发布时间：2023-09-22 09:38:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的互联网经济学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中圖分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互联网+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互联网+”作为一项行动计划正式在政府工作报告中提出。意在通过互联网、云计算、大数据、物联网等前沿的信息技术与传统行业的深度融合，创造新的发展生态。高等教育作为传统的行业之一，本就具有开放包容的环境，“互联网+”的引入是借助先进的信息技术和网络平台，实现教育双向互动、实时互动的模式，推动高校之间教育资源的共享，帮助高校打造更科学、合理行业生态。“互联网+高等教育”的核心在于创新，真正做到以学生核心。
计量经济学是经济学科的一个分支，是一门经济学方法论。在经济理论的指导下解读现实生活中的经济现象、揭示经济规律，并利用经验数据检验经济关系。自20世纪70年代末80年代初进入我国后，迅速得到我国经济学界的认可，并在各大高校推广普及。在1998年7月，教育部高等学校经济类学科专业指导委员会在第一次会议上将《计量经济学》确定为高等学校经济学门类各专业的共同核心课程，此后各大高校广泛开设《计量经济学》课程。
1目前本科《计量经济学》教学中存在的问题
1.1课程设置不合理
首先，课时量不足。《计量经济学》这门课程主要讲授经典和现代经济学理论与方法，该课程的主要内容是以经济理论为导向建立计量经济模型，既要求学生学好经济理论知识，又要求学生熟练运动计量经济模型方法分析经济关系，大概需要70个课时。但经过调查发现，国内各大高校安排的课时普遍偏少，在所有985高校中，北京大学课时最高，设置68学时。而一些农业院校计量课时设置更少，如中国农业大学、南京农业大学、华南农业大学、西北农业大学等农业院校本科计量教学课时平均仅为48学时。课时量的限制给学生学习该课程带来重大阻碍。
其次，课程衔接困难。《计量经济学》学习《计量经济学》之前，要求学生具有一定的西方经济学、统计学、数学三方面基础。经调查发现，经济学理论作为经济学专业的基本课程，各大高校对微观经济学和宏观经济学等经济理论基础知识是比较重视的；而数理统计作为《计量经济学》建模的基础课程，学生通过系统的训练能更好的理解一些统计指标、数据的收集、计算方法，更能深入的、全面的解释经济问题的一些数量关系，为今后写课程论文或毕业论文打下坚实的基础。但部分高校在数学课程设置与《计量经济学》脱节，如《概率与数理统计》这门课，在大多数经济学专业的学习中，侧重讲解概率部分的知识，对数理统计知识讲解甚少；再如《线性代数》这门课，各大高校在该课程中讲授矩阵及其特点，并未将其与多元回归的分析相结合，以至于大多数学生没法将其与计量经济分析方法很好的融合。因此，教师在《计量经济学》课上得花时间讲解有关数理统计的基础知识，因而大量减少对《计量经济学》的授课内容。《计量经济学》对数学基础要求比较高，各大高校的基础数学课程教授内容过于简单，与经济学结合不够紧密，这就加大了学生学习该课程的难度。
1.2教学模式传统
其一，课堂教学常以教师讲授为主。由于《计量经济学》课程存在大量的模型和公式，这种单一传送知识的授课方式，会在短时间把教学内容强加给学生，从而增加了学生对知识理解难度。并且会让课堂气氛沉闷、学习热情低、依赖性强，学生也难以理解，最终导致学习效果差。
其二，重理论轻实践。受课时量的限制，教师在教学中主要针对重点理论知识所有侧重的阐述说明，争取在有限的时间内，以最有效的方式帮助学生掌握《计量经济学》课程的重要理论知识。《计量经济学》是一门实践性较强的专业核心课，需要学生掌握从选择研究的经济问题、构建模型、到利用经验数据进行检验这些过程。因此，对本科生而言，要学会利用《计量经济学》这门工具研究经济行为和经济现象，而不是只了解理论知识。
1.3考核方式不科学
大多数高校对《计量经济学》考核，70%-80%的成绩由期末考试成绩决定，这种单一的考核方式主要是测试学生对理论知识的掌握程度，难以测试出学生是否能将所学的理论知识应用于解决现实的经济问题。在本科阶段，《计量经济学》课程的目标是定位在既能掌握其基本理论与方法，还要能构建理论模型，并利用经验数据进行检验、修正，还要求对估计结果进行合理的经济解释，培养学生解决实际经济问题的能力。而期末考试只能检测学生对理论知识点的掌握情况，并不能测试出学生解决实际问题的能力。
2“互联网+”背景下《计量经济学》教学优化路径
基于《计量经济学》教学中存在的问题，并结合“互联网+”的特性，本文从课程设置、教学方式和教学考核三个方面进行探讨，有利于促进《计量经济学》课程教学的优化，从而提高教学效果。
2.1改善《计量经济学》课程设置
首先，合理安排学时。自克莱因教授等世界著名经济学家到北京举办《计量经济学》讲学班后，计量经济学在我国开始普及并得到广泛应用。李子奈（2005）提出本科阶段至少要掌握单方程计量经济模型、经典模型的基本应用，并适当引入现代经济学的理论方法分析。在本科阶段需要掌握计量经济学的基本理论与方法，还要学会熟练运用经典的计量经济模型，所学的内容较多。但是从调查的资料看，目前高校《计量经济学》课时偏少，难以保证基本理论与方法的讲授，更无暇顾其次，加强相关课程的衔接。概率论与数理统计、统计学等课程不仅有利于培养学生数学建模、数据处理，而且还能有效增强学生的《计量经济学》理论思维。没有扎实的统计学和数学的基础知识，对《计量经济学》的理论、方法的掌握会很困难。目前，我国大多数高校经济类的招生不分文理，相对而言，文科生对数学知识的掌握需要花费更多的课时。因此，在《计量经济学》课程学时无法达到理想数量时，应加强数理统计的教学，并在课程内结合经济现象进行基础的经济数量分析，提升学生对经济数据的理解和应用，增强分析经济问题的能力，为《计量经济学》打下夯实的基础。
2.2教学形式的多样化
利用“互联网+”的信息优势，让学生能够随时随地反复学习课程内容。在开课初期，教师针对导论和一元、多元线性回归模型章节进行讲授，让学生掌握《计量经济学》初级理论知识。然后利用智能手机、IPAD等移动终端开设“超星学习通”，将前沿的信息技术与课程进行整合，营造“互联网+”的教学环境，让课堂更加多样化。具体每节课安排如下：首先，提前把每章的重要知识点、拓展学习材料以文档、视频等形式放在“学习通”上，让学生课前自主预习；其次，课中学习讨论，课堂上教师可利用专题和讨论等方式，通过小组讨论、小组发言、学生互评和教师点评四个环节，提高学生的参与度，将被动学习转为主动学习；最后，教师可利用“超星学习通”布置课后作业，针对任务点设置练习题和小测试，检验学生的学习效果。针对不懂的知识点，学生可反复观看视频及学习材料，还可在“超星学习通”平台上和教师实时互动，增加教师和学生互动时间，从而使得学生更有效率的完成测验。
