发布时间：2023-06-29 16:31:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中课题探究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
初中生物新课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
小课题研究是指学生在教师的指导下，以构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为形式，激励学生根据自身的爱好与条件，通过学生自主发现问题、提出问题、选择研究课题，让学生根据已有的知识和经验，对课内或课外，甚至是生活中的问题，进行自主探究，并在探究过程中学到知识，受到教育，得到发展。在最近这四年，我带领学生进行生物小课题方面的研究，学生在动手能力、探究精神、信息处理能力和交流合作等方面均有很大的进步，同时，教师也丰富了知识储备，提高了自身的专业素质和实践能力。
一、活动方案简介
1.名称
调查板樟山猪笼草数量锐减原因。
2.方案背景
珠海八中坐落在美丽的板樟山下，它是珠海市区的唯一一个山脉，是市区的“肺”。每年在开设生物校本课程时，我都会带领学生上山观察植物，经常能看到一种奇特的植物――猪笼草，并发现最近这几年猪笼草数量锐减。在觉得很可惜的同时，我和学生都生出了疑问：板樟山上的猪笼草数量为什么会锐减呢？我和学生成立了课题研究小组，开始调查板樟山猪笼草生存的状况和探寻它数量锐减的原因。
3.方案目标
（1）通过实地考察和和资料搜索，探究板樟山猪笼草数量锐减的原因，从而寻找保护这种濒危植物的措施，也为其他濒危植物的保护提供可参考的第一手资料。
（2）通过活动，培养学生主动参与、乐于探究、人际交流与合作的能力。
4.研究人员
初一年级生物兴趣小组成员，共8人。
5.方案内容
6.活动成果
（1）完成《板樟山猪笼草数量锐减原因初探》报告，并在学校科技节上作为优秀科技论文展出。
（2）完成在学校生物园培植栽种猪笼草的尝试。
（3）研究报告参加珠海市第23届青少年科技创新大赛获得一等奖，后又获得当年广东省青少年科技创新大赛三等奖。
7.学生的收获
（1）更深入了解了美丽而神奇的昆虫“猎手”――猪笼草的形态特征、生长环境和生存价值。
（2）了解了造成猪笼草数量锐减的原因是多种因素综合作用的结果，懂得环境对生物生长的重要影响，激发了保护大自然的热情。
（3）体验了调查研究的具体过程，培养了学生自主探究的能力。
（4）通过小组合作，增强了学生的人际沟通、交流等能力。
二、反思
本次小课题研究的成功与以下几方面有关：
1.选择的活动课题好
主题的确立是开展小课题研究的关键一步，教师尤其要注意针对学生的实际，指导学生确立合理的、感兴趣的、身边的和学生有能力解决的问题。
2.提前做好计划、方案和相关准备
由于开展这项小课题研究，学生需要上山进行实地考察（分3次），还要调查访问部分村民，安全问题是要考虑的第一因素。此外，还有一些因素需要教师在活动前充分考虑，并设计解决问题的预案。详见下表：
3.充分调动学生的主动性，使学生成为真正的活动主体
在小课题研究的具体实施阶段，教师要尽可能让学生通过自主研究获得成功，侧重在获得知识的方法和开展研究的方式方面进行指导。教师要敢于放手，尽量让学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段。要允许学生犯错误、走弯路。要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。引导学生开展灵活多样的交流、研讨活动，指导他们及时修订实施方案，帮助他们保持和进一步提高研究的积极性。
4.注意保存活动的原始记录和收集的资料，及时总结，使活动成果更具推广性、示范性
我一开始就强调学生要注重原始资料的积累，叮嘱学生把上山寻找猪笼草的一系列过程拍成照片和录像资料储存起来，保证活动资料的完善性，增强结论的可信度，也让学生体会到科学探究的严谨性。
5.注重活动的总结和评价
在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中丰富的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生进行不同方式的表达和交流，撰写研究报告。
三、开展小课题研究存在的困难
1.不能面向全体学生
虽然小课题研究主要是利用学生的课余时间来进行，但需要教师对学生上报的活动方案进行审核和充分的指导才能保证研究的顺利开展，这需要大量师资力量和时间的保证。
2.教师的综合素质还有待提高
由于开展生物小课题研究涉及的知识面很广，而在现阶段，生物教师也没有得到过这方面的专业培训，这对教师的综合素质提出了很高的要求。
3.在很好地利用社会资源方面还有难度
