发布时间：2023-06-28 17:05:44
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的科技人才培养体系样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词:农业科技;企业人才
1农业科技企业发展现状
随着我国企业体制改革的推进，企业间从资本到业务、从管理到运营、从技术到人才等，各个方面的竞争日趋激烈，农业企业面临的市场环境瞬息万变，其中科技型企业升级改制更加快速化。当前，湖南省农业科技企业面临的新的市场发展要求，具体而言主要体现在以下几个方面:一方面，当前全国大力发展乡镇旅游观光农业，在这一背景下，农业科技企业当前面临着更为苛刻的市场需求，市场需要特色更为鲜明的产品，农产品或多或少需要带有一定的“土特产”或“家乡味”气息。因此，农业科技企业其所产产品是否具有足够的竞争力，这是当前企业既需要解决的问题，又是其面临的重大困难，对于一个企业来讲，关系到其生存与发展。另一方面，农业企业较多，但农业科技企业则并不多，特别是大中型企业数量少，中小型企业所占的比较大。农业科技企业在发展过程中涉及的利益关系日益复杂化，农村地域内的资源、要素和市场的适应性越来越差，几乎无法适应当前的发展要求，反而对要素等在跨部门、跨地区、跨所有制中流动的要求日益强烈，这就要求以先进的技术、规范的管理等来推动湖南农业科技企业的发展。
2农业科技企业人才开发的普遍性问题
人才的基本特征决定了其可开发性，以湖南老爹农业科技股份有限公司人才开发为例，由于受到公司产业发展背景所人才资源状况的影响，致使当前人才资源呈以下特征。
2．1人员素质两级分化。
湖南老爹农业科技股份有限公司当前管理层人员近150余人，企业总人数260余人，从这一客观来看，当前公司管理层人员数量超出了实际生产与研究的人数。从近几年招入的人员来看，所招岗位中，研发与高层管理者诸多，而生产与实践者占少数。对于管理层的员工其素质要求较高，而对于基层工作人员、特别是一线人员的整体素质则不作要求，或低要求。这从入职者的学历层次就可以见得，当前公司生产线员工普遍处初中以下文化程度，还有些员工除了会讲地方湘西语言以外，连普通话都不会，造成沟通难和管理难。
2．2前线员工流动性大。
一个企业，员工流动较大，则说明这个企业的不稳定性明显，对于企业的长足发展将产生极大的阻碍。由于公司当前的一线人员受教育程度相对较低，当前九成员工为农民身份，员工对于企业文化、个人愿望、公司制度与流程等了解较少，他们也不得关注，通常只关注眼前利益和得失，什么地方工资高就去什么地方，什么时候什么地方工资高就什么时候选择性去这个地方。
2．3人员本土化严重。
由于农业行业人才的特殊性，致使当前的人才流动频率高，造成了人才市场化的机制冲突。人才开发、培养、管理等机制的不完善、信息不对称是最为明显的现象。湖南老爹农业科技股份有限公司为了管理上的需求，在选择人员与使用人员方面，通常都是采取最直接、最简单、最便利的就地取材的方式，从地方本区域走快速化渠道招聘员工，这些通过快速渠道进入公司的员工占公司所有员工的多数。
2．4核心人才难以留住。
由于公司地处湖南湘西地区，民族特色浓厚，地区当前较为贫穷，还未赶上发达地区的生活水平，再加上公司员工薪酬与绩效之间总是无法对接起来，致使相互脱节的现象明显。
3农业科技企业人才开发对策
3．1树立人才开发新理念。
企业人才开发，首先要明确其开发工作对于该企业经营目标和战略有什么样的帮助。农业科技企业有一定的特殊性，因此，既要看清当前所面对的经营环境、同时又要弄清企业所面临的挑战;并且还要进一步了解企业未来是否具有生命力、竞争力。培养公司长期的核心竞争能力是人才开发的根本目的，同时培养人才持续竞争优势也是人才开发的根本出发点，即培养具有价值性、稀缺性、难以模仿性和替代性高技能水平、高素质的人力资源;简而言之，人才是公司获取未来竞争力的必然因素。
3．2强化企业人才开发的作用。
若要使人才开发工作有效，或者能为企业创造更大价值，就必须与企业的战略目标紧密结合。从人才开发的历史演变和现实來看，不同公司，不同类型的公司，人才的角色扮演均不相同;甚至在同一公司的不同阶段也会出现如此现状，不同的角色对公司的增值效果不一样。公司为了在原有的基础上将各项设施发挥好，以创造出更大的价值，获得更大的投资回报，首先要为人事相关部门配置足够的资源，如增加人员数量，提供系统培训等，更要不断转变人的观念。人事部门则要适当减少对其他事务处理的资源和时间投入，要使全部精力用于人才培养、开发、吸收工作，将资源和时间投入到专业服务中去，与公司发展战略导向同步，使部门成为公司的核心，通过制定和实施相关政策、方案，实现人力资源高效配置和使用，从而使人才开发的价值得到最全面的体现。
3．3重视员工职业发展，突出企业培训重点。
从研究来看，湖南老爹农业科技股份有限公司目前的人才开发与技术培训体系同样存在着较多的问题，具体表现在:人才开发过程中，公司所组织的相关培训没有针对性，现有的技能培训方式和手段相当单调，培训时间智囊，次数少，并且参加培训的员工是否有收获，是否能够用培训内容指导实践，这些后续跟踪工作没做到位。这就必定会使公司员工培训流于形式，员工真正想要的培训没有，不想要的培训又必须应付，培训工作无效。这一问题的解决要从两个方面下手。
参考文献:
［1］何景熙．人力资本投资:应对‘三农’问题的战略选择———关于实施农村人力资源开发工程的思考［J］．人口研究，2002(6)．
关键词：会计专业；人才培养；模式创新
高等职业教育作为高等教育发展中一个重要的类型，承担着为国家经济社会发展培养具有高技能高素质人才的重要使命。会计专业旨在为众多的企业培养具备专业会计知识以及高素质的复合型人才，所以在专业的课程体系设置和建设中，应该树立起以职业分析、工作过程及行动导向为基础的教学观念，从而更好的进行专业课程规划和教学。
一、会计专业创新研究及目标
1.对专业创新的定位
高职院校开设会计专业，应该对专业培养的人才有明确目标，即为企业培养具备优秀专业技能以及能在第一线工作的高级专门型人才。具体而言，高职院校会计专业学生的培养应该以企业会计管理岗位为对象，除了让学生掌握会计核算、税务处理、纳税规划、财务管理等几个必须具备的会计职业能力外，还应该注重对学生职业道德和会计实践能力的培养。
2.对人才培养模式创新的定位
会计专业人才创新培养模式应该考虑学生在校学习的各个方面，以改革作为主体思路，具体应该体现在以下几个方面：
人才培养模式创新化。加强校企合作，以企业所需求的会计人员技能作为人才培养的核心，建立学训循环、工学结合的创新人才培养模式。
课程建设专业化。课程设置和教学内容应该参照用人单位对会计岗位人才的需求来设置，课程内容和课程结构应该更贴进实际的需求，从而更显课程的专业性。
