发布时间：2023-09-08 17:06:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计中的经济学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】会计教学；创新；探究意识；实践
一、教学对象缺乏主动性
中职学生来源于经过几次筛选后的初中毕业生，基础相对薄弱；会计对学生来讲，相对比较抽象，不大好理解。加之，中职校的学习环境与中学习惯于在高压下、被动学习的学习环境相比，学生缺少学习的主动性，不少学生存在考试前一周突击复习，以达到通过考试的目的，而考试结束以后，没过几天就忘了一大半了。学生对这种枯燥的理论知识的学习没有兴趣，更不善于去作积极的思考。
二、教学过程中缺乏培养应用型人才的先天条件
中职教育不像普通高等教育那样培养设计型和研究型人才，它所培养的是应用型人才。对这种人才的要求是：不仅必须具有应用现代技术的能力，而且还必须具备一定的创新意识和创新能力。实际课程中更加突出的是应试教育的一种变相方式，更突出学生对于公式熟练程度和考试的成绩的教育，而实际目的应该是让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。
三、缺乏实践的操作平台和机会
现实教育的过程中，就会计本身而言，更突出的是一种实践应用能力，这种能力在学生毕业初期体现的淋漓致敬，没有经验的学生没有任何实际接触的机会，对于用人单位来说着实很头疼，所以我们应该更看中日常教学过程中给予学生这样的实践机会。
对于此，我根据实际教育情况结合自身的经验和体会和教学对象的自身情况提出一些观点
四、适时创设情境，让学生主动参与教学，培养学生的主观能动性
在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂主体。1.会计工作原则性很强，格外强调真实可靠，不允许存在假账与错账。在学习过程中我们可以组织以“谈谈假账的危害”、“诚信是会计人员安身立命之本”等为主题的系列讨论，在教学中列举社会上因贪污造假入狱的反面案例，引导学生踏实学习、诚实做人，树立讲信誉、守信用的职业道德观念。2.利用实物或多媒体制作的图像展示情境进行教学。在开课前要求学生注意搜集日常生活中的购物凭证、付款发票或单据等，适时带到课堂上，以便在介绍会计凭证、会计账簿、会计报表、专用笔和个人印章时展示实物。可借助多媒体制作的图像向学生介绍当前国内常见的几种会计核算组织形式。比如设计一套完整的会计核算实例贯穿始终，模拟一个公司某月发生的经济业务，会计人员如何运用会计方法全面、准确地将其反映出来。这样能使学生对会计核算组织形式形成整体认识。如果有条件，可以选择实际会计工作有代表性的内容进行录像，然后在课堂上播放，便于学生更直接地了解会计工作。3.会计工作离不开会计平衡等式。我们可以用日常生活来解释会计等式，如在解释“资产=权益”时就举例学生日常生活经费的来源及具体开支。在学生学习基础会计的同时，要求学生首先为自己制定开支计划并记录实际情况，月终通过记录对比一下，然后进行财务分析：哪些该花？哪些不该花？收支是否平衡？开支是否合理？能否节省？让会计学习生活化。利用这些发生在学生身边的事物作为学习资料，能够增强学生学习的主动性和实效性，并真正意识到学习会计知识是为了运用于实际，进而从新的角度去认识和理解生活和工作。
五、创设情境，给学生插上想象翅膀，培养学生的想象力和创造力
会计的专业语言具有高度的抽象性、意义性和交流性。当我们说会计是一种国际通用的商业语言时，主要是立足于会计的交流性而言。而通常会计语言主要在会计、审计等内部场所使用，外界很少接触，这就需要教师对会计概念或术语联系实际进行描述，把抽象概念变得生动形象，使学生在原有知识的基础上学习新知识。例如在解释资产、负债和所有者权益的时候，可以列举有两个人在购买住房，一个是负债购房，另一个是等攒够了钱才购房，不同的付款方式导致了不同的生活方式，产生了会计等式的两种具体情况。
六、创设问题情境，激发学生的探究意识
关键词：情景教学法;会计基础;具体实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0093-02
收稿日期：2015-01-16
作者简介：谷 芳（1982-），女，广东省中山市坦洲理工学校一级教师，会计师，大学本科。研究方向：会计教育。（广东 中山u528467）
《会计基础》在我校是一门专业考证课，是一门集理论性、实践性、技术性和操作性于一身的学科，在当前学生生源质量相对差的情形下，如何让学生了解和掌握这门商贸专业入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能呢？笔者在会计课堂中采用情景教学法，取得了一定的成效。
一、情景教学法的含义
“情景教学法”是根据教学内容，有针对性地模拟某种情景或现象的教学方法，“情景教学法”是教师根据教材的内容，创设出形象鲜明的导入情景，辅之生动的语言，并借助其他有效手段，再现教材的情景表象，使学生深入情景，感知知识、内化知识，并巧设任务让学生运用所学知识，从而检验学生的学习效果，师生在具体的情景中完成教与学。
二、情景教学法的特点
1.抽象知识具体化
