发布时间：2023-06-21 09:07:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学德育的任务样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】任务设计，猜测，游戏活动，调查，竞赛
小学英语任务型课堂教学要让学生的整个学习过程做到“有的放矢”，这既让学习活动的目的性增强，有利于充分发挥学生的学习主动性，围绕着教师设计好的“任务”，积极参与，通过语言信息的大量输入，从而营造另一个语言的环境，使学生不知不觉中习得语言。任务型教学要求采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的；同时，让学生感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。那么，如何设计任务型教学的任务方法，培养学生综合语言运用能力呢？
一、实施猜测性的任务设计
猜测性的任务设计是一种极为常见的任务设计。这种任务需要的时间短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习第三册中的第五课My bedroom中的There be句型时，教师可以设计这样一个活动：让学生猜猜Anne的房间里有什么？让学生尽量用英语说出来。然后，出示Anne的房间图画，检查学生刚才猜得对不对，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。但设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了活跃课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
二、实施听、说、玩、演的游戏活动
英语教学要求听说领先， 在教学中贯穿这个教学理念，通过听、说、玩、演等多种游戏活动形式，引导学生在做中学，在玩中练，以完成具体的任务来达到巩固知识的作用，学生通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习的兴趣和积极性。
1、设计听、说的游戏活动。如教学了There be 句型后，可以用这个游戏来进行巩固训练。教师可先用There be …句型发出指令，让学生根据指令把身边的物品放在一定的位置，放对的小组得胜；再让学生以小组为单位用There be …句型说出。
2、设计玩、演的游戏活动。如教学了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等词后，可设计这样一个游戏来进行巩固训练：击鼓传花，鼓停，花在谁手上，谁就站起来说出所学过的动词，说对的就得分。这种活动简单有趣，能充分调动学生的学习积极性。
三、实施调查性任务设计
用英语调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了《新交际英语》第三册第十一课中的六个单词（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以设计一个调查表，让学生去调查同学们有什么邮票，通过调查，使学生认识各国邮票。如：让学生拿着调查表在班内用如下的例子展开调查，有的打√，没有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
这样的一个调查，不但活跃了课堂气氛，增进学生之间的交流，还可以借助学生的问一问、看一看来增广学生的见识。通过邮票，帮助学生了解中外文化，拓展视野，进一步培养学生集邮的兴趣。
四、实施竞赛性任务活动
小学生活泼好动，好胜心强，根据这一点，通过英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。如：我在教学Zoo Animal这一课时，设计了这样一个竞赛游戏：首先，出示问题“What animals do you know？’”， 然后说明比赛规则，看哪组答得又快又对，不会答的就被淘汰。由于学生的好胜心强，都想自己的小组胜利，所以每个学生都踊跃参与，学习积极性高。通过这一比赛活动的开展，有效地巩固复习了学过的动物，完成了教学任务。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。起到了调动学生学习积极性的作用。
五、实施交际性任务活动
论文摘要：本文就学校体育目的任务和实现学校体育目的的任务过程中的管理工作全面展开了讨论，对统一思想认识，提高学校体育工作质量提供有益参考。
一、对学校体育目的、任务的认识
