发布时间：2023-08-16 17:13:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中历史有效教学策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
目前的高中历史试卷讲评课，有些教师教学方法使用单一，过分注重知识的传授，出现课堂由“满堂灌”转向“满堂问”的倾向，只是单纯和学生对答案；有的又讲得过细，效率不高，常常起不到它该有的作用，在某种程度上考试和复习就失去了它的意义。因此，探讨高中历史讲评课的有效教学策略势在必行。
1 及时进行讲评，提高讲评效果
及时性原则是试卷讲评课中实现有效教学的首要前提。为了保证试卷点评的有效性，教师应当贯彻及时性原则，及时反馈信息，激发学生的学习兴趣，让学生“想学”。控制论认为，所谓学习，就是学习者吸收信息（学习知识和方法）并输出信息（回答问题等），通过反馈（回答问题、作业、测试等）与评价（评分与评语）知道正确与否的整个过程。反馈信息是构成学习过程的重要组成部分，是提高学习效率的关键性因素。而且，反馈要及时并随时进行，反馈越及时，学习效果就越好；而能随时反馈，信息流通频率就越高，对知识矫正、能力提高作用就越大。
在每次做完习题或者参加完考试之后，学生总是习惯于相互询问答题情况，有些同学甚至因为答案而不停争论，在这种情况下，他们一般会将疑难问题请教老师，来验证最终的结果。这种情况表面，学生们都总是希望第一时间知道题目的答案。在这个时候，如果老师能够及时地给学生讲评，就能及时地开启师生交流，就能启发学生解题的新方法和新思路，从而激发学生深入探究的思维火花。相反，如果老师不能及时进行讲评，那学生的学习兴趣就很容易淡化掉，学习积极性可能会大打折扣，再进行讲评的效果可想而知。
试卷讲评一般都要在学生完成了有关的训练后，马上安排。从教师的角度出发，应该及时地帮助学生发现问题、解决问题。如课堂上做的练习，争取课堂上马上讲评。比如可以利用实物投影，马上反映学生答题情况，全班同学加以分析、评分和完善。这样坚持课堂上及时评价、即时反馈，对知识矫正、能力提高的作用就越大。此外，当天做的练习，比如限时训练，老师当天改好，收集学生情况，做好第二天讲评的准备。同时，利用张贴答案的形式及时公布答案，让学生及时了解自己的情况。总之，在试卷讲评课中，要贯彻及时性原则，畅通信息反馈渠道，提高信息流通频率，抓紧一切有力时机，及时让学生获得反馈信息，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生“想学”，这是提高高三历史讲评课有效性的途径之一。
2 进行师生互动，发挥学生的自主性
在传统的历史教学中，由于史学知识的确定性，加之以固定章节为主的教学内容，以考查知识点为重的评价方式，导致一直存在着以教师教为中心，学生被动接受的弊端，忽略了学生在教学活动中的主体作用，忽视了对学生能力的培养，因而使高中历史讲评课显得机械、生硬，缺乏活力。由于历史学科具有人文学科色彩浓郁和抽象性的特点，因此在历史教学过程中培养学生的自主学习能力，相对其它学科更为重要。新课程理念下的历史教学关系是教与学的交往互动，交往互动意味着人人参与，意味着平等对话、合作建构，在互动协作中分享知识建构的意义和乐趣，合作学习在促进教学关系转变中发挥着重要的作用。
教师的态度要友好而平等，语言生动富有激励性；学生发言人数要多、次数要多，同桌讨论、集体回答次数要多。教师的语言要具备启发性和鼓励性，所提问的题目难度要适度，使学生在经过充分思考的情况下能够答得上来。在课堂上，教师要采用多种方式让学生参与其中：如个别回答、小组讨论、角色扮演等。要利用学生的合作与竞争心理，激发他们的参与热情，营造出一种师生平等互动的气氛。在讲评时，老师应打破“一言堂”的授课习惯，引导学生参与到讲评之中。对于较为典型的题目，可以让答题比较出色的同学讲述一下自己的答题思路，为其他同学提供示范。对于比较典型的错误题目，也可以让出现这种错误的同学讲述一下当时的思维模式。
3 总结经验和规律，指点解题方法
在“能力立意”的要求下，近几年的历史考试呈现出题海无涯的现状，这就要求老师在讲评的时候绝不能就题论题，而是要对解题规律进行总结。因此，在高中历史讲评课上，老师应着眼于结合具体事例分析解题技巧和，从而提高学生的学习热情和解题能力。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”评讲试卷不能仅仅停留在给学生正确答案的肤浅层面，更应该教给学生正确解题方法。如近年来高考题大多采用新材料，创设新情境，提出新问题，这一类题目学生容易失分，教师讲评时应该对学生进行解题指导。首先，教会学生根据题意提取有效信息；其次，教会他们转换信息，将从材料中提取的有效信息与所学知识建立链接，思考答该题需要调动和运用哪些知识点；再次，要教会学生整合信息，把材料信息、书本知识、主题立意等有机结合起来，找出正确答案。只有这样，学生才能悟出解题的一般步骤和方法；也只有这样，才能把每一次的试卷讲评变成学生进步的阶梯。
另一方面，通常在课堂上，授课教师主要是对学生解题中普遍存在的共性问题进行讲评，而个别学生在答题中的特殊问题，往往无法得到老师的关注。这就需要老师在课后与学生进行一对一的交换意见，进行个别辅导，分析学生在答题思维上的缺陷，并予以纠正。讲评结束，并不意味着学生可以一劳永逸。只有加强指导学生做好总结和反思，做到触类旁通，才能突出实效性。
讲评过程尊重针对性原则，尊重学生的个体差异