对于学生来说，作为专业基础课程的《会计基础》是抽象的，尤其是基本理论部分，教师通过创设情景可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上，加深学生对知识的感知和吸收。
2.专业知识生活化
《会计基础》是我校商贸类专业学生所接触的第一门专业课，其专业性强，学生难以理解，教师可以借助学生身边的一些生活小事，把专业性知识融于其中，促进学生的理解以及对知识的内化。
3.教学手段多样化
随着科技的发展，现代的教学手段越来越丰富，同样也促进了情景化教学的发展，我们可以利用更多的教学手段、更加形象、生动地创设情景，激发学生的学习兴趣。
三、情景教学法的具体实施
1.联系实际生活创设情景
会计产生于社会实践，来源于生活，如何把深奥的理论还原于生活，使它与实际生活密切联系，从而让学生更好地理解和掌握会计基础知识，能够运用这些知识解决实际经济生活中所遇到的问题。作为教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，让学生感悟到会计问题的存在，引起学生学习的兴趣。例如，在讲授现金日记账的登记这个知识点时，笔者布置了一个前置作业，要求学生把最近一个星期的零花钱收支、结余情况记录下来。上课时，笔者让学生介绍自己登记的现金流水账，然后引入到企业的现金日记账，而且学生在写作业的过程中已经用到了现金日记账中本日余额的计算公式。这样，学生就轻松地掌握了企业现金日记账的登记。
2.创设游戏情景
喜欢做游戏是孩子们的天性，适时适当地利用游戏情节能吸引学生的注意力，有利于提高学生的专注力和学习兴趣。教师在课前应该对游戏的内容经过精心筛选、策划、加工，让其为教学内容服务。游戏的主角是学生，鼓励更多的学生自愿参与到课堂中来，从而达到最佳教学效果。笔者曾听过一节优秀会计老师的示范课，这位教师在课堂中设计了一个“小蝌蚪找妈妈”的游戏，让学生上台分别扮演小蝌蚪和妈妈，假设总账科目是妈妈，明细科目是小蝌蚪，只有学生掌握了总账科目与明细科目之间的关系，小蝌蚪才能找对妈妈。游戏过程中学生很开心，课堂气氛很活跃。
3.运用多媒体演示图像、表格
图像、表格既是会计工作中常用的记账方式，又是进行会计教学的有效表达方式。例如，在讲授账务处理程序这一章时，教师可借助图像方式向学生介绍。因为账务处理程序有三种，每一种的步骤又比较多，单用语言来表述，就显得杂乱，如果运用多媒体把其步骤制作成流程图，并且将三者之间的区别用红色标出，这样既直观形象，学生又容易理解。资产负债表、利润表等一系列表格的编制和填写是会计考证的重点，运用多媒体讲授，也能取得更好的教学效果。
4.以生活的语言讲解
讲解其实是贯穿于情景的呈现过程中的，会计基础课堂创设的情景的呈现最终还是要靠教师的讲解。教师要充分利用学生已有的生活经验，在讲授课本中复杂、深奥的会计原理、术语时通过相关的故事、比喻、小笑话、典故等生活化的语言把会计教学中出现的复杂问题简单化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。例如，根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，在讲解“有借必有贷”时，笔者说这是会计的一种艺术，是一种平衡之美，是一种有如岸边似画的风景和水中美丽倒影的对称之美，讲 “凭证、账簿、报表”是一种不断循环的艺术，讲“持续经营”是连绵不断的流水，人为的“会计分期”是抽刀断水，使学生感到形象生动而倍感亲切，激发了学生的积极性。
5.模拟实际场景施教
模仿操作是加深对会计工作感性认识最直接的有效方式。通俗地讲，就是我们平时常说的坚持“在学中做，在做中学”。 因此，在会计课程教学过程中我们完全可以借助会计仿真实物资料，即制作一些仿真的原始凭证和核算单位资料，再购置一些相关的空白记账凭证、账簿和报表等会计做账需用的各类用品，或者采取个别的形式，或者按照会计岗位形成集体学习小组。在教师的组织和认真指导下，让学生亲手完成填制凭证、登记账簿和编制报表等工作环节的操作，促使他们在完成学习任务的过程中实际感受会计核算方法的每一个步骤，并从中构建实际会计事务的工作理念，从而使得学生在模拟中逐步适应会计工作的环境。与之相类似的方法，在课堂上教师还可以虚拟场景，让学生分别扮演会计、出纳、审核人员、经办人、银行业务员和客户等角色，进行某单位的会计核算模拟操作。在这一过程中教师要实行全程参与和动态管理，对其中出现的问题和错误进行纠偏改错。同时，要坚持激励为主的评价机制，从而促进学生在角色操作中逐步提高思考问题、分析问题和解决问题的能力。
总之，将情景教学法应用于会计基础的教学中，对于激发学生的学习兴趣， 提高课堂教学质量起到了积极的作用。但“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师应根据具体的教学环境、教学内容、教学对象，选择恰当的创设情景的方法，及时把握创设情景的时机和切入点，起到预期的感染作用。在情感的感染下，进一步激发学生学习的潜能，让学生在会计知识领域中自由遨游，成为真正主宰自己未来的会计人员。
参考文献：
一、目前中专学校会计专业教学的困境
（一）学生起点低，学习能力差。
在目前人们普遍非常注重学历的时代，成绩好的学生选择了上高中考大学，而那些考不上高中的学生，年龄小，过早步入社会家长不忍心，中职教育成为了这些难圆大学梦的学子的首选。这些学生大多不爱看书，存在厌学情绪，不愿学习，也不知该如何学习。
