发布时间：2023-09-19 18:27:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语专业网络教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：英语网络教学；教师专业能力；教师发展
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作为网络教育的核心要素，教师的专业素质直接影响网络教育质量，网络教育教师的专业化发展正成为网络教育领域的焦点课题之一。网络教育要求教师具备专门的知识和技能，对教师角色和能力提出了新的挑战和要求。但是，网络教育教师的知能行为仍然缺乏统一的认定和评判标准。在我国现代远程教育实践中，尽管网络可以支持同伴互助和个性辅导等方式，但网络教学仍较大程度上停留在信息、知识分享和被动答疑的水平，未能充分发挥网络优势，是网络教育的一个薄弱环节。因此，研究网络环境下教师知能不仅可以提升网络教学质量，还能为网络教育教师的专业化发展提供依据。本文旨在结合近年国内外网络教育教师发展研究成果的基础上，对比教师和学生双方认知，探究优秀大学英语网络教育教师的教学知能，为提升教学效果，促进这支新型语言教师队伍的专业化发展提供实证参考。
二 国内外研究现状
Berge最早界定了辅导教师的教学、社会、组织和技术四个能力维度。Anderson等提出，网络学习需要建立认知临场感（Cognitive Presence）、社会临场感（Social Presence）和教学临场感（Teaching Presence），只有当这三种临场感达到一定程度时，有意义的学习才能发生，而辅导教师就应促进这三种临场感的建立。Shepherd将辅导教师的核心能力概括为教学、技术和创造三个维度，构成了网络教学的能力三角模型。上述为目前国外较具影响力的三个网络教学理论或模型，为辅导教师开展网络教学提供了理论指导。
近年不少国内学者也对网络辅导教师的知能组成进行建构。姜玉莲等指出辅导教师融学习导师、学习伙伴、促进者和服务专家四类角色于一身，相应地发挥导学助学能力、学习有效性组织与管理能力、研究和创新能力和专业化服务能力，并对上述能力进行了等级描述。陈丽等在梳理国外具有代表性的网络教学理论和模型后提出将辅导教师的关键能力概况为教学、社会、技术和组织四种维度的能力。
综观国内外针对网络教育辅导教师知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理论推理和经验反思，缺乏实证支持，所定义的能力较为笼统，不够清晰和明确，应用困难。多数理论和模型在宏观上对教师角色和能力进行定义和分类，但缺乏微观层面的具体技能描述，不同能力之间横向和纵向的相互关系有待深入研究，不同能力对教学过程和教学效果的影响也需要量化数据支持。第二，目前研究视角多以专家或教师为主，缺乏对学生视角的探究。有文献强调学生对教学过程的认知会对提高学习自主性产生积极影响，提升学习效果。同时，教师与学生对于有效教学方式往往存在认知差异，可能对学习满意度产生负面影响，干扰学习过程，而揭示这种差异则可为优化学习过程提供启示。虽然学生认知十分重要，但学生较少被有目的和系统地问及对于教学方式的感受。第三，目前以语言网络教育辅导教师为对象的研究尚且寥寥。国外仅有Hampel等和Compton的相关探讨，而国内此课题的研究依然空白。此外，目前研究对优秀网络教育辅导教师的关注和研究不足。优秀教师可以发挥巨大辐射效应，探索优秀教师的行为特征将为确立辅导教师的角色和能力胜任素质提供有益参照，对我国现代远程教育辅导教师队伍的建设具有一定价值和意义。
三 研究设计
1 目标
研究的具体目标为：（1）学生认知的优秀辅导教师应具备的专业能力包括哪些？优秀辅导教师认知的其应具备的专业能力包括哪些？两者之间是否存在差异？（2）学生性别、年龄和学习阶段是否影响其对优秀辅导教师专业能力的认知？
2 对象
研究采取随机抽样的方法，向北京某高校网络教育学院各学习中心的英语学历教育专升本学生发放问卷500份，回收有效问卷344份，回收率为68.8%。研究还向连续三年或以上获得“优秀教师”称号的教师发放问卷。优秀教师由各学习中心的学生网络投票选举产生。共发放教师问卷50份，回收有效问卷38份，回收率为76%。学生和教师的个人背景分布如表l所示。
3 数据收集与分析——
研究采用定量和定性结合的方法，包括问卷调查法和访谈法。问卷为自行设计的“优秀英语网络学历教育辅导教师专业能力调查问卷”。基于对国内外已有相关文献的回顾，将网络语言教育辅导教师的专业能力归纳为“助学能力”、“社会能力”、“评估能力”和“技术能力”四大维度，每一能力包括若干具体技能。问卷采用李克特量表（Likert scale），重要性评估等级从“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐级递减。问卷四个维度的内部信度系数为0.951。研究者运用SPSS 16.0分别对问卷进行描述性统计分析（Descriptive Statistics）和GLM单变量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答两个研究问题。研究者还访谈了6位学生（3个年级的男、女学生各2名；其中20～30岁的学生2名、31～40岁的学生2名、41～50岁和51～60岁的学生各1名）和6位教师（3个年级的男、女教师各2名；其中助教、讲师和副教授各2名）。访谈内容依据问卷结构进行逐项访谈，访谈过程录音并转写。
四 结果和讨论
1 学生和教师的认知比较
师生对四个维度30项教师能力构成的重要性都给予了较高认同（均值高于4）；同时，师生均认为“助学能力”最为重要，“技术能力”的综合均值最低，在“社会能力”和“评估能力”的重要性排序上师生略有不同，详见表3～表6。
（1）助学能力。表2所列的10个构成项目的重要性均值排序中，“提供满足学生学习需求的网络学习资源”在师生的反馈中均居榜首。这反映出网络学习者需求的多样化，也说明网络教育中支持个性化学习的重要性。一位受访学生说：“网络教育的一大优势就是丰富的网络学习资源，优秀教师总能为我们提供一些难易有别，类型多样的网络学习素材，适应学生不同的学习水平”；一位受访教师说：“我会提供一些辅助资源链接，对资源的难易程度也做一些标注，方便不同程度的学生选用”。“及时回复学生疑问”是优秀教师助学能力的另一重要构成，其均值在师生反馈中分别名列第二和第三。鉴于网络教育“时空分离”的特点，助学行为的时效性显得尤为重要。多位学生在访谈中强调教师的及时回复不仅“使学习过程更加顺畅”，还能“感到自己的学习时刻被关注”。