初中思想品德课双主体教学模式以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。它包括创设问题情景、学生自主探索、小组讨论交流、教师适时点拨、共同归纳创新等环节。
一、创设和谐的课堂教学情境
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示等等。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
1.创设问题情境，激发探索欲望
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。
2.利用教学情境，提高学习效益
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
3.培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的空间和时间，大部分学生是完全可以自己获取知识，自己质疑并解疑的。学生可根据自己的情况，选择自己喜欢的学习方式，对相关的网站和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。
二、构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式
经过选材设疑，以疑导思环节，模式进入到核心阶段：授课过程。在这一阶段，老师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，就应尊重学生的主体性，应努力创设让学生自主学习、合作学习、创新学习的环境来完成新授。
1.活动学习：动手实践的学习方式
学生学习的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法。动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。
2.合作学习：合作互研的学习形式
学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。就其组织形式而言，一般可采用三种形式：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作互研。合作小组以4-6人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是大班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。例如，组织学生就“中学生该不该玩电子游戏”这一问题展开课堂讨论。同学们引据说理，据理力辩，在唇枪舌剑中得出结论。
3.师生共同归纳创新
【关键词】中学数学；问题教学；教学活动；探究
中图分类号：G633.6
新课程教学理念强调“以学论教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习，为了学生的全面发展。传统教学的重心是教师的“教”，其特点是以教定学，以教代学。教师往往习惯于“教师台上讲，学生台下听”的单向性教授模型。教师讲解多，学生思考少。操纵记忆多，鼓励创新少，教学的权利控制在教师手中。学生只能处于一种消极被动的地位，其致命的弱点是缺乏创新意识和创造精神。教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。实施新课程有效课堂教学，要满足学生的学习需要，最终目标指向学生自身内在的本体世界，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。所以，要改变单一传统的教学方式，可从“课堂问题式教学法”着手，分析中外成功的教育思想的共性，结合初中数学学科特点和开展研究性学习的需要，提出并尝试以问题为出发点，用探究问题的方式于教学活动过程中。
问题教学法以其显著的优势在新课改以来受到各学者专家的关注，”数学课堂问题式教学法”是指教师通过创设数学情景导入相关内容的问题，使学生从中发现数学问题，引发学习与研究的动机产生学习情趣的教学方式。那“问题”是什么呢？初中数学教学中的“问题”立意于：需要研究合作讨论并解决的困惑。问题研究式教学的课堂结构为：由问题提出情景刺激个人思考分组合作探讨问题科学指导生生，师生，教师优化全面评价归纳总结得出知识规律并能灵活运用问题作业。基本步骤如下：
一、问题提出
问题研究式教学以问题提出为学的开始，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，问题解决是学的归宿。问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重，是切入新课程的“法宝”。问题提出是教师借用某种方式或者情景引出本课堂要探讨和解决的问题。因此教师引入新课程时应从问题呈现入手，充分体现新课程标准核心理念――“一切为了学生的发展”，确定问题在教学实施中具体应如何呈现。
