发布时间：2023-08-03 16:44:39
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学生科研项目样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
［关键词］大学生；SRTP；科研能力
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2014）22-0167-02
1大学生参加科研训练计划的意义
自20世纪90年代以来,以清华大学为代表的我国部分大学开始实施大学生科研训练计划(简称SRTP),并逐年得以推广,进而在广大高等本科院校广泛开展起来,得到了广大大学生的积极响应和参与,也取得了较好的成效。大学生参加SRTP,具有重要意义。首先,有利于提高大学生的科研素养和科研能力。大学传统的教学模式虽然可以为大学生提供丰富的基本理论知识、一定数量的实践活动,却很少能够给大学生提供科学研究的机会,科研素养难以得到提高,而大学生科研训练计划作为一种新的大学教学活动模式,重在推动学生在研究中学,在做中学,在问题、同伴和教师引导下立足自学［1］,得到调查研究、查阅文献、分析论证、制订方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练［2］,有效提高他们的科研素养。其次,有利于培养大学生的创新能力。培养大学生的创新能力是当代高校人才培养的重要任务和要求,也是衡量大学生活力的重要指标。大学生在参与 SRTP 项目过程中,涉及的知识领域非常广泛,从项目的申请课题到结题,都需要大学生亲自动手来做,要以创新的思维去思考和解决项目所面临的问题,制订可行的研究方案或调查方案,并提出自己独特的见解,这必然会提高大学生的创新能力。最后,有利于大学生团结协作精神的培养。大学生SRTP项目是由一个团队共同申报和完成的。在申报和研究的过程中,需要成员之间分工合作,在项目负责人的带领下,共同完成。没有团队团结协作精神,遇到的疑问和难题将无法克服和解决,也就无法完成项目的研究任务。
2大学生参加科研训练计划存在的问题
大学生科研训练计划虽然在高等院校广泛开展起来,但针对大学生而言,大学生参加科研训练计划存在以下几方面的问题。
(1)大学生对参加SRTP的认识不到位。高校开展大学生科研训练计划项目目的是为了给大学生创造和提供一个科研训练的机会,使大学生尽早进入专业科研领域,接触学科前沿,了解学科发展动态,培养大学生的科研能力、团队精神以及创新精神和创新能力。由于大多数高校SRTP项目是人才培养计划之外的要求,不是大学生毕业的硬性要求,一定程度上造成大学生对SRTP项目的不重视。加上课程多,负担重,使大部分学生的精力只能应付课程学习和考试,加上社会上对英语四、六级及其他技能资格证的重视等因素,一定程度上造成了大学生对参加SRTP的积极性不高。
(2)大学生专业领域及知识的局限。由于申报SRTP项目涉及的知识领域非常广泛,大学生往往由于专业的局限不知道该如何申报项目,即便有了项目,又需要组建由不同学科专业学生组成的团队,并制订可行的研究方案或调查方案,完成研究任务,这对申报者或项目负责人的要求较高,大部分学生有望而却步的心理,也在一定程度上制约了大学生申报SRTP项目的积极性。
(3)大学生参加SRTP项目常常是被动参加。在许多高校中,大学生SRTP项目来源常常比较单一,一般都是高校教师在研的科研项目,项目参与人员也常常是由指导教师指定的,项目提出的研究目标、设计思路、实验过程等往往超出大学生的能力范围,大学生只能按照指导教师的研究思路去做,没有发挥自己的创造力,这也一定程度上限制了大学生主观能动性的发挥和创新能力的培养。
3对大学生参加科研训练计划的几点建议
(1)要有一个积极参与的主人翁态度。俗话说态度决定成败,没有一个良好的态度,科研训练计划必将不能很好的开展。所以大学生应当抱有一种积极的态度，以项目主人翁的感觉融入项目当中去。一个SRTP项目是在指导老师的指导下,由全体项目组成员共同参与并完成。在SRTP的施行过程中,大学生一定会遇到各种各样超过自身能力的问题,这就要求大学生要时刻保持积极的心态面对所遇到的困难,不能一味地找指导老师去寻求帮助,而应该通过主动出击,查找文献资料以及相关知识,在指导老师的指导下去解决问题。
(2)要有一个良好的团队意识。由于科研训练项目涉及的知识领域较多,需要项目组成员根据各自的分工一起共同完成。通常在一个SRTP项目中,不同的成员指导老师会按照不同的内容分配不同的研究任务,根据他们所擅长的知识领域开展课题研究,这就需要每一位项目组成员都要有团队意识,要具有一定的团队协作能力。
(3)要有主动沟通的意识。这里的沟通包括与指导老师及项目组成员沟通。与指导老师的沟通可以将自己的看法与见解表达给指导老师,指导老师才能有针对性地给予指导,这会在项目的进行中取得事半功倍的效果。与项目组成员在讨论问题的过程中肯定会出现分歧,但最终大家都会以完成好课题为目标,这使同学们学会了从大局着眼,也学会了为人处世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知识和和谐团队的建设。当沟通做好了,项目的进展也必将提速。
(4)要有勤俭节约的精神。在开展SRTP项目的过程中,学校下拨的项目开展经费往往是不够的,对于经费的使用项目组每个成员应该发扬勤俭节约的精神,要将项目的经费实实在在的用到项目最需要的地方,不能乱用。对于研究过程中采购的材料和物资应该节约使用,而在科研训练过程中所要用到的设备与仪器,要在熟悉使用或指导老师的指导下进行使用。因为有些设备与仪器的使用复杂,如果不熟悉使用方法和操作规则,很容易损坏仪器设备,造成不必要的浪费。
(5)要正确看待SRTP项目所带来的利弊。大学生们参加SRTP项目,可以提高自己的动手能力、学会并提高收集和检索资料的能力［4］,从而大大提高了大学生的科技创新能力,为今后的毕业就业、工作或读研打下更为坚实的基础。但与那些未参加SRTP项目的大学生比较,需要花费大量的业余时间,使得课余生活显然没有那些同学丰富,再加之有些同学以短浅的眼光看待科研训练的意义,认为只是给指导老师打打下手做点小东西,根本没有什么实质上的利益,在遭受其他同学的不理解后,可能对坚持参加科研训练产生动摇,导致参与的项目半途而废。这些都是不应该发生的。大学生要正确认识SRTP项目带来的利与弊,抓住主流,坚持将科研训练计划进行下去。
4结论
大学生SRTP项目涉及大学生、指导教师和高校三方主体,必须建立一套良好的管理机制,明确规范三方的权利和义务,才能使SRTP项目得以顺利有效地实施。作为三方的重要一方高校更是对大学生SRTP项目开展起到决定性的作用。一是高校要完善科研训练计划管理制度,制定相关的激励制度,鼓励教师和大学生积极参与SRTP项目,强化教师在科研训练计划中的指导作用；二是要以项目为中心,加强SRTP项目过程管理,建立大学生科研项目来源多元化机制，完善大学生科研素养培育体系；三是要增加对大学生科研训练计划经费投入,加大科研训练计划项目基地建设,保证大学生SRTP项目研究的需要。
参考文献:
［1］郑家茂，张胤对大学生科研训练计划的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)
［2］王菊，周宗瑶，等大学生科研训练计划存在的问题及对策建议［J］.现代生物医学进展,2013(4)
［3］任晓光对大学生科研训练的若干思考［J］.国家教育行政学院学报,2010(3)
我国目前比较重视大学生科技创新项目开展，国家级、省部级、校级、院系级等大学生科技创新项目开展力度逐年上升，对西部某地区9所高校的调查显示，仅针对本科生各类科技立项项目平均每年每校都在450项以上（含校级立项和各院系立项项目），经费投入都在百万元以上。
但目前的项目管理现状却令人担忧。各高校普遍采用容易操作和量化的目标管理模式，存在问题较多，如“重视项目立项质量及数量、忽视项目实施的过程管理”、“监督管理方法简单，有效信息难以及时而全面掌握”、“管理制度缺乏，管理程序不明确”、“职责不明确，分散管理严重”、“资源积累不足，重复立项明显”、“资源浪费严重、科技成果产出少”、“立项后项目实施终止随意，验收时达不到立项预期”等不良现象普遍存在，项目开展质量往往难以保证，较多项目达不到立项目标要求[U。与国外相比，我国大学生科技创新项目管理的目标不清晰、程序和保证措施缺乏、职责不明确是主要原因。
项目质量管理是一种为了确保项目能够严格按照设计要求完成，使整个项目的所有功能活动按照原有的质量及目标要求实施的一种行之有效的方法，推行项目质量管理，能够明确目标重点、制定保证措施、清晰管理职责。
1.大学生科技创新项目质量管理原则与任务明晰
1.1 项目质量管理原则
根据质量管理基本原则，结合大学生科技创新项目开展实际，拟定以下七个主要质量管理原则。
(1) 以价值为关注焦点。对于大学生科技创新项目，关注焦点应为其创新的价值。设定潜在或实际的顾客需求，充分思考并做到创新项目可以满足当前乃至未来的需求，这样才能立足创新的制高点，创新才会更具价值和成果。