同时，师生在一些项目的重要性上存在差异。就“提高学生的英语实践水平”而言，教师比学生认为更重要。访谈发现，学生更倾向从教师那里获得语法和词汇等语言知识，并认为由于网络条件和技术局限，通过网络进行语言实践的效果并非十分理想，因此如何在网络环境下更有效地发展学生的语言实践能力值得更深入的研究。其次，教师也更重视“设计和实施多样的线上和线下的学习活动”。但受访学生表示，受工作等条件制约，他们并不总能充分参与这些活动。工学矛盾一直是困扰在职网络学习者的问题，教师需要在活动的设计和组织上更加灵活。另一值得注意的现象是，在教师反馈中，“将英语网络教学的最新理论应用于教学实践”的重要性均值最低。受访教师认为目前尚无成熟的英语网络教学理论，他们的教学行为依据主要来源于个人的实践性知识。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分，可发展为教学理论，引导和解释教师的具体教学行为。我们希望有更多研究关注英语网络教学领域教师的实践性知识，以利尽早形成系统的语言网络教学理论体系。
（2）社会能力。“社会能力”的综合均值在教师反馈中名列第二（表3），表明多数教师视师生沟通为优秀教师的重要专业能力。一位教师谈到：
“需要让学生感到容易接近，学生才更容易向你请教，从而及时避免潜在的教学问题”。另一位教师说：“要想拉近师生距离，需要富有耐心，设身处地为学生着想，善于发现他们的点滴进步，并及时鼓励”。对学生的访谈也证实，优秀教师往往“善解人意”，也更有方法鼓励师生交流。正因如此，
“明确师生和生生间的沟通渠道”的均值在“社会能力”的各构成项中名列第一。“通过多种沟通工具与学生保持定期互动”均被师生视为优秀教师“社会能力”的另一重要组成，其均值在师生反馈中分列第二和第三。学生访谈提示，教师能否以各种形式保持与学生的定期互动，会一定程度上减少网络学习者的“孤立感”，对维持和提升学习动力起到积极作用。
尽管师生双方均高度重视互动，但“鼓励和引导学生以小组形式开展合作学习”和“鼓励和引导学生通过多种工具保持定期互动”两项在教师反馈中获得了更高的均值。访谈教师反映，一名辅导教师往往需要指导数量较多的学生，因此更倾向鼓励生生互动作为师生互动的补充。但学生在访谈中提到在职学生时间较难协调，学生之间的沟通更经常涉及学习之外的话题。鉴于此，如何培养基于网络学习者之间的有效合作性学习，也是值得深入研究的课题。虽然有研究肯定教师给与学生情感支持的意义，但此次调查显示“洞察学生的情感困惑，及时给予引导和鼓励”的均值相对较低。访谈中，多数学生认为，成人学生已经具备较成熟的情绪管理能力，而要求教师对诸多学生个体的情绪都洞察分明，有些不切实际。受访教师也认为，学生情绪问题的主要根源是“隔绝感”和“孤独感”，良好的沟通机制可以保证师生、生生的有效互动，很大程度减少学生的情绪问题。
（3）评估能力。“评估能力”的综合均值在学生反馈中列第二，在教师反馈中列第三（表4），表明学生比教师更重视后者能否对自己的学习成效给予客观公正的评价。在该纬度下，师生在前三项最重要的能力构成上意见一致。其中最重要的是“对学生的作业和考评提供及时反馈”。学生在访谈中说，如果反馈不及时，他们对错误的印象会模糊，无法及时改进和提高。有研究表明，网络教育中反馈的时效性对激发和维持学习动机，乃至提升学习绩效均具有重要意义。第二是“反馈语言明晰具体，肯定进步，提出改进建议”。受访教师均强调提供明确具体的改进建议的重要性。有学者发现网络教育中书面反馈越清晰具体，对学生的帮助越大。第三是“综合网络学习过程评价学生学习表现”。随着“以评促学”理念被逐渐接受，师生也更多倾向不单凭考试成绩，而以学习过程来评价学习效果。在监控学习过程方面，网络平台正好可以发挥作用，记录学生的在线学习轨迹，为教师评估提供可靠依据。
在“实施与学生工作经历相关的作业或考评方式”及“根据学生不同的学习需求提供多种考评方式”两项上，学生反馈更积极。一些受访学生表示希望考察与工作相关的实践能力，以促进在学习中有意识地锻炼语言运用能力。还有学生建议综合闭、开卷考试、学期论文和项目设计等多种评价形式，以满足网络成人学习者的多样化需求。但教师对多元化的评价方式则更谨慎，认为目前尚较少在语言网络教学中开展此类尝试，实施前需充分实验和论证。
（4）技术能力
“技术能力”在师生反馈中的综合均值在四个维度中排在最后（表5）。访谈中，多数老师认为技术是教学的辅助手段，虽不可或缺，但重要性略逊于其它三个维度。学生认为教师并非专业技术工作者，只需使用工具顺利完成教学任务即可，遇到技术困难，他们希望教师告诉他们如何向学习中心求助。技术运用是开展网络教学的基础和助力，是网络教育辅导教师必备能力之一。与此同时，我们也应看到，优秀辅导教师往往在助学、社会和评估三个纬度的专业能力方面更胜一筹。同传统教育一样，网络教育的质量保证更依赖教师对学生学习、交流和评价方面的支架作用。
2 学生性别、年龄和学习阶段的影响
网络教育对象背景的多样化是否影响其所倾向的优秀辅导教师的专业能力？研究发现除性别外，年龄和学习阶段均对学生认知产生了统计学意义的显著影响，详见表6和表7。
表6显示，年龄对学生认知的优秀辅导教师在四个维度的部分专业能力构成产生了显著（P
关键词：网络多媒体技术 英语专业阅读教学 教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的发展带来教学领域里天翻覆地的变化，网络和多媒体已走进课堂，如何抓住机遇，高效地利用这一现代技术是每个教师面对的挑战。英语阅读是大学英语专业的基础性课程，传统的书面教材内容有限，因不能及时更新而凸显其陈旧过时的弊端，这势必会直接影响学生的阅读兴趣和词汇量的扩充；教师的教学手段和方法即使不断推陈出新也无法和网络与多媒体环境下的直观、多彩的教学优势相媲美；同时英语阅读应该通过课堂上老师的引导来培养学生的自助阅读，有效延伸课外的阅读时间并扩充阅读量，而网络和多媒体技术为学生提供了阅读的平台和便利的阅读手段。因此，在新形势下，教师应该认真审视并积极地改进教学模式来促进学生的阅读技能。
1 激发学生兴趣
毋庸置疑，兴趣是最好的老师，当一个人对事物产生浓厚的兴趣时，就会主动去求知、探索和实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验。大学阶段的学习和高中以前的学习相比较，因其没有升学的压力而使学生进入一种无压力的状态，学生可以真正地来享受学习；但是，压力消失的同时学生也失去了动力，所以，在这个阶段教师应该重点开发学生的学习兴趣，如何有效开发学生的兴趣是教学的重点之一。
就专业英语阅读课程而言，阅读内容的时尚、新颖、和学生生活的关系会直接影响阅读的兴趣。阅读教材的特点是“泛”，涉及到不同的领域和题材，尽管开阔了学生的视野，但是有的内容因过于专业，或与学生的经历和生活相去甚远，从而让学生产生抵触情绪，而相对大的词汇量也势必增加理解的难度，即使学生能够坚持像高考前那样努力学习，学习效率也很难保证。
幸运的是网络和多媒体技术的出现，教师可以在课前让学生通过网络查阅和课堂上所要讨论的内容相关的资料，了解相关的信息，为课堂上的学习做准备。在课堂上，老师利用多媒体将自己整理收集的资料以视频、音频的形式播放。这样的阅读导读，形式灵活，内容丰富，学生的学习兴趣很容易被激发。接着，进入课堂学习时，学生结合自己的课前学习有感而发，积极地参与到课堂中，不但能各抒己见同时改变了老师讲学生听的教学模式，当学生成为课堂的主导者时，他们的成就感和愉悦感也会油然而生，从而他们的学习热情大大的增加。