产学服一体化。高职院校会计人才培养要树立起“生产―学习―服务”结合的理念，使之成为专业建设的指导思想，突出体现社会服务的功能。
3 会计专业人才培养模式创新具体目标
3.1对会计专业学生职业知识、能力、素质结构的确定要参照职业岗位实际需求。
会计专业学生就业的主要领域是：企事业单位的会计审计岗位，会计师事务所的业务助理以及国家机关的会计审计岗位等。而做好会计工作需要具备的专业知识包括：会计、审计、财务、税务、金融、法律、电算等知识。通过会计实务教学要培养学生的核心职业能力是：会计核算、税务处理、纳税规划、财务管理、审计管理等相关方面的技能。
3.2 以会计工作程序为导向，针对财会工作项目，围绕职业能力培养，设计教学项目。
在课程体系的设置和完善中，课程目标和教学标准应该参照会计工作的工作性质以及工作内容来设计相对应的课程项目和教学内容，做到有的放矢，实现教、学、做一体化。
3.3 建立过程化系列化的实践教学体系。
课程的设计遵循“任务驱动、项目教学”的指导理念，以实际的会计工作对员工能力和工作环境的要求为基础来建设与之相对应的课程教育体系。将实践教学体系构建在此基础上：见习工作环境的设计可以利用假期组织学生到会计事务所等实际的工作单位参观；课内专项会计技能实训则强调针对性，安排学生进行模拟训练，收集数据、模拟核算等实践操作；综合模拟审计实训则主要是在学习之后让学生利用会计软件对一个企业的全部会计业务进行模拟实务操作；企业顶岗实习期间安排会计实习内容，并要求学生对相关实习写实践报告，总结实习所得。这四个环节之间的关系是逐步递进的，通过这样的方式来达到实践教学课程的体系化、过程化目标的实现。
3.4 教学质量和教学效果的评估，可以建立多元化考评体制来实现。
针对会计实际工作环境以及工作的任务内容，模拟企业背景和会计工作场景，让学生更好的理解会计工作的工作内容、工作流程以及工作方法。而教学方法则可以根据不同的内容和要求，或综合或分开运用案例教学法、多媒体教学法、会计软件模拟实务操作等方式，灵活多变，无论采用哪种方式，最终目的都是要增强学生的专业素质和实际工作能力。建立起一套行之有效的多元化考评体系测评学生的职业能力和专业水平，客观地评价教学质量和教学效果。将评价融入到教学过程中，构建教、学、做、评一体化保障机制，使教学具有更强的针对性。
4 会计专业人才培养模式创新对策
“321”人才培养模式是将学生在校的学习时间分为三个部分：3个学期开展理论教学，2个学期开展实践教学，1个学期让学生走上实习岗位顶岗预就业。通过具体教学分配，学训循环、校企互动的方式让学生快速掌握会计专业知识以及实际工作能力，培养合格的会计人才。理论和教学体系的构建应该以实务工作需求为基础，具体涉及到的知识包括有会计报表编制、会计原始凭证编制与审核、记帐凭证填制与审核、财务信息分析、财务理财分析处理、审计工作等方面。
1.建立实践教学体系
在教学的过程中，教学内容的构建应该参照实际工作需求的会计岗位职业能力为标注来进行，将高职教育对人才培养的要求与实际工作需求的专业能力相结合，加大力度改革会计核心课程教学内容，具体需要做到以下几个方面：一是主体课程的设置以培养职业能力为主。在教学过程中参照会计岗位实际的要求对学生实施教学内容，而理论知识的教学可以等到学生对实际工作有了一定感性认知之后再进行；二是强化实践环节。会计类专业课程应当结合理论与实践课程，加强实践教学的学时比例，把人才培养重点放在对应用型、实用型和技能型人才的培养。
2.实施“321”工学结合的人才培养模式创新
高职会计人才的培养模式可以结合“321”工学结合模式：会计课程体系的改革以企业实际工作过程为改革方向；建设校内外实训基地，加强产学合作；建立以会计基础知识和实践教学相结合的课程结构和教学体系，以会计企业会计岗位能力需求设置课程结构体系，将知识、能力及素质融于学习工作过程之中。
3.实施“321”工学结合的实践教学体系
依据高职会计专业职业能力的要求，在会计专业实践教学改革中，要以培养学生的实践动手应用能力为重点建立既有学习过程中仿真实训课程，又有校外的顶岗实习活动等工学结合的实践教学体系。要依托社会上的会计项目来加强学生的会计实践技能教学，重点突出培养会计专业技能型人才。
在创新实践教学体系中，根据会计专业实践教学特点，应以会计专业培养的会计核算能力、财务管理能力为目标，采用“321”工学相结合的实践教学模式。在校学习期间通过专业基础课的理论与实训教学，学习原始凭证编制与审核、记帐凭证填制与审核等基础知识；同时进行实训教学，包括会计帐簿登记与报表编制、财务信息分析与运用、审计工作基本流程、税务流程与纳税申报、金融工具理财运用等的校内模拟教学。此外，在实践教学环节中，需要对会计专业知识进行实践教学，包括成本核算实训、会计综合模拟实训、会计电算化实训和财务报表分析实训等；在最后一个学期，在校外进行预就业的定岗工作，包括校外实习、定岗实训、毕业实习和毕业调查等。
二、结束语
加强高职院校会计专业人才培养模式创新，就是对现有的会计教学方法和体系进行创新，教学中将会计理论基础与实践能力培养课程相结合，以培养学生的“职业岗位核心能力”为基本目标，结合“321”工学结合的实践教学体系建构会计专业人才培养理论和专业课程教学体系，从而培养出更多可以及时适应会计岗位需求，具备会计专业能力的合格的中、初级会计人才。（作者单位：江西财经职业学院）
参考文献：
[1]马俊. 探究会计专业人才培养新模式[J].怀化学院学报，2003，（6）.
[2]刘艳.论高校会计教学改革[J].株洲工学院学报，2005，（2）.
值。总结多年的人才培养与教学改革的经验，探索新形势下的高职软件外包人才培养模式和课程体系，为同类院校提供借鉴。
Abstract： The software industry has the important position in our country， higher vocational software outsourcing talents training mode and curriculum system construction research have a certain value to software talents training. Summarizes many years of experience in personnel training and teaching reform， explores higher vocational software outsourcing talents training mode and curriculum system in the new situation in order to provide reference for similar colleges and universities.