众所周知，学校体育是国家体育事业的重要组成部分，也是学校教育中的一个重要方面。对此国内乃至全世界基本形成共识。关于学校体育及其目的任务，国内有关论述很多，也有很多建树。就其目的而言，经历了从“技能”－“体质”－“人才”的演变发展过程，对于激发人们积极投入体育实践起了很大的促进作用。但由于从宏观上对体育的认识和理解存在差异，因而由此反映出来对学校体育的目的任务在观点及其内容上各不尽同。笔者积多年从事学校体育工作实践经验与学习体会，认为“技能”、“体质”、“人才”均不能单独构成学校体育的目的。学校体育以青少儿为对象(其年龄一般在6－7岁－21－22岁)，其目的在于促进生长发育，体格健美，身体健康，精神愉说，帮助学生形成健身、娱乐、生活等方面的多种身体技能；增进体育文化知识，促进良好的思想、品德、行为和生活习惯的形成，佼学生在校期间有充沛的箱力学习，为他们毕业后能够获得高质量生活奠定某些基础，创造有利的条件。学习体育的这一宗旨，与学校教育培养德、智、体、美全面发展开拓型人才的目的不无一致，反映了青少儿的身心特征，体现了体育的目标功能和国家社会对青少儿一代的期望。由此也决定了学校体育的地位。而青少儿的体格健美、体质强壮，直接关系到国家，民族未来的兴旺发达；增进文化科学知识，具有良好的思想品德行为与生活习惯，又正是我国精神文明建设中的重要内容：多种身体技能及其迁移，必然影响到青少儿现在与未来的学习工作效率及生活质量，是人类社会生活教育中不可缺少的组成部分。由此可见学校体育地位与意义非同一般。如实说，学校体育发展到现在，己超出了学生时代，具有终身意义，超出了学校教育的范畴，具有广泛的社会价值；超出了强身健体的独特功能，具有促进身心协调发展的全面效能。为此，务必加强全面管理，努力完成下列任务：①传授体育卫生保健知识和健身、健美、健心的技术技能，使学生掌握科学健身与养护身心的方法；②积极创造条件，提供机会，全面锻炼学生身体，促进体格健壮、姿态优美，身体健康，全面发展体能、机能和心理能力，增强适应能力和审美能力；⑦加强思想教育和健康教育，促进学生个性发展，培养学生健康意识，体育意识与公民意识，养成良好的思想、行为、道德作风及坚持体格锻炼的习惯；④丰富校园体育、文化娱乐生活，发展学生体育能力、社交能力与团结、合作精神。
二、加强管理全面落实体育任务
明确了学校体育目的任务，能否实现的关键在于管理。所谓管理，泛指对学校全部体育工作进行计划、组织、实施、协调与监督的过程。具体而言就是要根据党的教育方针、《全日制小中学暂行工作条例》、《全国高等学校暂行工作条例》、学校体育卫生工作的《两个条例》、学生《体育合格标准》以及各级各类学校的《体育教学大纲》对学校体育工作中的思想政治工作，体育课教学，课外体育工作，体育骨干队伍，体育图书情报，学生体质测试与评价以及体育经费、场地设施器材等方面进行具体的管理。其中，应以实现学校体育目的任务为目标，以面向全体学生调动其积极性为根本，而以管理人员的明确分工尽职尽责为保障。因此，实施学校体育管理的基本要求应该是：
(一)管理人员明确分工，各司其职。
校长学校体育工作应在学校党政领导下，由校长或副校长分工主管。其基本职责是：①根据上级党和教育行政部门的有关指示，结合学校各个阶段的工作任务，对学校体育工作提出总的目标要求，并将其列入学校工作计划。②深入实际，检查、评估体育教学和课外体育活动开展情况及其效果。④加强对体育组(室、部)和体育教师的领导，认真听取教师的意见和建议，关心他们的工作与生活，支持鼓励他们钻研业务，尊重体育教师的辛勤劳动。④动员教育班主任、辅导员及全体教师重视学生德、智、体、美全面发展。③提供必要的体育经费和物质条件保证。
体育教研室(部)是学校中具体组织实施体育工作的部门。其基本职责是：①根据党的教育，体育方针，上级对体育工作的指示以及学校教学工作计划和学校实际情况，会同有关部门制订学校体育工作和必要的规章制度，报请学校领导审查批准。定期向学校领导汇报体育工作情况和存在问题，并提出具体改进意见和建议。②组织全体教师认真组织开展体育教学和学校课外体育活动。⑦协助校医室(院)定期检查学生身体，建立健康卡片。④协助总务部门做好场地设施器材的修建、选购、维修和保养工作，并教育学生爱护公物。动员教师维修、自制体育器材。③做好体育的宣传工作。⑥关心教师生活，帮助解决实际困难。
体育教师是学校体育工作的具体执行者和中坚力量，其基本职责要求是：①自觉坚持政治、思想、业务进修，做一名具有高尚道德品质，文化科学知识、教育教学能力强、体格健壮、姿态优美的又红又专的体育教师。②根据教育计划和大纲精神及时制订各种教学文件。③热爱关心学生，上好体育课，积极开展学校体育活动。④协助学校医务部门检查学生身体，建立健康卡片。⑤积极做好体育宣传工作。⑥自己动手及时维修，自制体育器材，教育学生爱护公物。⑦结合学校体育实践，积极开展科学研究工作。
班主任、年级辅导员①将体育工作列入本班、本年级工作议事日程，并结合本班、本年级实际情况作好具体计划安排。②加强对学生进行有关党的教育方针、思想品德教育，鼓励学生在搞好文化学习的同时，积极上好体育课，搞好课外体育活动。③以身作则，规范带头，主动协助体教师开展各项体育工作。