在数学教学活动中的 “问题”对象有二：
一个是教师。教师为了引入课题、引发悬念，激发学生的学习欲而充分设计和优化的基础上，艺术性地对学生提出问题。
1、 教师设置的教学问题的行动策略
（1）问题呈现的艺术性
问题呈现的方式不能仅仅只按语言来表达呈现，问题呈现给学生要表现在灵活性与艺术性与多样性上。可用图片展示、故事引入、媒体观察、实物欣赏等。表达呈现的多样与艺术，能提供新鲜和奇特感，激发学生学习的兴趣。 如：学习《科学记数法》时，可引用牛郎织女的故事吸引同学的注意，接着打破传统常规提出：“牛郎和织女每年能相一次么”？打破风俗常规，引发学生的好奇，激起学习欲。
（2）问题设计的关键性
问题的设计要提炼出关键性，实质性的东西。嗦的言辞不仅浪费时间，还会引起听觉疲劳。故教师在设计问题时，要充分的分析与研究。如：复习课上，对于学生掌握牢固的定义定理可不用再重新讲解。
（3）问题的真实性
问题的提出不仅需要艺术性、多样性、灵活性，同时也需要真实性。俗话说得好：“真实的才是最美好的”。教师呈现问题，要符合实际，接近生活，不能期满学生。接近生活，联系实际，更能让学生体会到学习源自于生活，激发学生的求知欲。如学习“一元一次不等式”，可用托盘天平为教具，在托盘天平左托盘上放入一个一斤重的苹果，右托盘放入二个一斤重的苹果由此得出二大于一，接着拿出左托盘的一个苹果换入一盒重量未知的粉笔（设为x），得出（x>2或x
另一个是学生。问题提出重点呈现学生问题，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，让学生在学习过程中自主地、悠然地提出问题，对问题的质疑，或对课文内容及教师的阐述产生疑惑的进一步追问。这是新课程学习要求所倡导的，也是发现式的学习要求。使学生成为问题解决过程中的主体。
2.学生对中心问题悠然提出的策略
（1）示范性地提出问题，做学生发现问题的指导者。教师在课堂教学中，都要有意识的培养学生发现问题，鼓励学生学会提炼问题，学会分析归纳问题。当学生提出“离奇”或“古怪”问题或是课上指出认为教师错误之处时，教师要给予及时恰当的鼓励与引导，帮助学生树立信心。开展问题研究式教学，语言、形态动作、思维方式以身作则，遇到问题可借故假装向学生多问“为什么”，对学生潜移默化的影响。
（2）培养学生的表达能力。学生会发现问题，关键还要会表达出自己的观点。教师要积极鼓励学生敢于表达思想的行为，善待学生的问题，激励“究根问底”，崇尚“标新立异”，无需怕说错了同学嘲笑，也不用看教师的脸色，只需流利，顺畅，规范的语言，坦诚的表达自己的所思所想即可。教师还要营造轻松、自由的提出问题的课堂氛围。
（3）为解决教师提出的问题而提出的新问题或猜想，并设法去证明。如学生学习《实数》首先由a?=3，b?=5，经过验算推出a，b为无理数。此时可联想如果a?=9，b?=25，那a，b会是有理数，进而教师稍微提到平方差。知识的稍微提前接触与联系，可提升学生学习的兴趣，树立学习的信心。
（4）以教科书为蓝本，大力倡导学生多看书，多阅读，重视书中理论知识，想象书中所描述的数学情景，但不可尽信，正所谓“尽信书则无书”，引导学生从中发现问题并提出问题。
二、情景刺激
1、语言文字刺激，激活思维大门。
新课程理念要求教师善于“美化”语言文字，把枯燥乏味的知识变得生动有趣，容易调动学生的学习兴趣，学生接受的记忆知识尤新。苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对面前的真理感到惊奇和震惊。”
2、相较抽象的数学知识，可用估画描绘出问题的主要图形特征。如函数性质。抽象的知识，多说无益。要结合图象入手，学生会画，会看，会说，进而数形结合，能更好的理解运用函数的图像性质。
3、多媒体展示，夺目吸睛。
现代的学校教室差不多都配备多媒体网络教学平台，多媒体的声音、图像、动画功能，利用现代技术手段创设问题情景，化静为动。这促进了课堂教学改革，优化教学环境。如“平面直角坐标系”一课中，可设置“蝴蝶飞舞游戏”，画出平面直角坐标系。随着音乐响起，蝴蝶翩翩起舞，一只蝴蝶对应一个位置坐标，飞到哪，同学们异口同声，大声回答出蝴蝶的所在坐标位置。
三、个人思考
教师给充分的时间让学生进行独立思考，也是关键环节之一。有的教师在公开课上，在个人思考方面“走过场”，呈现问题时说“关于这个问题，请同学们独立思考，然后进行小组讨论”，说完不到10秒钟，就叫同学进行小组发言展示学习成果。从时间设计上看，没有给学生充分的思考时间。时间不充分，小M的成果展示进一步受阻，影响课堂的氛围及效果。因此我认为，合理有效的组织“个人思考”，对整节课的学习效果起到事半功倍的作用。
四、分组合作探讨问题
新课程标准提倡让学生在教师的指导下，通过探究、交流p合作等方式实现任务目标，充分发挥学习者自身的认知能力。分组探讨问题强调自主学习，充分调动了学生学习积极性，发挥了学生主体性作用，成为一种被广大教师所采用的全新而又有效的学习方式。