（二）教育教学观念与快速发展的职业教育不相适应。
职业教育传统的教学理念是重视理论教学，轻视实践检验，注重老师讲、学生听，产生了老师走、学生扔的现象。许多学生反映老师讲的时候懂了，老师走了，又忘了，课堂教学没有实现应有的目标，与快速发展的职业教育不相适应。
（三）教学方法和手段与现代教育技术不相适应。
传统的教学方法是以老师为主，学生为辅，老师讲、写，学生听、记，教材一章一节地编，老师一章一节地讲，学生面无表情地听，很容易让学生感到厌倦和疲惫，从而失去对会计学习的兴趣，与现代教育技术不相适应。
（四）教师理论与实践相脱节，动手能力不强。
很多会计老师只有较高深的理论知识，从高校毕业以后直接进入中专学校任教，没有实际操作经验，比如：对银行存款的对账教学，老师并没有实际见过或登记过银行存款日记账，也没有见过银行对账单，自然也就没有办法教学生如何核对、如何查找未达账项。当学生面对实际问题时就不知从何处入手。
二、中专学校会计专业教学的对策
面对中专会计专业教学目前的困境，我结合多年的教学实践，从以下几个方面谈谈应对措施。
（一）激发学习兴趣，增强自主学习能力。
会计专业理论知识较多，初中毕业的学生没有什么生产生活和社会经验，对会计理论知识感到晦涩难解。因此，对会计知识的学习没有多大兴趣，处于被动学习状态。“兴趣是最好的老师”，要想学生学好会计专业课程，必须先要让学生对它感兴趣。比如：我在讲会计的概念的时候，不是先说书上的概念，而是让学生知道在《孟子正义》中的这句话：“零星之算为计，总合之算为会。”告诉学生会和计都是算，但我们没有把会计叫做算算，是因为这两个算是两种不同的算法。逐步引入会计的完整概念，做到深入浅出，激发学习兴趣。当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识，解决基本素质和基本能力的培养，而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步，仅靠在学校学到的知识是远远不够的，也是不可能的。我们每一个成年人回顾实际用到的知识，绝大部分都是走出校门以后，通过自学得来的。所以，老师不仅要讲授课本知识，而且要加强学法指导，让学生学会自主学习。
（二）更新教学理念，理论与实践并重。
理论用来指导实践，同时又可以为学生今后评会计职称，更好地发展奠定基础。但中专学校会计专业的培养目标，是为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才。所以，在教学时我们既要重视理论知识的教学，同时又要重视实践教学，使学生学以致用，并能强化理论知识的学习。
（三）优化课程设置，加强校本教材建设。
随着中专学生招生环境的变化，中专生的入学门槛变得较低，中专学校会计专业课程的设置与在校学生的学习能力不太相符，学生在学习时很吃力，而且不能做到学以致用，存在浪费时间、浪费资源的现象。
职业教育是直接为就业服务的教育，但现行会计专业教材是根据会计制度及行业共性编写而成，这类教材具有普遍性而缺少用人单位所具有的特殊性，课程教学中忽视了地方经济特色对会计的影响，造成用人单位对毕业生会计实务处理能力不满意，就业竞争力下降。为此，我建议应根据用人单位的要求，坚持以就业为导向，针对现代企业中出现的新岗位和原有岗位的数量、质量和规格要求，以会计专业发展和从业需求为前提，紧贴学生的发展实际，及时编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职教特色的会计专业教材，增强课程的灵活性和实践性，提高学生适应岗位群的能力。
（四）加强师资力量建设，提高教学质量。
师资是立教之基、兴教之本、强教之源。建设一支高素质的师资队伍，是推动教育改革发展、提高教育质量水平的关键措施。但从总体上看，中专学校师资队伍的数量、结构和整体素质与新时期教育发展的要求不相适应，与人民群众的期望还有差距。为切实加强师资队伍建设，全面提高教育教学水平，各校可采取一系列切实有效的培训措施和制度，鼓励教师报考在职研究生，鼓励教师取得双师证书，同时，选派专业教师到高校深造，提高专业素质；启动名师工程，定期选派专业教师到企业挂职锻炼，增强动手能力，或到企业参加社会实践，收集教学案例素材，以充实教学内容；同时，也可聘请企事业单位有专业技术职称的人员为兼职教师，进一步提高学生的职业技能。
（五）尊重学生个性，开展因材施教的多层次办学。
鉴于职业中专在校学生基础参差不齐，学习能力的不同，对未来的规划纷呈各异的情况下，我建议应根据学生的现状和对未来的设计，采用量体裁衣、因材施教的多层次办学。
1.开设自考班。在知识经济时代，中专毕业证书较难适应学生毕业以后的发展需要，老师应该尽到指导学生发展的义务，把学历对于学生今后发展可能带来的影响宣传到位。然后，让他们选择成人教育开展的学历教育，或是选择自学考试。对于选择参加自考的，我们可以开设自考班，助他们一臂之力，让学生在校期间，中专毕业证和大专毕业证一起拿，增强就业能力和发展能力。
本文以《会计模拟实训》课程为对象，基于本课程的特点，将情境模拟教学引入实训课程，希望能探索出情境法在会计实训课程的一般应用模式。