(2) 领导作用。领导者应建立统筹协调的组织，设立大学生科技创新项目的实施方针、目标、宗旨，提供资源，重视创新质量环境建设，设定创新项目的目标，明确创新项目的前景，指明方向，使创新项目的价值能够共享，提供必要的培训和帮助，授予创新团队足够的自主权，使相关人员能够充分参与，便于创新活动目标的实现。
(3) 全员参与原则。凡是涉及大学生科技创新项目的组织、管理、服务、参与人员，一律都参与相应过程管理工作，明确权限和职责，利用全员的知识和经验，实现质量控制的全员参与，使全员能够以实现目标为己任。
(4) 过程方法。将大学生科技创新项目实施进行过程管理，可以更高效地达到预期的目的。界定和建立项目实施过程，识别并测量过程的输入和输出，进行过程的有效控制和保持，明确过程管理的职责、权限和义务，充分考虑过程步骤、活动、流程、控制措施、培训需求、信息、资源等，以达到预期的结果。
(5) 管理的系统方法。针对大学生科技创新项目质量管理，制订一个由相互联系的过程体系，理解各个过程间相互关系，将过程与组织目标相联系，通过测量和评价进行持续改进，减少相互交叉职能间的障碍，追求团队工作协同。
(6) 持续改进。持续改进是永恒的目标，通过管理评审、内/外部审核以及纠正/预防措施，持续地改进质量体系的有效性，持续地改进过程的效率和有效性，并依此作为每一名参与者的目标。
(7) 以事实为决策依据。加强大学生科技创新项目实施的数据信息采集力度，确保数据和信息具有足够的精确度、可靠性和可获取性，依此作为质量管理决策和行动的依据。把决策和行动建立在对数据和信息分析的基础之上，以期最大限度地提高效率，降低消耗。
1.2 项目质量管理的任务
根据以上原则，建立大学生科技创新项目质量管理体系的任务包括以下几个方面：①项目质量管理过程体系的构建；②项目质量管理目标的设定；③项目质量管理措施的制定；④项目质量管理职责的明晰；⑤项目质量管理过程持续改进方法和控制措施的确立；⑥在做好以上5个方面的基础上，最终建立大学生科技创新项目质量管理的流程。
2.大学生科技创新项目质量管理体系构建分析
2.1 过程体系与过程目标分析
每个项目的实施过程都对应一个管理过程W。根据项目管理理论，大学生科技创新项目的管理过程由起始、计划、实施、控制和结束五个部分构成，各过程间的相互关系如图1所示[5]。各过程的质量管理目标设定如下：
(1) 起始过程：项目工作与活动的明晰，项目起始与否的决策，是否继续进行的决定；
(2) 计划过程：项目目标、计划、成本等工作方案的拟订和编制；
(3) 实施过程：各种资源、工作任务的组织和协调，团队工作的激励，保证项目实施；
(4) 控制过程：制定标准、实时动态监测项目情况，开展差异分析、问题查找、纠偏等工作，保证目标实现；
(5) 结束过程：制定项目完成条件，成果进行移交，结束项目活动。
2.2管理职责与角色定位探析
大学生科技创新项目质量管理相关角色涉及学校、院系、教师、项目组和学生五类基本角色，相关职能总体定位如下。
(1)学校——机制建设和保障服务。学校主要统筹和协调项目的组织与实施工作，保证大学生创新项目实施具有良好的机制和条件，提供服务，做好保障。包括成立领导小组，统筹协调全校各部门具体任务的落实；制定和完善项目实施工作机制；专项经费的管理工作；各种激励制度的制定，奖惩措施的落实，充分调动学生和教师的积极性；理清思路，统筹落实，分层次建立保障体系，为项目实施提供强有力的支撑；组织各类座谈会、交流会及专题辅导，积极营造氛围，并提供交流平台；加大创新基地建设，提供硬件保障等等。而这些职能又逐一分流到相关职能部门。
(2) 院系——制度执行和管理落实。院系主要负责管理子过程的规范，目标的制定和落实，对大学生科技创新项目进行有效过程管理，保证制度落实到位；做好指导教师的遴选和管理工作；负责各类信息的搜集、整理和交流工作；协调各种矛盾并负责解决具体问题等等。
(3) 教师——项目把关和项目指导。教师要研究大学生科技创新项目实施规律和技术重点，理清项目开展思路并给予及时指导，帮助解决项目技术难点，把控项目开展进度，掌握项目开展动态信息并及时反馈。
(4) 项目组——负责项目的日常管理和协调工作。项目组虽是临时组织，但确实是大学生科技活动开展的主体，因此将项目组作为独立角色非常有必要。项目组在教师指导下，由项目负责人进行具体管理，保证项目实施的进度、团队建设、任务分工和日常协调等工作。
(5) 学生——创新项目的主体。在兴趣驱动下，学生自主进行创新项目申报和实施，自主培养创新思维、能力训练。包括学会选题、资料査找、团队组建与合作、科技论文书写、实验方案设计、理论分析、计算方法、实物制作等具体的内容和方法。力求达到学生自我管理、教育、培养的目的，体现学生是创新的主体。
2.3 过程管理任务明晰
(1) 起始过程——章程确定和宣传工作。起始过程主要任务是确立科技活动的章程，做好宣传和氛围营造。重点是激发学生兴趣和参与热情。
(2) 计划过程——项目策划和立项工作。计划过程的主要任务是组织学生进行项目策划和申报，学生自主参与，自主选题，自行组队，学校相关部门和院系要做好项目申报的组织和服务工作。重点是做好团队审核、辅助查阅资料、帮助拓展思路、选派指导教师、指导申请填写、组织立项答辩、做好初期评审等工作。
(3) 项目实施过程——重视制度落实，做好动态监控，保证目标实现。项目实施过程重视培养学生创新意识、创新实践和团结协作能力，鼓励学生团队的奇思妙想和主动发现、分析、解决问题的能力和方法，鼓励团队成员密切合作、协商讨论、独立承担、相互协调的作风和方法，保证项目高质高效自主运行[78]。重点是做好制度落实，通过多种措施的有效动态监控，保证各种困难和不利因素的有效消除，适时而有效调整目标和措施以适应创新环境的变化，从而保证目标实现。
设计好项目运行启动机制。鼓励学生自主开展项目的组织与实施，学生应该成为项目实施的主体。学生签订立项承诺书，按照要求自主进行方案规划与论证、实验方案设计与开展、数据采集与分析、实物制作与调试等工作，另外还要做好过程记录工作；指导教师发挥咨询与指导等辅助功能；学校提供各种保障服务和资料备案工作。
重视落实项目管理机制，做好跟踪管理与服务，实行项目动态监控和调整。定期检查和答疑制度是一种较为有效的做法，在工作实践中证明，执行“两周一检查，中期一答辩”制度效果较好，能够明晰科创项目实施思路，便于实时调整项目实施方案。有助提高科创项目的成功率。也需要调动学生自查自纠和互查互纠机制，倡导学生自主实施机制，完善项目交流机制，规范项目变更机制，理顺项目过程管理机制⑴（见图2)。
(4)结束过程——开展验收答辩和项目结题工作，积极推进成果化建设。验收答辩是大学生科技创新项目进行总体评估，学生提交项目建设相关材料并进行成果演示，学校组织专家评委对作品进行检查和验收，给出项目点评和继续完善意见。优秀项目继续深化，鼓励学生撰写论文、申报专利，为学生提供相关成果化指导和条件。最后，学生进行创新学分申请和认定工作。
2.4 管理过程持续改进分析
(1) PDCA循环质量持续改进原则。
任何一个质量改进的基本过程都要遵循PDCA循环的原则，对大学生创新项目实施全面质量管理，也必须如此。循环中，P、D、C、A是分别代表过程管理中计划（Plan)、执行（D)、检査(Check)和改进（Actio)四个阶段，循环一般有八个步骤（见图3)。
(2)基于PDCA循环的大学生科技创新项目质量管理
PDCA循环每转动一周，水平就跃上一个台阶。每一次循环都能解决一些原方案存在的问题，质量水平就会上升到一个新的高度，就有了新的更高的目标。循环往复上升，问题就不断解决，水平得以不断改进和提高。
PDCA循环每转动一次，大学生科技创新项目质量管理得以持续改进，原目标、措施和职责不断得到提高和完善，使目标调整为更合理，措施调整为更有效，职责调整为更清晰，由此系统图得到了完善和改进，新系统图更具操作性和有效性。按照PDCA循环往复上升，系统图不断得到优化，优化模型如图4所示。
大学生科技创新项目质量优化在PDCA循环的每个阶段都有具体的任务，由此可以建立循环的流程，确立每个阶段的标准化内容（见图5)。
3.大学生科技创新项目质量管理流程的构建
项目质量管理过程体系、目标、措施、职责、持续改进方法均已确定的基础上，大学生科技创新项目质量管理的关键，在于建立整个大学生科技创新项目管理过程的具体流程，如图6所示。
4.大学生科技创新项目质量管理应用实证分析——以X大学为例
X大学自2012年开始在大学生科技创新项目管理中应用项目质量管理理论，并按照上述质量管理理念和方法应用到该校大学生科技创新基金项目、大学生实验创新项目和国家级大学生创新创业训练计划项目等三个类别的大学生创新项目的管理中。
而在2011年以前X大学对此三类大学生创新项目则是目前高校普遍采用的目标管理模式。
两年情况比较发现，2012年按期总结题率达到了97.1%，2011年仅为78.3%,提高了20.8个百分点；2012年学生项目团队申报专利比率高达18.7%,而2011年仅为5.3%，提高了13.4个百分点;2012年（含录用）学生团队比率为17%，：2011年仅为4.8%，提高了12.2个百分点。
另外，2012年项目结题继续参加2013项目立项项目的学生比率（仅统计两年均在校的学生）达26%，大幅高于2011年12%学生继续参加立项情况。
连续两年参加了学生项目评审的评委则反馈，2012年大学生创新项目的质量比以往情况都要好很多，绝大多数项目在验收答辩时达到了立项要求，没有达到立项要求的学生团队多数是因为现有知识储备或实际条件难以达到要求所致。