2 词汇量的扩充
词汇积累是所有英语学习者必须要做的最基本的工作，尤其在大学英语的阅读课上，教材的特点使得词汇量剧增。因此，如何提高学生词汇量的有效积累也是教师不能忽视的问题。在中国的英语教育环境下，大多数学生的英语学习重点在于应试性的书面学习，而听说这两项往往很差。英语作为一种实践性很强的语言，说得出、听得懂才是最终的目的，所以在大学阶段，听、说、读、写、译的综合技能培养应从最基本的工作做起，及从单词的发音学起，发音要准确和精确。但是，这是一项繁重而艰巨的工作，大学的阅读课时尤其少，所以仅仅在课堂上要提高学生的发音是不可能的。所以，在课堂上老师要授之以“渔”。通过使用多媒体，老师可以将一些重点的单词或词组制作成PPT课件，再附上相应的图片或例句，并让学生跟读标准的发音。学生根据老师的演示可以在课外学习单词并模仿练习发音。
另外，单词的识记也是让师生感到头疼的事情。当学生的机械记忆下降时必须通过其他方式来弥补。大量的阅读可以扩充学生的词汇量，具体的语境可以加深学生对单词的理解及识记。所以，学生通过网络阅读相关的英语材料的时候，词汇的积累会在循序渐进中不断增加，而且学生不会因为遗忘规律而不得不机械地重复枯燥的单词识记工作。
3 有效开发课内外的学习
鉴于大学课堂学习时间的有限性，因此课堂教育是老师引导的过程而不是具体知识点的传授过程。对于每周只有两个课时的英语阅读教学而言，每个学期的课堂学习加起来不过36小时左右，所以，希望通过课堂学习达到提高学生阅读能力是不现实的。学生必须要达到一定的阅读量，因此老师应该充分开发第二课堂学习，即课外学习。
在课堂上完成对相关的阅读材料分析和结构后，教师应该将课堂上运用的阅读技巧让学生针对性的总结出来并有意识地运用到阅读实践中。阅读是数种技能的相互联系。作为一个思维过程，阅读不仅是对符号的解码，而且要使符号的意义间产生联系并运用这些符号的意义。因此，阅读应该从为理解字面意义而进行的具体阅读，逐步升级为能领会作者思想的批判性阅读，最终达到在阅读中发现自己的思想的创造性阅读的高度。这是教师在课堂的教学过程中应该让学生理解的一点。当学生在阅读的过程中加入自己的思维并积极地参与到内容中，就能更好地理解作品的主旨，探究问题，提出质疑并掌握精髓，从而从新审视问题，重新思考，重新探索。
当学生领悟了阅读的精髓所在，那么课外学习就顺理成章地成为他们阅读的一部分。老师要做的是指导学生如何快速在浩如烟海的网络资源中找到适合他们阅读的材料，并建议他们选择与教材内容密切相关的内容阅读。
课外阅读同样需要师生的沟通和交流。因此，师生可以通过快捷便利的QQ等交流工具，对阅读过程中出现的问题、难题进行答疑解惑并给学生提供一些指导和建议。
4 结语
网络多媒体环境下英语专业学生的阅读课程会因教学模式的不断改进而提高效率，这是技术进步带给我们的便利。它在增强学习者阅读兴趣、自主学习及建构学习者英语阅读中的认知与情感、扩大阅读信息量等方面起着促进作用，弥补了传统英语阅读教学过程中的缺陷与不足。在它和传统的阅读教学方式不断地结合发展的过程中，会更好地促进阅读教学。
参考文献：
[1]华欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学，2003，（10）.
[2]胡隆.计算机辅助外语教学―多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
关键词：中职学校；网络教学资源库；建设；应用
引言
中职教育改革对各方面都提出了较高的要求。教学模式应积极采取项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等多种教学方式，增强教育教学的针对性和实效；创新教学环境、课程体系、教材建设、教学方法和教学评价，增强人才培养的针对性和适应性；重新进行专业课程的设计、教学资源的开发，并探索建立课程评价体系。以上所有的教改内容都需要中职学校有自己的富有校本特色、能引领教学改革方向的动态网络教学资源库，从而支撑动态更新专业、课程和教学内容。
一、国内中职学校教学资源库现状[1，2]
①资源库建设盲目，缺乏统一规划。建设还停留在硬件投资上，对软件建设还不够重视，好比有路无车。资源库建设缺乏统筹规划，而有些专业教学资源又老化严重，没能得到及时更新。自制资源缺乏管理，带有随意性，缺乏规范性、完整性。
②资源内容重复、形式单一。学校在进行教学资源库建设时缺乏拿来主义与共享精神，不注意交流沟通，使得许多相同的内容重复地被建构多次。资源形式比较单一，大部分仍局限于文字材料、图片库以及习题库，缺乏视频、音频以及中职学校迫切需要的高质量的网络课件、网络课程、虚拟实验模型等操作技能培训软件。
③资源缺乏专业特色，适用性不强。当前，中职学校教学资源库的开发还处于边缘化状态，商业开发的资源库主要按照建设者的意愿或建设的方便性去考虑，无法细致考虑到中职学校办学特色和具体管理需要，资源的适用性不强，使用率不高。
（4）管理机制不健全，缺乏有效管理平台。教学资源管理还停留在以往信息资源管理模式上，许多学校的教学资源库只是对教学资源的简单的整理、堆砌。
结合以上中职学校教学资源库存在的诸多问题，在建设我校数控专业网络教学资源库时，考虑了针对性、规范性、技术性和操作性。技术性指资源库中基本以专业教学素材为主，防止内容庞杂凌乱以及缺乏兼容性和系统性，不能重数量轻质量。规范性指做到资源分类规范，种属界定清晰，有利于教师、学生使用，有利于规划、管理。技术性指既考虑网络的传输速度，也考虑资源的存储格式。操作性指使用开放的数据库，以供多用户访问。
二、我校数控技术应用专业网络教学资源库的建设
（一）建设过程与方法
1.改造网络硬件基础设施
部署用于管理资源的服务器群，新增存储资源的磁盘阵列空间10T，完善遍布于教学场所的多媒体终端，改造网络构建稳定传输数据的网络环境。
2.搭建资源管理软件平台
本着科学化、标准化、结构化和动态化等原则建设管理平台，设置五个模块：资源处理与上传模块、资源管理模块、资源共享模块、资源浏览及内容检索模块、系统基础设置模块。
3.资源库的建设
调动全体教师深度参与，共同支持校本资源收集汇总，经过筛选、编目、结合等形成数控专业的网络教学资源库。
4.探索运行管理机制与模式
依据河南省工业学校教学实际，运行流程如下：①成立课题组；②设计分类方法；③搭建框架；④制定全员维护制度；⑤教师上传资源到备用库并评价；⑥课程组审核资源形成完整体系的资源库；⑦教师按照资源库要求授课；⑧教师反馈使用效果；⑨课程组改进资源库；⑩形成成果，全面推广使用。
（二）资源库结构
我校教学资源库建设采用了框架结构，具备操作简便、运行快捷、多种检索、查询界面友好等功能[3]。教学资源库平台有五个模块：资源处理与上传模块、资源管理模块、资源共享模块、资源浏览及内容检索模块、系统基础设置模块（如图1）。
