮流让学生进行一分钟的英语演讲，这一游戏的目的在于帮助学生大胆开口讲英语、摆脱英语教学中“哑巴英语”的现象。
（二）通过教育游戏，提升学生的学习信心
其实，在日常的英语教学中，可开发和应用到课堂上的游戏不在少数，在这其中，教师要根据实际情况，选择适合学生年龄阶段、教育知识水平、智力水平的游戏，从而增强他们学习英语的信心。
由于各式各样的小游戏环节、组成不可能完全相同，所以教师在平时的教学中要多利用色彩鲜明以及融合进当下学生最喜爱的音乐或游戏，同时，加入一定的竞争元素，有利于激发学生学习英语，并且在竞争获得成功后进一步增强其英语学习的信心。
（三）通过教育游戏，增强英语学习的体验
在英语教学中，增强学生的参与感是尤为重要的，尤其是在口语教学中。因此，这就要求在选择和设计游戏时，对游戏的设置提出更高的要求，要求游戏环节中要加入一定生动形象的游戏设置，并且鼓励学生参与进来，融入集体。
考虑到小学生的年龄，社会体验和实践等相关问题，在学习过程中对事物的理解力欠缺。而利用游戏活动，能够让小学生在真实的体验中去理解新鲜的事物，增强他们的实践能力、不仅能够让他们感受到英语学习的过程性、激发他们的学习兴趣，也能增强他们的理解力。
三、教育游戏在小学英语教学中的模式方法
（一）小学英语词汇教学中融入教育游戏
在英语学习中，词汇的学习是最基础、也是最重要的。小学生在小学阶段很可能是人生首次接触外语，所以对英语学习存在一定的陌生、不适应感，其中最让他们难以接受的是记忆单词。词汇的记忆需要不断重复，而小学生好动的天性，使他们无法长期集中注意力，在枯燥的单词面前很容易丧失学习兴趣。而一旦丧失热情，这将会对他们今后的英语学习产生极为不利的影响。
因此，在日常教学中，教师要在词汇学习中适当加入趣味游戏，激发学生学习热情，帮助其克服其畏难心理。
（二）小学英语语法教学中融入教育游戏
语法作为小学英语教学中不可缺少的组成部分。在传统的英语教学课堂中，无论对于教师如何更好地教授还是学生如何更好地吸收及运用，都是一件棘手的事情。
由于英语语法的枯燥性及复杂多样性，在日常的学习中，学生在应用上一直是一件吃力的事情，而英语语法对学生在英语阅读的学习、听力的学习以及日常交流方面都至关重要。因此，教师可以在日常教学中，设计一些语法小游戏，使学生在学习语法时不至于那么枯燥，也可以进一步提高学生学习语法知识的效率。
（三）小学英语听力教学中融入教育游戏
在小学英语教学阶段，听力不管是对于学生的英语学习还是教师的教学都是一件棘手的事情，往往越难学的内容，学生的学习积极性相应地也会逐渐减弱。
因此，在英语听力课堂中适当融入游戏环节，能使学生在听力的学习中感受到有趣，进而进一步激发其英语学习的兴趣，才能不断促使他们在听力学习中提高自身的自主学习的积极性。
参考文献：
关键词：国际化 多元化 交际能力
Abstract: English is becoming more international ， the persification of primary school English education has become a development trend of young beginners ，in the face of that student who listening and speaking ability is the golden age of development， the teachers shoud be bring up and keep on the interesting of learning English ， grasping the opportunity to play up the atmosphere in English class， motivating the thirst for knowledge and interest in learning. in the full study materials about the book，make learning English is truly from a interactive tool to culture， firmly grasp the teaching of English is the main objective of developing and enhancing Students the level of spoken English skills， focus on "people-oriented"，ensure students play the main role; establish a new relationship between teachers and students， teachers and students shoud be importance the feelings of the exchange，make English will be a real language of communication to learning， as a genuine culture to application.