关键词： 高职软件外包；人才培养模式；课程体系
Key words： higher vocational software outsourcing；talent training model；curriculum system
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0254-02
0 引言
当前，我国的软件和服务外包主要面向日本市场，来自日本的服务外包业务约占60%。与国内其它城市相比，大连地理位置毗邻日本，与日本有着地缘、经济、文化等方面的深刻联系，与日韩等软件和动漫强国在文化背景、思维方式等方面都有很深的文化渊源。
1 大连软件外包企业人才需求现状
大连目前共有1200多家软件公司，世界500强软件企业60余家，软件从业人员超过12万人。来自大连IT技能标准及解决方案论坛上的数据显示，自2011年下半年以来，大连软件行业人才缺口达20%，其中，有相当一部分职位是高职类软件毕业生所能胜任的。
在软件企业中，绝大部分企业对于软件开发人员有比较大的需求；近一半的的企业对软件测试人员有需求，四分之一的企业对软件维护和项目管理人员有需求。
2 大连软件外包企业对高职层次人才的知识、能力与素质需求分析
企业所使用的操作系统开发平台主要有Windows、Linux、Unix和Android，其中Windows、Linux所占份额最大，随着移动互联网技术的迅猛发展，基于Android的开发业务需求越来越多。企业所使用的软件开发技术主要有Java、.NET、C＼C++、COBOL；数据库技术主要有Oracle、MySQL、DB2；在企业级应用中涉及的技术主要有Struts、Spring、AJAX、Hibernate、MVC等。
企业在用人时，除了对技术有一定的要求，对专业能力和职业素质要求也很明确。在专业能力方面，要求能熟练搭建JAVA、.NET软件Web开发环境、熟悉IIS、TCP/IP等B/S结构相关的网络技术、能搭建软件测试环境进行测试、能达到英语4级或日语2级水平；在职业素质方面，要求具有较好的产权意识、良好的沟通能力、高度的责任感、自主再学习的精神和团队合作的意识。
3 高职软件外包人才岗位定位
面对企业对软件开发人员的大量需求，要把“软件开发人员”作为高职软件外包人才培养的首要岗位；软件测试人员的缺口接近开发人员的半数，故将“软件测试人员”作为次要岗位；另外，随着信息化网络化办公及业务需求，对软件维护和系统运行的技术支持需求也不容忽视，结合高职学生学习能力等客观条件，应将软件维护、项目助理等有重叠和交叉的职业岗位进行分析整合，并作为人才培养目标中的岗位目标之一。
因此，高职软件外包专业人才培养目标为：培养适应地区经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德修养和创新精神，掌握外包软件开发的基本工作过程及规范，具备程序代码编写、数据库应用开发、软件项目测试、文档编写等能力，能在项目工程师指导下，从事软件开发、软件测试和软件服务等相关职业岗位工作的高素质技能型专门人才。
4 高职软件外包人才培养模式及课程体系设计
高职软件外包人才的培养应趋向于选择“全程企业项目嵌入，高中低三层渐进”式工学结合的人才培养模式，分JAVA和.NET两个主要教学方向，辅以相关基础课程和三年外语全贯穿的课程体系。
理论教学的设计理念是以企业实际应用为核心，以知识够用为度，以可持续能力培养为目标。高职软件外包人才培养理论教学体系整体设计按基础入门、能力提升和实战拓展分3个级别设置，这3个级别是“层层递进”的关系。在JAVA方向，基础入门级要求能使用HTML、CSS技术实现静态页面的设计与制作，能使用JAVASCRIPT实现前后台的交互，能使用面向对象编程思想实现逻辑简单 的教学任务，能使用JSP和JDBC技术实现对Oracle、MySQL等数据库应用开发；能力提升级要求能使用Severlet、JavaBean、AJAX、Severlet过滤器、JSTL标签库、JSP EL表达式语言等相关技术和方法实现企业级WEB项目的开发；实战拓展级要求能使用J2EE体系架构、Struts2、Spring、Hibernate等技术和方法实现MVC设计模式下企业中型Web项目开发，团队合作完成大型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。在.NET方向，基础入门级要求能使用HTML、CSS技术实现静态页面的设计与制作，能使用JAVASCRIPT或VBSCRIPT实现前后台的交互，能使用面向对象编程思想实现逻辑简单的教学任务，能使用技术实现对MySQL或Oracle等数据库应用开发；能力提升级要求能使用、C#.NET、SOAP、WSDL、UDDI、WSC、WSP、WSB、异步调用、事务、缓存、WCF技术实现企业级WEB项目的开发；实战拓展级要求能使用XML、Ajax、Silverlight编程技术开发框架下的企业中型项目，团队合作完成大型项目的编程与测试，以及产品运行与维护。
实践教学的设计理念是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为“以企业项目导向、工作任务驱动为中心”的模式组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力；课程内容突出对学生的技能训练和职业素质养成；项目设计以学生专业技能的培养和专业素质的训练为主要目标。高职软件外包人才培养实践教学体系设计按照理实一体化课程、独立实训课程、专业顶岗实践课程3个层次设置。理实一体化课程整体采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，围绕实现项目中任务的核心技术讲解理实一体教学内容；采用“虚拟企业、再现真实需求”的实践模式，围绕企业常用技术及企业应用项目实战开展独立实践教学内容。
综上，形成高职软件外包人才培养课程体系如图1所示。
5 结语
高职软件外包人才培养模式与课程体系的研究，是经过多年的实践探索提炼整合而来，其对于培养人才的岗位定位、岗位能力分析、知识与实践课程体系的设计可以为同类院校提供借鉴，为高职软件人才的培养提供参考。
参考文献：
[1]杨冬.高职服务外包专业人才培养模式探索[J].中国职业技术教育，2011年第20期：30.
[2]陈振东.高职院校软件服务外包人才培养模式的探索与实践[J].山东商业职业技术学院学报，2011年第06期.