(二)齐抓共管，提高整体效应实现学校体育目的任务，事关全体学生的切身利益和学校教育目标的实现，其工作过程，涉及面广又很具体，只有全校师生员工上下配合，协同努力才能卓有成效。因此，学校对其体育工作实施全面管理过程中，即从制订计划、组织实施到检查督促，效果评估的全过程，都应全校动员，实行齐抓共管，追求整体效应。更要不时运用评估所获信息，调控管理过程，提高管理效能。其主要内容至少应该包括：①学校对体育的重视程度。②体育教研室(部)在学校体育工作中发挥作用的程度。④体育教学质量。④群体活动开展情况。⑤学生体格、体能、姿态，素质发展情况。⑥学生健康状况。⑦体育图书资料的收集，整理、储存使用情况以及场地设施器材的建设，保管与使用情况。@教育科研进展及其主要成果。
参考文献：
[1]学校体育学金铁昌主编高等教育出版社1994.6
我们知道，表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容、角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。它是以幼儿的言语为辅助，重在发展幼儿创造能力，锻炼人际交往能力，促进集体观念发展和良好个性品质形成的一种游戏形式。同时它也是一种自发的活动，具有促进幼儿自主学习的功能。
《幼儿园工作规程》明确指出：游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。表演游戏作为一种创造性游戏方式，是以通过童话故事为依据进行的主动自发的创造性活动，在游戏中应体现自由选择、自主展开、自发交流的原则。
故事的起源来自于有一天有一个孩子带来了《白雪公主》绘本,孩子们对其中的部分情节和角色非常感兴趣,。
游戏初期：
在最初的游戏中，孩子们特别喜欢表演“巫婆炮制毒苹果杀害白雪公主”这一段。点点小朋友首次担任了巫婆角色，并当起了导演，和小伙伴一起设计情节开始了第一次游戏。她从图书角拿来了书籍当作巫婆的魔法书，从美术角拿来颜料瓶当作魔法药水，用皮球当苹果，念起咒语，将老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起来非常有趣，大家都争着要扮演巫婆。遇到问题怎么办？孩子们通过协商，最终决定轮流扮演。在一次次的游戏中，情节日渐丰富起来。
游戏进行一段时间后，孩子们兴趣锐减。等等提议，我们来表演白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。有的孩子说可是该怎么表演呢？等等指手画脚的解释了半天，可是其他孩子似乎并不明白他的意思，于是这天的游戏草草结束了。
教师第一次介入：午餐后，我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》动画片，让孩子们观看了其中小动物和白雪公主一起打扫房间的段落，孩子们看得津津有味。
游戏继续：
第二天，游戏继续。孩子们聚在一起开始了角色分配，嘉嘉说：你扮演小鸟，她扮演小松鼠，我扮演小鹿运衣服。
玩了一会儿，扮演小鸟的兰润说：没有鹿角，运衣服太少了。
扮演小鹿的浩浩：我有办法了，用我们的手指头表示鹿角(他边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。
点点：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那样放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了，孩子们开始尝试用4个、5个手指作鹿角)。
润润和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子们，原来扮演小松鼠的润润用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服，孩子们积极尝试，搓得乌龟哈哈大笑。
有了这些好玩的角色，孩子们玩得非常开心。有一天，浩浩在扮演扫灰尘的松鼠时，遇到了难题，他说他的尾巴扫不动灰尘。
教师第二次介入：
教师提示：材料区的其他材料可以用吗？鼓励孩子们选择各种材料进行尝试，可是没有成功。
游戏继续：
润润想到了变换“灰尘”材料，让它变得轻一点，比如用纸屑、羽毛。于是我们一起搜集了较轻的灰尘材料，有各类纸、毛线、羽毛等，为了让它们变得更轻一点，大家又通过撕、剪等方式，将它们变为纸屑、毛线头。
浩浩说：我还有一件事情要请大家帮忙，你们能帮我设计一张蛛网吗?我想扮演小松鼠扫蛛网。大家积极献计献策，用毛线、用身体，还有一种更具创造性的打扫蛛网的方式，当松鼠用尾巴扫蛛网时，他们就立刻手拉手缠在“松鼠”身上，多好的创意呀!