以温州市实验中学教师《紫藤萝瀑布》案例为例：学生自由地、大声地、旁若无人地朗读课文，教师巡回课堂中，解决学生碰到的字词方面的“拦路虎”。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，老师启发学生可以和同桌讨论一下，又给学生3分钟??????，之后的课堂，有声有色，教学效果理想。正如萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”这就是分组探讨的功效。
但对于分组探讨问题，由于许多学校班额大、班级人数多，生源素质参差不齐，再加上小组学习有较强的开放性、自由性，往往存在“重形式缺实效”的现象。因而，在实际教学中教师应遵循分组科学，任务合理、组织有序、强化细节，评价到位的科学性原则，提升小组合作学习的有效性。
五、科学指导
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”课堂教学是什么呢？就是通过教师的科学、有效的指导，培养学生的自主学习、自我评价、自我发展的愿望、意识和能力。
新课程有效课堂教学中，教师作为学生学习的指导者，在课堂教学过程中，要时时刻刻做到科学指导，因材施教，要真正考虑到学生真正的学习需要。教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势因势利导，学生问题“卡壳”时，给予启迪式指导；问题偏向时，给予规范正规性指导；问题错误时，给予科学正确性指导；问题混乱理不清时，给予点拨性指导；问题深入时，给予深层次式、进步式指导。
六、问题展示
传统教学中，有教师的滔滔不绝，和汗流浃背的教授。这些不符合新课程改革所倡导的培育学生的创新精神。新课程强调培养学生的独立性、自主性和创新性。教师要积极创造机会，有意识安排学生以小组形式展示问题成果，学生展示问题的方式可以是多样化的，可因材施教，个人展示。一节课安排5到6名左右（教师可根据实际情况定展示人数），剩下的时间由师生，生生评价交流；或是小组展示，组内成员合理分工合作，任务明确，能围绕主题内容，通过交流探讨，明白如何展示，展示什么内容，在小组内意见一致。
七、生生，师生，教师优化全面评价
问题研究式教学一改过去教师讲学生听的传统教法，而以激发学生的问题意识，培养创新精神和创造性思维能力，学生为主体，老师指导一种教学组织形式。在新课堂有效教学中，随着师生交往与对话的进程，学生角色发生变化，课堂上的传统教师“分数论”评价转化为生生评价，师生评价。
1、问题疑惑时，给予引导性评价
新课程倡导自主、合作、探究性学习。学生在学生生活中，难免遇到各种各样的困难，这时，需要教师给予正确积极引导，为学生“搭桥”，而不能一股脑的把答案告知学生，要帮助学生疏导问题通道，让学生成为问题的思考者、研究者，为创新思维服务。
2、问题错误时，给予鼓励性评价
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，要求教师要用多元化的理念关注学生。特别是对于自卑，所谓学习差的“后进生”，教师要用宽大的胸怀去理解他们，给予特别关照以及适当的精神激励。在平时的交流讨论中，加强对学生信心的鼓励，使学生树立信心，一步步走向自信与成功。激励性语言有“失败是成功之母”，“老师相信你是最棒的”，“老师知道你能行，只不过一时间想不起来”，“那这节课，你最后给我们来做总结吧，你做压轴”，“老师看好你”等。
八、归纳总结得出知识规律并能灵活运用
归纳总结得出知识规律并能灵活运用，是数学课堂问题式教学法的重要步骤，正所谓“学以致用”，新课程要求学生不仅会用，还要能灵活运用，创造性运用。这就需要教师与学生不断的去努力，去坚持，举一反三。
九、问题作业
长期以来，受应试教育的“分数至高论”教学影响，作业内容日趋繁重，封闭僵化，轻视人的主观作用，体现不出人文性与发展性。新课程要求教师采取多样化的问题作业模式。如：（1）结合学生的基础，分层布置。出示必做题与选做题（学有余力的学生做）；（2）统计调查中，结合学生的个性特征，分别布置合适任务：第一小组收集数据，第二小组整理数据等；（3）作业评价要重视过程，关注学生交往能力和创新能力等多元能力评价。
【参考文献】
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主题探究活动教学有以下几层含义：①这种学习是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。②在学习过程中，学生需要的是指导或帮助，有别于传统的传授或教导。学生通过教师的引导、相互的交流，相对独立地获取问题的答案。③在主题探究活动教学中，教师是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境，引导学生进入探究状态、高效学习。
二、思想品德课与主题探究活动教学的关系