针对性原则是指教师在客观地分析学生答卷的基础上，对准学生在答卷中所反映出来的症结所在，恰当地选取讲评材料，并有所侧重地进行讲评。这样，教师不仅有效地控制了讲评材料的数量，而且使讲评更具针对性，更利于学生去识记，从而直接提高了讲评的质量。在试卷讲评课前，老师要做好成绩统计与分析工作，特别是电子阅卷机提供的试卷客观题的一系列数据，应该作为确立讲评课的教学重点和难点的重要依据。老师对平均分、得分率、难度、区分度、标准差、各项选肢的分布等数据，要做一个全面而详尽的分析，哪些题目不必讲？哪些题目应该重点讲？学生存在哪些问题和薄弱之处？非选择题暴露了哪些突出的问题？应该渗透哪些解题方法和解题技巧？学生下一阶段复习的重点和应采取的策略等等，课前必须要充分准备，目标明确，切忌面面俱到，逐题讲评。
以上是老师对全班学生答题情况的总体分析，远不能有效地解决所有学生的个体差异性问题，还必须指导学生从自身的角度出发，对试卷进行自我分析和自我反馈，及时查缺补漏。每个学生所需要的反馈信息都不尽相同，讲评课必须要体现学生学习的个体差异性。只有了解学生的需要，才能更有针对性地提高课堂的效率。
4 结语
课堂教学在高中历史讲评课中处于真正落脚点的位置，关系到课程改革的成败。在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。因此，以学生为主体的教学模式的探讨成为教学改革的主流。以评讲课为契机，推进有效教学改革，任重而道远。
参考文献
[1]黄牧航.历史教学与学业评价[M].广东教育出版社，2005.
关键词 高中历史 有效性教学
1研究背景
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革的实验与研究，以教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。
对照新课程改革的发展要求，着眼于促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、、和谐地发展，课堂教学有效性的研究势在必行，因此，如何提高课堂教学的有效性成为本论文追求的核心目标。
2历史课堂教学有效性的定义
对高中历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有其共同之处，又有其独特性。首先，它的独特性是由高中历史课程性质决定的，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
其次，它的独特性是由历史学科的学科特点决定的，历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。历史学科的特点决定：历史教学的本质是人文素质教育。
高中历史课堂教学有效性就是在新课程理念下，在历史课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。
3历史课堂教学有效性的意义
（1）有助于提高学校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。
（2）有利于转变教师的教学理念。通过对高中历史课堂教学有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高高中历史教师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
（3）有利于促进教师的专业成长。通过具体探讨教师高中历史课堂有效性的问题，探索有效性高中历史课堂教学的基本模式，探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，为高中历史教师改进教学提供指导。使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，提高高中历史教师的整体素质和业务水平。
4提高高中历史教学有效性的对策
（1）彰显历史学科的特色，找准历史学科教学的原动力。历史学就是一门兼有人文科学与社会科学双重属性的学科，从研究对象看，历史学无疑属于社会科学，但从研究的主旨和研究方法看，历史学更属于人文科学。作为社会科学它关注的中心则是客观的人类社会，它是外在于具体个人的。作为人文科学，它研究的是人的观念、精神、情感和价值，是“人”的精神世界及其所积淀下来的文化。在教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验）》一书中提出了对这样的课程目标：“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团队合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
中学历史课程的学科特点及其价值功能，决定着中学历史教学的基础特征及其价值追求。它是衡量历史教学的有效性问题的原动力。历史教师在历史教学中要以《普通高中历史课程标准（实验）为依据，结合学校和学生的实际情况，遵从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，整体把握历史学科的基本内容，深入挖掘历史知识中内在的教育价值，有效落实历史课程的育人功能，这样才能切实提高历史教学的有效性。
（2）共同研讨，改进教法，切实发挥备课组的整体智慧。教师个体的单打独斗很难妥善解决课改中遇到的一系列问题，也很难处理课堂教学环节中遇到的一系列问题。提高高中历史课堂教学的有效性，需要团队，需要整体的智慧。
（3）研究学情，有针对性地教学。学情简单地说就是学生的情况，具体说指学生的实际特点，主要指学生的知识和智力发展水平，学生动机，年龄等心理特征，也包括学生的认知方式和学习习惯等学生个性心理特征。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，它与教学设计的其他部分存在着极为紧密的互动关系。它是教学的前奏，是实施个性教育、全面教育的基石。
5结论