1.资源处理与上传模块
实现资源的上传，一种是注册用户在前台将本地资源上传到资源服务器，另一种是资源库管理员针对已经在资源库服务器上的现有资源进行批量入库。
2.资源管理模块
资源库负责人除了对注册用户上传的资源进行审查和验收，以及对现有资源批量入库外，还需要进行其他资源管理，比如资源的清理、删除、复制、排序、修改属性、评论、事件查看等。
3.资源共享模块
共建共享鼓励用户贡献资源，贡献越多，积分就越多，回馈就越多，可下载使用的资源就越多。
4.源浏览及内容检索模块
通过资源检索（关键字搜索、全文检索、高级搜索、关联搜索）发现自己需要的资源，进行在线预览，在线点播、资源下载，并可以上传资源评价或者浏览资源评价。内容检索模块可进行全文检索、自动分类、主题检测、关联分析、相似性检索。
5.统基础设置模块
包括系统管理、用户管理、站点管理等子模块。
（1）系统管理子模块：具备以下几种管理功能。存储管理：系统提供统一访问门户，但学校内部配置数据库服务器和FTP服务器，实现资源的多级分布式存储。专业管理：专业管理员能对专业参数进行修改配置，例如选择建立子库、指定子库管理员、配置专业首页布局等。视图管理：提供多种视图来查看资源入库情况。统计功能：统计资源上载情况、访问率、资源删除情况和资源库分类及总数量的统计等。日志管理：凡是对资源库进行的各项改动操作，都被系统自动记录下来。
（2）用户管理子模块：能建立用户、批量导入用户、删除用户、指定角色等。如：身份认证、权限管理、用户注册和用户审核等。我校采用了基于角色的权限管理机制，先设定用户角色，如超级管理员、普通管理员、专兼职教师、普通用户等，并规定好每个角色的权限，超级管理员负责分类的管理、本分类权限的设置、资源审核等功能。
（3）站点管理子模块：：站点设置、问卷调查、栏目设置、论坛设置及用户评论等。允许用户发表评论，管理员管理评论内容。
（三）资源库内容
数控专业的资源库是以课程体系为框架构建的，每门课程下设若干个子库，图2是我校数控专业课程体系框架。
以核心课程《数控车床编程与加工》为
例，包含以下内容：
1.教学指导文件资源库
包括课程标准、教学计划、教学大纲、教学要求、学校关于教学管理的各种规范等。教师在各种教学活动中必须严格遵守这些教学文件。
2.电子教案、课件资源库
包含《数控车床编程与加工》教学用电子教案和各类相关课件，这些教案是教师上课时的指导性材料，而相关课件则是电子教案的有益补充，起到提炼知识和扩展知识面的作用。
3.应用软件资源库
包含宇龙数控仿真软件、CAXA制造工程师、CAXA数控车、MasterCAM、华中数控数据传输软件、工艺参数查询软件以及教师备课所用的PowerPoint 2003、Word 2003、Excel 2003等，它们都是数控教学不可缺少的应用软件。
4.频动画教学学习资源库
包含一些视频讲座、视频教学、高技能人才故事、软件应用视频以及数控机床结构的动画讲解等，资源非常丰富，它们是现代课堂教学不可或缺的一部分。图3就是车铣复合加工的一个典型项目，可以通过动画很直观的在课堂上演示出来。
5.职业资格证资源库
该资源库包含有数控车和数控铣中级资格证书的考试培训学习资料。还有国家数控中级资格证考试标准等内容。
6.教学支持环境资源库
该资源库包含有数控图纸库、电子图书库、网络习题库、学生作业作品库、标准件查询资源库、数控刀具应用常识等内容。
7.典型零件加工工艺资源库
数控加工技术主要分为数控车削和数控铣削技术，经过人们常年的积累，对不同类型零件的加工已经形成了固定的工艺，后续学习者只需理解这些工艺方法就能够很好的掌握数控加工常用的技术方法。
8.拓展资源库
主要包括了有关数控技术的一些最新进展和数控切削刀具的最新技术，以及国内外一些有关数控装备的一些最新进展以及国内外知名企业的概况和主要产品及技术等。
三、资源库的应用
为使资源库得到有效利用，在建设过程中就强调专业教师的参与，初步建成后学校进一步改善了办学的软硬件环境，教学部门对老师做了宣传动员，对教师和学生加强了培训，达到了预期效果。
（一）应用模式
开发校内网络教学资源库的初衷，一是适应教育信息化的趋势，促进教师不断更新教育理念，探索新型的教学模式和教学方法。更重要的，通过教学资源库的应用，教师必须将教学改革思想、教学管理者的意图贯彻到日常的教学活动中去。
教师应用的主要模式有：①贯彻学校教改思想，体现教学管理者意图；②丰富备课内容和方式；③提高授课质量和效率；④进行网络教学。
学生应用的主要模式有：①提供方便的学习环境；②创造不同的学习模式。
（二）应用效果
1.教学内容的变化
教学资源库的应用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像、动画、视频构成的动态的三维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。
2.教学过程的变化
教学资源库的应用，改变了传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程，使教学更容易创设情境，使协作学习、自主学习等新的教学方式更易实施。
3.学生学习方式的变化
学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，学生不仅“学会了”，更“会学了”，学生成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。
4.教师角色的变化
教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。和根据认识的需要处理信息的方法。
5.教学模式的变化[4]
教学资源库的应用，使教学模式由单一型向多样化转变，提高了知识传授的质量，提高了学生学习的能力，从而提高了教学效率和效益。
经过近几年的实践和努力，我校数控技术应用专业的教学质量和水平取得了很大的提高，在最近三年的省级技能大赛中取得一等奖8项，二等奖7项，连续两年代表河南省参加全国数控技能大赛，在全省数控专业起到了很好的引领和示范作用。
四、结论
我校数控技术应用专业网络教学资源库系统的成功开发和应用，有效地整合了学科资源，达到了资源共享的目的，推动了现代教育技术在相关学科中的运用，有利于办学质量和效益的提高。
当前中职学校校园网络教学资源的建设和应用如同中职教育一样处于积极探索和迅速发展阶段。中职校园网络教学资源库是中职教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。以上网络教学资源库的建设和应用，对于将来推广到其他的专业和类似的中等职业学校，是一个有益和成功的探索。
[基金项目]：2009年河南省 职业教育教学改革重点项目（项目批准号：ZJA09022）
参考文献
[1]谢忠新.网络资源建设与运用的思考[J].中国教育信息化，2005（11）：43-45.
[2]谢海波.网络教育资源建设研究[J].内蒙古民族大学学报，2011（4）：90-92.