主题探究活动教学是以学生为主、教师为辅的学习活动，学生是主体。要让学生积极主动参与进来，教师首先必须研究学生、把握学生，其次还要给学生明确的探究目标。主题探究不是目的，而是一种培养学生创新能力、促进学生全面发展的手段。主题探究活动教学着眼于转变学生的学习方式，关注学生的“问题意识”，让每个学生都能独立思考、判断、评价、选择、创造；它强调的是引导学生关注社会、走向社会，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会从各种渠道寻找自己所需要的信息资料，并对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，从而发展学生的能力、提高学生的综合素质。可见，主题探究教学更注重学习的过程，它强调学生在学习过程中有所感悟，对所学知识有所判断、选择、运用，在能力和素质方面有所提高。主题探究活动教学是思想品德课重要的、必不可少的教学形式。
三、人教版初中思想品德课主题探究活动教学对策
1 激发学生兴趣，创设开放的教学情境。
没有兴趣，就没有学习氛围，也就无从谈起学习效果。激发学习兴趣是培养学习动机的起点，是营造良好氛围的前提，也是促使思想品德课学习动机转化为学习行为的“催化剂”。主题探究活动教学方式强调学生主动参与教学活动，借以激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，在思想品德课中，教师要深入了解学生的心理，运用激趣对策积极创设开放的教学情境，提出富有趣味的问题，点燃学生探究的热情，激发学生的学习兴趣。
主题探究课程的选题是充分开放的，学生可以围绕教学目标，根据个人的兴趣爱好和知识基础从实际生活中选取具有明确方向性的课题。主题探究教学既要培养学生的发散性思维，又要引导学生完成对教材基本原理和主干知识的掌握。在思想品德课堂教学中，通过对教材的学习研讨，有时可以发现教材中某些知识点的不足，如阐述问题不够全面，或存在明显的滞后性，或存在观点的不完善，如果能顺势启发学生思考这些问题，使学生对这些内容产生探究意识，鼓励学生质疑挑战学术权威，无疑能很好地提高学生的思辨能力，同时也能改变传统思想品德课枯燥乏味、完全灌输的局面。
2 引导学生自主参与主题探究。
主题探究活动教学的主要任务，不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程。学生通过自主参与实践，获得大量的感性材料，对所获得的材料进行整理、归纳、分析、综合，找出问题的本质和变化趋势及规律。学生经过实践操练、自主探究，体验知识的形成过程，并利用所得知识对同一类型的问题进行多方位、多角度、多层次的思考。在这一过程中，学生不仅学习了知识，而且提高了分析问题的能力，有利于学生的终身发展。例如，在七年级下册第四单元《做知法守法用法的人》的学习过程中，笔者组织了模拟法庭活动。案例的选择、了解诉讼程序、辩护词的撰写、法庭审理这整个过程笔者都放手让学生自己去做，学生做的过程就是一个学习的过程、一个创造的过程、一个提高的过程，并且这种做法能够使学生主动、牢固地掌握法律知识，加深学生对法律的认识。
3 主题探究要生活化。
《化学课程标准》将研究型学习列入课程计划，一个新的教学理念在逐步形成。研究性学习与学科课程是新课程体系的两大支柱，二者相互联系，将达到相互促进的目的。就化学学科而言，化学学科以其实践性、综合性、广泛性、适用性的特点，促进学生对化学学科知识的掌握，从而关注社会、关注生活，提高能力。
高二学生已经具备一定的化学基础知识，掌握一些基本的利用化学知识解决实际问题的能力，具有一定的信息占有量，以及跨学科的综合思维能力。在高二年级开展研究型学习与化学学科整合是必要的，也是可能的。
指导教师在开展研究性学习与化学学科整合过程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引导学生进行研究性学习。
为了保证研究性学习课程的充足时间，切实减轻高二学生过重的课程负担，在高二下学期我选择第八章合成材料作为学生研究性学习的对象。因为这章教学要求层次比较低，而且全章教学又没有很多理论知识，所以本章不是教学的难点，而这一章密切联系实际和新的科学技术知识，学生非常感兴趣。若是教师按照传统的方法进行讲解，则势必会降低学生学习的兴趣，也远远满足不了学生的求知欲望、好奇心。这一章还用一定的篇幅介绍白色污染，若只是要学生看看书，肤浅地了解什么是白色污染，而并没有实际考察体验，那么这样的知识也并不丰满，学生的环保意识并没有被激发。
将这一章作为研究性学习的活动进行开展，让学生走进商城、工厂，走进生活，并将自己的研究成果带进课堂，互相交流学习，使他们进一步认识到合成材料的重要性，增强对合成材料的亲切感，使学生的学习更有兴趣、更生动活泼。
指导教师首先对将要研究的课题做一些背景知识准备，如讲加聚反应，认识高分子化合物等，当然更重要的是创设探索情境，激发学生的研究兴趣，让他们想参与、想研究。
在学生有了一定知识准备和心理准备后，提出总课题“认识合成材料”。