Key words: international persification communicative competence
跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。
一.小学英语学习兴趣的培养与保持
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
1.1 把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势，抑扬顿挫，风趣幽默的语音语调，必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此，我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
1.2 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中，一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
1.3 教材内容尽量与时代同步，贴近学生的日常生活，教学方式以交流互动为主
教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材，迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后，教材的局限性就更加凸显出来了，经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材，并被广泛应用于学习英语的课堂中，比如：在进行课文教授时，教师可以从网上下载听说读写的英文材料，采用自制课件来授课，通过声光电的完美结合，用生动的形象，真实的画面，优美动人的语言来丰富学生的想象力.刺激学生学习英语的兴趣和求知欲，例如:我们在教"do you want to have a pet?" 这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal，并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。
二.从的工具到文化:开创外语学习的新境界
真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力【1】尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。
2.1 使学生积极参与，口脑并用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力
2.2 为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，我们在教授“Ask the way”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Ask the way”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the bathroom.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人
2.3 开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了解自我，取得了不同程度的成就感，增强其应用英语的自信心，也可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误，开展学习课外材料、如举行英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、等智力比赛。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平。
2.4 从工具到文化的互动过程
掌握源自于运用，作为一种交际语言，英语是日常生活中的一个交际工具，其工具的作用只是为让彼此进行交流，然而只有单纯机械的语言学习而不涉及其文化过程的学习终将是不完善的。例如：“ luck dog"如单单只是给学生讲“luck"“是幸运，运气，好运”的话，想必大部分的中国小学生都会将“luck dog"翻译成“幸运的狗”“好运气的狗”吧！而导致这样后果的直接因素就是学生们对“英语国家”文化的不了解，很显然，犯这样错误的直接原因就是“汉语言，汉文化”的负迁移，同一个事物，在不同的文化里具有不同的内涵，并会引起不同的联想，在当下的中国社会里，“狗”是一种卑微的动物，汉语中和狗有关的习语大多都含有贬义，如“狐朋狗友”“狗急跳墙”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方国家，“狗”则被认为是人类最忠实的朋友，如"happy dog""luck dog"等【2】学习英语的过程，绝不仅仅是对单词，语法，句型的简单学习，而是从工具（语言）到文化（具体）的学习过程，因此，教师在给学生讲授时，可适当的举行一些英美文化，英美风情，以及中英文化差别的知识讲座来使学生了解所学语言的文化背景.
三.交际能力的培养是外语教学的主要目标
学习英语的终极目标--学生英语交际能力的培养，交际能力的培养是外语教学的主要目标，这是共识，如何培养，可以有不同的做法，不过从近年来国内对第二外语的交际意愿与与日俱增的研究不难看出，越来越多的人已经意识到，要真正提高学习者的外语交际能力，首先要培养他们用外语进行交际的愿望，换句话说，除了交际能力外，外语教学的么表还应该包括对交际意愿的培养.【3】
3.1 标准的.国际化的发音
英语作为我们的“第二母语”来说，发音难免会有汉语的负迁移现象，而标准的国际化的发音则是我们开口说英语的第一步，那么就必须要求老师要有标准的发音，同时还应让学生多听看英语的原版影片.如:采用动画电影，因为动画电影画面丰富，场景感人，人物形象逼真，故事情节跌宕起伏，深受孩子们的欢迎，让他们在观看英文原版电影的基础上，练习并模仿片中的标准发音，尝试根据片中的场景与人物的内心活动进行配音，这样不但满足了孩子们爱看动画片的要求，还为孩子们提供真实的语言环境，标准地道的发音，是他们英语发音标准，口语的以提高.
3.2 英语口语学习中的三心.六忌.九坚持
三心：
三心即树信心，下决心，立恒心.语言是人类特有的能力，要给孩子足够的信心，使他们相信自己的能力，只要能学会母语，外语就没什么可怕的.横下一条心:"in for a penny in for a found"“不干则已 干则到底”，坚信"it's dogged as does it"“坚持就是胜利”
六忌：
1.忌难为情，别怕出错，别怕被人笑话，“丑”尽甘来。
2.忌自卑心，相信你能说，你能行，相信你可以把英语说得像汉语一样棒。"practice makes perfect"
3.忌完美症，不要追求无误，更不能追求完美，这些都是羞于开口，练习口语的最大敌人。
4.忌默译法，不要时时借助汉语，不要时刻在自己的心里把想说的话想成汉语然后再用英语翻译，有母语的干扰，英语是说不流利的。
5.忌挫败感，不要因看不到进步而灰心，不要因一时的挫败而放弃，语言的学习是循序渐进，日积月累的，要相信进步与投入成正比。
6.忌三天打鱼，两天晒网，语言的学习，重在练习，只有天天说英语，才能说好英语.
九坚持:
1.坚持仔细听辩，这是口语语言信息的输入过程对语音的连读.强读.弱读.吞音等都要听清楚，这样才能首先做到发音清楚并可以听懂他人说话.
2.坚持认真模仿，要坚持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口语才有保证.