关键词： 网络多媒体 辅助 非英语专业 大学英语写作教学
一、引言
大学英语四六级考试中心公布的数据表明：在听说读写译等几项技能中，写作一直是考生最薄弱的环节。英语写作是大学生英语语言知识水平的综合体现，体现了学习者思维和语言的综合能力，但它一直又是令广大学生最头疼的部分。在这一客观条件下，如何提高大学生的英语写作能力，从而提高其英语写作成绩及综合运用英语的能力已成为目前英语教师密切关注的问题。
大学英语写作教学有其特殊性。由于各方面的原因，长期以来各高校无法给非英语专业学生开设专门的写作课，学生得不到系统的写作训练。综合学生和教师两方面的调查结果，影响大学生英语写作能力的主要原因是：（1）师生对英语写作教学不够重视，教和学的积极性都不高；（2）英语课写作训练太少，实践机会少，抽象的写作理论占据了大量的教学时间；（3）教学手段陈旧；板书影响教学效果；（4）学生语言基本功不够扎实，虽内容基本能切题，但思想表达不清、连贯性差、时态和句型混乱，受母语的干扰最为严重；（5）师生缺乏互动交流。
在传统的英语写作教学中，教师是学生作文的唯一读者，学生的写作兴趣不高，学生得到的反馈信息也很滞后，多数学生也只注重教师批改过的作文分数。另外，在大众化教育的今天，在在校生人数猛增与教师的课时猛增的前提下，如果要求教师每周花更多的课外时间按以前的方法批改、检查学生的作业，是很不现实的。而教师在大学英语写作教学中的作用也仅限于简单的打分和评判，往复循环。面对这种状况，改变传统的教学模式、优化大学英语写作教学势在必行，我们不得不在现代信息教育技术中寻找可用于大学英语写作教学的模式。
随着教育技术的迅猛发展，网络多媒体技术已广泛被应用于各学科教学之中。多媒体技术是以计算机技术为核心，将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，再与通讯技术结合，使之形成统一的综合技术，能为学习者提供一种多样化的可交互的操作环境。网络多媒体技术的最大优越性在于它集声、文、图、像于一体，即将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来。由于网络、多媒体本身丰富的表现力，以及大学英语的学科特点，在现代大学英语写作教学中，网络多媒体技术有着广阔的应用前景，与传统的课堂教学相比，这种教学方式具有独特优势，能取得事半功倍的效果。该课堂教学模式是：以学生为中心，教师为指导，建立知识框架；利用现代教育技术手段，创设情境提供素材，以合作学习方式调动学生的积极性；充分利用网络、多媒体技术的优势，扩大信息量和练习量；利用现代教育技术，提高习作批改的效果。
二、网络多媒体辅助大学英语写作教学的理论依据
1.建构主义（constructivism）学习理论是网络多媒体辅助大学英语写作教学的理论基础。建构主义的基本内容和核心特征为：个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式获得，倡导以学生为中心学习，但并不忽视教师的指导作用。学习者和外部环境相互作用，逐步建构起关于外部世界的新知识，从而使自己的认知结构得到发展。在网络多媒体的教学环境下，可在大学英语写作教学过程中创设接近真实情境的语言学习环境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，然后去完成对大学英语写作课程的理解、知识的应用和意义的建构。
2.人本主义的教学思想。人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。多媒体技术和网络技术在大学英语写作教学中的运用，使认知和情感的高度统一成为可能，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。在教学中，教师应尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程，学会学习。
3.交互学习理论。美国心理学家班杜拉重视观察学习、认知过程和自我调节过程在学习中所起的作用，强调行为、个体与环境之间相互交错的影响。鉴于此，可利用网络多媒体技术的交互性，有目的地设计不同学习任务和学习活动，从而使学生通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用，为学生提供观察模仿真实语言运用的机会。
三、网络多媒体辅助大学英语写作教学的主要方式
1.利用计算机文字处理程序辅助大学英语写作代替原有写作形式。计算机文字处理软件是学生十分有利的学习工具，它具备检查拼写、标点、大小写等多项功能。“拼写与语法”功能可使学生的拼写错误降低到零，并查出简单文法上的错误；“编辑”功能使句子段落的移动、连接、组织变得轻而易举，写作者可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改；有的文字处理软件附有词典，学生可迅速查询词义及用法。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，省下重新誊写的时间，使学生能够把写作中的精力集中在创造性的劳动上，增强了学生对写作的兴趣。
2.倡导学生运用Internet网络技术来支持英文写作。因特网的出现，打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源。在大学英语写作教学中引入因特网，要求学生上网检索相关信息，对检索到的相关信息进行分析，最终形成自己的见解，并完成英文写作作业。现在大学生大多酷爱上网，教师可以因势利导，利用因特网上的英语资源来增加学生用英语写作的机会，激发学生的写作兴趣，并经常给予指导、帮助和督促，形成一种用英语交流的氛围，提高他们的英语写作能力。
3.利用电子邮件辅助大学英语写作教学，加强学生之间、师生之间的交流。电子邮件可以成为大学英语写作教学的有利助手，其辅助作用主要表现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网友之间利用互联网进行英语书面交流。在英语写作过程中，学生将自己的作文初稿利用电子邮件发给同学事先分好小组，同学可对其作文进行修改或提出修改意见；学生将修改过的作文用电子邮件发给老师，老师进行评析，进一步提出建议。另外，教师可鼓励学生找一些来自英语国家的大学生，用电子邮件与他们进行交流，了解彼此的学习、生活、家庭、爱好、旅游、学业课程、毕业就业动向等，让学生体会到英语作为一种交流工具所带来的乐趣，提高写作水平。
4.运用现代教学手段组织课堂教学。教师在课前准确把握教学目标，设计好各个教学环节，对所获得的教学信息加以筛选、整理、提炼、设计并制作出相应的课件应用于课堂教学中。为加强教学内容的灵活性、丰富性和表现力，可以将静态的文本与影像等视频信息，以及声音和音乐等音频信息结合在一起。也可以利用PPT的编辑技术把好的范文中的主体框架删除或用不同颜色覆盖，供学生在上面填充和选择该部分内容，使句子和段落完美无缺，这种课堂训练能让学生意识到作文结构和语篇内容表达的重要性。
四、网络多媒体辅助大学英语写作教学的优势
英语写作教学的特点是，它不仅要求学生了解英语写作的基本知识和基本方法，更重要的是要求学生掌握英语写作技能。在教学上不仅要重视书面表达的准确性，更要重视写作内容的连贯性和篇章结构的合理性。有鉴于网络多媒体众所周知的特点，如果和大学英语写作教学结合起来，就会使大学英语写作教学得以改观，从而取得比以往更好的教学效果。
1.网络多媒体辅助大学英语写作教学最大的优势在于它能在很大程度上激发学生的学习热情，消除学生的写作心理障碍，使学生非常投入地进行写作训练。
2.教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，充分发挥学生自主性的学习；为学生创造一种良好的学习环境，通过创设符合教学内容的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.可以提高学生的参与程度，让学生参与评价并从评价中主动积极地反思写作过程，其效果要超过教师直接地灌输。比起以往学生闭门造车的写作方式，在网络多媒体辅助大学英语写作教学中，学生能在交流中互相学习，取长补短。
4.注重彼此间的交流。写作活动的公开化更加强化了学生要清楚地表达观点的愿望，提高了学生的读者意识，而读者意识是培养良好写作能力不可缺少的因素。
5.利用计算机进行文档处理，使对文章的修改和校对变得非常容易。学生可以免除反复抄写的劳苦，从而变得乐意修改，提高文章质量。
6.网络多媒体自身所拥有的功能使大学英语写作教学和训练变得更加直观，提高英语写作课的容量和效率。教师可围绕教学内容，借助现代教育技术，利用在线信息，将语言、文字、图像融为一体进行语言知识输入。这种生动形象、图文并茂的多维立体信息源既可以强化信息刺激，又可以增加信息输入量，从而激发学生的学习兴趣，提高单位时间内的教学效率。
7.网络多媒体辅助大学英语写作教学模式下授课教师角色的转换：由传统课堂教学中的知识传授者转变为学生学习中的指导者，由教育活动的主导者转变为教学活动的参与者和学生的咨询者。
五、结语
网络多媒体辅助大学英语写作教学有助于提高学生英语写作能力，具有广阔的开发前景，它改变了传统大学英语写作教学的教学模式和教学理念，可以最大限度地提供各种交互功能，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互性学习，促进学生学习的主动性和创新性。另一方面，这一教学模式大大激发了学生的写作热情，使整个教学活动形成良性循环。课堂教学使得学生能够充满信心地用英语在因特网上进行书面交流，同时课外交流又有利地促进了课堂教学，使得学生满怀热情地投入到课堂写作教学过程中，掌握写作技能。笔者进行了为期一学期的网络多媒体辅助大学英语写作的教学实验，把多媒体自身的特点与写作教学相结合，实验结束时，学生的写作成绩都有不同程度的提高。
参考文献：
［1］覃士艺.建构主义学习理论与英语写作教学.河池师专学报（社会科学版），2003.9.