而项目指导教师和院系相关管理人员表示，2012年对大学生科技创新项目的管理比以往更加规范了，项目具体实施信息掌握和反馈比以往有较大改进。
从X大学2011年与2012年三类学生创新项目实施结果对比来看，可以得到以下结论：
(1) 相比目标管理模式，采用大学生科技创新项目质量管理方法更加有效，更能保证项目立项目标的实现，按期结题成功率更高；
(2) 推行大学生科技创新项目质量管理，有助于提高项目实施质量，有利于推进项目成果化建设；
(3) 项目质量管理模式对培养大学生创新精神效果更好，更利于学生养成创新习惯，更利于提高大学生创新能力；
关键词 创新性实验；创新能力；自主学习能力
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0146-02
1 引言
创新是发展的源动力，是民族进步的灵魂[1]。自从美国著名经济学家熊彼特于1912年在《经济发展理论》中首次提出“创新理论”（Innovation Theory）以来，创新一词已成为各行各业广泛使用的概念。具体来说，创新能力是指人们产生新认识、新思想，发现新问题，提出新概念、新方法，建立新理论和发明新技术、新产品的创建性、发展性和开拓性能力[2]。而高校作为创新性人才的培养基地，也越来越重视学生创新能力的培养。随着高校实验教学改革的深入，创新性实验教学在各高校正在蓬勃兴起。大学生研究性学习与创新性实验计划项目是提高大学生创新能力的一种重要手段。
工科类学科变化日新月异，尤其是电子通信类专业，新技术层出不穷，电子产品更新换代速度非常快，对于创新性人才的需求更为迫切，如何针对这些专业培养出创新性人才成为高校面临的重要挑战。本文将基于创新性实验项目的实施过程来探讨如何培养大学生创新能力。
2 大学生创新性实验计划项目的实施
笔者于2013年4月指导了五名自动化及通信专业的学生申报湖南省大学生研究性学习与创新性实验计划项目《基于物联网技术的无线智能家居系统的设计与创新》，项目已经历了项目前期准备、项目申报、项目实施，通过了中期检查。目前，系统大致框架已出，后期还需进行系统的组装调试以及验收。下面对创新性实验计划项目的实施与体会进行探讨。
选题需与兴趣结合 选题可以通过学生自主选题、学生与指导教师联合选题、指导教师选题等几种方式进行。本项目采取学生与指导教师联合选题方式，选题阶段指导教师就与学生一起进行探讨，选中的几个学生都是本专业中专业成绩最突出、学习认真的比较优秀的学生。因为该项目是以单片机技术为基础的，大家处于大二，正在学习单片机课程，而且对于单片机技术有相当深厚的兴趣。无线智能家居系统是目前比较火的研究热点，而基于ZIGBEE技术的物联网技术因为其低成本、低复杂度、高安全的双向通信的特点，在短距离无线通信中获得大家的青睐。以无线通信技术来控制家居设备是大家比较愿意研究的课题，基于此，最后选定了这个题目。
项目申报 在项目申报过程中，笔者并没有过多参与，仅对项目进行了简单介绍，要求学生自已查阅资料，对项目有了一定了解之后，再来填写项目申报书。因为学生没有科研的经历，一开始对于如何查阅资料并没有太多经验。在教师的指导下，从各类学术期刊库里下载了大量学术论文。查阅了大量参考文献资料后，学生对于这个课题有了初步了解，了解了要做的内容以及项目将用到的基础设备。并且学生进行了构思（要实现哪些功能），设计了系统原理图，以及将要实现的功能模块。并有一个学生提出了创新性想法，即通过设计一个CO检测系统，并在检测到CO超标后通过自动控制启动排风扇来避免厨房漏气时产生的危险。在学生的努力下，最后项目申报顺利通过。
项目实施 接下来项目的实施过程并不是很顺利，因为学生单片机原理还在学习过程中，对于如何具体实施这个项目没有太多概念。为此专门邀请一位专家对大家进行讲座，并让学生自己去选择购买一些基本设备，如CC2530开发套件。在选择设备的过程中大家对这些设备有了基本的了解，以厂家提供的一些示例程序为指导，进行代码的设计与组网实验，目前已经基本调通，实现无线控制台灯等模块。
存在的问题 在整个项目的实施过程中，笔者也发现学生存在的一些问题：学生自主学习能力较弱，团队合作精神较弱；部分学生自我控制能力较弱，需要教师在后面鞭策等。下面将针对这些问题来谈谈工科大学生创新能力的培养。
3 工科大学生创新能力的培养方法探讨
人的创新能力与三方面因素直接相关。 一是知识因素， 即某一领域的专门知识和相关经验。没有某一领域的专门知识和经验，就不可能在这一领域有所创新。知识与经验是创新能力中不可缺少的信息源。二是智力因素。三是非智力因素，或称创造力倾向，指的是人的性格特征[3]。一般来说，个性特征明显、善于提出问题、敢于冒险、富有挑战性、想象力丰富的人更具有创新能力。创新能力的知识因素是各门学科所要解决的问题，也是高等教育的主要任务之一。工科类大部分学科变化日新月异，对创新性人才要求尤为迫切。
基于上述项目实施过程中遇到的问题，下面对工科大学生创新能力的培养方法进行探讨。要想提高学生的创新能力，笔者认为应把握以下几点。
培养兴趣，激发创新精神 兴趣是学习最好的老师。如果没有兴趣，纯粹是为了学习而学习，那么学生只为完成任务，不会有任何创新的想法。如果只是高深的理论研究，是不太适合于本科学生的，可以考虑与实际联系比较密切的项目。本项目从选题开始，就与学生共同探讨，选择的是学生感兴趣的课题，大家有强烈的学习意愿。
对于工科类特别是电子通信类专业的学生，可以从一些电子小制作开始。一般学校都会有课程设计、生产实习之类的专业实践课，在基础课程的基础上设计一些小电路并动手实现，这会让学生很有成就感，从而也能增强学习兴趣。
创造必要的条件，提供一定的平台 鼓励学生申报项目，参与各类科技制作大赛，开放专业实验室，成立各种兴趣小组等。湖南涉外经济学院信息学院专门成立电子通信俱乐部，有兴趣的学生均可加入，在教师的指导下进行一些电子小制作，有很多表现好的学生被选出来代表学校参加全国性的电子制作大赛并获得良好成绩。在大赛的过程中，学生的创新性思维能力得到很好的锻炼。
学生自主学习能力的培养 学生的创新能力是基于其自主学习能力的。当今世界，科学技术日新月异，新知识呈几何级数增长。据有关研究表明，人们从学校教育中所获得的知识只是人生所获得知识的5%～10%， 其余90%～95%的知识要在工作中不断学习才能获得[4]。只有具备了良好的自主学习能力，才能在这个知识日新月异的世界中不断获取新知识。
在指导过程中，发现学生自主学习能力较弱，遇到问题习惯性求助教师，而不是自己想办法解决。项目开始之初，学生没有头绪，不知从何入手，这时指导教师可给予一定的帮助，从具体细节入手，如具体应实现哪些模块，让学生自主学习。但在具体学习与设计过程中，应鼓励学生自己解决问题，在解决问题的过程中才能提高学生的自主学习能力，也能进一步激发学生的创新能力。
压力与激励共同作用 人都是有惰性的，没有压力就没有动力，除非自制能力特别强的学生，在有压力的学习中通常会碰撞出灵感的火花。在本项目实施过程中，学生一度很懒散，教师催一下，就做一点儿。后来笔者对他们强调了项目如果不能如期完成将造成的严重后果，而如果能按时完成将对以后找工作的优势，让他们自己意识到这个项目的重要性。并要求他们每周对工作进行总结并汇报，从而给他们施加一定的压力，在压力面前，学生开始认真学习，每周都能看到进步。
光有压力也是不够的，还需实施一定的激励政策。在激励政策上，包括两方面：精神激励和物质激励。首先，对于教师队伍，应对教师队伍给予一定的利益激励，让他们的创新成果得到社会承认及相应回报；其次，对于学生，通过各种措施激励学生开展创新活动，如可考虑将创新性实验项目与学分挂钩，各类科技制作获奖成绩也可计入到学分中，而不是仅仅以一次考试成绩作为评价学生的唯一标准。同时给予一定的物质激励，让学生更积极地参与到各项活动中。
团队合作精神的培养 团队意识指整体配合意识，包括团队的目标、团队的角色、团队的关系、团队的运作过程四个方面。团队是拥有不同技巧的人员的组合，他们致力于共同的工作目标，采用相互负责的处事方法，通过协作的决策，组成战术小组达到共同目的[5]。
本科生因为很少进行科研活动，对于团队合作理解不充分。本项目实施之初，进行明确的分工，主持人负责统筹工作，两位学生负责程序编写，一位学生负责电路的设计与制作，一位学生负责界面程序的编写。但是后面实施过程中，发现五位成员基本属于各做各的，很少沟通交流。通过指导教师多次开会与沟通，并专门借用一间实验室以方便大家进行项目实施，学生开始意识到团队合作的重要性，并学会了相互之间沟通与协作，大大提高工作效率。
4 结语
创新能力是关系着整个国家民族进步的重要因素，大学教育中对于学生创新能力的培养是值得研究的重要课题。大学生创新性实验计划项目给学生创新能力的培养提供了平台，可以从兴趣培养、自主学习能力培养、提供必要的平台与条件、团队合作精神培养、压力与激励共同作用等方面采取措施提高学生的创新能力，为国家输送更多优秀的创新性人才。
参考文献
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[2]邓湘，唐宇.从指导大学生创新性实验项目谈创新能力的培养[J].中国电力教育，2013（10）：27-28.