其次，还应优化实验教学。课时量的限制使大多数高校重理论轻实践，教师应当将《计量经济学》理论内容与专业案例相结合，利用“互联网+”的信息技术，建立线上案例教学库，案例以我国经济社会热点问题为主，比如将热议的话题转为案例分析，将这些案例与每一章知识点紧密结合，并适当引导学生在案例的基础上进行拓展。另外，教师采用启发式教育形式，引导学生从选题开始，选择学生自己感兴趣的热点问题，学生通过查阅文献、实践调查、收集数据、建立模型最终形成学术论文，让学生真正利用《计量经济学》的工具分析现实的经济问题，将教学成果转化为科研成果。
2.3完善考核评价机制
实施过程化多维考核制度。“互联网+”的教学模式一方面扩展学生的学习资源，另一方面增加学生课外自主学习的时间；教师可在课堂上随机抽取学生进行提问或上机演示，根据学生课堂表现给分，避免搭便车现象。加大对学生学习过程的考核，包括“超星学习通”上的学习、阶段性实验报告和课程论文，综合考核学生对计量经济学理论与时间相结合的能力。最终成绩可设置成：平时表现（10%）+实验报告（20%）+课程论文（20%）+期末成绩（50%）。其中，平时表现包括“超星学习通”上课程视频的学习、的小节作业以及签到；实验报告布置两个综合性的练习，让学生自主选择问题，建立理论模型、收集数据、估计模型、检验模型，完成建立经典模型和非经典模型的全过程；课程论文按学术论文的要求，考察学生利用计量经济学的工具解决现实经济问题，可采用师生互动评价法，学生自评（30%）+教师评价（30%）+同学互评（40%），从而强化学生学习过程的考核，充分反映学生学习效果。
关键词：互联网金融；经济学理论；发展
相较于传统的金融活动，互联网金融的服务方式主要依赖于计算机技术与电子通讯技术。电子金融在20世纪70年代开始出现在人们的眼球，而后迅速在全球范围内传播开，直到2000年，电子金融几乎遍布了全球。在2012年，互联网金融这个词才正式被学者提出，互联网金融对传统金融行业内部结构造成极大的冲击，它不仅动摇了金融产业稳定的产业结构，而且互联网金融优胜劣汰的作用也使金融产业不断流入新鲜的血液。
一、互联网金融的发展历程
从20世纪70年代开始，电子金融即是现在的互联网金融开始在全球范围来散播开来，如同所有的新兴行业一般，互联网金融在一开始时遭到了大多数人的质疑，但互联网金融在诸多的争议声中生存了下来，到如今，互联网金融已席卷全球。互联网金融在最初的时候针对传统金融未曾涉足的空白领域，以此来吸引客户的眼球，由于一开始互联网金融发展的是全新的领域，因此，互联网金融吸引了第一批客户，在历史的长河中逐渐站稳了脚步，在此之后，互联网金融以免费策略以及技术优势等商业手段大量地占取市场份额，逐渐取代了传统的金融行业。在此期间，一些盲目跟风的人涉足互联网金融领域意图分一杯羹，但由于他们并不了解互联网金融的发展模式而导致大量企业倒闭，因此研究互联网金融的经济学理论对于投资者而言是十分重要的，只有掌握了最基础的经济学理论才可以将它运用在企业的日常运转中。
二、产业经济学对互联网金融发展的指导
（一）互联网金融的规模经济与范围经济
经济学被视为社会科学中相对较为成熟的一门学科，甚至被称为“社会科学的皇后”，一个重要的原因可能是经济学所运用的研究方法大都是以自然科学的标准来做判断的“科学性”。作为经济学的一部分，产业经济学遵循着经济学的一些规律，产业经济学在互联网金融中的主要应用是规模经济以及范围经济这两大重要理论。“供方规模经济”与“需方规模经济”是规模经济学的主要组成。边际收益递减规律对于经济学来说是一条非常重要的规律。所谓边际收益递减规律是指在技术水平不变，其他生产要素的投入量也保持不变的前提下，随着某一种可变生产要素的投入量的不断增加，最初增加一单位生产要素能使生产产量不断增加；但当该要素投入量超过的增加超过了一定的临界点之后，增加一单位该要素所带来的总产量是递减的。但当产业经济学中的供方规模经济运用到互联网金融中时，由于在互联网金融中技术、知识等要素已经取代资本、劳动力，因此，随着技术、知识等新要素的投入的不断增加，它的成本呈现递减的趋势而收益却呈递增的趋势。这是因为信息这些新要素几乎能够零成本地复杂，并且由于技术的不断创新，因此，供方规模经济得以突破边际收益递减规律，这使得互联网金融的盈利能力得到进一步提高。而需方规模经济则是在减少边际成本的同时，加大了效益示范的能力，让更多的顾客认为它值得购买，使价值呈爆炸性增长。以此，可以看出规模经济的运用使互联网金融的的边际成本不断递减而受益却递增。范围经济在互联网金融中就更为明显，由于互联网金融的成本很低，因此，互联网金融涉及了人们日常生活的许多业务，以此吸引更多的客户，这将大大地提高互联网金融的收益。
（二）互联网金融的长尾经济
长尾经济主要是通过利用自身的成本优势来增加品种以打开利基市场，这一点与范围经济十分相似，但与范围经济不同的是，长尾经济并不仅关注于热门的产品，它还致力于增加大量的冷门产品。因此，长尾经济主要是用来解释互联网金融中一些传统经济学无法解释的现象。互联网金融因位于金融行业的长尾而出现了一系列“普惠金融”的产品与服务，并因此吸引了一批对手续简便度以及额度较为敏感的尾部顾客。例如，互联网微贷公司就凭借着可快速处理信息、效率高以及手续费低等优势吸引了大量贷款金额数较少的顾客。互联网金融的长尾经济理论是作为“二八定律”的补充出现的，所谓的“二八定律”，指的是按事情的重要程度编排行事优先顺序的准则是建立在“重要的少数与琐碎的多数”的原理上的，这个原理是在十九世纪末有著名的意大利经济学家兼社会学家的维弗利度.帕累托提出，大致的意思是指在任何特定的群体中，重要的因子占据的比例十分少，而不重要的因子则占多数，因此，只要控制住重要的少数因子就可以控制全局，长尾经济理论借此得以解释需求曲线中的短头与长尾现象。相较于传统的金融行业，互联网金融的成本优势在于将长尾的基础不断地延伸。由于互联网金融的信息等要素可以零成本地复制使用，因此，无限地复制可用信息来处理事务在很大地程度上将降低成本，而节约下的成本可以用来推广一些优惠的活动以招揽更多的顾客，占据更多的市场份额。
三、金融中介理论对互联网金融发展的指导
现如今我们身处的时代是一个互联网大时代，在这个时代背景下，我们生活、工作、购物、沟通、学习等方面都受到了互联网的影响，在这一发展趋势下，贸易经济专业教学也需要作出适当的创新，这样才能更好地符合互联网发展背景，从而才能有效地提高贸易经济专业教学的质量和效果，为社会提供符合社会发展的贸易经济专业人才。但是，要怎样创新贸易经济专业教学呢？带着这一问题，笔者先对互联网背景对贸易经济专业教学所造成的影响进行了分析，之后提出了具体的创新措施。
1.互联网背景对贸易经济专业教学所造成的影响
1.1互联网对教材所造成的影响
在对学生进行贸易经济教学的过程中，教材属于其中较为重要的一个部分，其不仅是专业教学的工具，还是教学的重要资源，为此，在贸易经济专业教学过程中，学校都会使用到传统的教材。但是，在互联网背景下，学生对于网络的依赖是毋庸置疑了，在这种背景下，学生无论是看书又或者是查找资料，都会通过互联网来查询，这种情况下，互联网就会对教学教材造成一定的影响，因为教材本身就存在一定的滞后性，但是，互联网更新和发展十分的迅速，最终就致使学生很难讲注意力集中到教材上。