研究目标：认识高分子化合物的结构特点和基本性质；了解三大合成材料及新型有机高分子材料的性能、特点和用途等；了解白色污染，树立环保意识。
教学设计：高分子材料无处不在，塑料、合成纤维、合成橡胶及新型高分子材料，在教材中作了一定的介绍，根据教材的特点将学生分为四个大组（按学生的个人兴趣自由组合），分别就以上四个方面进行研究。在每个大组的基础上又将学生分成小组（一般4―5人为宜），就这一研究领域中的某一问题进行研究。
第一步骤，学生根据小组所负责的内容进行开题报告（包括可行性验证，研究计划、方法、时间等），教师进行指导。第二步骤，在图书馆或在互联网上查阅所需资料，做好资料收集。第三步骤，充分利用社区资源，去工厂、商店实地考察。第四步骤，整理报告，实验研究，做出专题小论文或制作课件、展板、实物标本等，并在课堂交流汇报，相互学习。第五步骤，学生自评，小组互评，教师评价、指导、总结。
研究成果采撷：各个小组在课堂上进行了汇报，如“塑料的昨天、今天和明天”小组的成员一边展示制作的课件，一边介绍塑料的历史、现状（包括利、弊）及对塑料未来发展方向进行展望。这其间还给学生介绍一些小常识，现场教学生利用试验方法鉴别有毒塑料和无毒塑料，学生积极响应，纷纷要求上台演示，课堂上出现预约的气氛。
“生活中的合成纤维”小组的学生以网页的方式向学生展示合成纤维的来历、纺织纤维种类、常见衣料成分及特性等，给学生介绍一些洗衣常识，鉴别化纤衣料的方法，最后将自己制作的不同纤维实物标本展示给学生看。
“白色污染”小组的组长像专家一样向学生介绍白色污染的概念、来源、危害及目前治理白色污染的技术，还给学生展示他们到白色污染严重的区域拍摄的照片。
在每一组汇报之后，其他小组都可以提问，最后进行评价和总结。
在这样的课堂上、这样的教学中，与以往的传统教学相比具有明显的优势，学生的学习兴趣得到激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性得到更好的发挥。
一、在发现和感悟中尝试探究能力的提高
1.在发现中探究
我们要注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，努力创设有利于学生发现问题和提出问题的教学情境，启发学生发现问题、探索问题，使教学活动始终围绕学生要学习的问题展开。我们创设的问题情境，要能引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，这样才能促进自主合作探究的开展，达到探究知识的目的。发现问题，不仅能让课堂充满探究与创新的火花，而且能使学生进入深层次的学习中去。当做完一个动作后，应该多问学生有什么感受，同时让学生阐述内心真切的情感体验。只有把学生当做教学的主体、探究的主体时，才会唤起学生探究的欲望。
2.提高探究能力
在有限的课堂时间里，教师可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性学习，分工合作，提高学生完成动作的主动性、研究性和发现能力。这样，学生不仅会在探究过程中满足研究的需要，体验到成功，而且会在探究中学会怎样合作。例如：在“障碍接力跑”的教学中，我把活动所需的路障器材都准备好，包括跨栏架、体操垫、长条凳、实心球等，然后让各合作小组利用所配给的器材自己去探讨、设计路障的摆设，去选择最适合本组的一种方法参与竞争，而没有过分要求技术的完整及苛求技术动作的细节，如过栏架可以钻过去，也可以跳跃、跨越过去，等等。游戏竞争进行三次，每完成一次，小组成员都及时总结并改进，去体会、探索更有效的合作方法，由失败走向成功，积极争取下一轮的胜利。活动的形式、要求宽松了很多，中间还穿插了身体素质练习的小游戏，学生参与的热情很高，兴趣盎然，课堂气氛活跃，达到了锻炼的目的。
二、在交流与合作中追求探究的方法
1.拓宽探究的空间
未来社会需要更多的创新型、研究型人才。我们必须乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间。拓宽探究的空间，让学生主动参与，学习效果就一定能增强。每个人都有自己选择的自由，学生也应该有选择学习的自由，学生能结合自身的情况，选择自己喜爱的方法去学习，兴趣就会非常浓厚。所以，我们在课堂教学中应该让出一些自由空间让学生学习自己喜欢的动作，练习自己喜欢的体育项目，在课堂中想自己所想的运动方式，做自己想做的体育活动……让每个学生在体育课中充分展示个性，享受学习带来的乐趣。
2.建立合作小组
课前先建立一个合作小组，把不同学习能力及学习态度和兴趣不同的学生分配在同一个组内，这样组成了4人或6人一组的小组，再给每个组成员确定一个特殊的身份和职责。例如：“主持人”（就是掌管每个小组讨论全局、安排练习次序、协调小组学习的进程的学生）、“报告员”（就是向全班同学汇报小组合作学习结果的学生）、“检查员”（就是检查小组成员学习情况，确认组内成员完成学习任务情况的学生）、“教练员”（就是纠正小组同学的错误，正确示范动作的学生）、“形象大使”（就是观察组内同学合作技巧的表现，如练习时能否相互提醒、做动作时能否相互帮助）等，把合作学习分成小组进行，形成组内互助合作，其他各小组间相互竞争的局面。