［2］张冬梅，赵凤玲.论email在英语写作教学中的辅助作用.安阳师范学院学报，2003.4.
［3］陈莹莹.利用多媒体网络技术促进英语写作教学.宿州教育学院学报，2007.4.
［4］金力.多媒体辅助大学英语写作教学研究.内蒙古民族大学学报（社会科学版）2006.2.
【关键词】计算机网络；高职教育教学模式；理实一体化
一、“理实一体化”的现实意义
1、“理实一体化”的背景
“理实一体化”是理论与实践实现同步教学的有机融合，也是当前社会发展形势下计算机网络专业教学模式的创新。计算机网络应用专业一体化教学对推动我国社会发展和构建新型人才战略具有重要意义，同时也是当前高校教育工作者进行自我提高、自我进步的重要动力。
2、为什么要做好计算机网络课程“理实一体化”工作
（1）当前计算机网络专业教育必须以对价值规律的不断探索为原则，进行“理实一体化”教学改革，同时，理论与实践相结合也是当前社会对新型人才需求的必然趋势，是全面落实可持续发展的理想体现。
（2）我国现代计算机网络专业课程实施“理实一体化”改革是适应当前社会发展需求的必然结果，有助于推动我国计算机网络专业技术教育良好发展，对于突破计算机关键技术更有重要意义。
（3）全面实行计算机网络专业技术教育一体化，有利于提高我国高职教育工作的理论与实际水平，更有助于提高社会效益和教育效益。
3、计算机网络课程“理实一体化”工作现状
随着多年来计算机技术的高速发展，我国计算机网络技术的应用及职业教育虽然取得了较大发展，但与国外发达国家相比仍处于较落后的地步，教育体系和教育模式不够完善，相关政策不够健全，但从另一角度讲，我国计算机网络专业教育的发展潜力仍然是很大的。现有教学模式和教育理念对专业人员的培养力度仍在加大，但已逐渐无法满足我国国民经济建设和社会发展的步伐。
最近几年，计算机网络课程在“理实一体化”工作方面取得了一些新的进展，各高职院校纷纷采取了很多举措，教育意识也得到了强化，但在制度上仍旧有不符合实际需要的现象发生。有鉴于此，必须进行计算机网络课程“理实一体化”的研究和探索，借以提升高职计算机教学水平和专业人才培训质量，借以满足信息化产业发展的需求。
二、做好“理实一体化”工作的主要举措
鉴于计算机网络课程“理实一体化”工作中所存在的各种各样的问题，必须采取各种有效措施，严密地做好对“理实一体化”教学模式的监督和管控。所谓“理实一体化”教学模式的监督和管控，是高职计算机教学工作得以可持续发展的必要保障。现将做好“理实一体化”工作的主要措施罗列如下：
1、培养相关人员的责任意识
计算机网络专业技术是一项对理论掌握和实践应用要求很高的学科，其网络技术课程教学的改革是结合理论技术前提下对教学实践的延伸，对于培养学生理论掌握和联系实际工作、实际应变能力有积极作用。
教育工作者应以理论实践一体化教学为基本原则，不断提高自身工作热情，积极参与实践计算机网络专业一体化教学的实施，并从中找出有助于提高教学水平的方法和经验。同时，由于计算机网络专业课程理论实践一体化是一项系统的教育工程，必须要求教育工作者有较强的责任心和培养积极参与的热情，对于推动计算机网络课程有积极作用，这也需要广大计算机网络专业教育工作者共同努力，结合实际情况制定科学合理的教学计划，才能更好地完成教学任务和教学目标。
2、健全建立“理实一体化”监督工作机制
计算机网络专业课程教学一体化也是一种开放式的教学模式，是素质、知识和专业技能相结合的完美体现，在注重专业技术培养的同时也兼顾学生综合素质的提高。建立完善而又符合实际的“理实一体化”监督工作机制，是实现“理实一体化”工作可持续发展的必然条件。因此，应该有步骤地推进“理实一体化”监督机制的制定和实施，确保制度的有效性、可操作性、易理解性，无论是监督制度的最初规划，还是最终各项制度的落实，都应该做到有较强的可循性和透明性，使得领导的思想能够贯彻下去，员工也具备贯彻落实相关制度的足够意志。
3、施行轮训制度相结合的举措
计算机网络课程是一个有机的整体，唯有老师和学生之间互帮互协、互通有无，才能真正实现跨越式发展。因此，必须加强监督工作力度，应始终将计算机教育人员的职业道德培训作为一项长期而又艰巨的任务来抓。
有鉴于此，应有机地将轮训制度有效相结合，从工作的各个源头深度发掘监督效能改进潜力，严格按照相关规定定期对教育人员进行各方面的专业培训，从学生的认知规律出发，以学生的学习进步为本，保持“理实一体化”的新鲜发展效力和动力；在日常工作中，加大对相关人员的轮巡监督机制，遇到问题及时开展小组讨论，集思广益、聚沙成塔，充分调动大家的积极性。在加强对相关成员有效监管和督察的同时，还要帮助他们启动个人增长计划，进一步强化“理实一体化”监督建设的整体凝聚力。
4、制定科学的监督体系、加强监督力度
对于计算机网络课程的“理实一体化”发展，高职院校肩负着重要的责任和义务。有鉴于此，做好监督控制这一环节至关重要。
为此，高职院校应充分结合各自的发展实际，严密做好监督工作的管理和控制，并做到严格执行预算指标。在针对学校计算机网络课程实际制定出科学监督体系的同时，还应该真正做到科学性、合理性和创新性，增强实践操作的趣味性，增强理论教学的完备性，消除学生们学习理论知识的惰性和消极性，做好同一时间段内的理论和实践两块教学。
5、加强实际操作力度，切实优化教学过程
推广和实施理论实践一体化教学，有助于培养学生的实际动手能力，更有利于学生提高学习热情，在实践操作中合理运用理论知识的能力。广大计算机网络专业技术教育工作者应结合教学任务，有针对性地对某些社会发展需求较大的学科进行适当增加课程，对某些冷门或实际意义不大的科学进行适当减少，以达到优化教学模式的目的，最终实现良好的教学效果，充分发挥理论实践一体化教学的优势和价值。同时，在实施计算机网络专业技术教学一体化的过程，必须严格遵守技术学习的自然规律，不能拔苗助长，使学生能够在高度的学习热情中快速实现对知识的理解和接收，并能举一反三。
三、结束语
【关键词】多媒体，网络，成人法学专业，教学应用
随着我国信息化的篷勃发展和计算机应用的日益普及，多媒体计算机、网络正在逐渐进入教育领域，给传统的教学观念和教学模式带来了巨大的影响。在信息技术迅猛发展的今天，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，可以说，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。