1.2互联网对课程讲解方式所造成的影响
在互联网背景下，贸易经济专业在教学过程中，其课程讲解方式也受到了影响，最为显著的变化就是很多院校在教学过程中都将以往传统的“板书+口头表达”的讲解方式，变成了现如今“PPT展示+多媒体表达”的课程讲解方式，这一教学方式的改变，在原则上来说会更好地提高教学效果，但是，在实际教学过程中却并没有切实的起到这一效果，学生在实际学习过程中，因为互联网传递信息的便利性，致使学生在学习过程中只是听课，并不去记笔记，还有些学生甚至利用手机网络来进行娱乐，最终就很难保障贸易经济专业教学的质量。
1.3互联网对学生所造成的影响
在互联网背景下，学生获取信息过程中最为显著的特征就是直接、方便化，在这种情况下学生不需要对内容进行过多的思考，从而就会致使学生思维受到制约，得不到较为有效地发展，最终就很难保障学生贸易经济专业学习的水平和质量。在互联网上，其信息十分的丰富，其中不仅仅会存在一些对学生有利的信息数据，同样的也会存在着一些对学生不利的信息数据，再加上学生对互联网的过分依赖，学生在实际学习过程中很少会花费时间去看书又或者是对专业知识点进行思考，反而会将这些时间花费到互联网上，这样不仅会对学生致使结构平衡受到影响，还会在很大程度上降低学生问题分析能力，最终在学习贸易经济专业的时候，学生就会感觉难以理解，最终就会大大降低贸易经济专业教学的质量。
2.互联网背景下贸易经济专业教学创新措施
2.1对贸易经济专业教学模式进行创新
在互联网背景下，要想真正实现贸易经济专业教学的创新，首先需要对教学培养模式进行创新。在互联网背景下，跨境电子商务属于较为新型的运作模式，从某种程度来说，这也代表着未来国际贸易经济发展的方向以及趋势，因此，在对贸易经济专业学生进行教学的过程中，就可以结合互联网背景对教学模式进行适当的创新，以此来培养出符合互联网背景需求的应用型技术人才，在这一过程中，贸易经济专业教学可以将贸易经济相关教材知识作为教学重点，然后在教学过程中设置科学并且合理的教学培养方案，将经济理论作为教学基础，计算机网络作为教学手段，这样就能最大程度提高贸易经济专业学生的创新能力、技术能力，最终使其成为一个综合型的素质人才。
2.2对贸易经济专业课程体系进行创新
在互联网背景下，要想真正实现贸易经济专业教学的创新，除了要对贸易经济专业教学模式进行创新之外，还需要对贸易经济专业课程体系进行创新，而针对这一点，具体可以从以下两个方面着手：
2.2.1将能力、知识、素养作为体系核心
在对贸易经济专业课程体系进行创新的过程中，首先需要对课程进行适当的整合，然后在对学生进行教学的过程中，主要将学生能力、知识、素养等方面作为课程体系核心，以此来对学生进行贸易经济专业教学，这样就能最大程度保证学生在互联网背景下具备较为专业的能力，使其能够真正符合互联网背景发展的需求。就比如说，在对学生进行教学的过程中，教师可以将一些较为基础的专业课程以及核心课程作为重点教学内容，以此来帮助学生更好地掌握经济与贸易规则、运行机制以及发展规律；然后，教师还可以在教学过程中增加适当的互联网金融、电子商务等理论知识，同时对学生进行案例分析课程教学，这样就能最大程度提高学生创新能力，真正实现互联网背景下贸易经济专业教学的创新。
2.2.2对于新型课程体系的建设
在对贸易经济专业课程体系进行创新的过程中，为了确保其创新的有效性，在建设过程中，需要从两点着手：其一，硬件环境方面的建设，针对这一方面在创新过程中，学校可以为学生建立起专门的网络教学协作室，这样就能真正将贸易经济专业教学信息化、数字化，而学生在这一环境下也能更好地进行学习，为了确保学生在这一环境下是在学习，学校可以为教师建立起电脑实施监控室，这样教师就能对学生实际学习情况有一个较为准确的把握，同事按照学生学习情况对其进行指导和帮助，最终就能有效地促进学生贸易经济专业能力的提升和进步。其二，软件环境方面的建设，针对这一方面，在创新过程中，学校可以购买相应的软件系统，以此来为学生创造出仿真的国际贸易环境，这样学生在其中就能有效地掌握贸易操作技能，切实的提高学生专业水平以及能力，最终使其成为一个综合型素质人才。
2.3对贸易经济专业实践教学进行创新
在对贸易经济专业进行教学创新的过程中，还需要对其实践教学进行创新，针对这一点，在实际创新过程中，可以从以下三个方面着手：（1）在创新过程中，贸易经济专业可以积极构建校企合作实训、企业实习等实践教学体系，通过这种合作实践教学的方式，为学生提供实际操作平台以及环境，这样就能切实的提高贸易经济专业教学质量。（2）对贸易经济专业实践教学体系进行分层构建。在互联网背景下，时代所需要的贸易经济专业人才是技术型人才，在这种需求背景下，贸易经济专业实践教学创新就需要分层次构建贸易经济专业实践教学体系，以此来确保学生能够对贸易经济专业致使有一个较为全面的掌握，最终使其成为一个技术型人才。（3）最后，在对学生进行实践教学的过程中，还需要对教学方式进行不断的创新，可以将流程教学、案例教学、情景教学等方式进行完善和丰富，也可以创新任务驱动、分组合作、岗位分工等实践教学方式。
3.结语
综上所述，在这个互联网时代背景下，贸易经济专业教学教材、课程讲解方式以及学生都在一定程度上受到了互联网时代背景的影响，从而给贸易经济专业教学带来了一定的问题，针对这一现象，贸易经济专业教学要想得到更为有效地发展，切实的提高教学质量，就一定要在教学过程中进行适当的创新，具体可以对教学模式、課程体系、实践教学等方面进行创新，以此来促进贸易经济专业教学质量的提升，促进学生的全面发展。
参考文献：
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作者简介：李圆圆（1987年8月），女，河南温县人，助教，硕士研究生，国际经济与贸易及数量经济学方向。
关键词：教育技术；外语学习；自主学习
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2012）11—176-03
一、基于互联网的外语教学的理论基础
基于互联网的外语教学的理论基础主要源于行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论。行为主义最有影响的心理学家之一Skinner运用操作强化原则设计和制造了一种教学机器进行程序教学，为后来的计算机辅助教学奠定了理论基础。这种行为主义的模式是向学习者呈现一个小单元的信息作为刺激，学习者通过填空或回答问题的方式做出反应，然后由反馈系统做出评价，若反应正确，反应就得到强化，学习者就可进入下一个阶段的学习。程序教学的思想在个性化教学、计算机辅助教学等教学形式中发挥了重要的作用，对教学技术的理论发展产生了重要影响，但是，在语言学习中它只注重语言的细节和表面形式，而忽略了真实的交际行为。