三、在激活变通思维的同时培养创新能力
1.打破思维的定势
教学中通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅能活跃学生的思维，开阔思路，而且能使学生养成求异思维的习惯。在教学中通过表达方式的不同，理解角度的不同，思考方法的不同，设计多样化的思维环境，提供多方位的解题思路，促进内容的深化，思考的深入，拓宽学生的思维空间。个体在理解过程中，总是习惯运用某种思维方式，这样就会产生思维定势。我们在教学中要不失时机地创设情境，为学生提供创新思维的机会，卓有成效地培养学生的探究能力。
2.在探究中掌握新知
一、问题的设计要有明确的目的。
教师所提出的问题，应当是结合教学内容，具有明确的目的性。一般有两大类：或侧重检测、巩固学生对教学内容的认知和理解；或侧重对学生思维能力的促进和发展。教师设计什么类型的问题，取决于教学需要，取决于问题提出的目的和意义。如在课堂教学过程中的引入阶段和小结复习阶段，教师可以设计一些记忆型或判断型的问题，帮助学生对所学知识进行梳理，启发学生运用已有知识去获取新知，实现知识的正向迁移；而在突出重点和难点的教学中，问题的设计要注重启发性、探究性和思想性，可以适当的设计推理型或发散型问题，通过一些具有启发性的问题情境，引导学生思考、探索，去获取相关的知识与技能。
二、问题的设计要有层次性。
教师设计的问题应具有合理的程序性和阶梯性，善于把一个复杂的、讲解难度较大的问题分解成若干个相互联系的小问题，根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情境设计，层次分明，从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远，符合学生的实际。（一）问题设计要关注学生之间的个体差异。新课程标准要求关注全体学生，让每一个学生在学习的过程中都能获得积极的情感体验，获得有价值的知识，因此，教师要充分关注学生之间的个体差异，根据学生的实际情况设计问题，使问题有梯度，分层提问，让不同程度的学生都能找到思考的方向，使每个学生都能成为数学活动中的主体，真正做到面向全体。问题的难以梯度是多元化的，可以是不同问题具有的不同难度，也可以是同一问题具有的不同难度。教师需要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律和学生的个性与认知水平的差异，设计不同的问题，从而充分调动每个学生的积极性，通过各自的探索、分析而有所收获，循序渐进。（二）问题设计要符合学生的认知规律。心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据解答距的长短把它分为“微解答距”“短解答距”“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应向攀登阶梯一样，由浅入深、由简到繁、由易到难，从而达到掌握知识、培养能力的目的。
三、问题的设计要恰当、合理。
首先，设计的问题要有明确指向，有利于学生开展议论并理解教学。其次，教师设计的问题要适度，符合学生探索求知的需要，既有思考性又有可行性；既能引起学生学习兴趣，又能引发学习冲突。再者，教师的设问要问在实处，有利于揭示知识的本质； 要问在疑出，有利于区分和辨析知识；要问在深处，有利于加深对所学知识的理解。同时，提问要具有一定的探究性。如在讲解“认识三角形”一课时，提一个问题：“你能画出一个有两个角是钝角的三角形吗？”通过实践，学生基本弄清三角形的分类问题，这比教师直接讲三角形的内角和是180度，只能有一个钝角有效得多。探究性的问题有利于培养学生的发散思维。但探究性问题的设计对于教师要求很高，在备课中要充分预料学生可能考虑到的角度及学生探究过程中会遇到的各种问题。探究的结果也要进行预设。
四、精心创设问题情境。
从数学学习的本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解还是对知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课程标准强调让学生在现实情境和已有的经验、知识的基础上学习和理解数学，“问题――情境”是数学课程标准倡导的教学模式。它包含两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能理解或不能正确解答的数学问题。当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣。其次是“情境”， 即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。因此，教师要对教材内容进行开发，精心创设问题情境，以问题引导学生，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与探究新知的活动，让学生在参与中感受成功的喜悦，促使学生全身心的投入学习。创设问题情境首先要引疑激趣。