[关键词]生态化课程 人才培养体系 护理专业
[作者简介]何曙芝（1965- ），女，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院护理学院副院长，副主任护师，研究方向为护理学及护理教育；王庭之（1965- ），男，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院教务处副处长，研究员，研究方向为高职教育管理。（江苏 盐城 224005）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0108-02
一、问题的提出
近十年来，由于政府相关部门的高度重视，高职教育实现了快速发展。根据教育部公布的《2011年全国教育事业发展统计公报》，全国共有普通高等学校2409所，其中，本科院校1129所，高职院校1280所，高职院校总数已历史性地超越本科高校，我国已是名符其实的高等职业教育大国。然而，由“规模扩展”全面转向“内涵提升”时期的我国高职教育，还存在着诸多问题，如人才培养模式改革简单复制或仿造同类示范性高职院校，甚至成为工科类高职院校的翻版，人才培养丧失了行业所特有的职业属性，学校间雷同化痕迹突出；存在严重的“工具主义至上”思想，过度重视实践技能而轻视综合素质，致使学生在职业技能与综合素质间出现生态性失衡现象等。
以盐城卫生职业技术学院（以下简称盐城卫院）护理专业为例，经过多年的改革发展，人才培养模式不断创新，校院合作不断深化，大力推行课岗融合的课程体系，全面实现课程内容与职业标准相对接，探索以工作过程为导向的职业分析课程模式，积极实施“教学做一体化”的教学模式，教学改革取得了较大的成功，专业也得到了快速发展，已成为江苏省重点专业和特色专业，并以其实践技能突出而享誉社会。然而，在实践技能教学稳步发展的同时，越来越多诸如医学基础差、人文关爱精神不足、缺乏沟通交流能力等发展失衡问题也逐渐浮出水面，一味强调实践技能、工具主义至上的教改理念使护理教育偏离了医学教育的职业本质，也违背了整体协调发展的教育终极目标。
二、生态后现代课程观与生态化课程
1.生态后现代课程观。20世纪80年代中期，西方学者开始把生态后现代课程作为课程研究的热点，其中，具有代表性的三种课程观是期拉特瑞的“课程与教学的生态模式”、高夫的“转变课程范式的生态理念”和约翰?米勒的“整体课程”。期拉特瑞认为课程与教学的实施环境及其中学习经验的相互关联是至关重要的；高夫从生态政治学的角度提倡课程的整体研究，特别重视对科学―技术―社会的研究，用关联的观点去研究事物性质、工具技术和人类社会之间的关系。约翰?米勒以整体观、联系观建构“整体课程”，对课程的整体性曾提出三点要求：一是平衡，即要使学生的精神、感情、身体、知识、技能、智力等得到平衡发展；二是包容，即课程学习取向的兼容并蓄；三是关联，即协调好相互关系，以利于课程的整体化。
2.生态化课程。所谓生态化课程，是指根据生态后现代课程观所提出的一种新课程范式。这种新范式更加推崇课程的关联性和整体性，强调的是学习者的整体平衡发展，通过实施生态化课程，使学习者的知识、能力、情感都能达到理想化的协调发展。对高职教育来说，就是要在突出职业实践能力的同时，兼顾学习者方法能力、社会能力以及身心健康等方面的发展。
三、构建基于生态化课程观的人才培养体系
1.确立“三位一体”护理生态化人才培养体系模型。生态化课程观为高等职业教育人才培养体系改革提供了全新的理念和思路，它突出强调人才培养的整体性和协调性。盐城卫院针对护理专业因近年来受“重实践轻基础、重眼前轻发展、重专业轻人文”等工具主义思想的影响，导致学生医学专业基础薄弱、人文关爱精神不足、沟通交流能力欠缺等发展生态失衡、用人单位满意度下降等问题的出现，在吸取生态化课程观的基础上，进行市场调研，分析和讨论专业发展和改革所应坚持的生态化理念，在影响学生发展的众多因素中，提炼护理专业学生生态化发展的核心构成要素，确立生态化人才培养体系模型。
医学职业教育不同于工科类职业教育，职业所面对的不是没有生命的机器而是需要为其提供医疗服务的病人，而生命的珍贵性、病情的多样性以及治疗的复杂性决定了护理职业所提供服务的人文性、严肃性、复杂性和不可逆性。尽管护士不是医生，不负责病人的病情诊断、开单用药，但护士要根据医嘱，为病人提供给药治疗、心理护理、病情观察、用药指导、健康宣教等服务，长时间服务于病人床前，是医院避免医疗事故的一道重要的安全“防火墙”。因此，护理职业教育绝不能简单地模仿工科类职业院校所倡导的“弱理论、强技能”理念，而应提倡“夯实医学基础、突出实践技能、注重人文素养”的人才培养理念。基于上述认识和对学校近年来毕业生的跟踪调查分析，同时考虑到学生可持续发展及身心健康发展的需要，经由卫生行业专家参加的专业建设指导委员会的反复论证，盐城卫院护理专业提出将“医学基础―职业技能―人文素养”作为护理学生生态化发展核心三要素，确立护理“三位一体”生态化人才培养体系模型。
2.构建护理“多层树型模块化”专业人才培养生态课程体系。生态化课程理论为专业课程体系设置提供了理论基础，而人才培养生态化三角模型则为护理专业课程体系整体设置提供了总体框架。盐城卫院护理专业坚持以“突出基础、突出技能、突出人文”为主旨，以“基础、技能、人文”三大主体课程模块为主体，分层建立公共医学基础、专业基础、基础护理等九个下层模块和35门具体课程，最终形成多层树型模块化生态课程体系。
其一，医学基础模块。该模块侧重于强化以理论为主的公共医学与专业基础，包括公共医学基础和专业基础两个子模块。根据市场调研分析和用人单位反馈信息，结合行业专家意见，重新评估医学基础课程设置，建立和优化与岗位对接的实用课程模块，同时，适当增加公共医学基础课程的课时量，通过强化“护理实用人体学”“病理学基础”“病原微生物与免疫学”等基础课程，为个人职业发展打下坚实的基础。
其二，职业技能模块。该模块又分为基础护理、专科护理、综合技能、专业拓展等四个子模块。在保持原有专业技能课程优势的基础上，紧贴临床岗位实际，继续强化护理专业技能的课程，重新整合和开发“护理基本技术”和“内科护理”“外科护理”“急救护理”等专科护理课程内容。为进一步强化专业综合实践技能，重点开发“护理岗位能力综合实训”等课程，同时，为学生可持续发展的需要，开设“护理科研”“医学统计学”等专业拓展课程。在专业课程建设过程中，通过开发项目化课程，努力使理论与实践相融合，实现理论实践相对平衡；通过强化专业基础和开设知识拓展模块，实现职业技能与可持续发展相平衡。