与行为主义不同，认知主义学习理论强调学习过程中的内部因素，认为是要在头脑中形成认知图式，而认知图式是认知语言学中的重要概念，是具有心理空间结构和联想能力的。认知主义学习理论对于我们在外语学习中充分利用网络技术，也有很大的启示。它告诫我们不仅要对所学内容和所提供的材料进行研究，还必须研究在利用网络技术的学习过程中学生的学习动态变化，包括学习态度、学习动机、学习策略和方法以及学习效果等，要针对学生的心理，通过网络资源充分调动学生这个学习主体的积极性，使他们能积极、主动地进行思维。
心理学家Bardett于1932年提出了图式理论。Nunan（1993）认为图式理论是“一种有关语言习得过程的理论，表明听者或读者是根据自身的知识背景理解语篇的”，并指出：“图式理论说明我们头脑中的知识被组成相互连接的模块，这些模块是依据我们以前的经验而构建起来的，并且可以使我们预测将来的经历。”Anderson（1988：197）认为图式理论是一种图式“其知识不仅仅是事实的聚集。虽然我们可以在短期里记住一个独立的事实……有意义的学习要求我们吸收信息；我们要把信息掰碎、消化，并将它储存在我们已有的特别复杂的相互关联的知识体系之中，建立新的连接，重新构建旧的连接”。图式理论是建构主义的基础。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。合作性学习有助于丰富学习者对于事物的理解。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生探索的认知的工具。
人本主义学习理论的代表人物Rogers认为教育的目标应该是促进变化和学习，培养积极愉快、能适应变化和懂得如何学习的人。他认为学习是有意义的心理过程，是对学习者内在潜力的发挥，学习应该是对学习者有用的、有价值的经验学习。应该创设一种有利于学生学习的气氛，教师充分地信任学生，了解学生，尊重学生，使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，从而充分地显露自己的潜能。虽然人本主义学习理论有其片面性，过分强调学生的中心地位，强调学生的天赋潜能的作用，而忽视人的本质的社会性。但是，罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，这种独树一帜的理论，为我国当前外语教学中的学生自主化、个性化学习等问题的研究与实践提供了新的观点和途径。
二、互联网等现代教育技术有助于促进有效学习
（一）引发教育观念的变革
现代教育技术的发展引发了教育观念的变革，素质教育和终身教育的观念已经深入人心。教育技术已经成了学生认知发展的工具，推动了外语教学的革新，使我们真正树立起培养学生具备现代社会发展所需要的多方面素质的教育观念。在教育技术的支持下，学生可以广泛自主地参与到教学活动中，有机会探索丰富多彩的多媒体信息，养成创造性思维习惯，成为具有创新意识和探究精神的主动学习者。此外，进入信息社会后知识更新速度加快，新的信息层出不穷，终身学习成为生活的必需。学生最重要的不是掌握知识，而是要具备获取知识的能力。
（二）引发教学模式、教学内容和教学方法的改革
计算机辅助外语教学在我国经历了三个阶段，即行为主义阶段、交际法阶段和整合性阶段。20世纪90年代多媒体和网络技术的发展，即超媒体（hypermedia）的出现进一步推动了计算机辅助语言教学的发展。在传统课堂教学模式的基础上，出现了基于多媒体教学环境的多媒体组合教学、基于多媒体计算机环境的个别化自主交互学习、基于多媒体教室网络环境的协商学习、基于校园网络的资源利用学习、基于互联网络的远程教学等教学模式。新世纪的大学英语教学将逐步从计算机辅助教学过渡到以超文本思想为主导的多媒体教学和网络课程教学。
教学内容更加注重学生创新精神和创造能力的培养，更加注意教学内容的先进性、针对性、整体性、全面性和大容量性，教学方式方法发生了重大变革。教师从主讲者变成了导师和顾问，成为学生学习的促进者和意义构建的促进者；学生学习的主体地位得以确立。
目前，外语教学活动中，许多教师在探索以“学”为主的教学策略，以促进学生学习的主动性和积极性，提高他们自主学习能力。外语学习越来越多地运用计算机和网络，以网络为基础的自主学习策略彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。由于网络本身所具有的开放性、即时性、多样性、交互性等优点，基于网络的自主学习策略已呈现出非常广阔的前景。
（三）有利于促进有效的外语学习
综合上述各种理论的观点，不难看出在现代教育理论指导下，有效学习有以下五个特点：一是学习是建构的和累积性的；二是学习是自我调节的；三是学习是目标定向的；四是学习是情境性的；五是学习是合作性的。
从信息加工的角度看，可以将有效学习的必要条件归纳为有效的信息输入和有效的知识建构两个方面。教学中使用的各类媒体和技术在教学中起到的作用主要表现在改变信息输入方面的学习条件，保证教学信息能够引起充分的注意，易于引发学生的思考而利于建构，能够在相当程度上形成系统结构体系，从而便于建构和记忆，并善于激发学生的情感和意志倾向。
网络硬件技术引发了教学模式和教学组织形式的革命，为我们带来了多样化、生动化的教学管理形式，单向的传导模式变为教师、学生和媒体间相互作用的结构模式，师生的角色也相应改变，学生成为信息加工的主体，主动探索知识，而不再是知识的被动接受者。教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是训导者和灌输者。这种具有交互性和动态开放性的模式对学习者主体意识、参与意识及探索学习意识的培养提供了有效的支持。
网络环境为我们提供了生动立体的情意、情境，在学习过程中有利于学生形象思维、创造思维的发展。网络技术为我们提供了信息容量大及图文并茂的教学环境、便利的人机对话操作、非线性的学习方式以及灵活自由的学习方式，都有利于对学生进行情感教育，促进智力因素与非智力因素的协调发展，提高学生综合素质。
学习环境应包括四大要素，即“情景、协作、会话、意义建构”。网络构成的系统环境，是实现建构主义学习环境的理想条件。它用生动形象的方式将学习内容呈现给学习者，图文并茂，画面动感，易记难忘，不容易产生乏味感，真实的材料、真实或近似真实的场景、可以反复使用、资源共享等特点，保证了学习效率和效果，并且能突破时空界限，延伸感知，扩大主体活动空间，在学习过程中，构成有效的外界刺激，促成认知主体内部心理过程与之相互作用，从而达到意义的建构，提高了学习质量。
基于网络的外语教学新模式要求教师延伸课堂和课本内容，发挥学生的中心作用，提高学生学习效率和自主学习能力。同时，也要求学生指定自己的学习目标，提倡个性化学习，鼓励合作协作。网络技术能够帮助我们创建一个富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。这种学习方式完全不同于典型的学校课堂，可以实现自我调节。许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。通过使用一个探索性的教学循环，强调元认知的教学方法，帮助学生了解他们处于探索性循环的那个阶段。此外，他们还使用了被称为反思性评价的过程，在这个过程中学生们反思他们自己的探索，并进行相互评价。一般而言，这种面向探索、基于模型的建构主义教授科学的方法似乎比传统的教学方法更能让学生们普遍对科学感兴趣和容易理解科学。