[3]王汉清，况志华，王庆生，等.大学生创新能力总体调查状况研究[J].高等教育研究，2005，26（9）：88-93.
关键词：毕业设计；综合素质；科研项目；实践能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0174-03
应用化学专业是介于化学和化工两大专业之间的一个综合性应用专业，它囊括了化学和化工两大专业之间交叉领域的相关知识，是两大专业知识相互渗透和融合的一个专业。目前很多综合性高校均开设应用化学专业，但专业的方向和培养目标均是按照学校本身的特点和学校所处的地理优势而制定，如齐齐哈尔大学的应用化学专业主要以高分子材料为研究方向，大连理工大学的应用化学专业以染料和化学中间体为主要研究方向，西南石油大学的应用化学专业是以油田化学为主要研究方向，还有东北石油大学的应用化学专业利用行业办学的优势，依托大庆油田和大庆石化两大企业的地理优势，形成了油田化学和精细化工相互依托的两大研究方向，但最终的目的均是培养各类大中型企业所需要的高素质和高能力的综合型人才。
毕业设计（论文）是高校实现综合型人才培养目标的最后一个实践教学环节，也是提高大学生综合素质和能力的最关键环节。因为通过毕业设计这一环节一方面可以检验在校大学生对所学专业理论知识和实践知识的掌握程度，另一方面可以使得学生将所学理论知识和实践知识与具体的生产实际相结合。对在校的大学生而言，毕业设计（论文）是一次理论知识与实践相结合的最佳锻炼机会。然而，随着高校扩招和就业压力的增大，企业对大学生的要求不断提高，高校为了提高大学生的综合能力，培养符合企业发展需要的高素质和高水平人才，往往需要通过多种方式和多种途径来实现这一目标。例如将毕业设计与科研项目相结合，采用科研项目所涉及的方向作为大学生毕业设计的课题，通过参与教师的科研项目，激发大学生动手的兴趣，从而充分调动他们的主动性和积极性；或者将毕业设计与企业生产实际相结合，将大学生送到企业，利用企业的优势，通过双导师指导的方式，实现校企互利的目标。本论文从毕业设计与科研项目相结合着笔，探讨如何加强毕业设计实践，提高学生的综合能力和素质。
科研项目涉及的内容比较广泛，需要充分运用所学的专业理论知识和实践知识，在较长的时间内才能较好地完成。一个科研项目往往涉及的专业知识比较广，个别的科研项目还需要跨学科或跨专业的知识，并且需要将所学的知识进行综合运用。这对在校的大学生而言很难达到，在校的大学生虽然到了大学的最后一个阶段，对该专业的专业知识有了较丰富的掌握和理解，但是对专业知识之间的相互联系和相互融合的能力还欠缺，虽然在大学期间做了很多基础实验和专业实验，有了基本的操作能力，但是随着高校的扩招，对学生的要求随之降低，往往是大学期间的实验操作基本是按照教科书或实验老师的已定的步骤原班不变的进行，学生的创造性和理论与实践结合的能力很难得到充分的提高。因此，对于依托科研项目的毕业设计，指导教师有必要对每一个环节进行严格的把关。
一、结合学生能力科学选题
毕业设计的选题是毕业设计重要的环节，一个优秀的毕业设计课题必须符合本专业的培养目标和教学的基本要求，但也必须遵循科研项目的原则，利于充分提高学生的综合能力。我校应用化学专业的选题正是遵循这一原则，在充分考虑学生能力的同时，将毕业设计与科研项目进行了很好的结合，使学生真正能在毕业设计期间，将所学的理论知识与生产实践相结合，充分提高了学生理论与实践相结合的能力。表1为我校应用化学专业2012年毕业设计与科研项目相结合的课题。
表1显示，与科研项目相结合的毕业设计课题，均为科研项目的子课题，由于在校大学生毕业设计的时间比较短，仅有18周，很难及时完整地完成一个科研项目，因此，就需要指导教师对科研项目进行合理的拆分，设立多个子课题，且子课题不是对科研项目进行简单的拆分，而是根据学生情况和科研项目具体内容进行合理的拆分，拆分的子课题具有完整的研究方案和研究内容，且难度适中，有利于学生对所学知识的综合运用，通过毕业设计能提高学生的综合能力和素质。表1中毕业设计课题有实验型，也有理论分析型，这些课题的设计正是遵循了上述原则，使学生在完成最后一个教学环节的同时，也通过参与科研项目，提高自己的综合能力。
二、营造学术氛围，培养创新能力
根据东北石油大学化学化工学院对毕业设计的要求，学生的整个毕业设计需要在教师的指导下完成。这种性质的指导不是像大学期间专业实验和基础实验那样简单的布置实验内容、完成实验报告，而是要求指导教师尽力为毕业设计的学生提供实验环境、仪器以及发挥学生主动性和创造性的学术氛围。指导学生完成毕业设计的过程中，指导学生如何查阅国内外最新相关文献，如何在最短时间内提取文献的精华；如何根据查阅的文献，结合自己的课题独立设计实验方案；如何准备实验仪器和实验装置。同时让学生发表自己对文献或课题的见解，激发他们的想象力，培养他们的创新能力和知识运用能力。
教师在指导学生完成自己毕业设计课题的基础上，还要为学生提供良好的学术交流氛围，定期开展学术交流会，让相关的课题或相关领域的课题在一起讨论，开展多方面的交流，发表对相关问题的认识和看法，合理引导学生对科学问题的理解，鼓励学生多看、多想、多问，培养他们的创新意识，激发他们的想象力和创新精神。应用化学专业是介于化学和化工两大专业之间的一个交叉专业，知识之间的相互联系尤为重要，该专业毕业设计课题之间均有或多或少的联系，营造良好的学术氛围尤为重要，东北石油大学应用化学专业多年的实践也证实了这一观点。表2为东北石油大学应用化学专业某指导教师指导大四学生期间的记录。
表2的内容显示，该指导教师在指导学生的过程中，本着激发学生想象力、创新能力和知识运用能力的原则，每一次指导，都具有很强的针对性，一方面要求学生在做实验的过程中，能很好地将以前学过的理论知识进行综合运用，另一方面要求学生多看、多想、多问、多交流，对科研及工作应有一个认真、主动、积极以及负责的态度。通过毕业设计，学生能真正地将理论与实践相结合，能很好地迈过理论学习向工作实践的过渡。
三、因材施教，严格要求
东北石油大学应用化学专业的毕业设计从大四第二学期的第一周开始，共18周，时间较长。同时这学期也是比较复杂的一学期，部分学生还没有找到工作，需要花一些时间去找工作；一部分考上研究生的学生需要抽出时间复习复试的课程，准备参加复试；还有一部分学生虽已找到工作，但所签单位要求提前到单位去实习、工作。毕业设计对马上走上工作岗位或进一步学习的学生至关重要，学生也比较苦恼，一方面想好好的做毕业设计，另一方面不想放弃工作或研究生复试。作为高校的指导教师，一方面为了保证毕业设计的质量，必须要求学生在18周内完成所规定的学习内容，另一方面对于结合科研项目的课题，能较好地完成科研项目的计划进度。对有特殊要求的学生，怎样才能更好地完成毕业设计呢？东北石油大学应用化学专业教师在毕业设计的第一周，对每一个学生的具体情况进行详细的了解，根据学生的情况建议学生合理选择课题，如对于想到单位工作的学生，建议选择综述性的课题，同时可以结合工作的内容，将综述和实践同时进行；对于考上研究生的学生，选择需要时间较短、理论深度较高的课题；对于没有找到工作的学生，建议选择难度较低、耗时较短的课题。同时，要根据学生的理论基础和动手能力，选择难度适当的课题。
但是，对于这种改革或教学方式，并不是对学生听之任之，放任不管。指导教师根据学生的实际情况，为每一位学生制定课题的整体计划，详细规定学生每一周的工作内容，定时与学生交流，解决在毕业设计过程中遇到的问题和难点，确保学生在18周内较好地完成毕业设计。如东北石油大学应用化学专业的某教师对于综述性的课题，要求学生制定工作计划、详记查阅文献的目录以及文献的总结内容，并要求每周讨论两次；对于实验性的课题，要求学生制定实验方案、自己组装实验装置，详细记录实验过程和实验数据，并每周至少三次讨论实验遇到的问题和实验现象，两周一次学术交流，同一组的学生在一起交流实验内容以及看法，发挥自己的想象力和创造力。
近十年的毕业设计实践和探索表明，毕业设计是在校大学生从高校跨入社会关键的一个教学环节。毕业设计的顺利进行至关重要，学生可以将理论知识很好地应用于实践过程，通过该过程，能更好地理解本学科的知识，也是积累工作经验、提高综合能力关键的一步，尤其是将毕业设计与科研项目相结合的课题，能调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的实践能力和创新能力，是高校科研与教学相互促进的良好方法。
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实施“大学生创新性实验计划”所隐含的前提是学生具有主体性，可以说学生具有主体性是创新性实验计划实施的基础川。因此，为了全而了解大学生参与科研活动的主观需求，笔者以西北农林科技大学本科生参与“大学生创新性实验计划”项目(以下简称“大创项目”)情况为研究对象，对大学生参与科研创新活动的客观情况和真实想法开展了问卷调查，以期为大学生参与科研项目或活动情况的评价提供参考指标，从而有效地促进大学生积极参与科研创新项目和科技创新活动。