其三，人文素质模块。在原有基本素质模块基础上，结合岗位需要，通过开设“心理护理”“护理礼仪与人际沟通”“护理伦理与法规”等专业人文课程，强化专业人文素质教育，塑造以医德为核心的人文关爱精神，同时，增加“文学欣赏”“音乐欣赏”“色彩艺术”等通识人文任选课程，拓展学生人文素质，促进学生身心健康发展。
3.生态化人才培养体系的实施策略。由于人生命的丰富性，决定了生态化课程构成要素的复杂性和多样性。基于对生态化课程观的认识以及多年职业教育教学的实践，生态化人才培养体系应当有如下的实施策略：
其一，营造生态化教学校园环境。生态化人才培养体系的实施不仅要有生态化课程体系和生态化教学条件，还应有优美的校园设施、良好的校风学风、丰富的社团活动等校园大环境。环境是一个潜移默化的教育课堂，是塑造和影响人的一种综合力量。盐城卫院巧妙的园林布局、精致的雕塑艺术、满园的鲜花绿草等优美的校园环境体现出“人”的价值目标和审美意向，给学习者以青春活力与美的享受，并间接地给人以“润物细无声”的审美力和情趣的熏陶；校风学风是盐城卫院的气质和灵魂，优良的校风学风起着净化美化心灵的作用，是提高学生综合素质的催化剂；而学生社团等则是盐城卫院学生校园文化生活的重要组成部分，已成为培养学生特长、满足学生个性化发展、促进学生身心健康成长的重要平台。
其二，确立生态化教学价值观。生态与人的生命有着密切的联系，生态化课程即是焕发学习者生命活力的课程。因此，突出以学生为中心，倡导“以学生为主体、教师为主导”的后现代教学理念是有效实施生态化课程的基础和前提。在生态化教学中，教师是学生潜能开发者、知识建构的促进者、人际关系的协调者和心理健康的保健者，学生则是知识的探索者、发现者、学习过程的主体参与者。这种新型的师生关系决定了教师在课堂教学中要采取合理的课堂教学模式，改革教学方法，发挥学生的主体性，激发和维持学生的学习动机。
盐城卫院护理专业积极开展以案例导向、项目任务、PBL等教学为主的教学模式改革，突出强调一个“动”字，让学生“动脑、动手、动口、动眼、动耳”，凸显出一种“主动”参与学习过程，教师教学策略也由重“教”轻“学”向“教学做一体”转变、由重知识传授向重生态化协调发展转变、由重考试成绩向重学习过程转变。生态化教学价值观下的护理教学，广大教师不再是只关心怎么教会学生，而考虑更多的是引导学生怎么“学”。在这样的教学活动中，教师要关注个性化的学习，鼓励学生自主探究学习。这种生态化教学价值观的确立，激发了学生的强烈学习欲望与兴趣，有效地促进了学生的发展。
其三，创设“课岗一体”生态化教学情境。作为职业教育的生态化课程，不仅要关注课程的关联性，更应重视实际课堂教学中的专业知识、职业能力及职业素质的关联性。通过创设课堂与岗位一体化的教学情境，使学习者在专业知识、职业能力、人文素质等方面实现生态化平衡发展。
盐城卫院护理专业在实施生态化教学过程中，积极开展教育教学改革，努力创设“课岗一体”的教学情境。一是以三甲医院为标准样板，建立国家级高仿真护理实训基地，实现专业实践教学的护理岗位情境化，同时，通过项目化教学，把专业知识、职业技能、人文关怀等内容融为一体，使得护理实践教学变成一种整体性、关联性强的教学活动。二是通过信息化手段，建立高仿真教学网站，为学生自主学习提供“课岗一体”的学习情境。三是与盐城市第一人民医院等多家医院建立“院中校”，把课堂完全搬到病房，真正实现床边教学，让学生在学习护理知识、提高专业技能的同时，能够亲临职场环境，适应职场氛围，加深职业认知，培养职业精神，进而促进学生的平衡发展。
[参考文献]
[1]汪霞.课程研究：现代与后现代[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
[2]王玉兰.大学英语课程生态化探析[J].淄博师专学报，2010（2）.
一、金融数学教学概况
金融数学作为新兴的边缘学科——交叉结合了金融学与数学，它以经济为背景，以数学为工具，以金融为例证，即服从于经济的应用数学即这门基础学科具有很强的应用性。我国金融本科高等教育要追溯到上个世纪的80年代末，在90年代初初具规模，92年更是繁荣扩大时期，各类院校争相设立。伴随我国市场经济的发展，对金融数学专业的研究及应用也多了起来。96年我国将其与金融工程以及金融管理一并列为国家九五重大自然科学基金研究项目，03年中科院系统“金融工程与风险管理研究中心”正式成立，这无疑共同促进了我国金融数学学科的快速发展。以上种种足以彰显国家对这个领域的极端重视。
但是，这门应用性极强的基础学科涉及了基础数学和现代数学的高等知识，在某些地区，以西部地区新建的地方本科院校为例，存在着很多空白。如何进行完善教学，培养金融数学兼备的优秀人才是我们需要研究的问题。
二、金融数学专业存在的问题
（一）师资力量不足。
以西部地区的本科院校为例，金融数学专业经历了从无到有，存在着诸多不足：教学资源投入有限；实验室经费缺乏，甚至有些没有建设实验室；师资力量不足、质量低下，严重缺少硕士学位教师等等。无疑与发达地区再加上是老牌院校相较之下，差距可见一斑。
（二）区域劣势。
前已叙及，作为新兴的交叉学科其发展还是很迅速的，但是，地西部区域差异现状我们有目共睹，东部地区人才聚集，金融发达，研究所比比皆是；相比之下，西部地区存在明显的区域劣势，学科的研究和发展难与东部相较量。
（三）实践技能薄弱。
在不发达的西部地区本科院校倾向于为祖国培养合适的应用型人才，以满足社会需求，加强实践技能是举足轻重的环节。但是，大部分的由原有院校升级的新建本科院校传统教育痕迹颇多，教学和管理在很大程度上重视灌输专业知识，而轻视学生的技能培养和训练，导致学生毕业之后在社会上缺乏动手、实践和思考、自学的能力，难以与社会需求接轨。
（四）专业指导思想无科学定位。
既然在不发达的西部地区特别是偏远山区建设本科院校，其宗旨就是要培养应用型人才，而非研究型和研究教学型人才。但是，这些学校中的不少盲目与老牌院校攀比，致力于建设一流大学，培养研究型人才，迷失了目标，明显脱离学校的实际情况，这显然不是一蹴而就那么简单的。
三、金融数学课程体系与教材建设以及关于人才培养的研究
（一）课程体系。
在不发达地区更要注重必须以系统的基础知识与全面的理论武装该专业学生的头脑，以实践培养学生理论结合实际解决常见金融问题的能力，以应社会之需。前人的探索和实践业已具体形成四个教学环节：现代金融市场概论——介绍金融工程涉及的基本概念、方法与工具，培养学生金融意识，为后续课程的学习做好准备；金融衍生产品定价理论——介绍金融数学基础知识，使学生掌握数学建模的对冲原理、求解方法；金融工程案例分析——培养学生运用所学金融数学知识来解决实际问题的能力；毕业论文——实习环节，满足人才市场需求，提升本科生的就业率。