三、构建全方位的外语自主学习环境，实现以学生为中心的个性化学习
通过上文的分析，我们知道网络等现代教育技术的运用可以促进外语学习。那么，如何利用网络技术手段，真正达到外语习得过程中的有效学习，值得我们探讨和深思。在此，笔者想与各位同行共同探讨这一问题。
网络教学环境的构建应以现代教育思想、教学理论基础为指导，充分考虑环境建构的原则、遵循教育原则，为实现教育现代化提供技术支持。
Beatty（2004：252）认为，利用计算机辅助教学，应遵循以下四条原则：一是评估软件或基于计算机的教学资源的适宜性；二是构建支持计算机辅助教学的环境；三是监控学习者在计算机辅助教学程序中的参与，鼓励自主学习；四是鼓励使用计算机辅助教学程序，作为培养合作学习和学习者互动的开端起点。建构主义学习理论强调学习是在具体的语言环境中进行的，有效学习的特征之一就是在真实的社会环境中习得语言知识和能力。因此，我们应该遵循上述原则，积极营造自主语言学习环境，促进学习主体的自主学习能力。
（一）利用网络技术，营造语言学习环境
利用网络技术手段创造真实的语言学习环境，提供立体化的语言输入。通过单一媒体向多媒体的转变，利用图像、文字、音频和视频相结合的现代化教育技术手段，提供全方位、立体化的信息输入，为高素质人才的培养提供了较好的语言学习环境和氛围，有利于学生语言运用能力的提高。
外语教学中应用网络教学环境优势，探索多种课程、多种层次的环境应用方式。由于可以保证发音地道，可以紧密地把听、说、读、写、译各种技能的训练安排在同一时段进行，而且文字、声音、图像同时作用于学生的多重感官，引发他们认知结构的积极反应。其结果是加快了学习者对语言信息的内化过程，提高了学习效果。此外，学习过程中交互性强，学习活动变得生动活泼，激发他们强烈的求知欲，促使他们积极思维，使学生在轻松愉快的氛围中，巩固知识，运用知识，提高语言运用能力。
（二）充分利用网络平台，营造课外学习环境
资源共享是现代教育技术发展的一个理念，也是网络技术的一个特点。我们探讨的资源共享，就是要合理布局，构建共享环境，积极开发多学科、多课程、课内课外、不同教育层次的共享方式，使师生在同一时间、同一地点或同一时间不同地点共享资源，也可在不同时间、同一地点或不同时间不同地点进行同一任务的学习，达到真正意义的资源共享。我们一方面利用校园网，连接其他英语学习网站，为学生提供课外英语学习的资源；另一方面，我们积极引进和开发英语学习课件和软件，挂在校园网上，进行辅助学习。现在，网上挂有学生综合教程和听说教程的网络课件，还有《阶梯英语》软件系统，为学生提供课下自主学习课本的条件。此外，我们还可开发研制网上题库，以便学生自行练习和自测水平。
（三）开展第二课堂活动，营造课外语言学习氛围
除了积极地探索现代教育技术手段在大学英语教学中的作用，为了营建全方位、立体化的英语教学氛围，我们还要大力倡导第二课堂活动，使英语学习在课上课下、机上机下、校内校外浑然一体，大学英语课堂教学得以无限的延伸。
有教师参与组织的英语角活动，外教的课外讲座，英文电影赏识等活动，并鼓励和支持学生会、英语协会等团体，开展丰富多彩的活动，如英语演讲比赛、英语短剧比赛、电影配音、诗歌和成语翻译、英语绕口令等。还可以通过网络平台，进行课外外语学习，为学生提供合适的学习网址，如BBC英语广播节目、英语电台、英语歌曲欣赏、诗朗诵、名著选读、名片精彩对话、文体娱乐等节目丰富多彩，满足不同专业、不同层次英语学习者的需要。
[关键词] 互联网经济；人才培养；教学质量
[中图分类号] G642 [文献标识码] B
2015年，“互联网+”进入了政府工作报告，嘉兴乌镇成为世界互联网大会永久落户地，同时，互联网经济被嘉兴市政府视为经济强市“一号工程”并列入“十三五”发展战略。互联网经济必将带动网络基础设施、核心产业、网络应用等方面的重点建设，也势必需要本地化的计算机网络技术人才来保障互联网经济转型和维持互联网经济运行。为适应市场对网络技术人才培养的要求，及时跟踪市场需求的变化，适时调整专业培养目标，改进专业人才培养方案，优化人才培养模式，增强专业教师队伍、丰富教学资源和教学方法手段等已刻不容缓。嘉兴职业技术学院这几年主动适应行业和区域经济发展的需求，作了许多积极和有益的探索，初显成效。
一、对接产业，建设专业
（一）紧跟企业转型
专业教师通过“联一企、做一项、结一师、带一批”活动，紧跟行业企业转型。深入行业调查研究，了解社会对本专业人才数量、培养目标及业务规格的要求，了解计算机网络专业技术人才的岗位知识结构、岗位能力要求和职业素质要求，与企业专家共同分析专业岗位能力需求，借鉴国内外高职教育的经验，加强技术应用能力尤其是创新能力、创业能力、实践能力、关键能力和基本素质的培养，组成由企业人员和高校专家共同参与的专业教学指导委员会，基于专业岗位工作过程，构建出以能力培养为重点的知识、能力、素质结构特征。重建了《计算机组装与维护》、《网络设备配置与管理》、《网络安全管理与维护》等7门课程群，完善面向企业建网、管网、用网等岗位群的专业人才培养目标，专业培养目标达成度明显提高。近3年毕业生就业率连续100%，用人单位满意度在87.88%以上。
（二）建立工学交替人才培养模式
开展学校与企业信息互通、人员互聘、资源共享，通过教师走出去、企业专家请进来等方式，加强校企合作力度。与合作企业共同制订专业人才培养方案，合作企业提供新生专业认知实习、学生综合技能训练、毕业生跟岗实习等岗位及项目，专业老师给企业提供生产技术支持和服务，强势互补，专兼结合，使专业教学活动与企业生产过程紧密结合，完善了递进式工学交替人才培养模式。实践教学时数占专业总学时的62.8%，其中生产性时数占实践教学时数近40%。
（三）形成“建、管、用”专业课程体系
以企业信息化基础设施的建设、管理与维护为核心，面向三个岗位群：网络工程项目实施与技术服务岗位（建网）、网络运维与管理岗位（管网）、网络应用与技术支持服务岗位（用网）。设立三大课程模块：专业基础模块、专业核心模块和专业拓展模块，组成专业课程体系。对应新学徒、普通技工和高素质技术工程师的职业身份。专业核心学时数占总学时数的27%，拓展选修学时占总学时数的40%。
（四）建设现代生产场景校内外实训基地
围绕学生职业道德、职业技能培养，依据课程改革及实施需要，对接企业生产技术和技能大赛要求，配足、配齐、配优实训设备，满足了学生基础性实训和生产性实训要求。建立了与现代企业生产服务场景相接近的实训场景，形成了锐捷网络学院、思科网络实训基地、H3C网络技术实验实训室等有现代企业文化对接的情境化实训教学环境，保证了专业核心技能实训教学1人1工位。创立1个“校中厂”，承担学院信息化办公设备维护维修任务，新建物联网及网络通信实训基地，进一步完善了专业实训基地产、学、研、训、赛一体的功能。