五、问题呈现形式多样化。
问题的呈现要有利于学生展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，设计“看一看、做一做、想一想、议一议”等栏目，引导学生进行探索与交流。
【关键词】物理习题课；变式探究；高效；选题；解题
在物理教学中，习题课是一种基础课型，它贯穿于整个物理教学的始终。上好习题课，对于总结归纳双基，提高学生分析和解决问题的能力具有重要性意义。但是在习题课上的创新却很少。习题课的教学活动几乎都是老师讲、学生做，重视知识与技能目标的训练，轻视过程和情感目标的体现。从习题选题也和生活实际脱节，习题的结果单一确定，缺乏开放性。学生缺少应用物理学知识所必须的实际背景、探究方法和解题思路的支撑，也很难应付与时俱进的物理习题，使得课堂很低效。
随着2011版新课标中对课程功能要求的转变，物理习题课的功能也必须发生根本性的转变，应更关注学生多维目标的达成，以使物理习题课达到多方位培养学生的物理能力的目的。因此物理习题课教学中如何高效，如何吸引学生进行变式探究，这是一个值得尝试和探讨的问题。
一、在选题上注意培养变式探究意识
物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。教师出示的习题应该是用心选编的习题，既能针对教学的重难点，能起到示范引领，学法指导的作用，还应便于从立意等方面作多种变化，从不同角度使不同层次学生对解题技能与方法有更深的理解。在日常生活中有许多物理现象都是习题情境引入的好素材。既能活跃课堂气氛，又可以激发学习兴趣。比如，在运用密度知识解题时，笔者编了这样一道习题：我的朋友拿来一个“金戒指”，询问是不是纯金的？如何鉴别？学生纷纷发言，多种不同的方法在轻松地讨论中产生，并能设计出探究实验。这样设计的习题能促使学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。这有利于训练学生的发散思维能力，从而培养学生的变式探究意识。
二、在解题方法上注意培养变式探究能力
扩展学生思路的“一题多解”法是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。一题多解有助于训练学生的发散思维能力，使学生在解题中温故而知新；有助于学生形成良好的科学素质。比如，速度计算题，笔者选用这样的一道题：野兔在草地上以36km/h的速度向前方60m处的树洞奔逃，秃鹰在野兔后方120m处以36m/s的速度贴着地面飞行追击野兔，问野兔能否安全逃进树洞？（要求至少用两种方法）为了起到一题多解的作用，笔者启发学生在注意单位统一前提下，可以通过比较时间，路程，速度来进行分析判断。学生想出七种方法，通过习题，促进知识迁移，并达到举一反三，培养变式探究能力。
在习题课中还可以采用“一题多变”法，它是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的习题，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。比如一块砖平放、侧放、立放在地上，哪种放法对地面的压力大？哪种放法对地面的压强大？为什么？
此题学生很快就能说出结果。然后进一步启发：若把此题改成填空题或选择题，应该怎么问？这时课堂气氛非常活跃，纷纷提出自己的改造方案，于是师生共同得出以下新题。
变1：一块砖平放、侧放、立放在地上，则对地面的压力为F平____F侧____F立，对地面的压强F平____F侧____F立。（填“”或“=”）
变2：一块砖，长、宽、高分别为40厘米、20厘米、10厘米，则平放、侧放、立放对地面的压强之比为。等
通过对物理习题一题多变的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，完善学生的认知结构，增强应变能力。另外，笔者还注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式，像：有多余条件的习题；有多个答案的习题；对实验结论进行评估的习题等。引导学生寻找解决问题的钥匙，归纳同类型题的共性和区别，达到解题时会一类、通一片的目的。
三、在解题能力上注意培养变式探究应用
物理习题课教学中，要有意识地通过对典型问题的变式探究，培养学生的解题能力，
能够把一个复杂的问题变式为若干个较简单的问题，找出它们之间的联系，并灵活运用物理知识综合解决所给的问题。通过习题课“变式探究”的训练，培养学生带着问题去审题，去解题，去探究，去创造。对于学生来说，一道物理习题就是一个“科学探究问题”。
参考文献：