（二）教材建设。
教材承载了丰富的教学理念，是课改的核心。教材内容的建设应当和教学方法、人才培养模式一样，立足区域经济，面向地方，服务地方，实事求是，扬长避短，具备自己的特色，并且不断进行完善，沿着正确的方向和轨迹发展。
1 研究意义
21世纪的高校教育，以培养社会需要的应用型人才为主。其要求表现在职业性、实用性、实践性及高层次性，即拥有高水平社会适应能力、专业的实践能力和全面的综合能力。体育教育作为教育的重要组成部分，更应贯彻培养应用型人才的思想。但由于我国的体育项目体系仍然以竞技项目为主，课程内容和教学观念都十分陈旧，从而束缚了体育教育的发展。本论文针对培养应用型人才，提出了高校体育课程体系构建的具体方案。
2现阶段高校体育课程体系的不足之处
2.1 教学内容脱离社会实际
现阶段体育教育仍以竞技体育为主，但是不少项目有着较高技术难度，此外一些场地器材无法向全体学生开放，从而制约了很大一部分学生参加体育活动的积极性。
2.2 教学模式及方法陈旧
体育教材可分为基本教材和选用教材，其中基本教材的内容面太广，而且于各学期间分得太散，从而分割了各类教材的内在联系，限制了老师和学生的选择，无法体现老师的主导作用及学生个体差异。另外，传统体育课程的教学方法以练习、讲解、语言和示范作为主导，以教师为中心，学生按照老师教的来学，属于被动地学，模式太过陈旧。
2.3 脱离学生的生活实际
现阶段的教学内容以学校教学中的集体活动为主，未能指导学生生活中的体育锻炼，从而造成学生由于缺乏合适的场地而无法坚持一些体育锻炼的情况。
2.4 师资队伍建设的不足
高校体育的发展离不开高素质的体育教师队伍，但一些高校对体育课程并不重视，从而导致了体育教学师资力量薄弱，体育知识及技能滞后的情况，而体育项目则随着科技的发展而迅速发展，推陈出新，体育竞赛规则也随之不断发生变化，运动技能和战术也在不断地发展更新之中，新兴体育项目也在不断涌现。这就要求大学体育教师不断地参与更新知识和继续教育，提升自身知识结构和水平，适应体育教育的发展需求。
3 基于应用型人才培养模式下的高校体育课程体系构建的建议
3.1 改革教学理念，制定科学的教学大纲
现阶段，大部分高校都比较重视大学体育实践教学，但是往往却忽略了，同样重要的体育理论教学。而体育理论教学有助于帮助学生明确教育目的和任务，同时有助于学生掌握可能会产生的运动损伤，继而实施有效的预防和处理。还可以拓展体育教学的方式和方法，充分提高学生积极性。
3.2 教学方式及手段的多样化、个性化发展
在实现体育教育培养应用性人才的过程中，一定要充分考虑学生自我主体的发展，要紧密结合其所学专业及未来工作特性。在构建课程体系时需在留意：充分考虑学生所学专业特点；掌握能结合未来职业特征的体育项目；提升将来工作中需要的心理、生理以及外界客观环境等综合能力。针对不同专业的学生，应依据其个性及将来工作的行业，进行体育项目的引导，让学校体育内容更加贴近学生将来的社会生活，提高学生体育锻炼的积极性，养成良好的锻炼习惯。
3.3 教学评估体系的改革
体育考核评价，也是十分重要的环节，应采用体育过程评价结合结果评价的综合评价方式，在考核内容的选择上，也要选择适中的项目，此外，考核难度也要适中，要保障大多数学生在努力之下都能达标，从而树立学生的信心和成就感。
3.4 加强师资队伍建设
体育教师不仅要教授学生体育的技术和技能，还应负担起培养应用性人才的责任。由于体育运动属于竞技性和群体性的活动，因此，在活动中很容易暴露学生思想，这就要求体育教师不仅要有良好的运动能力和教学能力，还要能做到正确引导学生公平竞争、团队合作的健康心态；同时还要求体育教师具有良好的组织能力，指导学生科学锻炼及预防运动损伤。只有建立具备理论实践一体化高水平教学能力的教师队伍，才能推动体育课程体系的发展，继而为社会培养应用型人才。
行业特色型高校，是指具有显著行业背景、学科分布相对集中、长期服务于行业发展的高等学校。匡糊北汽车工业学院材料科学与工程学院于2011年申请并获批了湖北省教育厅的“产业计划”人才培养模式研究课题，在5年的探索当中，逐步形成了一套特色鲜明、效果突出的人才培养的实践课程体系。
一、实践课程体系构建的背景
汽车行业的信息化、自动化、柔性化的飞速发展对汽车行业人才各个方而的综合能力的要求越来越高，汽车人才而临的压力与挑战也与日俱增，特别是国有大型企业的行业人才的大量流失经常导致企业在攻克技术难关和新课题方而捉襟见肘;国有大型企业急需注入新鲜血液来提升企业自身在汽车行业中的技术竞争力量，而目前的培养模式导致应届毕业生必须在企业里经过一段时间的实践过程才能达到当前汽车行业对于一个合格的汽车工程师人才的要求!湖北省教育厅根据湖北省的现状提出了“产业计划”人才培养的课题，湖北汽车工业学院材料科学与工程学院于2011年申请并获批了湖北省教育厅的“产业计划”人才培养模式研究课题，并将C D IO的教学理念引入进来。
二、实践课程体系的构建与实施
1.人才培养方案的现状。湖北汽车工业学院作为全国唯一一所以汽车为主的高等院校，对培养汽车产业生产管理一线创新型产业人才的模式有着自己独特的认识和理解，在运行的过程中取得了良好的效果，同时也暴露出了不少的问题，其中最突出的是实践教学环节，分工不明、责任不清、奖惩不到位、实践过程难以监控、教学效果不突出等问题反复出现。如何建立健全实践育人机制解决当前实践教学存在的问题，改善教学效果，全而提高汽车产业人才解决实际工程问题的能力，满足当前汽车产业人才的需求显得至关重要。
2. 实践课程体系的构建。实践课程体系主要针对汽车产业人才实践教学机制进行创新，将CD IO理念引入实践教学环节，以“校企合作”为平台，以“校企双向导师制度”为保障，以“工程项目实践教学方法”为核心，全而提高汽车产业人才实践教学质量。实践课程体系构建的主要内容包括:①明确汽车产业人才培养目标日，以汽车产业对现代工程技术人才的需求为向导，坚持“工程教育回归工程”的教育理念，围绕“突出工程，强化应用，着力创新，服务行业”的指导思想，立足湖北，而向汽车行业，以实际汽车产业和工程为背景，以东风汽车公司为依托，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。通过在校内的理论学习和在企业参与实际的工程项目的训练，使毕业生不仅能够在生产、管理、服务等一线岗位直接解决实际问题，同时还具备一定的探索和科研能力，通过对学生的工程意识和工程素质的培养，为今后能够从事汽车产品的设计、研发等高端领域的工作打下坚实的基础。依托汽车产业人才培养模式，重构实践教学体系。