一、问卷调查的设计
笔者针对本科生参与的“大学生创新性实验计划”项目设计了“本科生开展科研项目/活动情况的调查问卷”，问卷分为2个部分:第一部分为基本情况调查，包括调查对象所在年级和学院、参与科研项目的类别、在科研活动中个人所承担的角色任务等4个方而的问题;第二部分共设计了36个问题，对本科生参与科研项目活动的意愿和前期准备工作、本科生科研项目的实施和管理情况、本科生在科研创新活动中获得的支持情况以及进行交流和取得收获的情况、本科生对科研项目实施的建议等进行了调研。
问卷调查以西北农林科技大学本科生为调查对象，依托学校的科研海报大赛进行;发放调查问卷前，就相关问题向学生进行了详细说明;调查问卷现场发放、现场回收，共发放问卷150份，回收有效问卷136份。参与调查的学生主要来自创新实验学院，共计108人，所占比例为79. 4 %;来自其他学院的为28人，所占比例为20.6%。
对有效问卷进行统计可以发现，参与问卷调查的以大学二、三年级的本科生为主(如图1所示)，大学一至四年级的本科生数量分布分别为10,48,62,16人，所占比例分别为7.4%、35.3%、45.5%、,11. 8%。这与西北农林科技大学实施的“大创项目”而向大学二年级及其以上学生的情况相吻合。同时，从调查对象参与科研项目的情况看(详见图2)，参与国家级、校级和院级科研项目的学生分别为12,54,52人，所占比例分别为8.8%、39.8%、,38. 2%;其中，作为科研项目主持人的有38人，占32. 2%，作为科研项目参加人的有80人，占67. 8%。此外，有18人未参与正式立项的科研项目，所占比例为13.2%。
二、问卷调查结果的分析
(一)本科生对科研项目的了解及参与意愿情况
1.本科生对科研项目的了解情况
问卷调查结果显示:有35. 3%的被调查者是通过同学间相互传递信息对“大创项目”有所了解的，有32. 4%的被调查者是通过学院网站了解的，有29. 4%的被调查者是通过教务处网站了解的，只有2. 9%的被调查者是由教师告知的;同时，对“大创项目”的申报、中期检查和验收等相关管理规定，有45. 6%的被调查者了解得“非常清楚”，有50. 0%的被调查者只“了解一些”，有4. 4%的被调查者完全“不了解”;而在“了解一些”的学生中，作为科研项目参加人的学生(占72. 4%)明显多于作为科研项目主持人的学生(占27.6%)。
从问卷调查结果可以发现，本科生对科研项目的了解情况并不理想，对“大创项目”各项管理规定了解得非常清楚的学生尚不到一半，有一半的学生仅仅了解一些，而且其中一些学生是在申报“大创项目”时才通过其他同学的口口相传了解一些相关信息，甚至有少数学生完全不清楚。这说明高校对所制订的本科生参与科研项目管理办法的宣传不到位，教师也没有引导学生对相关信息进行认真的解读。因此，高校今后应在本科生入学教育或其他教育活动中加强对本科生科研项目的宣传力度，同时引导学生从进入大学开始就养成关注学院、教务处、学校网站的各类通知并认真解读通知要求的习惯，从而使学生对本科生科研项目的立项要求、申报流程和管理办法等有全而、准确的了解。
2.本科生对科研项目的参与意愿
问卷调查结果显示:全部参与调查的学生都表示对“大创项目”有兴趣，其中，选择“兴趣强烈，非常想参与”的被调查者占60. 3%、，选择“有一定兴趣”的占39.7%、;同时，在参加“大创项目”的动机方面(如图3所示)，有79. 4%的被调查者认为是“自己的科研兴趣”，有30. 9%的被调查者认为是“学院的教学要求”，有14. 7%的被调查者认为是“可以获得创新素质方面的学分”，有4. 4%的被调查者认为是“教师的要求”，有1.5%的被调查者认为是“可以参加相关的评奖”。这表明大部分本科生对科研是有兴趣的，同时也说明学校采取的一些激励学生参与科研活动的措施，如“可以获得创新素质方面的学分”，以及学院在平时的教学活动中增加的一些激发科研兴趣的环节等，都取得了显著的效果。因此，高校应继续在日常的教学过程中大力培养学生的科研兴趣，并营造良好的学术氛围，鼓励学生积极参加科研活动。
(二)本科生参与科研项目的前期准备情况
问卷调查结果显示:①在本科生参与“大创项目”前的科研准备方面，被调查者中有42. 6%的学生在参与“大创项目”之前己经参加过教师的科研项目，其中80%的学生来自创新实验学院;有47. 1%的学生通过课程学习己经有了一定的科研训练;有10. 3%的学生完全没有科研经验。②在本科生“大创项目”的科研选题方面，有68. 2%被调查者的选题来自教师科研项目的部分内容，所占比例最高;有27. 3%被调查者的选题是自己想出来的;选题来自同学提供的选题和学术前沿问题的所占比例较低，分别为3%和1.5%。但是，在“大创项目”科研选题的酝酿时间方面，被调查者中有54. 0%的学生是在“大创项目”申报通知出来之后才开始酝酿选题的，有39. 7%的学生是在申报通知出来前一学期开始酝酿选题的，而提早1学期以上时间开始酝酿选题的学生只占6.3%、0③在本科生“大创项目”科研团队的组成方面，同年级但不同班级学生组队的最多，占比为42. 9 %;其次是同班同学组队的，占比为36.5%;跨学院或跨年级组队的较少，占比分别为11. 1%和9.5%、0①在本科生“大创项目”申报之前阅读相关科研文献方面，被调查者中有43.5%的学生读了10篇以上文献资料，有53. 2%的学生读了1-10篇，有3. 2%的学生基本没有阅读文献资料。
从问卷调查结果可以发现，来自创新学院的学生大多在参加“大创项目”之前己经参加了教师的科研项目，在科研训练方面具备了一定的基础，所以在科研活动中具有较强的主动性。但是，本科生在科研项目的前期准备过程中存在的主要问题是:①近70%被调查者的“大创项目”科研选题不是出自自身的兴趣或自己发现的问题，而是出自教师的科研项目。这说明大部分本科生只是从指导教师的科研课题中选取一个部分作为自己的研究内容，而指导教师出于更好地完成自己的科研项目的目的也赞成学生这样选择，却忽视了对学生个人兴趣和发现问题能力的培养。②超过50%的被调查者用于酝酿“大创项目”科研选题的时间较短，而且在文献资料的阅读和积累方面也准备得不够充分。因此，高校应从管理的角度，在制定“大创项目”的立项要求时，引导和鼓励本科生和指导教师尽量在学生自己酝酿的基础上选择符合学生个人兴趣的选题，而非指导教师指定的选题。
(三)本科生对科研项目管理工作的意见反馈
问卷调查结果显示:①在本科生“大创项目”立项准备的预期方面，被调查者普遍反映立项还是有一定难度的，其中认为项目立项很难、需要认真准备的学生占60.9%、，认为项目立项不太难、稍微准备即可的学生占39.1%、，而没有学生认为项目立项不难、随便准备一下就行的。②在对本科生“大创项目”立项管理的评价方面，被调查者中有79. 0%的学生认为项目立项很公正和公平，而认为不公正或不清楚的学生只分别占到12. 9%和8.1%、0③在对本科生“大创项目”中期检查的评价方面，被调查者中有82.5%的学生认为检查很严格、需要认真准备，只有17. 5%的学生认为检查不太严格、稍微准备即可。①在对本科生“大创项目”结题验收的评价方面，被调查者中有86. 7%的学生认为验收很严格、需要认真准备，只有13. 3%的学生认为验收不太严格、稍微准备即可。
从问卷调查结果可以发现，在本科生科研项目管理的立项、中期检查、结题验收3个环节，学生普遍认为总体上是严格、公正的，需要做认真的准备。但是，相对80%以上的被调查者认为中期检查和结题验收很严格、需要认真准备而言，立项环节比较薄弱。因此，高校应在以后的本科生科研项目管理中更加严把立项关，早做动员，提示学生早着手、早准备，以进一步提高本科生科研项目的质量。
(四)本科生在科研创新活动中获得支持的情况
问卷调查结果显示:①在指导教师提供的实验室支持方面，被调查者中有57. 1%的学生认为指导教师提供的实验室条件能够完全满足科研项目研究的需求，有41. 3%的学生认为能够基本满足需求，只有1. 6%的学生认为不能满足需求。②在学校提供的实验设备和场所支持方面，被调查者中有51. 6%的学生认为学校提供的实验设备和场所随时能用、很方便，有45. 3%的学生认为预约后能用、比较方便，只有3. 1%的学生反映使用困难、不方便。③在“大创项目”完成过程中学生获得的群体帮助方而，被调查者认为能从指导教师本人、师兄师姐、指导教师科研团队中的其他教师处获得帮助的比例分别为36.5%、,31.7%、,31.8%、;认为指导教师本人能全程指导科研项目的完成、提供阶段性支持的比例分别为34. 9 0 060. 3 0 0，只有4. 8%的学生反映指导教师很少予以指导。①在“大创项目”的经费支持和使用方面，被调查者认为指导教师能够给予配套经费支持的比例高达96.8%、，包括认为需要多少经费指导教师就支持多少的比例为49.2%、认为能够提供部分经费支持的比例为47. 6 %;同时，被调查者中认为经费够用或基本够用的比例分别为54.8%、,37. 1 %，只有8. 1%的学生反映由于没有计划好经费不够用。