教学的有效性是教学的生命，而教师在实现课堂教学有效性的过程中发挥着极其重要的作用。在新课程改革的大背景下，高中历史教师应该高举课程改革的这面大旗，努力承担起促进高中历史课堂教学有效性发展的使命和责任。谨希望本文的研究，能有助于高中教师明确自身的使命和责任，切实提高自己的专业水平，有效推进新课程改革的顺利进行。
参考文献：
【关键词】高中有效课堂；历史；教学；探究
一、高中历史有效课堂教学
在当今社会形势下，一个经济、科技、文化高速发展的时代，一个国家的发展前景基于一个国家的教育水平的高低。在紧张的国际形势下，加强历史教育显得尤为重要。在目前的历史教育形式下，我国历史教育更多偏重于传统教育，也“听书式”的教育，很难让学生有深刻具体的记忆，缺少学生对某一历史事件的自我探索自己提出问题找到答案的过程，培养出的学生缺乏全面的认知能力，很难结合当时的实情去看待历史。因此需立足于当前的教育形势，探究有效的方法，去有效的提高历史课堂效率，在有限的时间内让学生学到如何去理解一个历史事件，需要从哪方面去理解历史。
受到我国传统教育的影响，大多的教育方式都是课堂授课，这就对教师的要求很高，需要有足够的吸引力让学生听课。即使如此，学生也很难在听教的时候去深入的理解。这也就是当前历史教育课堂需要改进的地方，需要的是给予学生全面形象的传述，让学生自己去思考。
二、调动学生积极性
调动学生的积极性是历史课堂教育的关键，不应是向学生灌输知识，而应是学生渴望去获取知识，去主动的学习，课堂教育所需要做的是引导，所谓“师傅领进门修行靠个人”。历史长河有无数的事情发生，仅仅靠课堂教育是远远不够的，需要去培养学生好学的习惯。自己去了解、探索历史。
在传统历史教育中，老师都是在讲堂上“听书式”的授课。首先要拉近老师与学生之g的距离，不应让学生对老师产生一种畏惧感，从而打消了学生勤学好问的念头，阻挡了学生自己的思考，阻碍了学生深入探究的道路。教师应走下讲台，走进学生中去，和学生一起探究历史事件的产生、发展、爆发、结束，一起去探究发生的原因，拉近与学生的距离。所谓的“一起学习”不是传统的“答疑式”的教育，而是教师与学生在课堂上和学生一起去探究事件导火索，一起发现疑问，一起探索答案，应该转变为一种“探索式”的教育，不去约束学生的想象能力，让学生自己发现问题，探究问题，找到答案，给学生成就感、自信感，教师起到的只是辅助作用。让学生有自己的思想，有利于培养学生日后再历史学习路上的方法。
三、课堂的监督与管理
历史教师要有控制课堂节奏的能力，把握住重点，带动学生思考。高中历史的学习内容广泛，涵盖了世界史、中国古代史、中国近代史，没有太过深入具体的研究。在有限的历史课堂上，教师应充分的抓住学生的注意力，不浪费课堂时间，借助于教学工具帮助学生对历史的认识与理解。历史课堂可以开设辩论课，有助于学生对历史的探究，有深刻认识，加强学生之间的互动，交换学生之间的思想有助于学生之间的对历史的探究，学生之间的辩论有利于促进学生自我探究的能力，对历史事件有自己独到的见解。
历史课后作业巩固也是重要的，学生学习后挺高掌握率的做有效的手段，学生通过练习，将不熟悉的知识变得熟悉。尤其是历史事件的发生时间，经历的时间，事件发生时的大背景，历史人物。但课后作业应当精简，方便学生把握重点，避免学生产生混淆，减少学生压力，让学生在历史学习中更多得到的是满足感而不是强迫感。
四、多媒体教学
现代科技的进步，也让历史教育方面多多受益，多媒体教学就是其中最重要的。多媒体教学让原本抽象生硬的历史知识变得更加的清晰、更生动、更具体、更易接受、更易懂，让其栩栩如生的重现出来，极大地缩短了学生对历史知识的理解时间，也帮助学生去深刻的记忆历史知识。充分的提高了课堂时间的利用率。多媒体教学不仅仅只在于教师的课件，而且可以借助网络上的视频、图片、录音让历史授课更多样化，更有利于调动学生的新鲜感、积极性。
多媒体历史教学是要教师把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到历史知识学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地了解史事，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
利用多媒体来辅助历史教学是一种新型的行之有效的历史教学手段和方法，但这就需要我们教育工作者制作大批高质量的多媒体教学软件，促使历史教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生探索能力，使国家历史深入人心，增加民族认同感，使国家人民团结一致。
总结
本文对高中历史有效课堂进行了一定的思考与探究，同时也提出了一些建议。目的是为了学生更高效的更简单的更轻松的去了解历史知识，意识到不断学习的重要性，让学生在自己的兴趣的驱使下去主动获取知识。本质是培养学生自我探索的习惯，做一个历史学习的引导者。让学生在日后的可能存在的外来威胁时团结一致，不妥协。只有在不断地发展中，国家才能在这外强林立的现代世界立足，发展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教训。课堂的改革更多的需要是教师的位置调整，学生的更多参与，以及各种辅助教育手段的辅助。
【参考文献】
[1]刘儒德，赵妍，荣松针，徐娟.多媒体学习的影响因素[J].中国电化教育，2007（10）
一、提升演示效果，启发学生思考
演示实验是教师结合教学内容演示物理现象的实验.教学中，演示实验有明确的目的，通过实验的演示进行理论的讲解，将物理概念、物理规律直观、形象的展示出来.然而，演示实验不是搞把戏、耍魔术，实验力求简单、明显、高效，要根据教学内容，合理、恰当的安排物理实验，关注学生的感知，突出物理知识中的重点难点，并积极的诱导启发学生思考，实现学生对实验的观察、思考、分析，从而总结出物理理论.