a:对实践教学各个环节进行优化，升级实践教学模块，建立与理论教学体系相辅相成、结构和功能优化的相对独立实践教学体系。将实验课程进行整合，形成具有逻辑和相互促进并重的实验课程模块。
b:贯彻以实际工程能力培养为目标的CDIO理念，设置深入浅出的CDIO项目计划，紧密联系工程实际，以工程项目或产品设计生产全过程为载体，构建综合性设计型CDIO实践项目。
c:将大学生研究与创新训练计划纳入实践教学。要求每个学生在四年期间至少有一次参加创新性实践计划的体验，并获得学分。
d:毕业设计环节结合生产实际在企业进行，毕业设计来源于企业，真题真做，鼓励创新。师资队伍建设，根据学校自身实际情况，按照“专兼结合，长短相辅”的原则和“培养、引进、聘任”三结合的途径，建立专任教师与非专任教师相结合的高水平教师队伍，专任教师以活跃在工程现场和科学研究领域的优秀教师为主;非专任教师实施聘任制，而向社会、而向行业、而向国内外聘任高水平专家承担相应的教学任务或讲座。优先聘请有企业工作经历的专兼职教师，努力提高专业课教师中具备在企业工作的工程经历的教师比例。建立健全企业培养实践课程体系的质量保障体系，产业人才培养的企业培养课程体系主要包括:
a:从学生入校就从感性上了解汽车产业，让学生明确学习目标。
b:加强对学生的职业道德、企业文化、企业实践的培养。
c:加重企业在培养中的作用。
d:以生产实践为课堂进行培养。因此，企业培养课程体系主要由产业认知、认识实习、生产实习、项目设计与综合实践、毕业实习及毕业设计组成。
三、效果及反思
1.效果。湖北汽车工业学院材料科学与工程学院在5年的探索当中，逐步形成了一套特色鲜明、效果突出的“产业人才”培养的实践课程体系。在2015年迎来了首届“汽车产业人才”毕业生，该界毕业生多数就业于做毕业设计时的东风企业，并能够马上投入到企业生产的技术一线，担当技术课题公关的主力军，得到了东风公司各个专业厂的好评，下表为“产业人才”首届毕业生就业于东风公司一览表。
摘要 目前，会计电算化的实施是会计发展史上的一次重大革命，对我们日常会计工作的各个方面都产生了深刻的影响，能否引导其走上规范化、制度化和科学化的轨道，对会计电算化起着关键性的作用。会计电算化高技能人才实践能力培养的实现，需要有科学合理的课程体系做保障。
关键词 会计电算化 人才实践 课程体系 培养
随着计算机技术、数据库技术、网络技术、软件工程技术和人工智能的发展并逐步普及于会计领域。会计电算化网络化技术日新月异，对会计电算化人才的要求也以日俱增。通过全面推进会计电算化工作，使我国的会计电算化达到或接近世界先进水平。此目标提出多年来，几乎没有高校修改会计学专业及所有专门化方向的高技能人才实践能力培养计划，课程体系几乎没有任何变化，要培养适应市场需求的会计信息化人才必须重新构建课程体系。
一、社会单位对会计电算化专业高技能人才的需求分析与培养要求
（一）会计电算化专业高技能人才的需求分析
财政部早在1994年就印发了《我国会计电算化管理办法》，1996年又印发了《会计电算化工作规范》。在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：2000年，力争达到40%-60%的大中型企业、事业单位和县级以上国家机关在账务处理、应收账款等基本核算方面实现会计电算化；到2020年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。我国也要制订总体目标：到2020年，力争使大中型企业、事业单位和县级以上国家机关的会计人员有90%以上掌握会计电算化基本知识和专业操作技能；有40%-45%掌握会计软件的维护；有20%能够从事程序设计和系统设计工作。这一切，意味着电算化是会计工作发展的必然结果。
（二）高技能人才实践能力的培养要求
第一，加强会计电算化实践课程（包括校外实习）。用人单位最看重毕业生的实际业务操作能力，喜欢动手能力强、有条理的会计电算化专业毕业生。会计电算化是一门应用性较强的经济管理学科，强化实践教学是彰显会计电算化专业特色的需要，也是会计电算化工作对学生实践能力的需要。
第二，加强专业外语（双语教学）和计算机课程。随着我国加入WTO和对外改革开放的深入，我国的企业越来越需要高素质的能够掌握良好的外语阅读与应用能力和通晓计算机知识的综合性会计人才，因此用人单位迫切需要高校在会计教学中能够不断加强专业外语（双语教学）和计算机类课程。
第三，过硬的心理素质与较高的综合能力。随着会计电算化人员工作环境的变更，会计人员所要面对的不再是单纯的数字，而是一个变幻莫测的世界，拥有的责任对于会计电算化人员将更为重大，问题复杂性也升级。所以，会计电算化人才除了上述特质外，还应具备较强的心理素质。此外，在信息技术高速发展，电子计算机广泛应用的今天，要想成功，还要具备很好的综合能力，同时兼备信息技术加工与产生会计信息、应用信息与沟通协调和能为相关领导提供决策建议的能力。
二、会计电算化专业课程特征
即使高职高专课程与中职课程和普通教育课程在性质作用以及总体框架上本质不存在区别，但因为教育性质、教育对象、培养目标存在不同，在本质特性上高职高专会计电算化专业课程区别于普通教育课程、中职课程。高职高专会计电算化专业课程具有以下特征：
（一）适应岗位的职业性
课程培养的目标直接面向职业岗位，教学过程一般根据完成工作任务的工作过程来设计，教学中采用的软件以及业务内容大部分出自于实际工作，日常教学仿真实训岗位，项目实施选取的是真实的工作项目，顶岗实习从事岗位工作，一切围绕职业目标，具有明显的职业性特征。根据岗位群（会计电算化、涉税、财务管理、审计等）对知识结构、能力结构和学生综合职业素质的要求，明晰人才实践能力培养目标，并且以此为依据进行课程开发，教师要确定教学内容。
（二）课程设计的实践性
它所培养的人才必须具有较强的职业实践技能，能够有效地完成各项工作任务。而工作中所发挥的知识大部分是实践知识，理论知识只有变成实践知识，才可能服务到行动中去，所以把会计电算化工作的实践过程设计成学习过程，就成为高职高专会计电算化专业的内在要求。所以，高职高专会计电算化专业课程是以实践知识为主的课程，实践性是高职高专会计电算化专业的显著特征。