1.成人教育法学专业教学存在的问题
1.1 教育观念陈旧，教学质量得不到保证。
成人教育在创造了良好的经济效益的同时，也暴露出个别学校在社会效益上的重视不足。他们只注重学校招生规模的扩大，学生人数的多少，却忽视教学质量的提高；片面强调了成人教育中的“函授”、“业余”、“夜大”等特点，而忽视了终身教育的“教育”理念，在设置师资力量、安排教学课程等方面大打折扣；而成教学生本身工学矛盾的存在又使得学生的自学环节必然缺失，两相结合必然使得教学质量得不到保证。
1.2 教学手段落后，教学模式缺乏。
在部分学校的成人教育中，受传统教育观念的影响，仍然沿用老一套的教学手段，未能采取先进的、多种类型的教学模式进行教学。目前的成人教育法学本科教并没有充分认识到现行教学模式对提高教学质量的障碍，往往沿用单一化的教学模式，或者照搬普通高等教育法学本科的教学方法进行教学。
1.3 课程设置不合理，教材选用不恰当。
在课程设置上，成人教育法学本科课程也没有考虑到成人教育的特点，照搬普通高等教育法学本科教学的课程设置，使课程设置与成人教育学生的期望相差甚远。在选用教材的时候，没有经过慎重考查，教材“过时”，无法很好的开展教学，不能及时吸收最先进的理念，不能最大程度的满足成人教育学生的求知欲望。
2.多媒体教学技术是解决目前法学教学中出现的上述问题的最好办法
从前面对多媒体教学模式的分析可以看出，其优点正好弥补了目前法学教育中出现的各种冲突和不足。作为一种媒体技术，其承载传输的信息形式是多种类的，覆盖了教学系统的各种要素，具有全面性和形象性；它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，可以通过应用多媒体教学模式，在法学教学中，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分地形象地模拟、创造教学环境，组织学生采用多种有效的教学方法，以最经济、最直接的方式完成教学目标。如通过网络，将校园课堂和法院审判庭联接起来，实现真正意义上的案例教学：通过网络，学生可以搜集相关法学资料并参加讨论，实现互动开放式教学。
现在，多媒体教学模式已经向智能化、全球化、多样化等方向发展。特别是多媒体辅助教学软件（CAI）的开发和应用在迅速发展并取得了较好的效果。但是，法学教学CAI在实际开发和应用中，也存在着一些显著的问题：①大量的课件表现为讲授式课件，是对传统课堂教学的一种直接照搬，尽管可能实现教学资源配置，但是没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征；②课件的开发也往往是各自为政，缺乏合作，质量良莠不齐；③多媒体教学模式的开展，缺少相配套的基础硬件的保证，如校园网络建设滞后、计算机配置数量与教学需要不符等。
解决上述问题，可以从下面几点做起：首先，在有限的教学投入中，将多媒体教学的硬件建设投资作为重点对象，以保证教学模式顺应现代化的需要；其次，加强专业课件的开发应用合作，可以在一定程度上集中优秀师资力量，组织专业软件技术工作者，在一定教育体制的监督下，制造多种模式的教学课件以供不同教学对象和教学环节选择，如课堂教学类CIA、课外活动类CIA、个别授导类CIA、合作学习类CIA、情境模拟类CIA、远程教学类CIA等等，特别是法学教学积件（指多媒体教学素材和知识的单元，一种课件的半成品）的开发的应用，更能充分发挥教师的教学能动性和灵活性，是目前课件开发的重要内容。其三，充分发挥网络优势，使教学过程做到教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源的有效配置，增强学生的学习主动性；第四，增加教学课件的信息量，真正实现多媒体技术效果。
3.多媒体技术在法学教学法上的实际应用
3.1 案例教学法。案例教学法通过模拟真实案件，让学生综合利用所学的知识进行分析和判断，有利于强化重点内容和提高学生知识运用能力。案例教学在传统教学法中不具优势，因为教师首先要在课堂上长时间地陈述案情，抽象而枯燥，学生往往趣味索然。借助多媒体技术，综合运用文字、音频、视频素材，则可形象地展示案例的各个元素，甚至模拟整个案件的发生过程，直观而生动，增强对学生的吸引力，激发他们参与讨论的积极性。
3.2 提纲教学法。我国继承大陆法系成文法传统，基本的法律规范、法律理论是法学专业学生今后从事法律职业的基础知识，这使得讲授仍是法学教学的基本内容之一。法学课程内容庞杂、信息量大。在传统教学模式下，教师对基本理论需要配合大量板书来讲解，费时费力，学生也难以消化。考虑到法学课程较其他学科更具条理性和逻辑性，教师可以通过多媒体制作出提纲式的课件，帮助学生构建课本内容的条理性框架结构。
3.3 图表教学法。法学课程中有很多相关、相似、易混淆的概念和法律条款，例如三大诉讼法的规定。对于这些知识点，如果学生没有做好课前预习和课后复习归纳的工作，则难于充分理解和掌握。对此，教师可以在课前制作图表式课件，将易混淆的知识之间的异同点列入表格中，只要表格项目设计合理，填充的内容准确到位，就能够将大量复杂的内容和易混的概念以一种简单又清晰的方式表现出来。在讲解相关内容的时候插入图表，使学生对知识要点一目了然，能起到事半功倍的效果。
3.4 网络教学法。受现实条件的限制，传统法学教学活动往往局限于课堂之内，教师与学生的课外交流较少，这种情况割裂了教与学双方的沟通与反馈。而网络的出现和普及，为我们构建一个没有时间和空间限制的、全天候的教学环境提供了良好的条件。教师可针对所教授的课程，建立专门的网页，课程教学大纲、教学实施方案、课程教学进度、学习重点难点指导等辅导资料，并将与课程内容有关的法条、学术论文、教学案例等参考资料上传至专门网页上，供学生浏览和下载。教师还可以在网上开辟讨论区，与学生进行教与学讨论，并通过电子邮件答疑解惑。
参考文献
【关键词】一体化教学；计算机网络应用专业；课程开发；研究
计算机网络应用专业所要培养的是操作能力强的人才，但是因为现今该专业教学存在这理论与实际相脱节，教学方法不够先进，教材更新不及时的问题，这些问题导致一体化教学模式没有达到相应的效果，为了达到应有的效果，学校、教师、学生都应该付出努力，学校应该给予相应的支持，重点培养该专业的教师，教师应该提高自身的素质水平，而学生应该有学习的欲望。
1.现阶段计算机网络应用专业课程面临的问题