比如学习《电磁感应》时，准备简单的仪器：一组干电池、一只小灯泡、一段导线、磁针和磁石.简单的实验现象：灯泡接通就说明有电，磁铁靠近磁针就说明有磁；这个现象学生都知道为什么.然后把磁针靠近带有电流的导线，发现磁针偏转；去掉干电池连接电路，将磁铁在导线上快速晃动时，灯泡就会发出微弱的光.简单的实验激发学生的兴趣，顺势引导学生对现象的思考，磁针偏转了说明有磁产生，灯泡发出微弱的光说明了磁也能感应生电.学生在观察中顺利的分析了实验现象，从感性逐步的上升到理性，加深了对电磁感应的理解.通过这样简单的实验，有效的启发了学生的思考，并指导学生怎么观察“看到了什么？”；对学生提出思维任务，指导学生“怎么来分析？”；经过分析交流，学生自主总结“实验的结论”.使学生的思维条理清晰、逻辑性强，顺利的实现课堂教学.
二、组织学生实验，积极自主参与
学生实验能够让学生触摸实验仪器，掌握仪器的构造、原理和正确的使用方法，加深对实验原理的理解，有效的对现象和数据进行分析得出结论.实际设置学生实验时，要结合学生对基础知识的掌握情况和学生的实验能力，灵活的将演示实验改为学生实验，将教学内容融合在学生实验中，学生主动的参与，积极的感知物理探究的基本方法，灵活的将知识深化与活化，珍惜学生实验的机会，以增强实验在教学中的作用，实现学生实验的实用性、高效性.
比如学习《自由落体运动》时，教学的重点给学生阐述同一地点做自由落体的任何物体其加速度都是重力加速度.课本上通过“闪光照片”进行实验，但是学校不具备拍摄闪光照片的条件，讲授起来缺少说服力.然而，在“运动的描述”中学生学习了“打点计时器”的使用，并且对使用方法、加速度计算都非常熟练，可以巧妙的改装学生实验，利用“打点计时器”代替“闪光照片”，不但更具有说服力，还更具有操作性，学生亲自操作、分析、计算，成功的在实验中探索物理规律，深入揭示了科学本质.通过这样简单的学生实验，将学术研究拉近了学生身边，用“做实验”代替学生“看实验”，生动、直观的实验代替教师枯燥的讲解，使学生由课堂的“接受者”变为了“参与者”，学生了解了实验、学会规范操作，建立了自信，有效的培养了学生的学科素养.
三、引导科学探究，激励创新精神
兴趣激励欲望，欲望唤醒意识，意识激励探究.教学中，结合高中物理的教学内容，挖掘教材与学生能力培养的切入点，建立合适的、探究性的问题来进行实验，设计针对性、启发性的问题做铺垫，激励学生积极的调动自己已有的知识储备，有目的的寻找已有知识和现象之间的联系，在企图用旧知识解释现象的过程中发现新问题，探索新知识，将探究与物理知识紧密的联系在一起，学生灵活的调整自己的知识，积极主动的应用知识，在旧知识上实现突破，实现创新.