（五）多渠道提升师资教学团队
以专业核心课程教学团队建设为龙头，选派骨干教师以访问学者身份到国内外重点高校专业研修，以访问工程师身份到地方重点合作企业挂职实践，加快了中青年教师的成长，使教师队伍整体水平大幅度地提高：专职教师12人，硕士及以上教师占100%，“双师型”教师91.7%；聘请来自行业企业生产管理一线的专业技术人员12人担任兼职教师，专兼比达1：1。
（六）采用双证书资格
学生毕业资格与社会职业资格挂钩，采用双证书制，即办公应用一级证书及行业资格证书。行业资格证书如：人力资源和社会保障部网络管理员或程序员资格证；华三、华为、锐捷、神码、思科等网络行业网络管理员（工程师）或网络安全员认证证书；人力资源和社会保障部项目管理工程师或行业项目经理认证证书；人力资源和社会保障部工程监理员、电子商务员（工程师）等。近3年职业资格证率100%。
二、改进教学，提高质量
（一）推进信息化教学
使用多媒体计算机和网络资源，为学生提供一个良好的学习情境，充分调动了学生的多种感官，提高学生对学习内容的兴趣和学习的积极性，改变学生在课堂教学中的地位，使学生能够真正积极主动的探索知识，成为知识信息的主动建构者。同时，将“锐捷CCPI”、“华三H3CNE”和“思科CCNA”引入到《网络设备配置与管理》课程，为学生提供了“就业通行证”。
关键词：互联网环境；小学英语；教学策略
前言：在小学英语教学中，开展教学活动主要为了提升小学生的英语水平，使小学生能熟练掌握英语这种语言，并在未来的学习打下坚实的基础。众所周知对语言进行学习，需要创设相应的语言环境，在我国的教育体系中，语言环境的创设成为英语教学的一大难题，这样的状况在一定程度上制约了小学生对英语科目的学习。为了更好的提升小学的英语口语和知识的学习，应制定出有效的教学策略和方案，而在互联网环境下能够为英语教学提供适当的环境。因此，互联网环境下的英语教学策略成为现今比较实用的教学方法。
一、互联网环境在小学英语教学中的应用
（一）互联网环境下教学模式内涵分析
互联网环境在小学英语教学活动中的应用，主要是为其提供丰富的教学资源，以此来提升小学生的英语学习效果。其中网络资源主要包含了以下内容，以上网络信息，二是网络平台，三是网络媒介的使用，对于小学中开设的英语教学而言，所涉及到的网络资源主要指的是教学过程中应用到的课件和应用的设计，而网络平台指的是教学和反馈的网络媒介，通过这种方式为小学英语教师提供了有效的教学方式。
（二）互联网环境下教学模式应用形式
在互联网环境下，主要使用的是现代技术教育方式，这样的教育方式运用了先进的教学理念与先进的信息技术。通过对教学资源进行研发和使用，优化教学活动开展教学内容。该种模式的教学适应现今的教学理念，并在未来中具有广阔的发展空间。互联网环境下的英语教学通过教师使用现代通讯技术向学生和家长提供教学信息，并接受来自家长的教学效果反馈，实现了家园共育的教学理念，该种形式在兴起后，被众多小学广泛应用[1]。
二、互联网环境下小学英语教学策略分析
由于互联网环境存在海量的信息资源，不仅有图片和文字资源，同时还有名师的教学视频，这对现今小学英语教师制定教学方案和策略提供了便捷。在该种信息化的平台中，教师能根据教学需要设计出不同的教学策略，以此来服务于自身教学活动的开展。因此，在本章中主要对三种互联网环境下的英语教学策略进行分析。
（一）信息化教学方式
互联网环境最主要的特点是具有信息化的属性，信息化充分的展现了网络资源的丰富性，同时也展现了信息的公开化特点，在实际教学中，要通过互联网平台实现对信息的存储。在现今的互联网环境下，信息的属性有优劣之分，为了给小学生呈现更好的教学资源，要对各种信息进行筛选，进而实现信息优化的目的，这样不仅能更新现有的教学资源与方式，同时还能有效的保证教学质量。因此，信息化的教学策略在一定程度上实现了与时俱进的目标[2]。
（二）资源共享模式
资源共享指的是在互联网环境下信息的公开的程度相对较高，共享的范围较大。其中信息共享主要的是在特定的网络环境下多个用户对资源和信息进行接受和分享。在实际教学中采用互联网环境共享师资、学习资料、科学的教学策略均是互联网环境下英语教学采用共享教育策略的表现。
（三）反馈形式教学
在开展小学英语教学反馈活动中，不仅对师生间的互动效果进行反馈，同时对学生学习状态和结果进行反馈，这样家长能充分的掌握学生的学习的情况，为家长和教师之间的沟通提供了便捷的条件，在该种环境下开展反馈模式的教学策略，完全符合信息资源优化的标准，不仅实现了师生之间、教师和家长之间、学校与教育部门之间的互动关系，同时还节省了教学资源，提高了教学效率。
三、互联网环境对小学英语教学产生的影响
任何事物均具有两面性的特点，互联网环境下的教学模式，同样具有其优劣性。在互联网环境下开展新形势的英语教学活动，对学生而言，既具有优点，同样也存在一些不足，本章对互联网环境下小学英语教学活动策略优劣性进行了详细的分析，并从以下两个方面予以论述。
（一）产生的积极影响
在互联网环境下开展小学英语教学活动能为教师提供丰富的教学资源，对于学习语言这门课程而言，具有良好的辅作用，通过上文的论述得知，在反馈型策略中，能促进各个对象之间的互动关系，为全面提升学生英语水平提供了重要的保障，并对培养高素质的小学生具有重大的意义，这是由于学生喜欢新鲜的事物，利用多媒体资源展示丰富的教学内容能够激发小学生学习英语的兴趣，这在一定程度上促进了小学生对英语科目的喜爱。另外，多媒体能为学生创设良好的英语语言环境，这能提升学生的英语口语能力和使用英语与他人进行沟通的能力，为学生 今后的学习和发展，打下坚实的基础。
（二）产生的消极影响
虽然互联网环境中具有大量的信息，能充分的为小学生提供学习资源。但是如若在开展教学活动中，教师过多依赖网络中的信息资源，忽视了字典和书籍中的教学资料，将很难指导小学生在学习时查阅字典和书籍的方式进行学习。此外，网络环境中很多信息不利于学生的学习和成长，在小学生是非观和价值观没有完全形成的状况下，将诱导学生沉迷于网络[3]。互联网环境下虽然能实现信息资源和共享，但是，由于互联网属于开放性的平台，很多教师辛苦编写的教学资源和教学活动方案很容易被他人盗取和使用，这对教学资源创作者的知识产权造成了侵犯和影响。
结论：通过的本文的论述得知，开展的教学服务能在很多程度上提升教学质量，并提高了小学生的学习效果。互联网环境主要指的是采用的互联网资源和平台，通过多媒体的辅助下，将课程教学内容呈现给小学生。在本次论述中，主要对三种教学策略进行分析，即信息化教学方式、资源共享模式、反馈形式教学等，这些教学策略不仅为学生创设了良好的学习环境，同时强化了各个主体间的互动。虽然互联网环境能为小学英语活动提供较大的帮助，但是对小学生的学习和生活将产生一些不良的影响。因此在使用该种模式的过程中，应进行适当的分析，去势糟粕取其精华，进而为小学生提供良好的学习环境。
参考文献：
[1]郑娟，贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育，2013，12：112-117.