情境教学法是一种为达到既定教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的、形象生动、富有感彩的具体场景或氛围，通过学生的体验，激发学生的学习动机、兴趣和潜在智能，帮助学生迅速而正确地理解知识和掌握技能，从而提高教学效率的一种新型教学模式。
一、情境教学法应用于《会计模拟实训》课程的必要性
（1）会计的实践性对实训教学提出了更高的要求。会计是一门实践性很强的学科，许多职校生毕业后无法满足企业的需求，无法胜任专业岗位的能力要求。会计相关领域的知识日新月异，如何适应经济社会的发展需求，培养出适应性强、动手能力强的学生，对会计的实践教学提出了更高的要求，加快改革会计实训的教学模式和手段成为一种必然趋势。
（2）传统教学模式无法实现教学目标。由于会计实训场所和设备的有限性，中职会计模拟实训课程的教学基本上仍采用传统教学模式，学生只能“被动接受”、缺少“主动、探究和合作”，信息只能单向传播，灌输式教育无法激起学生的学习兴趣，导致教学效果大打折扣。情境教学法能够变抽象的概念为具体、形象的情境，实现教师和学生之间的良好互动，极大地激发学生的学习热情和积极性。
二、情境模拟教学应用于《会计模拟实训》课程的意义
笔者在教学过程中发现，情境法能够在理论和实践中搭建一座桥梁，对于提升教学实效性具有重要意义。
（1）有利于激发学生的学习兴趣和积极性。中职学生的基础较差，传统的讲授导致教学效果不明显。但事物总有两面性，大部分学生更倾向于动手实践，他们有兴趣也完全有能力完成教师的任务。因此，将情境模拟教学引入本实训课程，不仅能够寓乐于教，在最大程度上激发学生的学习热情和积极性，更重要的是学生在各种角色的扮演中能更好地理解知识、掌握技能，达到事半功倍的功效。
（2）有利于培养学生的职业能力素养，提高其综合能力和素质。将情境模拟教学应用于会计模拟实训课堂，可以帮助学生完成角色的转换，他们既是学生，同时又是企业员工。学生可以在各种各样的岗位上轮岗，不仅能使他们深刻理解每一工作岗位的职责和要求，而且通过具体的过程模拟，培养他们的团队合作能力、分析问题、解决问题的能力、创新能力、沟通能力等，有利于学生职业能力素养的提升和综合素质的提高。
三、情境模拟在《会计模拟实训》中的具体应用
笔者根据本课程的特点，将课程模块化，本次模拟以购销模块为例：
（1）创设情境。实施情境模拟教学，教师应根据教学目标和内容，创设具体的情境。而情境的设计是否贴近生活、形象生动是能否成功完成教学目标的前提。会计专业绝大部分是女生，青春期的女生追求时髦、爱好打扮，对于逛街买衣服有着极大地热情，鉴于此，笔者创设如下情境：在风光秀丽的三门大湖塘畔，有一个知名的服装企业，主要生产各式女装，并销往杭州四季青服装城。该企业设有采购部、生产车间、销售部、财务部、管理部等相关的部门。2013年1月，企业发生一系列的经济业务。
（2）角色分配。创设情境完毕，教师可征求学生的意见和兴趣，将全班同学（32人）分成三大组，分属三个公司：服装公司（19人）、纺织公司（11人）、运输公司（3人）。其中，以服装公司为主体，另外两个公司为辅。
（3）物品准备。物品准备的充分性是情境模拟能否成功的必要条件。物品准备包括三部分：①多媒体。通过多媒体播放相关的文字和图片，并辅以视频和声音，提示学生教学流程的进度。②相关的原始凭证。课前，教师可让学生搜集一些生活中可获取的原始凭证，包括：车票、住宿发票、餐饮发票等。此外，教师要准备一些相关的空白原始凭证，包括借款单、差旅费报销单、现金支出凭单、增值税专用发票、转账支票、收料单、出库单等。③记账凭证。④道具。还需准备一些相关的道具充当材料等。
关键词：情境教学 会计教学
情境教学法最早产生于英国，当时是一种以口语能力培养为基础的教学方法。在我国，对情境教学法的研究多局限于中小学教学，而对于具有职业特征的会计教学却涉及不多。情境教学即是在教学中，有目的地创设或引入情绪色彩的生动场景，以此来激发学生学习兴趣，使学生深入地理解教材内容，让学生能寓教于乐式的一种教学方式。
会计是高职院校财经类专业学生所接触到的一门专业课，学生对其感到很陌生，因为其专业性很强，学生不能很好地理解和掌握。基于此，教师可以将生活中经常遇到的小事为例，将这些专业性知识融入，以便学生将其进行生活化的理解，并将这些知识消化。
一、情境教学在会计教学中的必要性
1.会计的情境教学可以把会计知识和会计工作实际相结合。会计具有很强的实践性，需要学生在未来的财务工作中能运用会计知识对企业的经济业务进行客观完整的记录、计量与反映，需要学生对会计账务处理流程等内容具有足够的感性认识。而传统的会计教学只是讲解会计知识，学生对于现实的会计业务流程、工作环境没有一个较为直观的认识，更谈不上会计不同岗位角色的体验。如果学生缺少直观的认识，很难把会计专业知识和实际工作紧密结合。而会计情境教学带有全仿真性，使学生有一种身临其境的感觉，可以大大提高学生的会计实践能力。
2.会计情境教学可以使学生在一门课的学习过程中系统全面地学习和掌握会计知识和技能。情境设计一般是从一个企业的建账、填制和审核原始凭证、登记会计账簿到编制会计报表，由小组合作完成整个会计循环的业务记录和核算。这种教学方式把典型的经济业务浓缩模拟成一个企业某一期间的全部经济业务，进行整个账务处理程序的模拟训练，使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能。