从问卷调查结果可以发现，本科生在科研创新活动中获得的硬件支持基本能够保证，无论是指导教师和学校提供的实验室、实验设备，还是科研经费方面的支持，都可以满足科研活动的需要;但是，获得的软件支持则相对较为欠缺，主要是指导教师对本科生科研活动的直接指导较少，能够从指导教师处获得最大帮助的学生在被调查者中仅占36.5%，在科研项目完成过程中能够全程得到指导教师本人指导的学生在被调查者中仅占34. 9%，而大多数本科生科研项目是由指导教师科研团队中的其他教师或指导教师的研究生指导完成的。因此，高校在本科生科研活动的管理中，除了要通过制度建设尽量保证指导教师在本科生科研项目指导上的精力分配，还要注重引导本科生尽量选择个人科研项目较少、科研工作压力较轻、时间较充裕的教师作为指导教师。
(五)本科生科研项目的实施情况
问卷调查结果显示:①在学生的专业基础知识方面，被调查者中有57. 1%的学生认为能基本满足项目研究的需要，但是需要不断学习;有 25. 4%的学生认为能满足科研项目的实验要求;有17. 5%的学生认为与项目研究的需要相差较远，需要学习的东西还很多。②在科研项目组内部人员的分工和管理方面，被调查者中有79. 3%的学生认为能够做到分工明确且每个人都有明确的任务，有17. 5%的学生认为科研项目的任务是由项目主持人和部分项目组成员承担的，有3. 2%的学生认为科研项目的任务仅由项目主持人承担;同时，有69. 8%的学生表示项目组人员稳定、没有变化，有25. 4%的学生表示项目组个别成员会中途退出，有4. 8%的学生表示个别学生会中途加入项目组。③在科研项目按计划完成情况方面，被调查者中有66. 6%的学生表示能够按计划完成，有28. 6%的学生表示能够提前完成，有4. 8%的学生表示不能按计划完成或在结题时忙乱完成;同时，有36.5%的学生表示项目进展很顺利，有58. 7%的学生表示在项目完成过程中虽然会遇到一些问题但是可以解决，有4. 8%的学生表示项目进展不顺利、变更过项目内容。①在科研项目经费的使用和管理方面，被调查者中有82. 7%的学生表示了解项目经费使用情况，只有17. 3%的学生表示对项目经费的使用情况不了解;对项目经费的支配，有72. 4%的学生表示是由项目组全体成员共同决定的，有20. 7%的学生表示是由项目的指导教师决定的，有6. 9%的学生表示是由项目主持人决定的;在项目经费的使用习惯上，有39. 4%的学生表示能够随用随报销，有34. 4%的学生表示需积累1个月以上的票据再报销，还有26. 2%的学生表示需在中期检查或项目验收后才能报销。⑤在相关文献阅读、实验记录和开展科研交流等方面，被调查者中有25.2%的学生表示在科研项目实施过程中及论文写作过程中大量阅读了相关的科研文献，有68. 7%的学生表示进行了具有针对性的阅读，只有6. 1%的学生表示没有阅读文献;对实验日志，有56. 2%的学生表示能够随做随记，有36. 8%的学生表示存在部分漏记或补记的情况，有7.0%的学生表示平时不记、到中期检查或项目验收前再补记;有45.2%的学生表示能定期参加指导教师实验室的科研活动，有40. 3%的学生表示较少参加，有14. 5%的学生表示从不参加;同时，有28. 4%的学生表示在科研交流活动中作过3次以上项目进展报告，有41. 3%的学生表示作过1 ^-3次项目进展报告，有30. 3%的学生表示没有作过项目进展报告。
从问卷调查结果可以发现，在本科生科研项目的实施过程中，学生在平时和实验过程中学习与积累的基础知识基本能够满足项目研究的需要;科研项目小组的分工比较明确，基本能够保证每个成员都得到应有的锻炼;学生能够阅读一定数量的相关文献，比较认真地完成实验日志记录;大部分科研项目整体进展比较顺利，能够按时完成;项目经费的使用比较有计划，且公开透明。但是，本科生科研项目的实施也存在不足之处，即学生参与指导教师实验室开展的科研交流活动较少，近三分之一的学生在科研交流活动中没有作过项目进展报告。因此，高校在本科生科研活动的管理中，应提供更多的平台和机会以鼓励学生积极参与学术交流，从而使学生的科研能力、表达能力得到更多的锻炼。
(六)本科生在参与科研活动过程中的交流和收获情况
问卷调查结果显示，被调查者中有35. 0%的学生表示“大创项目”的各项目组及其成员之间会就科研思路和项目进展进行经常性的交流，有53. 3%的学生表示会进行偶尔的交流，有11. 7%的学生表示没有进行过交流;同时，在参与“大创项目”取得的收获方面，有73. 3%的学生认为增强了自己的科研意识，有56. 7%的学生认为受到了较为规范的科研训练，有35. U%的学生认为锻炼了自己的组织和协调能力，有31. 7%的学生认为促进了自己专业知识的学习，有30%的学生认为促进了自己与教师的交流。
从问卷调查结果可以发现，本科生在参与科研活动的过程中收获很多，不仅促进了专业知识的学习，而且培养了科研意识、加强了科研训练、锻炼了组织协调能力、增进了与教师的交流与沟通。但是，从总体上看，学生间的交流还不够充分。因此，高校在本科生科研活动的管理中，应重视为学生间的学术交流建设有效的交流机制和平台。
(七)本科生对科研项目实施的意见和建议
问卷调查结果显示，本科生对科研项目实施的意见和建议主要包括以下4个方面:一是学校应根据本科生的实际情况设立科研项目或活动主题，以鼓励更多的学生积极参与;同时，对项目立项、中期检查和结题验收等环节严格管理，严厉打击弄虚作假的学术不端行为。二是指导教师对本科生科研项目或活动的指导要注重平时的沟通与交流，及时、全而了解项目或活动的进展。三是学校应通过搭建网络平台、建立QQ群等形式，促进学生间的学术交流;同时，通过组织一些跨学校、跨项目的学术交流会议以及定期互作报告、互相参观实验室等，促进各科研项目组及其成员之间的日常交流与互动，以拓展学生的知识而和研究视野。四是增设与科研项目或活动相关的课程或讲座、培训等，加强学生科研意识和技能的培养。
从以上意见建议可以看出，本科生在加强科研交流方面有较强的意愿，希望通过不同科研项目间的交流丰富科研创新知识;同时，也反映出高校有关本科生科研创新活动的宣传、管理等工作还不够完善，有关科研创新活动基本思路、方法和技能的培训课程还较为欠缺。
三、基于问卷调查结果的思考
(一)本科生科研项目实施过程中存在的问题
1.前期的宣传教育不到位，学生对科研项目认识不足
虽然每次“大创项目”立项之前，西北农林科技大学教务处和相关学院的网站都会关于项目申报的通知和相关文件等，而且学校还出台了完备的本科生科研项目管理办法，但是从问卷调查结果看，学生对这一信息传播渠道显然并不认同。因此，本科生科研项目的前期宣传教育存在不到位、效果不好、学生对科研项目认识不足的问题。
2.学生个人兴趣的引导以及发现问题能力的培养较欠缺
从问卷调查结果看，本科生“大创项目”的选题有将近70%来自指导教师的科研项目，而不是出自学生自己的兴趣或自己发现的问题。这不仅说明本科生科研项目的实施缺乏对学生个人兴趣的引导，而且势必导致学生不用在科研选题上花很多的时间和精力。所以“选题酝酿时间短、相关文献的阅读不足”等问题的出现也就不足为怪了。因此，在本科生科研项目的实施过程中，学生虽然在科研基本技能方面得到了训练，但是在科研兴趣的激发、发现问题能力的提升、创新思维的培养等方面则是欠缺的。
3.指导教师在时间和精力上的投入不足
从问卷调查结果看，对本科生科研项目的指导，只有三分之一左右的指导教师能够做到直接指导和全程指导，而大多数项目都是由指导教师团队的其他教师或研究生负责指导的。这主要是由于指导教师的科研任务比较繁重，难以在本科生的科研指导上投入足够的时间和精力。
4.对交流平台的搭建重视不够，学生的交流愿望难以满足
从问卷调查结果看，学生希望在科研项目进行过程中能够与指导教师及其团队其他成员有更多的交流机会，而且希望在各个项目组之间建立良好的交流机制，从而促进科研创新知识的拓展。但是，从目前的实际情况看，高校对搭建学生学术交流平台的重视不够，无法满足学生的需求。
(二)推动本科生积极参与科研活动的建议
1.做好本科生科研项目的整体宣传工作
高校应根据本科生对信息获取渠道的偏好，通过QQ群、微信朋友圈等途径做好本科生科研项目的整体宣传和动员工作，使学生全而、准确了解科研项目的实施目的和要求，激发学生自主科研的主动，使学生能够从自身的兴趣出发并以提高个人的科研能力为目标独立酝酿科研项目选题。
2.开设与科研项目相关的课程或讲座
高校应通过增设与科研项目相关的课程或讲座，培养学生的科研意识和科研能力，从而使学生有准备、有想法、有能力自主进行科研探索。此外，高校还应打破各学院和各专业之间的壁垒，鼓励本科生跨学院、跨学科专业组队申请和实施科研项目，从而为本科生开展科研活动创造广阔的空间。