“互联网+”是以互联网平台为基础，利用信息通信技术与各行业的跨界融合，推动产业转型升级，并不断创造出新产品、新业务与新模式，构建连接一切的新生态。[1]网络是“互联网+”的主要载体。大学生思想活跃、敢于尝试，对新鲜事物的接受度较高，是互联网平台运用的主力军。高职院校学生，是大学生群体的重要组成部分，学生一门手艺受用一辈子的时代一去不复返，职业转换周期变得越来越短，核心职业能力的高低对个人适应新的工作机会有重要影响，因此，具有创新技术和创新能力的人才在社会发展中将越来越受欢迎。
1 “互联网+”对高职学生创新能力培养的现实意义
“互联网+”以“大众创业、万众创新”为依据，为高职学生的创新能力发展带来巨大机遇，关注和鼓励高职学生利用互联网平台把自主创新能力运用到学习、生活和工作的各个领域。“互联网+”平台具有隐蔽性和开放性，同时可以不受时间、地点和空间的约束。高职学生在网络世界中可以做到打破常规，把互联网与各项传统领域深度融合。
2 “互联网+”背景下高职学生创新能力的现状分析
为了清楚了解当前高职学生的创新能力现状，本文对笔者所在的高职院校三个年级的学生进行了抽样问卷调查。本次调查一共发放210份问卷，实际收回问卷200份，其中有效问卷为193 份，占发放问卷的 92%。在有效问卷中男生为 44人，女生为149人。调查所得数据用SPSS13.0进行分析。
2.1学生对创新能力的认知
创新能力是指个体在现实的条件下或物质基础上，运用已有的知识和可以利用的材料，凭借相近或相关领域的前沿知识产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。调查发现：85%的学生认为有自己独特的思维方式、想法新颖叫创新；9.8%的学生认为发展自己的创新事业叫创新；1.6%的学生认为做前人未曾做过的事情才叫创新；3.6%的学生觉得开发某项新技术叫创新。由此可见，大部分学生对什么是创新能力有一个基本的认识。
2.2学生创新的动力来源
创新的动力是创新能力培养的灵魂，是支撑学生在创新过程中遇到困难挫折无所畏惧勇往直前的源泉。没有创新动力，创新无法持久。本研究调查了“在‘互联网+’时代下如果要你进行创新，你的动力来自？”这个问题，其中有50.8% 的学生是为了物质经济及荣誉奖励；34.2% 的学生是为了个人兴趣爱好和价值的体现，15%的学生是为了国家和社会发展的需要。在对学生进行创新动力来源年级的差异性分析后，我们发现，不同年级的学生对动力来源的认知存在较大差异。
由图1可见，一年级的学生认为“兴趣爱好和价值体现”是创新的主要动力，二年级的学生认为“国家和社会发展的需要”是创新的主要动力，三年级的学生认为“物质经济及荣誉奖励”是创新的主要动力。实际上学生个人的发展离不开学校和社会的培养。但是 由于方式方法问题，目前学生的动力选择并不理想，这需要更有效地开展创新教育。
2.3学生创新能力的影响因素
调查显示，45.6%的学生认为在“互联网+”背景下，学生自身是创新能力落后的首要因素，26.9%的学生认为社会环境是影响创新能力落后的首要因素，27.5%的学生认为学校教育是影响创新能力落后的首要因素。在 “互联网+”时代下学生不愿意参与创新实践活动的原因中，有36.8%的学生认为是自身的思想意识，20.2% 的同学认为是经费困难，19.2% 的同学认为缺乏老师指导，16.6% 的同学认为占用课余时间。可见，在“互联网+”时代，高职学生认为影响创新能力最主要的是学生自身思想、技能和意识。
2.4创新应该具备的能力
根据调查，大部分高职学生认为，在“互联网+”时代，高职学生要创新，应具备的能力是独特的创新意识（53.9%）、互联网信息知识（16.1%）和良好的专业技能（16.1%）。另外，在“互联网+”时代下高职学生创新能力培养存在的主要问题中，多数高职学生认为是轻视创新思维的培养（40.9%）、轻视创新技能的培养（19.8%）和轻视课堂创新理论教学（17.6%）。并且，大部分高职学生认为在“互联网+”时代下改善高职学生创新能力最好的办法是培养创新意识（55.4%）和改善教育环境（31.8%）。综上可见，高职学生认为在“互联网+”时代下创新能力培养的关键是创新意识，其中教育环境的作用也十分重要。
3 “互联网+”背景下培养高职学生创新能力的有效路径
党的十提出实施创新驱动发展战略。高职院校培养的学生是生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型应用人才。他们的技术能力和创新能力直接影响着企业行业的发展和社会的进步。在“互联网+”背景下培养具有创新能力的高职院校学生需要从学生自身、高职院校、社会和学生团队几方面共同努力。
3.1“互联网+”学生自我创新能力内化
“互联网+”的产生给社会各行各业带来巨大冲击。尚处于塑造期的高职学生把握好机遇，能够极大提升自己的创新能力。人类的思维决定了人们的意识和行为，要让学生的自我创新能力内化。首先，学生要对创新有一个清楚认识，懂得不论人类发展还是社会进步都需要不断创新。其次，培养学生的坚强意志。鼓励学生敢于、勇于发现问题，转变传统思维和心理、不墨守成规、敢于亮剑、不害怕失败。鼓励学生学会独立思考问题，在创新过程中遇到的困难和挫折要主动寻求原因，找到解决办法。再次，掌握熟练的互联网技能。在新媒体时代，信息咨讯飞速传播，各行各业都是自媒体使用者。学生熟练掌握APP软件、数据处理、网络贸易销售等技能，能激发学生的创新活力。
3.2“互联网+”高职院校对学生创新能力的培养
?W校是学生生活和学习的主要场所。学校对学生创新能力的培养尤为重要。第一、学校要加强创新课程设置。在调查中发现，诸多高职院校对创新课程并不重视。创新课程只开设9周的选修课，且师资力量不专业。第二、培养创新教育的教师人才。学校可以在新教师入职时开展创新培训，提升新教师的创新能力，在一线思想政治辅导员中举办创新学习班，提升辅导员的创新素质。第三、举办各类“互联网+”学生活动和社会实践。比如：“互联网+”创新创业竞赛、“互联网+”高职学生专业技能竞赛、“互联网+”跳蚤旧货市场、“互联网+”知识竞赛等。在学习活动中引导学生的创新潜能。第四、构建良好的校园环境。学校在制度上、资金上给予学生一定的帮助和帮扶。同时营造自由宽松的校园文化环境有助于培养学生的创新能力。
3.3“互联网+”社会对高职学生创新能力提升的帮扶
良好的社会环境和氛围是 “互联网+”时代下学生创新能力发展的土壤。“互联网+”背景下社会对高职学生创新能力提升的帮扶主要有以下几个方面。第一，在“互联网+”时代，充分发挥网络媒体平台公众号的影响力和号召力，鼓励高职院校学生进行创新，营造良好的外部环境。第二，企业行业要发挥中流砥柱的作用，对高职学生创新研究给予资金的支持或方法的引导，为高职学生提供实践场所和设备。第三，社会各行业以身作则，发挥创新能力，让高职学生领悟到创新的魅力，提高学生的创新内驱力。
关键词：互联网背景；信息技术；教学观
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0096-03
一、高速发展的互联网对于高中信息技术课堂的冲击和影响
（一）网络资源急速扩张对于传统教学资源的影响
林培英认为：“教学资源就是教学信息的来源，或者指一切对教学有用的的物质和人力。教学设备，如投影仪；教学设施和场所，如图书馆；人力，如学生家长；教学材料，如教科书等，都是教学资源。”在高速发展的互联网信息时代，急速扩张的网络资源对于原有教学资源的影响不可小觑。