3.情境教学符合高职教育生源素质的需要的同时，也是实施素质教育的良好方法。目前，高职院校招生的学生对象的理论基础较差，运用情境教学就充分考虑到学生的学习和心理感受，不是把知识强加给学生，让学生被动地接受，而是让学生主动地走入情境中去虚拟地感受真实的工作环境，唤起学生的心理反应，让他们更自觉更好地思考和理解会计概念之间的联系。这种情境教学在不自觉中培养了在实际中思考问题和解决问题的方法，即在特定会计工作环境中去思考和解决会计专业问题。
二、情境教学法的应用
1.确定课程目标。课程教学目标是教学情境设计的出发点和落脚点，所有教学情境的内容及编排都应该能有效实现教学目标，否则，教学情境就没有意义。因此，设计教学情境之前，必须首先明确课程的教学目标。高职教育的课程是为培养学生的职业能力服务的，职业能力最基本的表现是能够履行岗位职责完成基本工作任务，因此职业教育的一门课程应该针对某一岗位，或某一岗位的部分任务，其教学目标应该是培养学生履行岗位职责完成基本工作任务的能力。通过调查可知，会计的典型工作任务包括以下方面：填制会计凭证、登记账簿、编制分录等企业日常的经济业务。
2.创设情境。在会计教学中，教师有目的地创设或引入生动的情景方式，以此来使学生去理解教材，使学生的职业综合能力得到进展。在会计的教学过程中，我们模拟企业的实际工作环境，在学校里打造出职业环境，这些环境与会计专业所学的生产制造业环境、商业企业环境和企业外部环境（工商、银行、税务等）相似，让会计专业的学生在学校里就能在职业情境中学会“如何工作”。老师设定出场人物，由学生进行角色扮演，如：总经理、销售部长、财务部长、银行出纳等一系列与会计有关的岗位人物。让学生融入真实的企业环境中，了解企业会计人员所涉及的各岗位工作，可以提高会计专业学生的实际操作能力，实现零距离就业。
3.演示演讲。将创设情境比作是人的骨架，那么情境教学演示讲解让它变得有血有肉、有灵魂。骨架是人的根本，血和肉则将此人的模样进行了演示，也即是情境教学的呈现。情境教学的设计仍然需要要教师的讲解和演示来起决定作用。演示讲解中要遵循“循循善诱，激发学习兴趣”的原则，让学生对知识达到掌握及灵活运用的效果。
总之，生动的情境设计，不但给学生创设了亲临现场的新鲜感，还可激发学生的学习兴趣，教师可以引导学生深思，挖掘学生大脑潜在的思维能量，使之在愉悦欢快的气氛下学习。
参考文献
关键词：模拟法庭；会计专业；经济法教学
模拟法庭是一种教学手段，是指在专业教师的指导下，学生扮演法官、检察官、当事人以及其他诉讼参与人，严格依照法定程序对选定案件进行模拟审判的一种法学的教学方法。早在14世纪，模拟法庭教学方法就在英国的法律教育中开始适用，我国在20世纪20年代的东吴大学亦开始引入。直至今日，模拟法庭教学方法已在我国法学教育中遍地开花，欣欣向荣。会计是注重实践的学科，会计专业当中的经济法更是注重实践，引入模拟法庭还是有其重要的意义的。
一、模拟法庭于会计专业经济法教学的意义
1.模拟法庭有利于学生法治思维的形成。社会主义法治国家的建设离不开广大人民群众的参与，广大人民群众的法治思维形成了，则法治国家的建设事半功倍。在校大学生是一个庞大的群体，是广大人民群众的重要组成部分，是国家各项建设的主力军，是国家的未来。大学生法治思维的形成，尤为重要。模拟法庭可以从以下几个方面提高学生的法治思维。第一，模拟法庭让学生全程参与法律纠纷的解决，了解纠纷司法解决的每一个环节，树立司法神圣的观念；第二，模拟法庭让学生知道世界上的事物并非是非A即B，有利于澄清对一些司法腐败的误解；第三，模拟法庭让学生在准备过程中必须去观看庭审实况，有利于接受法制教育，培养法治观念。
2.模拟法庭提升了学生的主体地位。传统教育模式中，学生往往是被动的接受者，根据教师的要求去开展活动。模拟法庭中，学生扮演了不同的角色，或原告方，或被告方，或法官，这几方的利益是不同的。原被告方是对立方，他们的利益是冲突的，各自需要维护自己的利益；法官则处于剧中裁判的地位，对法律负责。此时，教师也不会支持任何一方，去为他们出谋划策，为他们指点迷津。要想获得己方的胜利，一切得靠自己。这势必要求学生去主动学习，主动去分析案情、主动去研判证据、主动去查阅法条。学习的主动性增强了，学习效果自然也就好了。
3.模拟法庭有利于提升学生的综合能力。模拟法庭教学过程中，势必要进行分组，每一组就是一个团队，要想获得胜利，团队第一要务就是必须得相互分工、紧密合作。这有利于学生全局观念、团队协作精神的培养。模拟法庭教学过程中，学生要制作大量法律文书，比如原告及其人要撰写状、词，被告及其人要撰写答辩状、词，法官要制作判决书。这些法律文书的撰写、反复的修改，都能极大限度的提高学生的写作能力。模拟法庭教学开庭审理阶段，唇枪舌战不可避免。对许多学生，尤其是那些比较内向的学生来说，是一次绝佳的锻炼机会。所以，模拟法庭的的确确能够在多个方面提升学生的能力。
二、模拟法庭的课程教学环节
根据笔者本人模拟法庭教学实践中的心得体会，模拟法庭的课程教学环节通常应包括以下几个部分。