新的问题又出现了，孩子们对于小动物的兴趣多于白雪公主，公主没有人扮演了，怎么办？
教师第三次介入：
游戏分享时，老师问孩子们：为什么没有人愿意扮演白雪公主呢？经过交流，我了解到原来大家觉得这个角色表演难度大，要唱歌好、跳舞棒，长得漂亮，大家不敢尝试。于是我向孩子们发出倡议：幼儿园艺术节我们班可能要表演《白雪公主》童话剧，现就主要角色――白雪公主向小朋友发起挑战，请大家自愿报名，竞选主角。如果表演好的话，艺术节我们班就用这个游戏过程中产生的节目。
教师将这一提议发送给家长，寻求家长的共同支持。这个主意得到了家长的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩纷呈，大家争相表演，白雪公主终于“名花有主”了。
游戏最终：
孩子们经过合作形成了童话剧的雏形。
以上表演游戏，突破了教师高控制之下，幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式，以促进幼儿主体性发展为宗旨，力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外，很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择等游戏过程，都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难，或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时，教师参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决，如：
方法一：抛出能启发孩子思维的问题。
方法二：帮助孩子出谋划策。
方法三：为幼儿提供多样化的游戏材料，以鼓励和支持他们进行多样化探索。
方法四：为幼儿营造一种民主平等的讨论氛围，让孩子们的经验、困惑进行有益的碰撞，激发他们不断思考，自己发现存在的问题，找出解决问题的方法。
所有这些都收到了很好的教育效果，一段时间后，幼儿语言表达能力、自我表现能力和合作交往能力等都有明显的提高。
反思
1．提供充足的游戏时间和空间，保证游戏顺利进行
因为每天游戏时间充足，孩子们可以充分投入游戏，这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的形式交叉进行，当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，为了保证游戏继续进行，我们还开展了幼儿、家长共同参与的“竞选公主”活动，使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色，激活了孩子们的表演欲望，将游戏推向了。基于游戏空间的延伸，家长资源也给我们的游戏注入了新的活力，浩浩和妈妈的“鹿角”创意，就是一个很好的例子。
2．投放丰富的游戏材料，支持幼儿探究
根据幼儿兴趣和游戏需要，向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料，有助于幼儿主动性、创造性的发挥，如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。为了更好发挥游戏材料的教育作用，教师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中，不变“尾巴”材料变“灰尘”材料问题是孩子发现的，我惊讶于他们敏锐的观察力和对已有经验的迁移，并大力支持，积极为孩子们提供了各种纸、羽毛、毛线等操作材料，创设探索空间，让幼儿原有经验在表演游戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。
3．关注幼儿需求，适时引导
关键词：任务型教学；设计原则；教学模式
1.任务型教学与传统教学方法之间的区别
1.1 教学目的不同。传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而"任务型"教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、思考应变能力、协商合作能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。
1.2 课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节。而"任务型"教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。"任务型"教学将教学'内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。
1.3 教师角色的转变。传统的英语教学活动主要是"精讲多练"，因此教师担任着"主讲"和"指挥"两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴，在教学活动中教给学生学习的方法和技巧。教师也是参与者，积极热情地参加学生的活动，与学生共享成功的快乐。同时，教师要组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间。这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
2、小学英语任务型教学的课堂教学程序
按照上述任务型教学的基本理论，根据小学英语教学的基本规律，小学英语任务型教学可以分为任务呈现、任务准备、任务完成三个阶段。
2.1导入与运用任务呈现
这是任务型的课堂教学所特有的环节，任务教学要求在语言学习之前呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现人物的真实性。
2.2知识技能教学及运用训练