教材方面，在网络资源急速扩张的环境下，学生已经不满足于传统教材的内容及其组织形式。虽然传统教材比较系统地阐述了信息技术的相关知识点，但是存在这样几个不足。
首先，教材内容更新慢。江苏省目前高中采用的教材是教科版的《信息技术基础》必修教材和其他选修教材。以“文本和表格信息加工”这一章为例，其中，所用软件依然是微软的Office2000，而Office早已升级过了Office2003、Office2007、Office2010、Office2013这样几个版本，在实际应用中Office2000早已不见踪影。许多学生反映课堂上学的技能回家根本用不起来，无形之中也影响了学生学习的兴趣。
其次，教材设计交互性弱。虽然信息技术课程教材除了纸质教材以外，近几年随书也附带了光盘，而且光盘中看似也有按钮、超链接，看似有了些许的人机互动，但是作者发现光盘中的内容基本是书本中文字和图片的照搬，它仅仅算是纸质教材的电子化而已，缺少对教材的延伸和拓展，没有充分考虑学生的需求，而且相对于网络资源而言，这种光盘教材是封闭的，内容不易修改，很难适应不同的使用者。而网络资源网络教材具有灵活性、可扩充性等优点，并且它具有传统纸质教材所不具备的媒体多样性和交互性，尤其在信息技术学科中，这个问题凸显得尤为明显，使得教材设计缺少吸引力。
师资方面，教师也是教学资源中重要的一部分，在过去很长一段时间里，信息技术教师在课堂上主要担负着指导学生如何操作计算机，使之熟练掌握计算机软件的操作技能的职责。但随着教改的不断深入，我们越来越体会到信息技术课程不仅要教会学生如何使用计算机，更重要的是培养学生的信息素养。作者在十几年的教学经历中发现，以前学生非常乐于上信息技术课，他们会早早地到达机房，在上课前，他们就已经操作起来，他们有强烈的求知欲，而在现如今的信息技术课堂上，学生的学习效率却很低，上节课刚讲过练过的知识点下节课就会忘记，学习也不积极。除了文化课学习负担重这个原因外，作者认为随着计算机的不断普及，学生对于计算机操作技能已经不再那么感兴趣，而计算机操作技能更不是课程目标的唯一，在这种背景下，教师如何重新定位自己的目标和角色，让学生既学到知识和技能，还要不断激发他们的对于信息技术的兴趣和意识，树立他们良好的信息观和道德观，将互联网对于当前信息技术课程学习的不良影响降到最低，并能够激发学生充分利用互联网资源，更加有兴趣地投入到信息技术课程学习中去。
（二）丰富多样化的网络交流对于传统课堂交流互动的影响
使用网络的低成本使人际交往更加平等，互动传播的理念与实践也更加深入和丰富。现实交往中，不同身份、地位、职业、经济基础的人群中往往存在着某种天然的隔阂。但在网络世界中，这种隔阂荡然无存，人与人之间是平等的关系，平等地传递、接收讯息，平等地开展交流。在这样的状况下，传统信息技术课堂的交流势必也会受影响，教师该如何面对？
（三）网络时代高中生网络心理与行为对于信息技术课堂的态度的影响
互联网为中学生情绪的宣泄提供了途径和空间，缩短了中学生人际交往的时间和空间，激发了学生的创造性和求知欲，然而，互联网带来的弊端也不可避免，如有些学生沉迷网络游戏，荒废学业等。在高中信息技术课上，学生总不能自我控制的偷偷上网。教师讲得再努力，都不能将学生从网络中拽出来。
二、互联网背景下的高中信息技术教师教学观如何转变
（一）接纳、转变
首先，教师要变滞后性思维方式为超前性思维方式。在思维的空间上，变狭隘性思维方式为拓展性思维方式。教师的教育观念落后于当前的教育现状，有滞后性，而素质教育具有前瞻性，强调要面向未来。因此，教师要不断勇于探索，大胆创新。同时，教师不能将教育的重心全部放在教学成绩上，特别是信息技术，仅仅通过分数来评价学生，那是相当片面的，要拓展到更广阔的领域，注重学生解决问题的能力、合作探究等能力的培养。对于新事物，如果不了解、不接受、固步自封、闭门造车，特别作为教师，这样做只能拉远和学生之间的关系，对于教学只会起到反作用。互联网作为新事物，不能只看到它给学生带来的不良影响，作为时展的产物，它有着先进性的一面。同时，我们要接纳被互联网所吸引的学生，了解他们在互联网上喜欢什么，为什么喜欢，只有接纳，才会有更好的转变。作为信息技术教师，更要看到互联网带给我们的各种好处，特别是在教学中，要不断地挖掘互联网的丰富资源，把它用到教学中去，丰富我们的课堂，增加课堂的趣味性和互动性，以此来达到跟学生充分的互动和共鸣，纠正他们的不良嗜好，从而提升教学的效果。
（二）学无止境
多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。在以互联网为代表的信息技术高速发展的今天，传统课堂正不断经受着新的教学观念和新的教学方法方式的冲击，当微课、翻转课堂等新的教学观念出现时，不愿学习的教师只能选择固步自封，姑且不谈论新的教学观念和方法是否肯定有效，只有教师在了解了这些新观念和方法的前提下，才能在自己的课堂上有取有舍，不断更新自己的教学观和完善自己的教学方法。信息技术课程随着信息技术的不断发展也在不断更新，这样的特点也决定了信息技术教师相比于其他文化课程教师对于信息技术的变化和发展要具有更敏锐的嗅觉和感知能力。
（三）建立正确的问题观
计划性课程的局限性，使得基于问题的学习策略和教学模式，逐渐成为广大教师研究的热点，而在其中，教师教育观念的改变尤为重要。信息技术课程的特点是实践性、整合性，区别于其他文化课程，学生在掌握基本知识和技能的基础上，要不断通过完成相关既定任务和解决相关问题得以强化知识和技能、拓展思维、培养能力。既定的问题和任务是显性的，是容易被关注和完成的，但是不能被忽略的是隐形任务，让学生在合作探究中借助互联网探索书本中没有被提及和教师没有讲授的内容，完成课堂的拓展和延伸，从而实现教学与互联网的有效结合。
（四）向课外延伸
1.向学校社团延伸
与班级的组织方式相比，学校社团是将兴趣爱好相同的学生组织起来，他们有共同的兴趣爱好，也有更多的共同目标。学校通过开展与信息技术相关的社团，如：动画制作、编程社团等，摆脱书本教材的局限性，让他们回归到对于兴趣爱好的自然需求中去，给予他们互联网的环境以及充分的自由时间和空间，让学生更积极地投入到社团的活动中去，合作探究，团结协作。
2.向校本课程延伸
校本课程解决了国家课程地区差异的不足，同时弥补了国家课程更新时间长的缺点。我们教研组结合自身的特点，开发了程序设计、电子技师、机器人制作等特色校本课程，在制作的过程中，充分发挥学生的主观能动性，收集了大量的学生的作品素材，征集了学生的创意和想法，并通过学校网站的形式出去，形成了多媒体化、交互性强、丰富多彩的校本课程。通过对学生的问卷调查反馈，收到了满意的效果。
（五）做个对话者
随着互联网的飞速发展和学生信息素养的不断提高，教师不需要再像以前那样手把手教授操作技能，而是给予他们更自由的学习空间，营造合作探究的良好环境，教师则成为课堂上学生平等的对话者，通过平等的对话，拉近教师与学生的距离，不断引导他们去探索，从而完成课堂角色的转变。
互联网是不断发展的，我们的课程也在不断地推陈出新，作为学习的主体学生，在空间的横轴上每个人的特点都是不一样的，在时间的纵轴上不同时期所表现出来的特点也是不一样的，但教师只要不断地由预成思维向生成思维转变，由常规思维向创新思维转变，才能树立与时俱进的教学观，更好地服务于信息技术的教育与教学。
参考文献：
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