1.选择合适的案例。对于案例的选择，有人主张由学生自己去选择，本人实在不敢苟同。在教学中，应该由教师选择案例，本人通常选择自己过的案件。选择案例时，须注意以下几个方面：第一，注意案例的性质。经济法课程自然不能去选择刑事案件，最好选择学生日常生活中接触比较多的案例，学生容易理解，兴趣也最大，比如简单的买卖合同案例、简单的侵权案例等等。第二，注意案例的难度。不要找很复杂的案例，一审两三天。一方面，学生驾不了，一方面，时间不够。应该选案情相对简单的案例，两小时能开完庭为宜。但是必须得有争议点、有模糊性，不能一方稳赢、一方辩无可辩。第三，注意为双方当事人提供证据。本人之所以选择自己过的案件，最主要就是证据这一块有得天独厚的优势，能够最大限度的还原整个案件。其他渠道找到的案例，在证据这一块还是有所欠缺的。
2.分配模拟法庭扮演的角色。模拟法庭教学中，学生是主角，全部角色都是由学生扮演。比如一个班级45名学生，通常分作3类角色：法官，原告方、被告方，每类角色15人。然后每类角色中自由组合成3人的小团体。这样一次模拟法庭教学可以9个人完全参与进去，只需要5次，所有人都可以完全参与。分配角色时需注意以下几个方面：第一、角色的首次分配采取抽签的形式，此后再按照角色轮换。这样做，一方面是一种程序正义的法制教育，一方面也可以避免由教师单方面分配引发学生的不满；第二，教学过程中，要求学生历经法官、原被告不同角色，培养学生从不同角度思考问题的方式。
3.指导学生做好开庭的准备。这阶段要做好以下几件事情：首先，要指导学生了解整个一审审判程序，可以从两个方面着手：一方面组织学生学习民事诉讼法相关知识，一方面组织学生中国法院网上观看开庭实况。其次，要分组组织学生分析案情、研究证据，撰写好状、答辩状以及词。最后，要指导学生如何克服庭审过程中可能出现的意外情况，比如庭前申请回避等等。做开庭准备的指导，教师须注意的是：只是做程序上的指导，而非实体案件上的指导。
4.开庭审理。开庭审理是模拟法庭教学的重要环节。需要注意以下几个方面：第一，场地问题。如果有模拟法庭实验室那是最好，一般来说，会计专业是不会建模拟法庭实验室的，则可以向法学院系借用，实在没有也可以自己动手在教室布置。第二，真正扮演角色的只有法官、原告方、被告方3组共9人，但其他学生仍应作为旁听群众全程参与。第三，三组角色中，法官应居于主导地位，引导法庭调查、引导法庭辩论。第四，整个庭审过程中，法官的中心地位不能动摇，教师只是作为一个旁听者关注学生的表现。即使庭审过程中出现了突发问题，也得由学生自行解决。
5.庭后评议。开完庭后，指导教师应组织学生进行评议。首先，应该有角色扮演者自我评价，评价自己哪些方面做的好，哪些方面做得不够。其次，旁听学生分别对角色扮演者的表现进行评价。最后，指导教师对学生的表现进行点评，主要从程序、实体两方面进行。
三、模拟法庭教学亟待解决的问题
模拟法庭在法学教育中有其优势，但也有亟待解决的不少问题。1.师资问题。模拟法庭教学对教师的要求比较高，既要求指导教师有深厚的理论功底，又要求指导教师有丰富的实践经验。目前整个情况是不容乐观，首先，许多高校对于经管、会计类的经济法并不重视，经济法的授课教师可能都不是法学专业教师，理论功底堪忧，更不用说丰富的实践经验。其次，双师型教师并不多，即使有，繁重的教学任务也使得教师难有时间去进行实践的历练。建议学校重视经管、会计类经济法的教学，鼓励双师型教师的发展。2.课时问题。笔者查阅了许多高校会计专业学生的培养计划，经济法通常是安排3个学分，54课时，未安排实践课时。其实对理论教学来说，54课时都有点少，毕竟经济法要讲授的内容太多。建议学校可适当增加理论、实践教学课时，以60理论课时，12实践课时为宜。3.场地问题。如果没有一个模拟法庭实验室，模拟法庭教学通常是在教师进行。此种情形可能会被学生视之为儿戏，于学生毫无裨益。建议：条件许可下，会计专业可以自建一个模拟法庭；次之，可到法学院系借用模拟法庭实验室；再次，可尽心布置好模拟法庭，师生态度认真，使其一如真正法庭庄严。
参考文献：
[1]刘春梅.模拟法庭实践教学的问题与对策[J].教育理论与实践.2014(24).56.
[2]陈学权.模拟法庭实验课程建设基本问题研究[J].黑龙江高教研究.2007(11).142.
[3]沈桥林.模拟法庭实训课的组织与实施[J].中国大学教育.2010(8).63.
关键词：情境教学法；角色扮演；会计模拟实训
我国职业教育倡导培养素质型技能人才，即培养“基础理论知识必需与够用、专业技能应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才，可见技能在职业教育中的重要性不言而喻。要实现此目标，职业学校需要改革目前理论为主，实训为辅，理论与实训相分离的的课程体系，改变教学方法和手段是实现这一目标的重要途径。
本文以《会计模拟实训》课程为对象，基于本课程的特点，将情境模拟教学引入实训课程，希望能探索出情境法在会计实训课程的一般应用模式。
情境教学法是一种为达到既定教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的、形象生动、富有感彩的具体场景或氛围，通过学生的体验，激发学生的学习动机、兴趣和潜在智能，帮助学生迅速而正确地理解知识和掌握技能，从而提高教学效率的一种新型教学模式。
一、情境教学法应用于《会计模拟实训》课程的必要性
1、会计的实践性对实训教学提出了更高的要求。会计是一门实践性很强的学科，许多职校生毕业后无法满足企业的需求，无法胜任专业岗位的能力要求。会计相关领域的知识日新月异，如何适应经济社会的发展需求，培养出适应性强、动手能力强的学生，对会计的实践教学提出了更高的要求，加快改革会计实训的教学模式和手段成为一种必然趋势。