这个阶段分两步走，第一步，就是知识教学和技能训练的过程，这与常规的课堂教学的程序并无本质的区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是说所学的知识与技能都是完成任务所必需的，相当于我们平时我们教学的呈现和操练步骤。第二步，就是运用训练的过程，即指学生学习新语言内容之后，完成运用任务之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下、为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为完成运用任务做准备的，相当于我们平时教学的练习步骤。
2.3运用完成任务
任务的完成是任务教学程序的最后环节。学生通过完成任务，将在前面环节中学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。为了让学生熟悉完成任务的规则和程序，教师应组织任务完成的演示。在演示之后，应组织全班学生完成运用任务。
3、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题
3.1任务设计具备真实性
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。如上面的案例，设计的就是一个医生和病人的真实情景。
3.2任务设计体现做中学
在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。如上面的案例，就是通过扮演医生和病人的角色，在角色体验中进行学习。
3.3任务要具有可操作性
任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。因此，要充分考虑学生的实际情况。如上面的案例，无论是扮演角色还是写信，都是学生可以操作的，简单明了的活动。
3.4让人人体验成功
教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。如上面的案例，提供4种角色，让每个人都可以选择其中的角色进行扮演。
4、任务型活动的实践：
4.1 游戏型任务
如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜对者换下A去抽卡片。游戏继续。
4.2 观点交换任务
观点交换任务是指学习者讨论，交换意见，而不必达成统一意见。如在阅读UINT 6：It’s raining！后，小组讨论“what should we do to protect our environment？可以尝试发掘学生现有的各科知识，在那堂课上，很多学生都踊跃发言。此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。
4.3 Problem-solving tasks
解决问题的任务就是要根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，这项任务能使学生在完成任务的时候，巩固问路及指路，使之具备基本的解决问题的能力。
5、结语
总之，任务型教学是为课堂教学服务的，是有益于学生的。它有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，更有助于培养学生自主学习的能力。因此，教师应不断提高自身业务水平，充分发挥教学才能，将授课内容与实际生活相联系，设计出各种适当有效的任务帮助学生学习和运用语言。
参考文献：
一、“任务”的特点
1.以意义为中心
任务是指“人们在学习、理解和体会语言之间所开展的活动”，具有很强的应用性和功能性，而不是简单的课堂操练或机械的语言训练。因此，必须重视任务的意义，重视其为解决实际交际问题的目的。
2.任务的焦点是解决问题
问题必须与现实世界有某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际的，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。
3.任务的设计和执行应注意任务的完成
任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。
二、有效可行的“任务”的设计
1.Prediction tasks（预测型任务）
学生根据对话的标题或者图片所提供的情景对对话内容进行预测。例如：牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the weekends中，根据介绍与图片，可给学生布置如下任务：根据旁白想象一下情景、人物的对话等。可先让学生考虑这样两个问题：Where are the students？ What are they doing？再让学生听录音来解决这两个问题。
parison tasks（比较型任务）
对比就是从不同的教材或叙述中找出它们之间的异同点。比如：可以提供给A、B两位学生两幅不同的画，A学生用英语说出图画上的内容：“There are two men in the picture.”如果B学生的画里有三个人，那么他（她）就会说“There are three men in the picture.”通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力，并使其口、笔头表达更为准确。
3.Problem solving tasks（解决问题型任务）
例如牛津小学英语3A Unit 3中，教师可以在学习完水果类单词后，给学生布置这样一个任务，设计一个简单的调查表，用“What is your favourite fruit？”调查一下自己的同学、朋友、亲戚分别喜欢什么水果。学生以个人或者小组为单位通过完成调查任务，启发了思维，锻炼了口、笔头交流能力，并培养了用所学知识解决简单的实际问题的能力。
4.Memory challenge tasks（记忆型任务）
学生在读一段对话后，总结对话的主要内容，叙述某一个情景，或根据简单的情景对话相互提问一到三个小问题，通过反复的阅读，提高了阅读和记忆能力。如：牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends A部分，学生先读课文并回答问题：How do the children spend their weekends？或互相提问，以达到更好的阅读效果。