比如学习《单摆》时，借助单摆来切入主题：为什么小李从广州买回的摆钟到了北京就会相差几分钟，摆钟的质量绝对没有问题，那问题又出现在那里呢，影响摆钟周期性的因素有哪些？学生就会对从温度、地理位置、摆长、重力做一些猜想，由低切入点将学生领进探究的氛围，大胆的进行猜想和假设，适时的引导学生正确探究，分析单摆的震动周期与摆球的振幅、质量、摆长有什么关系？从而使学生由感性的认知上升到理性的探究，在组织学生相互交流、分析探讨后，得出“控制变量法”的使用，研究单摆的振动周期与摆角、质量、摆长和重力加速度之间的关系，设计实验后，一一的进行实验， 从而顺利的得出相关的公式.在探究实验中，学生从解决问题中获得了满足感，使课堂焕发出生机勃勃的活力，学生逐渐的学会解决问题的最佳方法，体现了探究性实验教学的优越性.
四、精选课外实验，丰富拓展视野
生活中的物理无处不在，课外实验是物理常规实验教学的有效补充.课外实验设计时，教师应结合实际情况，因地制宜地引导学生创建课外小实验，通过课外实验的内容、要求，让学生有目的的尝试实验的创新，让学生在课外实验这个开放的、活泼的、自由的环境中发挥自己的创造性，巧妙的借用生活中的素材，利用玩具手枪来测量子弹射击速度；利用电视荧光屏做“静电实验”.学会就地取材，激发了学生的学习动机和兴趣.另外，要求学生对自己的实验做出解释，阐述实验原理和重点环节，加深学生思维的深刻性.
比如学习《测定玻璃的折射率》时，可以引导学生在课外进行实验，改进实验方案，巧妙的利用三角板对实验进行改进，画出玻璃砖的边界和入射光线，将玻璃砖的另一边与三角板顶角接触，透过玻璃砖，通过移动三角板的方式来调整三角板的斜边与入射光线在同一条直线上，这时三角板的斜边就是折射光线的方向.实验的这种改进，学生们都很兴奋，积极主动的参与到实验中来，制作几组对比验证.通过这样的改进，打破了课文知识的禁锢，使实验具有了很强的操作性，树立积极探索的创新意识，增强学生思维的灵活性，使学生能够从基础知识出发，灵活的应用到实际生活中来，在生活中寻找素材，丰富了高中物理课堂.
一、新课程课堂教学要抓住本质，落到实处
在课程实施过程中要注重学生的自主学习，这是高中物理新课程标准的理念之一，新课程提倡教学方式的多样化，教学方法灵活多变。这样，就要求一改往日的教师占据整堂课，而是把其中的一部分时间交给学生自己去处理问题、解决问题，让学生感受获取知识的整个过程，体验直接经验。于是，在这一理念的影响之下产生了诸如小组合作、探究学生的多种课堂教学方法。笔者经过认真的思考认为我们应该改变这一现象，把自己放在学生的位置，用心体验学生是不是在这一环节中学到了知识，关注学生讨论的目标是否明确，他们所讨论的问题是不是偏离了这个目标，教师要及时引导他们向学习目标靠近，围绕着一个明确的目标而积极地展开讨论，还要看学生的思维是不是打开了，他们是不是一直局限在有限的范围内而没有解决好问题。教师在教学过程中要善于引导学生，让自己成为学生学习与发展的促进者，时时把学生的学习情况掌握在自己的手中，不时地给他们进行学习上的帮助。
二、进行生活化教学
学生有时候对抽象的物理知识并不是很容易理解，有时候甚至会钻牛角尖，这样时间久了就会影响他们的学习兴趣。产生这种现象的一个主要原因就是物理课的内容和实际现象联系不够，学生感觉不到所学习的知识在生活实际当中的具体运用，久而久之，在学生的心里就产生对物理课的厌倦，失去了学习物理学的兴趣。选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验，拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发出物理学的魅力。
三、设置悬念让学生自主性探究
指导性问题可以让学生明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项。教师常在指导学生学习或在实验、作业、参观、探究性学习、综合实践活动之前设置指导性问题使学生增强目的性与责任感。教师所设置的问题，不能过于简单，学生不假思索就能获得问题答案的问题不是指导性问题，但问题的设置也不能超越学生的认知水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措。合理的指导性问题可以让学生参与教师的课堂教学活动中，让学生发挥学生的主体作用。对于有探究价值并有一定难度的问题，教师可以事先开展一些有针对性的活动，设置好一定的“问题链”，铺设台阶，以降低难度，提高探究的实效性。教师在教学过程中要真正做学生探究活动的组织者、指导者和合作者。对于没有探究价值的问题，教师可改用“有意义接受学习”的方式开展教学。
四、改善评价体系，促进学生的发展
过去的教学主要是一种精英式的教学，较多的只是关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展性，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成一些学生心理压力过大，产生了厌恶学校，讨厌课堂，使原本快乐成长的校园失去了它所应有的东西。
《普通高中物理课程标准》明确指出：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠一张试卷，一个分数来衡量学生学习成绩的好坏。学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能很好地、全面地反映学生的实际情况。新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的全面发展。笔者认为在评价学生的过程中也应该努力从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展。
总之，新课程是新生事物，它提出了更高的要求，带来了新的挑战，需要不断学习，提升自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。虽然新课程的实施会碰到一些前所未有的困难，但是只要坚定信念，新课程一定会迎来崭新的前程。
参考文献：
［1］肖骁，邢，李正福.高中物理教学中的科学方法显化研究［J］.物理通报，2009（12）.