计算机网络应用专业是国家重点专业项目，因为计算机网络应用不断的更显换代，对其课程开发研究也从未停止过，尤其是在现阶段，我国的计算机网络应用专业课程面临较多困境时该专业的课程开发更显重要，经过多年的课程开发研究，研究人员认为一体化教学值得推广使用，但是在具体改革应用期间，却遇到了各种问题，笔者总结如下：
1.1课程开发理论与实践没有紧密联系
在一体化教学课程开发中，计算机网络应用专业的教师存在比较严重问题，即理论与实践没有紧密结合起来，脱节现象十分严重，这主要是因为大部分教师所学知识过于陈旧，没有及时更新换代，往往教学中的教授的内容，已经是计算机网络应用已经被淘汰的技术，当该专业的学生毕业之后，面对企业的要求完全一片茫然，也正是如此，所以计算机网络应用专业学生毕业之后，大多数都从事其他行业，也没有进行深造。这对该专业的深入发展越来越不利，计算机网络应用专业培养的应该是技术性人才，而不是理论性人才，但是因为教学内容与实际相脱离，培养的人才往往都是过期的人才，这对个人发展来说，也非常不利。
1.2教材编写不够科学合理
一体化的教学方式，是一种先进性的教学模式，这种教学模式要想充分的发挥其价值，需要该专业的其他方面做好配合，但是在教材这方面，两者衔接明显不足，现阶段，我国还未完全的编写出适合一体化教学的教材，因此教师只能够使用旧的教材，采用新的教学模式，这种现状一直维持到现今，也正是因为教材的问题，才导致上述第一个问题的出现，因为旧教材中，所讲的内容与一体化知识无法正确衔接，教师不讲与教学任务相悖，讲了对学生也没有多大益处。有些比较先进的教师，为了能够适应一体化教师模式，自己根据自身的经验，编写出几页教学内容，以供在课堂上参考，但是教师个人的力量毕竟有限，无法真正的满足现实的需求。
1.3教学方法不使用一体化教学模式
计算网路应用专业在具体教学过程中，所使用的方法都是传统的方法，即理论课与实践课分开教学，这种教学方式没有特别之处，便于教师备课，实施起来比较简单，因此一直沿用至今。但是这种教学方式却不利于使用一体化教学理念，所谓一体化其中最为重要的一点就是理论与实践相结合，学生在实践中掌握理论，在理论中掌握操作技巧。面对问题，教师与学生应该共同解决，也就是说，教师应用一边教学，一边学习，同时于学生共同解决问题。
2.基于一体化教学的计算机网络应用专业课程开发对策
2.1双师型教师的培养
建设既能把理论教学和实习操作有效结合起来又能及时更新自身知识的“双师型，教师队伍是实施一体化教学的关键。笔者认为，有效的培养途径主要有：
以传、帮、带方式引领青年教师实施一体化教学。青年教师理论知识较强，但大学阶段实际应用少，实践能力较弱。可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导青年教师上好一门课，比如《网络综合布线技术理实一体化》课程，这样可以使其较快掌握一体化教学方法、要求和步骤，积累教学经验，逐步地向“双师型，教师加强校内校外培训。组织计算机网络专业教师到师资培训机构进行学习和实际训练，强化教育教学理论学习，使他们能更好更系统地将理论与实践结合起来。通过邀请知名教授专家面对面讲座、青年教师参加微课教学、一体化教学讲课比赛等形式开展一体化课程教师素质提升工程。
2.2专业课程一体化
课程的一体化需要事先把本专业课程的理论、实践内容进行统一、有机组合，制定模块教学计划，合理安排教学进度，编制相应的教学讲义。以学生适用、会用为原则，根据知识的螺旋式上升规律和本专业培养方案合理安排一体化教学环节和教学顺序。
2.3相应专业教材的一体化
编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的基础。首先，在编写计算机网络技术专业不同课程一体化教材时应依据教学纲要及国家技能鉴定的规范，按合理性、适用性、有效性准确编写。再者应以学生就业为导向，以企业用人规范为依据，在专业知识的数量上，坚持够用、适用的准则；在结构布置和表达方式上，遵循中职学生的认知规律，由浅入深，由易到难；还要力求反映社会和企业用人趋向，尽可能引入网路的新技术、新知识、新工艺，使教材富有时代感。
2.4教学方法的一体化
“教、学、做合一”的教学法。遵循“技能是学和练而不是教出来”的培养理念，将专业课程安排在技能实训室进行，一改过去老师讲、学生听，然后再去做实验的老套路，形成师生交流互动新模式。教师理论讲授中穿插技能演示，学生的理论学习与技能模仿、强化相结合。如在《网络综合布线技术》的’‘办公室内信息点的布线施工”课程中，老师应该在教学做一体化实训室里边操作边讲解施工的流程以及相应技能规范，学生边练习施工边思考它们的工作流程。只有结合实际应用，师生互动学习，学生更有兴趣，学的更快更牢。
3.结语
综上所述，可知对基于一体化教学的计算机网络应用专业课程开发进行研究非常必要，因为首先这是计算机网络应用专业发展的必然需求，其次，该专业应用这种教学模式进行课程开发之后，也可以推广到其他学科中，最后，这是计算机网路技术发展的要求。本文是笔者对该专业有着多年的研究经验，谨以此文，希望为同行业人员带来帮助。
【参考文献】
[1]吴春红.中职计算机课理实一体化教学模式探究[J].职业，2012（23）.
[2]王燕.一体化教学模式及其应用[J].中国培训，2009（04）.
答：专科起点本科学生需参加大学英语、计算机应用基础两门科目考试。每年组织3次统考。学生在学习年限内可多次参加考试，每次考试门次由学生自定。各科考试均有考试大纲和考试用书。所有统考科目成绩合格是作为教育部高等教育学历证书电子注册资格的条件之一。专科学历教育的学生不参加全国统一考试。符合以下条件的学生，在学期间可免去部分公共基础课全国统一考试：
（1）已具有国民教育系列本科以上学历（含本科），可免考全部统考科目；
（2）除计算机类专业学生外，获得全国计算机等级考试一级B或以上级别证书者可免考“计算机应用基础”；
（3）符合下列条件之一， 可免考“大学英语”：
A入学注册时年龄满40周岁的非英语专业学生；
B除英语专业外，户籍在少数民族聚居地区的少数民族学生（少数民族的界定以《试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试文件汇编》中的标准为准）；
C除英语专业学生外，获得全国公共英语等级考试（PETS）三级或以上级别证书者；