（三）课程实施的个性化 由于我国幅员辽阔，地大物博，各地文化背景相异，经济发展不均衡，东西部差距较大，即使是同一地区，各校的教学实际也存在着一定差异，统一的教学计划及大纲难以适应多样化、个性化的课程实施需求。因此，会计电算化专业在课程培养中，应探究学生个性，因材施教，分层次教学，让每位学生的个性得到充分发挥，这是教学的成功的意义。
（四）课程模块化
课程模块化是高职高专课程发展的重要趋势，能力本位课程模式等在课程研究中都凸显了这一点。会计电算化专业的课程体系结构也采用模块化结构。一个模块构成一个相对独立而完整的学习单元。每一个模块课程均具有相对独立性，它或体现一种知识、一种技能、一种方法，或与相关学习领域的其他模块相结合，组合成更大培养目标的完整的模块课程。模块课程包括学生必修模块和选修模块。
三、会计电算化专业高技能人才实践能力课程体系构建
（一）课程体系构建的思路
会计电算化是一个逐渐发展的过程，因而会计电算化高技能人才实践能力培养也是一个渐进的过程，需要从感性认识――理性认识――实践――理论提升――实践的一个不断反复过程。会计电算化人才需要具备会计和计算机两方面知识。要会计电算化专业学生掌握计算机的足够知识，那就需在人才实践能力培养计划中增加计算机的相关课程。单有计算机的知识还远远不够，为了让学生能有效地把计算机知识和会计学知识融合起来，在会计电算化专业计算机课程的教学过程中，一定要设置相关实验。这样不浪费上课课时，力求做到巩固会计学专业知识，同时可以让学生对会计信息化有一个感性认识。
“会计电算化”课程内容的构建也应团结在会计电算化应用需求，依据信息前沿技术以及市场对会计信息化人才的需求来合理安排课程内容。针对会计电算化岗位对从业人员的知识、素质和能力要求，关键以培养职业能力、工作实践为主线，按照岗位工作流程整合、序化课程内容，构建基于工作过程的课程体系。
（二）课程体系构建的要求
1.课程体系构建应适应市场需求
根据历年来的毕业生就业反馈调查，会计电算化专业毕业生从事的岗位其中一大部分是出纳岗位、会计核算岗位、报税岗位，只有小部分毕业生担当审计岗位或管理岗位。因此，会计电算化专业应该打破过去常规（基础会计―财务会计―成本会计―财务管理―审计）为主线的课程体系教学模式，应遵照市场需求对会计电算化专业的课程体系进行重新整合。以知识应用课程为核心内容，将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域的学习项目。
2.课程体系应以项目教学法基础上再次调整
项目教学法是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，是师生一起进行一个完整的“项目”工作而采取的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学思想。从项目教学来看，项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的，每一个学生都参与到学习过程中，在摸索结果的过程中理解和掌握基本的知识和技能，让学生自己寻找到学习兴趣，而且还得到锻炼，加强了分析问题和解决问题的能力。运用项目教学法，应依照会计电算化专业各门课程的特色，运用项目教学法对各门课程进行再次调整，结合教学课程注重培养学生实践能力，且将其发展成自我建构知识的过程，真正做到实践与教学紧密关联。
3.课程体系以能力为主体，重视综合素质的培养
会计电算化专业有自己特有的职业目标和职业能力要求。在构建会计电算化专业课程结构时，应以职业能力为主，从职业考察出发，对职业岗位进行能力分解，我们在进行专门课程的构建时应首先确定会计电算化专业有哪些专业技能，然后依照会计电算化技能点的培养要求，修订理论教学和实践教学大纲，为课程的教材建设奠定理论基础。来产生以能力为重点、同时重视综合素质培养的课程体系。理论上来说，各门能力技能课程内容都应配合相对独立的学时，显示其职业岗位性。
4.课程体系应以实践技能的培养为目标
构建会计电算化课程项目模块在基础会计、财务会计、成本会计教学的过程当中，适时合理多安排基础、财务和成本会计实训，让学生在学练结合，这样既达到了理论知识与实践的融合，又能提高学生的应用能力。会计电算化课程在进行理论教学的同时，每周两节理论讲授，四节上机实训。在所有专业课程学完后应及时安排会计综合实训，实训课程应分岗位实施，依据会计电算化工作的流程安排岗位，一段时间让学生定期进行岗位调换。实训中把学生分成几个小组，手工与电算化会计同步运行，实训结果可以相互验证，使学生明白各会计程序之间的相互联系，将所学的各种会计知识进行融会贯通，可以说是一举两得。在校内实训完成后，还应在学生毕业前安排到企业进行校外轮岗实习，让学生设身处地的了解做会计电算化工作，为其毕业后更好地胜任会计工作奠定坚实基础。
5.课程体系应与资格证书衔接
目前，我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的会计电算化专业应用型人才。每个有用的职业资格证书已成为单位对人才评价及需求的重要筹码，各种会计资格证书、计算机等级证书、会计电算化证书、四六级英语等级证书、助理会计师证书等都是会计电算化专业学生就业的“通行证”。因此，教学时应设计以“学历教育与考证相关联”的形式组织教学，使教学内容与职业资格和与就业市场接轨。只有这样才能在就业岗位上找到自己的用武之地，才能在激烈竞争的人才市场上生存。总之，会计电算化依据会计职业特点，联系学生就业岗位，构建高职会计专业课程体系，通过对教学内容的优化组合，强化教学效果，使其专业课程设置与就业市场接轨，培养出适应社会发展和市场需求的高技能应用型会计电算化人才。（如表1）
综上所述，如图1专业知识与能力框架图所示，在培养会计电算化专业高技能人才实践能力的学生时，要从会计实务和会计电算化知识应用的实际出发，将教学的重点放在学生实践水平和综合能力的提高上，只有这样才能培养出符合实际和市场需要的新型会计电算化人才，但这一教学实践是一个漫长的过程，各高校教师必须从这一实际出发，以培养实践能力强、综合素质高的会计电算化人才为最终目标进行教学体系建设。
本文为新世纪广西高等教育教改工程项目 编号：2010JGB096《高职会计电算化专业实训课程模式研究》阶段性研究成果。
参考文献：
[1]杨晓丹，李雄飞.会计学专业课程体系建设的研究.华东交通大学学报.2005（S1）.
[2]朱丽，黄进龙.探索构建基于工作过程的高职会计电算化专业课程体系与教学改革.商场现代化.2011（5）.