关键词：初中历史；有效策略；学习氛围；课堂互动；提问艺术
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-173-01
历史教学的重要性显而易见，如果教师掌握正确、科学的教学方法，能够使学生们养成良好的思维能力和高尚的道德情操。然而，目前我国历史教学存在的问题颇多，教师没有意识到历史是一门生动、有趣的课程，而是采用枯燥的知识性教学向学生灌输知识，这就直接导致学生对历史的学习提不起兴趣。虽然，每节课都应遵守一定的教学内容，从而保证教学目标的顺利完成，然而教授教学内容的方法也是非常重要的。有效教学能够提高学生对历史学习的热情、提高教学质量。那么如何才能进行有效性教学呢？笔者提出了一些自己的心得。
一、学习氛围的营造
1、创建自由质疑的学习环境。在历史教学活动中，教师应引导学生在尊重历史事实的基础上，对历史事件进行适当的假设和质疑，在质疑中发挥想象力，任思绪飞扬，视通万里，在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。
2、创设支持性的学习环境。提高学生对知识的认知，最好的办法就是将事物本身或是可替代事物的图像放在学生面前，让学生自己通过触觉、听觉、嗅觉等去体会。因此，教师应积极为学生构建高效学习的平台，提供图片、媒体、模具等具有历史承载教学的物品。此外，还应注意课堂秩序的规范、合理，让学生在自由的环境中利用辅教材加深对历史的理解、认知。
3、创建富有挑战性的学习环境。充分利用最近发展区规律，提出具有挑战性的问题，向学生思维“施压”，“逼迫”学生深入思考，从而提高教学质量。富有挑战性的问题情境的创设，有利于学生积极主动地去探究文本，促进学生的思维由浅层次向深层次发展。
二、课堂互动的有效性
教学活动的顺利开展离不开教师与学生两方面的互动。传统的教学方法通常是“教师教、学生学”，这种教学方法使得学生容易失去学习兴趣，失去教师与学生之间、学生与学生之间的互动，就不能使学生深刻的理解历史，提高学生对历史的认知，因此以学生为主体、教师为向导的师生互动能够实现教与学的统一，提高教学质量。上课前，教师应认真备课，在课上随时出现的情况要做好应对准备。虽然做好了精心的课程设计，但教学活动本就是一个动态过程，在课上免不了会出现不可预期的事情，如学生对教材内容的理解超出了教师的预设、学生提出了一些较为刁钻的问题等，在学生提出的问题中，有些具有思考意义、有些较为偏题、有些甚至是错误的等，这时教师应认真对待这些问题，并加以利用，而不能给予贬低的评价。具有思考意义的问题，应加以引导，循循善诱，加深对课文内容的理解；较为偏题的问题，可引导学生课下自己收集相关资料，然后与教师进行交流、探讨；错误的问题，应引导学生充分认识到错误的地方，以免以后再次发生相同的错误。无论如何，教师应充分利用有效的资源提高教学活动，不要让课堂互动流于形式。有效的课堂互动，需要教师借鉴其他教师的课堂教学方案以及自身的经验总结，提高自己对课堂的应变能力。
三、提问的艺术
问题是提高学习最有效的途径，若提出的问题超出了学生对事物的认知范围，那么必然会导致学生茫然无措，并对问题的反应表现平淡。因此教师在备课时，对在课上提出的问题应加以思考，充分考虑学生所拥有的知识及生活经验，从而提出与学生生活、学习有结合点的问题。如在教授隋朝知识中，教师从学生已知的关于隋炀帝的历史知识出发，提出“有人说：隋炀帝是一个十足的暴君，毫无积极之处，对他的评价应全面否定。你认为这种观点正确吗？”这时，学生对这一问题的回答都跃跃欲试，对于如何评价隋炀帝的生平事迹展开了激烈的讨论，然后对评价历史人物的方法进行了探讨，最终掌握了辩证评价历史人物的方法，这不仅提高了学生对隋炀帝的认识，更深入总结了历史人物的评价方法，提高了学生对历史的认知水平。问题的提出能达到这种效果的原因是教师充分考虑到了学生以前学过的关于隋炀帝的历史，并在此基础上提出有向导性的问题。由此可知，当提出的问题是从学生学过的知识入手或是贴近学生生活，使学生在熟悉的环境中学习、思考，会让学生对问题的思考更有见地、更得心应手。这主要是从“最近发展区”这一既符合学生身心发展，又适合历史学习的规律考虑的，因此提高教学有效性也就非常顺其自然。
总而言之，教师应坚持不懈地进行实践与探索，以探索出更多的有效教学途径，为学生素养的全面提高和课堂教学质量的提高奋斗到底。
参考文献：
[1] 魏清，王建军，孙立祥.中学有效教学策略研究[ M ].上海：上海三联书店，2005.