2、传统教学模式无法实现教学目标。由于会计实训场所和设备的有限性，中职会计模拟实训课程的教学基本上仍采用传统教学模式，学生只能“被动接受”、缺少“主动、探究和合作”，信息只能单向传播，灌输式教育无法激起学生的学习兴趣，导致教学效果大打折扣。情境教学法能够变抽象的概念为具体、形象的情境，实现教师和学生之间的良好互动，极大地激发学生的学习热情和积极性。
二、情境模拟教学应用于《会计模拟实训》课程的意义
笔者在教学过程中发现，情境法能够在理论和实践中搭建一座桥梁，对于提升教学实效性具有重要意义。
1、有利于激发学生的学习兴趣和积极性。中职学生的基础较差，传统的讲授导致教学效果不明显。但事物总有两面性，大部分学生更倾向于动手实践，他们有兴趣也完全有能力完成教师的任务。因此，将情境模拟教学引入本实训课程，不仅能够寓乐于教，在最大程度上激发学生的学习热情和积极性，更重要的是学生在各种角色的扮演中能更好地理解知识、掌握技能，达到事半功倍的功效。
2、有利于培养学生的职业能力素养，提高其综合能力和素质。将情境模拟教学应用于会计模拟实训课堂，可以帮助学生完成角色的转换，他们既是学生，同时又是企业员工。学生可以在各种各样的岗位上轮岗，不仅能使他们深刻理解每一工作岗位的职责和要求，而且通过具体的过程模拟，培养他们的团队合作能力、分析问题、解决问题的能力、创新能力、沟通能力等，有利于学生职业能力素养的提升和综合素质的提高。
三、情境模拟在《会计模拟实训》中的具体应用
笔者根据本课程的特点，将课程模块化，本次模拟以购销模块为例：
（一）创设情境阶段
1、创设情境。实施情境模拟教学，教师应根据教学目标和内容，创设具体的情境。而情境的设计是否贴近生活、形象生动是能否成功完成教学目标的前提。会计专业绝大部分是女生，青春期的女生追求时髦、爱好打扮，对于逛街买衣服有着极大地热情，鉴于此，笔者创设如下情境：在风光秀丽的三门大湖塘畔，有一个知名的服装企业，主要生产各式女装，并销往杭州四季青服装城。该企业设有采购部、生产车间、销售部、财务部、管理部等相关的部门。2013年1月，企业发生一系列的经济业务。
2、角色分配。创设情境完毕，教师可征求学生的意见和兴趣，将全班同学（32人）分成三大组，分属三个公司：服装公司（19人）、纺织公司（11人）、运输公司（3人）。其中，以服装公司为主体，另外两个公司为辅。
3、物品准备。物品准备的充分性是情境模拟能否成功的必要条件。物品准备包括三部分：（1）多媒体。通过多媒体播放相关的文字和图片，并辅以视频和声音，提示学生教学流程的进度。（2）相关的原始凭证。课前，教师可让学生搜集一些生活中可获取的原始凭证，包括：车票、住宿发票、餐饮发票等。此外，教师要准备一些相关的空白原始凭证，包括借款单、差旅费报销单、现金支出凭单、增值税专用发票、转账支票、收料单、出库单等。（3）记账凭证。（4）道具。还需准备一些相关的道具充当材料等。
（二） 教学评价与反馈阶段。情境模拟结束后，师生应及时进行总结和评价，共同发现问题、解决问题，进一步巩固知识。教师可以邀请每一企业的会计人员上台展示其所编制的记账凭证，其他学生可通过讨论交流，以自评、互评、师生互评的方式挑选出最优秀的团队以及最佳的会计人员。与此同时，教师可以征询学生在模拟过程中所遇到的困难和困惑，以便在下次创设情境时予以改进，促进一般模式的不断优化。
综上，情境模拟教学虽然一种较新型的教学方法，已普遍应用于许多专业，并取得良好的教学效果将情境模拟教学法的模式应用于会计模拟实训中，应基于每个学校学生自身的基础和特点，因地而异、因人而异，不能照抄照搬，同时结合其他有效的教学方法和手段，以期能够取得最大的效果。
参考文献：
[1] 李吉林.情境教学怎样设计情境[J]人民教育，1999，（2）.
[2] 张国宝，焦立新.场景模拟教学法在市场营销专业课程中的应用探索[J]高等农业教育，2010，（2）.
关键词：情景教学模式；会计教学；应用
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01
会计类课程是财经类专业学生的必修课，其具有专业性强和理论性强的特点，是一门具有应用价值的工具课。由于教师的教学方法过于陈旧，教学理念没有更新等问题导致当前的会计教学效果不佳。当前的会计教学主要由教师课堂讲授为主，对于理论知识部分，教师习惯于重点讲解，导致学生缺乏学习的热情。教师在授课过程中缺乏对学生学习情况的掌握，抑制了学生主观能动性的发挥，进而造成学生对会计课程出现畏难心理，达不到理想的学习效果。针对当前会计教学中存在的问题，需要进行全面的教学改革，将情境教学模式应用于会计教学中，通过丰富生动的教学方式，理论与实际有机结合的教学手段来激发学生的学习积极性，达到提高学生学习效率，提升教师教学水平的目的。
一、情境教学模式的概述
情境教学模式是指教师利用现有的教学资源，为学生创造出生动形象的教学情境，帮助学生运用所学知识完成教学任务的教学模式。情境教学模式具有直观性强的特点，在书本中的图片、图表等教具的辅助教学下，教师应用形象的语言描述吸引学生的注意力，将复杂枯燥的专业知识通过有趣的情境表现出来，提高教学质量。情境教学模式能实现理论知识与实践操作的有机统一，学生可以将自身具备的专业技能应用于实际操作中，通过实际情况加深对专业知识的理解，达到良好的教学效果。情境教学模式促使学生在探索中掌握专业知识，激发了学生的创新意识。生动形象的情境教学模式还促进学生的个性化发展，培养了学生的综合素质。