3.构建多层次的学生科研创新活动交流平台
针对本科生科研项目较为分散以及学生之间的交流方式单一、交流范围受限等实际情况，高校可以按照各学科专业的特点，构建包括单一学科的、跨学科的、学校层而的3个层次的本科生科研创新交流平台;同时，聘请有相关经验的教师，充分利用现代网络技术，深入学生的互动交流空间进行实时指导。此外，所有承担“大学生创新性实验计划”的高校应联合建立本科生学术交流共享制度和平台，例如，共同出版本科生学术论文专辑，联合举办学术交流会议或校内研讨会等，使本科生科研项目或活动的管理者、指导教师和参与的学生既有章可循，又可以相互借鉴，从而不断提高科学研究的质量与水平。
4.加强本科生科研项目实施的过程管理
高校应改变以往只注重成果评价的科研项目管理形式，对本科生科研项目实施过程管理，即从项目立项到学生在科研项目完成过程中承担的具体任务、开展的科研实践，再到学生科研能力的提升和科研成果的产出，进行全程的督促、监控和参与性评价，从而切实提高本科生科研项目或活动管理的有效性。
5.加强教师对本科生科研活动的指导
高校应通过建立和完善相关的规章制度，规范指导教师对本科生科研活动的指导。例如，要求指导教师必须通过多种形式加强对学生科研项目实施的指导和监督，对本科生科研项目的实施进行全程的质量控制;要积极创造条件加强与学生的联系与沟通，与学生形成学术共同体，师生共同发现和研究科学问题，并在指导过程中注重对学生进行科研思维、科研方法的训练，引导学生养成良好的科研习惯。此外，高校应通过对优秀指导教师进行物质和精神上的奖励，引导指导教师重视本科生科研活动的指导工作。
一、科研立项基础理论的阐述
高校科研项目的评价是一个多属性决策的问题，既要对项目作出定性的评判，又需要得出定量的分析，这样才能作出更合理、客观的评价。而在制定评估指标时，以往都是根据专家等权威人士的意见确定评估体系中各方面所占的权重，这就不可避免受到主观因素的影响。为了提高科研项目评估的准确性，我们需要改进以往的做法。而层次分析法则为人们科学制定高校科研项目评估指标的权重提供了一种新的视角和方法。
层次分析法是指将与某项决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，通过建立数学模型进行数学计算，对这项决策做出定量分析。
二、进行大学生科研立项评估的一般流程
（一）适当的科研项目评估方法
选择适当的科研项目立项评估方法，各高校可以借鉴国家各部委和省市地方政府比较通行的科研项目评估方法，即专家评估法，采用三段式程序，对待评项目进行基本评估、同行评估和领域评审。
1、基本评估主要是申报材料是否符合要求，项目提供的评估依据和法定程序是否合理的形式审查。关于课题是否重复申报也同样归属于基本评估的评估范围内，主要包括审查项目主要内容是否已经得出结论。
2、同行评议即为邀请相关的同行专家依据项目申请书进项书面评审，由此我们应该建立起科研项目立项评估的指标体系，更具体、全面地研究方案的科学性与可行性。
建立指标体系的主要工作是指标的选取和指标之间结构关系的确定。指标体系要全面反映出所要评价系统的各项目标要求，尽可能地做到科学、合理、可操作，且符合实际情况。主要包括以下几个方面：
① 必要性
通过当今社会对所研究项目的长远要求和现实要求，考察立项研究项目满足社会发展的目标需求状况，从应用的角度考察该项目的实际实施价值。
② 技术先进性
技术先进性是指考察项目关键技术的成熟性和总体方案可行性已达到行业领先或先进水平，突出技术成果的自主创新。对技术先进性的评估主要依靠同行业资深专家的项目分析与指导。
③ 创新性
创新性是指在目前的研究水平下，所研究项目关键的理论创新点与国内外研究已有结论相比较的新颖程度。对创新性的评估主要依靠专业信息检索系统提供的最新研究报告书，从而得出评估的结论。
④ 可行性
可行性通过研究项目的社会、经济预期效益和可持续发展能力来分析项目成果的可行性。
预期效益指科研项目研究的成果将会对经济、社会、文化等各个方面发挥的重要作用，包括预期经济效益和预期社会效益。预期经济效益指项目的研究成果所引起的相关关联方产值和效益的明显增加。预期社会效益则是指项目的研究与完善为社会科技和文化等产业带来的变革与进步，其意义已不仅仅体现在物质层面，非物质的精神历练和文化教育在同样包括其中。
⑤ 合理性
合理性是指各项用于研究的资源配置的合理性。包括：项目经费承受程度、项目成本预测和项目推广应用的规模。
在确定了科研立项评估指标之后，则应确定评估指标的权重。为了使各个考核指标之间能够进行重要程度的比较，并且实现量化分析，层次分析法引入了九分位的相对重要的比例标度
评价主体需要进行一系列的两两比较来确定指标的相对重要性。假设评价主体认为选题必要性比选题先进性分值稍高，介于同等重要和略微重要之间，则数值2可以表达这个判断。如果评价主体认为选题先进性比条件可能性略微重要，则数值3可以表达这个判断。一般地，假设判断具有传递性，则选题必要性相对条件可能性的重要性用6来描述，从而形成了一个判断矩阵A。矩阵A中各元素表示横行指标对各列指标的相对重要程度的两两比较值，需要完成10个两两比较。这些信息可以用表2所示的两两判断矩阵来表示。矩阵中的对角线上的数据都是1，其余数据为相应判断值的倒数。
利用矩阵中的数据可得到指标权重的准确估计值，权重提供对每个指标相对重要性的测度。
根据上述计算方法，求得特征向量即为评估指标的待定权重系数。
这种评估确认的方法在实践中是一种比较有效的方法，可是如果将其运用至实际大学生科研项目的评估，仍应从形式和内容上加以改进。
3、领域评审即由项目领域有关的专家进行答辩评审，根据所研究领域内的需求情况，从研究项目的必要性和迫切性、适应性和可靠性、研究工作的水平、项目最终成果的应用价值等作出全面客观的评审。
三、科研立项评估机制建立的现实价值和社会效益
作者：陈平 单位：南京林业大学森林资源与环境学院
科技创新成果水平较低。就目前林业类高校的大学生科技创新成果来看，由于本科生的实际专业素养和科研能力制约，创新项目多集中于基础应用学科领域，且多处于各学科的初级或基础研究阶段，“研究的问题”比较“稚嫩”，创新的整体水平低下，“重复创新”的比重较大，研究成果总体仍停留在“小发明、小创造”的层面，缺乏理论创新和重大应用创新。由于人才培养方案设计的影响，“大一”的学生主要进行的是基础课程的学习，学习内容很少涉及专业课程，而“大四”的学生面临着毕业的现实压力，多数正忙着考研、出国、就业等“个人前程”，通常很难集中精力进行创新研究。在这种客观条件下，就使大学二、三年级的学生成为参加创新活动的主体，他们刚接触专业知识的学习，还没有形成自身专业知识结构，且多数都没有参加过科研活动，这从客观上限制了学生高水平创新成果的产生。创新立项不均衡，运行机制较为松散。大学生科技创新主导部门在创新教育的管理和考评机制上存在不足，主要体现在以下三方面：一是在项目立项、审批方面。在国内高校中，面向大学生开放申请的科研项目主要由“中国科协”、行业协会和高校发起或承办，而作为高等教育主管部门的教育部、各省（市）教育厅（局）对该项工作的参与度和官方认可度均不高，相对于政府和高校的科研项目来讲，经费支持力度很小，高校大学生科技创新工作实际开展起来难度很大，局面很难打开，这点在林业类高校显得尤为突出。二是项目管理方面。大学生科技创新项目的前期管理较为松散，存在“立项较为随意、考核相对松散、结题不够规范”等“短、平、快”现象，制约了重大创新成果的形成。三是成果鉴定和成果评价方面。从成果鉴定和社会认可度上，大学本科生的科研立项和成果多数仅限于大学生素质教育的成果范畴，对在“一线”指导学生的教师职称评定和后续课题申报贡献度不高，这直接影响高校教师参与指导科技创新的积极性。大学生科技创新教育价值的分析1．促进良好学风形成。良好的学风可以全面促进高校的教学科研工作，提升高校综合实力。大学生的科研活动，作为课外学习的主导力量，弥补了“垂直”教育系统的不足，使学习多样化、丰富化，为学生创造了宽松、自由、和谐的课外学习气氛和生动活泼的学习环境［2］。