【关键词】高中物理 实验课 教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0122-01
一 精心选择，重视演示实验
教师进行演示实验教学时，一定要引导学生仔细观察，培养学生正确的思维方法。并且在演示实验过程中穿插学生的讨论，便于提高学生们对于演示实验的认识，活跃课堂气氛，充分发挥学生为主体、教师为主导的作用，激发学生物理实验课的兴趣，为学生独立进行实验奠定基础。另外，教师还要明确演示目标，对教材中的演示实验不必一一演示，要根据实验室设备条件和教材要求精心选择。在演示实验中，为了提高学生的兴趣，要尽可能选择新奇、生动、有趣的实验，同时，可以让学生参与，在操作的同时引导学生仔细观察，使学生对实验产生兴趣，并侧重于引导学生提出问题，唤起学生的思考。运用演示实验，不仅可促进学生提高对概念与规律的认识，使学生对物理概念以及物理规律有更加深刻的了解，建立正确、清晰的物理图景；而且可以使学生们有效地巩固、深化物理知识，增强对物理概念的认识；还可以调动学生的多种感官，刺激学生对有用信息的掌握，使学生更加直观地认识物理，树立实事求是的科学研究意识。
二 加强即时实验教学，引导学生自主学习知识
采用即时实验的方法，可以有效引导学生自主学习知识，即时实验就是教师一边讲授知识或者一边做演示实验，一边引导学生学习实验知识，指导学生做即时实验。教师可以在实验间隙穿插讲解或师生讨论，启发、引导学生，使学生能够及时反馈学习信息，以便于了解学生的学习状况，以及学生的实验技能掌握情况，然后采取相应强化措施，使学生能够更加科学地掌握研究方法，提高实验能力。
一般在实验室里进行即时实验的步骤是教师提出问题，讲解实验注意事项，并且对主要器材进行示范性操作，引导学生寻找解决途径，然后学生进行实验，在实验过程中，仔细观察实验现象，认真分析思考实验问题，记录实验数据，分析和处理实验数据，最后得出结论。即时实验的规模不要过大，进行实验的仪器要简单，并且实验仪器一定要数量充足，即时实验操作步骤不能太复杂，实验时间也不能太长，并且在操作技术上对学生不能要求太高，实验不能有危险性，但是，实验的成功率一定要高。
三 强化分组实验，提高学生自主实验意识
在教师的指导下，学生在实验室里利用整节课的时间进行分组实验，分组实验的过程中，学生一定要自己动手，各小组一起观察测量、记录数据，进行数据处理，同时分析总结实验。学生在教师指导下在实验室里进行分组实验，可以有效提高学生的实验技能以及物理知识水平。同时，还可以培养学生良好的道德素养，有效提高学生的实践经验和动手操作能力，在学生分组实验过程中，教师一定要发挥有效的主导作用，启发引导学生积极参与，提高学生的主动性和积极性，并且积极引导学生仔细观察每一个实验步骤，无论是准备阶段，还是操作阶段和总结阶段，对于每一个阶段都要仔细观察、认真思考，促进学生思维能力、实验能力、独立分析及解决问题能力的提升。学生分组实验主要强调以学生为主体，因此，在分组实验教学过程中，教师不能管得过多，也不能讲得过于具体，更不能代替学生亲自操作，要启发诱导学生，创造条件使学生能够多动手动脑，发挥自己的聪明才智进行独立的实验。
四 创设探究式实验，增强学生的探究意识
教师可以根据实际情况，适当改进实验课教学组织形式，进行开放型的探究式实验，鼓励学生自主选择仪器、制订步骤、设计探究式实验方案，引导学生熟悉实验流程，设计表格、收集信息，把握好实验的各个环节，然后得出结论、进行实验评价等。教师要起到有效的主导作用，帮助学生树立实验信心，并且激励学生积极参与探究式实验，进一步探索、分析在实验中的得与失，激励学生自主操作，自主思维，并使学生能够有所收获。通过探究式实验教学，可以有效提高学生对实验数据的处理，提高学生掌握基本实验原理及其设计能力，帮助学生尽快熟悉基本仪器的使用方法，提高学生实事求是的实验态度，并且促进学生质疑和探索创新意识的提升。
五 结束语
高中物理实验课，不仅可以帮助学生提高对物理概念的认识，还可以促进学生探索创新意识的形成，使学生们对物理学产生兴趣。因此，在物理试验课教学过程中，教师一定要引导学生仔细观察，培养学生正确的思维方法，以便于充分发挥学生为主体教师为主导的作用，帮助学生发挥自己的聪明才智进行独立的试验。同时，增强学生的物理实验探究意识，提高实验课的教学效果，使学生打下坚实的物理基础，促进学生物理实验综合能力的提升。
参考文献
[1]蔡志凌.中学物理实验教学现状分析与策略研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2008（2）
一、趣味实验中，品味实验魅力
趣味性的物理实验不会让学生感到枯燥，极大增强了学生对物理探索的兴趣和热情.学生对物理实验的兴趣主要来源于现象有趣，哪些意想不到的实验现象，与一般常识相违背的实验结果，与学生的原有认知产生了强烈的冲突，使学生体验到了实验探索中的快乐，领略了物理实验魅力.