二、情境教学模式在会计教学中的应用意义
情境教学模式增大了会计教学内容的趣味性，教师在讲授会计理论知识时，应用该教学模式，将枯燥乏味的专业知识变得生动简单化，有助于学生更好的掌握教学内容，并进行归纳和总结。情境教学模式提升了学生对会计课程学习的主动性，教师在教学过程中，通过模拟生活化的情境，让学生具有身临其境的感觉，极大的提高了学生的注意力。逼真的生活情境拉近了学生对会计课程和实际生活的距离，使得会计教学内容更具实用价值。情境教学模式有利于提高学生积极应对实际问题的能力。情境教学模式在会计教学的应用过程中都将选取实际的案例进行模拟，真实的效果使得学生融入情境之中，并努力运用所学知识解决问题。在实际的教学活动中，通过理论与实践的巧妙结合，大大提高了解决问题的能力。情境教学模式增进了师生间的交流，进而激发了学生的学习热情。情境教学模式中师生的互动交流现象频繁，良好的教学方法将受到学生的喜爱，使得课堂气氛融洽，师生关系形成良性循环，极大的提升了教师的教学质量。
三、情境教学模式在会计教学中的具体应用
（一）结合实际生活在会计教学中创设教学情境
会计教师需要了解学生对会计课程学习的实际情况，运用情境教学模式，帮助学生创设教学情境，进而构建新的会计知识。结合实际生活在会计教学中创设教学情境是有效措施之一。现实生活将充分调动学生对会计知识的认知能力，学生通过寻找线索，加以归纳正好，形成新型的会计知识结构，达到理想的学习效果。会计教学与人们的实际生活息息相关，教师通过仔细观察，运用生活中的实际案例创设教学情境，将枯燥的理论知识更加形象生动化，有利于促进学生掌握复杂的会计知识。运用情境教学模式创设出最符合学生生活经验的情境，促进学生对会计知识的理解，常识类话题、社会新闻等都可应用其中。在学习借贷相关的会计知识时，教师可以选用美国老太太和中国老太太聊天的情境，由于两位老太太选用了不同的买房形式，就出现了如下对话：美国老太太说她辛苦了一辈子昨天终于把贷款还清了，而中国老太太说她辛苦攒了一辈子钱，昨天终于买房了。会计教师可以借由此类对话场景引出教学课题，受中西方文化差异的影响，美国的理财观念在于花今天的钱圆明天的梦。此类生活化的情境将激发学生对会计教学内容学习的积极性，教师也可通过丰富的会计教学场景向学生讲授科学的筹资理财知识。结合实际生活在会计教学中创设教学情境能对学生在学习理论知识的过程中产生启迪，进而解决会计难题。
（二）借鉴教学方法在会计教学中创设教学情境
不同学科具有不同的教学方法，在进行会计教学时，应用情境教学模式，通过借鉴其他学科的教学方法创设教学情境，也能取得良好的教学效果。根据学生的学习特点，选取学生最易接受的教学方法，实现与学生的共鸣，进而取得最佳的会计教学效果。将其他学科中成果的教学方法应用于会计教学中，刺激学生探索新知识的欲望，促进发挥主观能动性来学习相关知识。在讲授“盈余公积”教学内容时，教师可以利用“居安思危”的小故事创设教学情境，通过语文学科中的成语故事，向学生讲授治国之道仍适用于企业中，向学生讲授企业的风险防范意识，通过借鉴教学方法在会计教学中创设教学情境可以激发学生的想象力，促进学生掌握会计教学理论知识。向学生展示优秀的会计实操作业也是基于情境教学模式下的良好教学方法。通过展示优秀的报表、凭证等会计资料案例，缓解学生对会计学习的畏难心理，树立学习的自信心，推动学生更好的掌握会计专业知识。
（三）展开游戏活动在会计教学中创设教学情境
游戏活动时学生最乐于接受的教学活动，基于情景教学模式，通过展开游戏活动在会计教学中创设教学情境，将最大程度激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握乏味的会计专业知识。在讲授会计科目表的教学内容时，教师可以让学生自己制作包含科目名称和类别的科目牌，介绍完相关教学内容后，由学生进行科目接龙和科目认知等游戏，帮助学生正确对应科目名称和类别，回答正确的学生教师给予一定的奖励。通过游戏的过程刺激学生掌握会计知识的积极性，提升教师的教学效率。角色扮演也是常用于情境教学模式中的游戏活动，教师组织学生自导自演设计会计教学内容相关的节目，通过实际操作过程掌握难以理解的教学内容。在情景教学模式的指导下，学生可以扮演不同的会计岗位角色，例如：出纳、会计主管等，学生运用所学的知识，对会计工作流程进行实践模拟，制作会计报表、凭证等，将资金运动过程直观具体的展现出来，在课堂上营造出上班的气氛，最大程度还原上班的真实场景，这也有利于提高会计专业学生的岗位适应能力，丰富学生的实操经验。有趣的游戏类教学活动使得学生享受会计学习的乐趣，在熟悉专业知识的同时也提高了与人沟通的能力，进而全面提升了会计专业素养。
四、结语
在会计教学的过程中，运用情境教学模式，结合实际生活，借鉴教学方法，展开游戏活动在会计教学中创设教学情境。明确了学生的主体地位，让学生积极的参与到情境设计中，有利于提高了学生对会计专业的学习积极性，在浓厚的兴趣中更好的掌握会计相关知识。情境教学模式优于传统的教学方法，其在实际应用中发挥了重要优势，促进了会计教学活动的开展，利于我国教育领域的长远发展。
参考文献：
[1]卢燕.情境教学法在会计教学中的应用[J].陕西广播电视大学学报，2013（4）：83-86.