大学生科研创新项目能为广大在校生提供难得的参与科研的机会，而随着大学生科研创新项目实施力度和社会影响力的增强，参与到科研项目中的学生数量势必逐年增加。总体上看，大力开展创新项目，能起到促进一部分“先进”同学（综合素质较高且愿意从事科研工作的同学）进一步加强专业学习，带动一批普通同学努力向先进学习，同时影响一批后进同学回归到正常的学习中去的作用，并实现高校整体学风的改善和提高。此外，大学生科技创新工作的开展还可以促进本科生毕业论文整体水平的提高。2．培养创新素质。大学生科技创新项目的实施能全面提升参与同学的综合素质，尤其是科研素养和动手能力，激发其创造能力和发散性思维。此外，对大学生团队协作意识的培养和吃苦耐劳品质的养成有较大促进作用。有研究认为，积极有效地参加科研创新活动，能使大学生情感、意志、性格、气质等心理品质得到较好的发展，这又为实施思想品德教育、培养德才兼备的专门人才打下了坚实的基础。大量实践证明，积极参加科研活动的学生，尽管其中有的在校期间学业成绩并不突出，但在实际生活中他们却在某些方面做出了创造性的成绩，成为具有一技之长的专门人才。由此可见，科研活动对大学生的成才具有很大的影响。有利于教学相长。大学生科技创新对高校教师，尤其是刚参加工作的青年教师成长有较大帮助。在高校中，青年教师从事专项科学研究工作，通常受到缺少科研经费和科研辅助人员等两方面的制约。而大学生科技创新项目的开展可以同时解决这两方面的问题：一是教师可以通过指导本科生从事大学生科技创新解决课题的前期立项问题，并获得一定的科研启动经费，有助于项目的开展和前期基础研究的进行，为今后申报校级以上科研项目打下基础。二是通过指导本科生的创新科研项目培养科研助手，解决科研人员不足的问题，促进“教与学”的完美融合。
林业类高校大学生参与科技创新工作可以提高其科学素质，培养创新精神、创业精神和实践能力，高校要鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，可以从制度建设、氛围营造、平台打造等三方面开展工作。制度建设完善的制度，有利于良好机制的运行。首先能从源头上减少不规范因素的产生和其可能在后期对科技创新运行、考核、评价的负面影响，为科技创新项目的正常运行创造良好外在环境，为项目的长久、高效运行提供制度保障和正确导向。如可通过制定“大学生科研项目基金管理办法”、“开放实验室管理规定”、“大学生创新奖评选办法”来规范流程，通过制定“创新学分实施细则”等制度来激励创新。此外，还可以依据办学特色和优势学科设定“创新学士”、“硕士计划”等新的人才培养模式，如：美国科罗拉多大学的“创新学士”计划与麻省理工学院的“创业与创新”硕士计划，这两种创新人才培养模式对传统教学模式进行了彻底的改革［3］。氛围营造要保证创新项目的长期开展，全面提升大学生科技创新工作的吸引力，科研创新氛围的营造是一项重要工作。好的创新氛围能吸引大量优秀学生和教师积极参与创新项目的申报和学生指导工作。为此，林业类高校应进一步加大对大学生科技创新工作的支持力度，在科技创新和人才培养等方面提高宣传力度与广度，努力扩大创新活动在社会上的影响力，同时积极争取教育主管部门的支持，以获得更多科研经费支持和官方认可。此外，可通过举办“项目竞赛”、“学术沙龙”、开通“大学生创新工作网络平台”等措施，来活跃校园学术氛围，提高大学生实践动手能力和创新能力。平台打造目前，林业类高校的大学生科技创新项目的立项和其它类型高校一样，遵循“科协通知，高校组织选拔、申报”这一既定运行模式，创新项目设立途径相对单一，项目立项偏少，创新空间和平台受到制约。针对这一现象，建议通过增加大学生科技创新项目的立项单位来增加项目的立项数，从而扩大学生参与面。主要可从三方面着手：一是参照“挑战杯”的运行机制，设立省级、市级大学生科技创新项目大赛，以完善和丰富创新项目申报遴选的机构和机制。二是增加项目类别，即鼓励高校依据自身办学的林业特色和本科生教学、科研实际，设立各类校级大学生科技创新计划或项目，如：实施大学生科研训练计划、设立依托于实验室教学的“大学生实验室创新计划”、依托于国家级、省部级重点实验室的“大学生重点实验室创新”和依托于单项优势学科的“优势学科创新”。三是广开财源，允许和鼓励社会资金在政府或高校的监管下资助大学生科技创新工作。最终实现“多头推进，全面覆盖”的目标。
关键词：创新型人才；科研平台；人才培养
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0024-03
随着科技的进步和社会的发展，社会人才竞争日趋激烈，具有较强的创新能力和应用能力成为了新的人才标准，作为培育人才的高校也将着力点放在提高学生的创新能力和动手能力方面，这不仅是社会对创新型人才要求，更是高校在新的历史形势下的责任和使命［1］。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”随着高校教育教学改革的推进，许多高校在创新型人才培养模式方面进行了大量探索，在提高学生创新精神和能力等方面也取得了一定的成果［2-3］。笔者认为，创新型人才培养主要体现在两个方面：创新思想和创新能力。创新思想主要通过课堂教学引导学生对学科的研究方向和特点有所了解，进而对该学科的学习研究产生兴趣，同时通过思考、查阅资料和提问等方式提出自己的思想；创新能力主要在实践中将想法付诸行动，在不断摸索和反复实践中锻炼动手能力和基本技能。创新思想和创新能力两者协调统一、相辅相成是创新型人才应该具有的素质。创新素质必须在良好的科学研究氛围和环境中熏陶和培养。
鼓励学生参加科研活动是创新型人才直接有效的培养途径［4］。一方面，教师在基于科学研究的基础上进行教学，把学科前沿动态、最新成果介绍给学生，使其教学始终站在时代的前沿，有利于培养出与时展同步的人才；另一方面，学生通过各种方式参与学术活动不仅培养了解决问题的创造性思维和严谨勤奋的治学精神，而且可以促进现有知识的理解、知识面的扩大、知识结构的建立，有利于创新能力、动手能力和团体协作能力的培养。
采用多种方法让学生参与科研活动：可以创立“本科生科研计划”，采用聘任本科生承担研究助理工作［5］，还有通过开放性实验教学实践给学生自主创设实验课题的机会。而这些科研机会的创造和科研信息的都需要一个可靠有效的信息平台，在这里师生可以交流、联系、探讨学科中的热点问题和兴趣方向。信息平台可以帮助教师找到适合的科研助手，帮助学生找到适合的科研项目参与研究，使师生在其中获得了最大的收益，为创新型人才培养模式的实施提供了良好的载体和媒介［6］。笔者依托于科研创新项目，以培养创新型人才为目的，对科研平台建设进行了探索和研究。
一、科研平台在高校创新型人才培养中发挥的作用
科研平台各种大学生创新项目，不仅为师生提供了信息服务，还大大扩大了科研在学生中的影响力，极大鼓舞了他们参加科研活动的信心和积极性。提高学生创新能力的方法要有以下几种。
（一）大学生科研竞赛为学生提供可供选择的课题
浙江省大学生科技竞赛主要有：浙江省科技厅资助的新苗计划、“挑战杯”大学生学术科技作品竞赛和大学生创业计划竞赛。笔者在与学生的交流中了解到大部分学生都有参加竞赛的热情和激情，却总是苦于没有好的课题和好教师指导。通过科研信息平台为学生提供了参与竞赛的课题和指导教师，为学生提供了提高自身能力的途径。
（二）“优秀本科生导师制”引导学生参加导师的科学研究
“优秀本科生导师制”是针对优秀的本科生，配备具有教学经验丰富、科研成果丰硕、热爱教育事业、关心爱护学生的教师，从大一开始对学生在专业学习、科研能力以及创新能力等方面有针对性地培养，使之成为优秀的创新型人才。利用科研信息平台可以让学生了解到教师从事的科研方向和特点，有目的地选择感兴趣的专业方向和导师。浙江理工大学建筑工程学院自实行“优秀本科生导师制”以来，不断完善制度建设，提升教育教学水平，促进学生成长成才，成效显著：2名学生在浙江省第十届大学生结构设计竞赛中分获特等奖和一等奖，6名学生在第12届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛“世园会”专项竞赛中喜获特等奖。
（三）学生自主设计课题，申请科研项目，寻找合适的指导教师
科研信息平台为学生提供各类自主设计项目的机会和活动，如“大学生课余科研基金”、“大学生自主性实验设计”和“大学生开放式实验基金”等项目，都为学生自我设计实验、设计课题提供了良好的机会，培养他们的创新能力和开拓精神。
二、科研平台的建设模式
科研平台为师生的信息互动提供了广泛的资源，要使科研平台建设信息化、系统化，需要在以下几个方面做好建设。
（一）采集大量的教师科研资料
通过教师自愿申报、自主设置方式，收集教师科研助手的需求信息，包括科研助手的年级、专业和技能要求。对于课题较多的教师，鼓励他们提供各种信息，建立其科研资料库。
（二）建设科研平台网站
通过网站，不定时公布教师的科研信息，进一步扩大科研平台的影响面。学生可以在网站上查看与自己专业、兴趣相关的内容和题目，提高参加科研项目的热情和积极性。同时，网站也为师生搭建了一个互动交流的平台，让他们有一对一交流的机会，让学生了解目前学科行业中的热点、难点、研究的重点等，或就研究的方法和思路进行探讨，为进一步参与科研项目奠定基础。建立教师—科研—学生的互动信息网，达到师生双向选择的目的。
（三）做好管理员的配置
不论是科研资料的收集还是科研平台网站的维护管理，都需要有管理人员管理和维护。管理员必须具有责任心和责任感，并且具备网站维护的基本知识和技能，这样才能将科研平台的建设持续发展下去。