比如学习有关“ 内接法与外接法测电阻”时，教师可以给学生提供一个大电阻，分析让学生使用内接法和外接法进行电阻测定，先让学生对两次的测定结果进行预测，学生都认为是同一个电阻，其测定的结果一定相同，然而真实的测定结果相差却非常的大，学生的心情一时被掀起了千层浪，纷纷的认为不可能并重新进行了测定，再次证明了两者之间的差别，激起了学生强烈的求知欲，在心中建立了一个亟待解决的问题：为什么相同的电阻相差这么大？测定小电阻时会不会也有这样大的悬殊呢？学生积极主动地进行实验的测定和探究，深层的进行剖析，在兴趣的驱动和就的探究中，终于将其中的原因研究清清楚楚，对内接法和外接法有了全面细致的掌握和深刻的理解.
趣味的实验与学生的经验形成了冲突，这种强烈的差异性来的突然而又真实，这种认知失衡形成了学生深层探索的动力，不仅主动学习了新知识，还给学生留下了深刻的印象，增强了学生对物理实验的认识.
二、探究实验中，揭示实验本质
探究实验以学生的“思维发展”为核心.课堂以实验为基础，利用学生的思维发展对实验原理、仪器和步骤进行周密细致的分析，实时引导学生对实验进行分析，不断地发现问题、解决问题，推进学生螺旋式的攀升，直至揭示出实验本质，以促进学生对新知的理解、掌握和运用.
比如学习有关“楞次定律”时，教师可以利用问题的形成建立探究实验，确立学生实验探究的中心问题：哪些因素决定了感应电流的方向呢？学生自然会想到磁通量的变化.教师就可以接着抛出问题：我们应该怎样描述磁通量与感应电流的方向呢？通过学生的积极讨论，建立磁石的N极与S极和磁场方向、线圈磁通量变化、感应电流、感应电流的磁场方向等四方面之间的关系，学生列表格一一进行了实验，以感应电流的磁场方向作为“中介”，得到了磁通量与感应电流方向之间的关系.从而揭示了物理量之间的本质联系.教师对实验的及时引导和点拨，学生逐步前行，从对实验现象的分析中找到了本质，形成了严密的思维.
探究实验的成功激励了学生的斗志，问题促使学生一步步向目标走去，避免了学生的毫无头绪、一头雾水情况的发生，每一个小小的进步都是对学生莫大的鼓舞和激励，特别是当探究结果与猜想一致时，学生的兴奋是难以掩饰的.
三、操作实验中诱导实验思维
课堂随时都有意外生成，扰乱了正常的课堂进程，造成教师的措手不及.然而错误生成又是一笔宝贵的课堂资源，只要教师灵活调控适当引导，便能够帮助学生从思维误区中走出来，了解其中的错误和不足，从而建立更为科学严密的思维，培养学生严谨治学的学习态度.
比如学习有关“变压器线圈两端的电压与匝数之间的关系”时，学生选择了一个200匝副线圈的变压器，接入了一个40W的大灯泡，学生发现这个灯泡只能发出微弱的光，钨丝只有一些发红.于是将线圈改为了800匝，发现灯泡能够正常发光.这时学生随手拿了一个小灯泡与200匝的变压器连接，小灯泡等能够正常发光，而当小灯泡接到800匝的变压器时，小灯泡却没有像预料的那样亮起来.意外使学生产生了怀疑：不是变压器中副线圈的匝数与电压成正比吗？小灯泡怎么不亮了？这时教师就要进行适时引导，让学生对没有连接小灯泡的电压进行测定，发现电压是和匝数成正比的，这更激励了学生的深层思考，从而考虑线圈的电阻，从而得到线圈的电阻增大相当于电源的内电阻增大，而小灯泡的电阻较小，故分得的电压较少，从而使学生理解了“理想线圈”的含义.
操作中的意外其实是实验的一种真实表现，只要教师能够挖掘其背后的价值，激励学生积极参与、分析与解决，就能活跃学生的思维，培养学生端正的实验态度和精神.
四、创新实验中发挥才智
创新实验是学生对自身思维的突破，是学生集思广益的丰硕成果.实验教学中，教师要鼓励学生从实验器材、设计等各个环节进行创新，使学生敢于接受新的挑战，积极将自己的情感、认知和生活经验融合在实验中，将自己的聪明才智发挥出来，从而实现对学生创新能力的培养.