5.Creative tasks（创新型任务）
在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。例如：在学习完牛津小学英语6A Unit 2 Ben’s birthday后，可以设置这样的任务：四人一小组用英文调查本组同学的生日和过生日的情况，并通过调查总结出结果。学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了创造性思维，锻炼了分析能力，并培养了评议运用的能力。
三、在“任务”的实施中应注意的问题
1.设置语境，努力营造跨文化交际氛围
教师在教学中应利用多种语言的或非语言的形式和手段创设语境，让学生在语境中理解语言知识和内容，并相互交流，提高学生的理解能力和口头表达的正确性和流利性。
2.定好目标，尽量让学生运用好英语
学生只有根据每一项任务明确的目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能用英语解决实际问题。
3.确定结果，重视评价
教师所设计的每一项任务必须有一个结果。结果可以用口头的或者书面的形式展示出来，使完成任务的学生产生成就感。
关键词：小学英语；任务型；反思
那如何在小学英语阅读课中实施任务型教学呢？笔者从教学实践中做出了如下探讨：
一、读前活动（Pre-reading）
Pre-reading有两个目的：一是做一些准备活动，像warming up，let’s chant， sing a song…既可以调动学生的学习气氛，又可以将所学过的知识进行复习。二是背景上的介绍，它让学生进入这个故事发生的背景，另外，还包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动，Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如，问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。
Pre-reading为了复习，在新学知识与已有知识之间架起一座桥梁，为学习新知识铺垫，调动学生的学习动机。我通常采用以下任务活动。
1.头脑风暴，质疑激趣
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例：
我给出了一个单词“mirror”，让学生说出和这个单词同类的一些词语。其目的就是为了引导学生复习已经学过的单词，使其更快地与新课接轨。正因为学生对这些单词进行了复习，所以才能很流畅地完成下面的听说读写训练。
2.以听促读，整体感知
让学生带一些简单的问题听一遍短文，有目的地去感知短文。这种做法可以干净利落地导入新课。提出的问题可以是关于短文中的人物、主要内容等方面的。
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例：
我就设计了这样一个问题：Listen and answer： What’s in the rabbit’s room？让学生整体感知这篇文章，也对接下来的阅读训练起到了引导作用，同时，这个话题又是本节课的重点内容所在。
二、读中活动（While-reading）
首先，在阅读教学中，教师设计的任务必须分层次，由易到难逐步进行。第一个任务应该是学生能独立完成，难度系数不高的一个问题；第二个可以是通过小组合作、讨论才能达成的任务；第三个可以是通过老师的提示、引导，师生共同合作才能达成的任务。
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例：
我的第一个任务是：阅读这篇文章，将句子补充完整。该题目是书中阅读任务，只需要学生填写个别单词，比较简单，学生通过个人努力就能完成。
我的第二个任务是：再次阅读文章，判断五个句子的正误。其中一个是：There are five rooms in the rabbits’ room. 这个问题需要动脑筋，仔细判断，综合理解几个句子的意思才能完成。这个阶段我们要求学生独立完成，然后小组合作讨论，完善答案。
我的第三个任务是：让学生多朗读几遍文章，再根据图片提示来复述这篇文章。这项任务难度较大，学生无法独立完成。这个阶段需要老师给关键词提示，和学生共同来完成。
教学任务的设计也要与学生现有的知识水平和认知状态有一定的差距，也就是信息差，经过学生努力才能完成的，让学生体会到完成任务的喜悦，这样就调动了学生学习的积极性，努力地去完成这个任务。
任务的实施阶段是促进学生综合语言运用能力提高的重要过程。在该阶段中，教师要重视学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确性。所以，教师在设计任务时必须认真作好学生的需求分析，根据学情，设计学以致用的任务，促进学生全面发展的任务。
三、读后活动（Post-reading）
因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。
此阶段是围绕所读的材料进行拓展、延伸。此环节既能进一步提高学生的阅读能力、语言运用能力，更能充分调动、发挥学生的主体性。老师要帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。操作形式：
A.分组练习表演故事；
B.学生复述故事。
C.给故事加开头或结尾；
D.改编故事；
E.仿照文章来写一写；
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例：
我是这样拓展：同学们，刚才我们一起参观了小兔子们的房间，现在你能为我们介绍一下你自己的房间吗？同时，要求学生形成语篇，落实到笔头训练。
学生对这个话题很感兴趣，在展示的时候，出现了很多出人意料的句子：
Can you tell me about your room？
My room is clean and nice.