3.坚持大声朗读，大声朗读有助于发音器官，改善语音语调，提高口语质量。
4.坚持丰富词汇，只有掌握了足够常见的口语词汇，口语表达才能游刃有余。
5.坚持段篇背诵，背诵有助于丰富大脑中的“资料库”有助于英语口语表达的布局谋篇。
6.坚持知识的积累，只有拥有丰富的背景知识和交际知识，才能做到言之有物。
7.坚持使用英语思维，只有坚持使用英语思维方式考虑问题，才能做到在口语交际中反应灵敏。
8.坚持积极参与，要积极参与各种口语练习，以提高口语表达能力。
9.坚持大胆实践，要大胆用英语交流，特别是若有机会和外国人交流，增加感受，获得信心。
3.3以英语教育为核心，全面提高学生的英语程度和交际能力。
教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念或核心内容支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。因此，教师在面对当代小学英语教育问题上，要摆脱其应试性和哑巴式英语，不要跟学生施加“负压力”。比如说“今天上课老师讲的那些单词我应该会默写吗？今天老师讲的那些是重点，今天老师讲的那些在考试中可能会考到？”等等。而应该给学生一种愉悦的心态去接受和理解，学习英语的目的绝不是仅仅会写几个英语单词，会做几道语法题，英语是一种语言，而语言的作用就在于交流和沟通感情，所以学习一种语言，重在其运用的灵活性，因而在小学英语教育的课堂上，教师应当以英语基础知识为教育核心，全面提高学生的听说读写能力，只有学生有了扎实的基础知识和较强的听说能力，他们才有想要展示自己英语水平的欲望，这种欲望的强烈程度取决于起学生的英语基础，影响与学生的交际意愿，成长与学生的持续练习。相信有了这些内因和外在动机的支配，其交际能力则会得到真正意义上的提高。
3.4将学生推到风口浪尖，真用，实战，英语口语才会真正提高
语言学习是完全不同于其他科目的，语言学习是需要环境和氛围的，想想我们学习自己的母语时，并没有人去教我们怎样问路，怎样告诉别人自己的想法，怎样.......但慢慢的，我们不是都能说一口流利的普通话吗?不都可以随心所欲的表达自己的想法和观点吗?仔细回想一下我们学习汉语是的种种经历与过程，不难得出结论：“学习一种语言，环境和氛围是十分重要的”。小学生都具有极强的模仿能力和好奇心，试想：“从他们一开始学习英语，我们便做到在英语课堂上绝不出现汉语”也许这样的做法起初会让老师觉得授课很难进行，因为对于一个初学者来说，纯英文的授课会让他们觉得难以接受和理解，但是不用担心，想想我们对汉语没有“概念”时，我们不也无法理解它吗?但不过是短短三四年的耳濡目染，我们便可以对其得心应手，因此，在小学生初学英语时，我们便采用纯英授课，甚至可以将校园的标语全都换成英语的，相信在这种环境和氛围下，学生将不再会有那种“汉转英”的转换思维，相信用这种方法将学生推到风口浪尖，学生的英语将会脱口而出，交际能力就会得以真正的提高.
四. 建立新型师生关系，重视师生感情交流.
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀初学者的创造力与禀赋。【4】因此，我们必须建立新型的师生关系。
4.1 合作的师生关系
合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
4.2 谐的师生关系
和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你 ”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
4.3 融洽的师生关系
朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界"教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。融洽的师生关系是基因学生喜爱这门课业得有利因素.
4.4 教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。
师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心.
4.5 让英语对学生有持久的吸引力
学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助.具体措施如下：
1、因材施教。
根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。对于知识层次高的学生，，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获.
2、关心鼓励。
对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
总结:随着“地球村”的来临，作为一种国际语言的学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，就英语教师而言，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，把外语教学的内涵发挥到极致 ，真正的做到从工具到文化的新境界，注重学生交际能力的培养，使其将英语的听说能力发展到“第二母语”的水平，同时，教师在培养方式上应摒弃传统的师生观念，建立新型的教育模式，重视师生的感情交流，给学生提供多种发展平台，在教学工作中以学生为本，以学生的发展为本，关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的合理要求，从而获得事半功倍的效果。
主要参考文献
【1】刘根平 人民教育2008年20期
中国教育报刊社
2008年10 月18 日
【2】戴丹妮 我与英语有个误会.中式英语
湖北教育出版社
2005年1月
【3】王初民 现代外语（季刊.第31卷 2008年第三期)
《现代外语》编辑部
2008年8月
【关键词】心理教育 学习兴趣 英语教学 因材施教教学反思
一、农村小学学生的英语学习的特点
学生的英语成绩普遍比较差，造成这个原因主要有以下几方面：
（一）学生没有良好的语言环境
（二）学校的教学资源不足
小学英语教育教学的提高，在一定程度上也立足于要多听、多说、多读、多写。在农村小学里，学校根本没有语音室，学生接触英语的机会并不多。且有些教师也不是英语专业的教师，所以不能很流畅地说英语，用英语上课。
（三）学生的词汇贫乏
由于小学生的英语水平有限，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，从而有可能对英语失去兴趣。
（四）学生有一定的心理障碍
在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
英语作为一门学科，主要靠听和读来输入，说和写来输出、巩固，由于学生的词汇量不过关，学生慢慢地失去了对英语学习的兴趣。
二、我校学生学习英语的现状
我就以我们学校小学的学生来做一个分析。我以我教过的一个班从三年级到六年级的成绩为例子：
首先就及格率来说，三年级的及格率是88.89%，刚接触英语对学生来说是一个新兴的学科，学生兴趣正浓，英语学习就能更好地进行，加上英语知识简单，所以及格率普遍较高，基本达到城里学生英语的水准。四年级的及格率是82.6%，长达一年的英语学习，由于学生从听说转变成“四会”，难度加大了，学生的生源也非常不一，来自外地的学生英语基础很不扎实。英语教学设施短缺，难以跟上现代化教学的步伐，学生慢慢失去了学习英语的积极性和该有的兴趣。五年级的及格率72.72%，六年级的及格率48.57%，及格率逐年下降，学生学习兴趣低落，学习积极性越来越松散，导致及格率始终没有提高。
其次就优秀率来说，农村的学生从三年级开始学英语，成绩好点的学生就到城里的学校去了，如一小、二小等等。随着班级人数的增加，班上成绩好的学生都选择城镇的学校就读，所以优秀率逐渐减少。
再次就平均分来说，处于五、六年级时期达到最低。处于底部的五年级，正是学习的关键时期，是学生对英语的兴趣没有的时候，需要英语教师对学生进行兴趣的培养。
三、英语学习的迎新与改革
（一）重视刚入学学生的心理教育
英语教师应给三年级的学生讲清楚“为什么学习英语”，如：中国已经加入了WTO，需要更多的外语人才，学习国外的长处“为我所用”，某人不懂外语闹出了笑话；伟人如何学习外语，并指导和帮助学生排除学习中的困难和障碍，教给他们学习英语的方法，培养他们的自学能力，使学生放下思想包袱，对自己充满信心。
（二）激发学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点”。要想学生学好英语，必须要激发学生学习英语的兴趣，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定，而兴趣越浓，学习的积极性越高。要培养学生的兴趣，关键是创造良好的学习英语的环境，开展丰富多彩的课外活动，培养学生听、说、读、写的能力和语言的综合运用能力，提高学生的动口动脑能力。传统的英语教学有直译法、对比法、翻译法、交际法等等，对英语教学都有一定的帮助。再加上农村的自然环境远比城里好，自然资源也较丰富，老师可以把这些资源用来训练学生的语言基本功，激发孩子们对英语的兴趣，逐渐让他们了解学习英语的重要性与趣味性，让学生从心里喜欢这门课接受这门课。我不赞成那种填鸭式的教育；其次在学生接受这门课后用最有效的、有趣的方式让学生更好的学习这门课，如在教学中设计游戏、增加竞争环节、创设情景、恰当运用激励机制等方法都可以激发学生的学习兴趣。
（三）提高师资力量
优化师资结构，全面提高教师综合素质，在知识经济时代，教师专业发展已经成为教育的一个主要问题。教师只有更新教学观念、明确教学目的，必须具备一定的外语教学理论知识和扎实的专业基本功；更重要的是，应当对相关语言民族的文化、历史、风俗习惯有足够的了解，帮助学生从文化学习中学习语言，加强英语教师听、说能力和文化课程的培训；让教师之间相互交流学习经验和研究成果，从而有效地提高教师的素质。英语教学的相互交流可以使教师们取长补短，找出自身的不足。
（四）对学生的教学要因材施教
伟大的教育家陶行知曾经说过：“培养教育人和种花要一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给予施肥、浇水和培育，这叫因材施教。”所以我们教师要根据学生的特点，发挥学生的个性优势，进行个性化教育。充分了解学生目前的知识水平、智力特点和个性差异等各个方面的实际情况，从实际出发，有针对性地教学，把精力放在全体学生身上，同时还要兼顾个别的学生，使全体学生都能得到相应的发展。针对我校的学生情况，在学习英语的过程中，学生常常对知识难以把握，同样的引导方式，不同的学生得到的结果也是不一样的。所以培养学生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是帮助学生挑选一条适合学生学习英语的道路和方法。
总之，英语的学习是一个长期积累的过程，你了解得越多，学习就越好，所以要多记忆。
【参考文献】