I hava a desk， I can do my homework on the desk…
从这些句子的出现，我们可以看出学生对这个话题很感兴趣，使学生开动了脑筋，灵活运用了所学知识，拓展任务目标达成。
教学实践证明，任务型教学，特别是在英语阅读课中，能真正培养学生的阅读理解能力、综合运用语言的能力。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到了参与合作的机会，培养了英语思维的习惯，提高了语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。
参考文献：
一、勤于沟通，全面了解学生
沟通从心开始。一个充满爱心、关切的老师，与学生沟通可以拉近师生的距离，有利于全面地了解学生和提高管理效率。
我经常利用课余和上课（体育、艺术、综合实践、体育活动课）、电话等途径走近学生、关心学生，以孩子的、现代的、成长的眼光看待学生，对学生和蔼可亲，耐心地给予教育引导和鼓励扶持，尽量缩小学生的双面人格（由于畏惧等心理因素，在老师面前不敢讲真话，有所保留）。对于品行方面存在偏差、单亲家庭成长、性格偏执（或极为内向、古怪）等类型的学生更要有针对性地加强联系，利用各种场合关心、关注他们，及时地夸奖，有利于扭转他们性格、行为等方面的偏差。
平时在校园各处巡视时，多与学生交流，把学生当朋友，倾听学生的意见和建议，不断修正自己观念和行为，使自己在工作中更多以孩子的、现代的、成长的眼光看待和教育学生。
与学生的谈话技巧也是非常讲究的。谈话的对象如果是一位文静（或温柔、内向、性格脆弱）的学生，谈话的语气和内容就不能高声厉语，讲不得半点带刺的话语，老师的肢体语言和表情要尽量表现出平静和循循善诱。行为习惯方面常出差错的“问题生”与老师的接触机会很多，进老师的办公室接受批评和教育，是他们的家常便饭，性格“油皮”，经得起“风吹雨打”，他们的心理承受能力很强，“和风细雨”式的方式一般没有效果，因为他们的个性里似乎已产生一种“抗体”，面对这种“抗体”，老师只能“重症用猛药”，不妨来点“高声厉语”，语中带点刺，拍拍桌子效果会更佳。不过，这种学生特别能为自己的错误行为开脱，为了达到“一击即中”、“心服口服”的谈话效果，事先一定要掌握问题生违纪的事实。
同时，班主任还应该利用任何时间和空间加强与任课教师的沟通，及时交换学生信息，这样能够大大提高协同教育的效率。
二、勤于观察，把握学生动向
俄国教育家乌斯基曾经说过：要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。班主任开展德育工作必须建立在对全班学生的了解和研究的基础之上。实践证明，通过日常的观察和沟通，班主任才能走进学生的生活和内心，才能全方位地了解学生的动向（思想面貌、智力状况、精神状态、健康状况、生活经历、个性特征、家庭概况、兴趣爱好及基本倾向等），制定出切实可行的教育计划。
高中生内心的变化往往通过外在的行为表现出来，我尤其注意在仪容仪表方面的表现。高中时代性格变化剧烈，追求自主、独立、表现自我，一些学生为了张扬个性、出风头等心理原因，在仪容仪表方面别出心裁。例如，改造校服（把校服裤改成紧紧包住小腿，像长颈鹿的腿）、改造头发（染发、烫发、怪异发型等）、化妆、扎耳孔、戴耳环等等。出现这些问题的学生往往没有明确的人生目标和端正的学习态度，把主要精力放在学习以外的事情上，成绩有所下滑。这些“毛病”与打架斗殴相比，看似危害不大，但是负面的影响是巨大的，不仅当事学生因这些“毛病”无心向学，如果处理不及时，会引起其他学生效仿，带起一股不良的潮流，严重影响校风、学风。
特别要注意留心观察“后进学生”、“问题学生”的在校表现，准确把握他们的思想动向，及时与学生处老师沟通，通过给家长反馈信息，让家长能了解孩子在校的具体表现。要有针对性地观察这些学生的课堂表现、课间表现，情绪是高兴的还是难过的，所想的是什么，是对还是错，学习上是进步了，还是退步了，为什么会这样，原因是什么，违纪行为产生的原因？与校外问题青年的交往情况如何？应该采取什么有效方法使其发扬优点、克服缺点，向家长发出怎样的有效信息。
三、勤于巡查，及时发现不良隐患
我认为，巡查有以下两个作用：一是震慑作用；二是可以及时发现不良隐患。午休期间，我会不定期地在校园周边巡查，一旦发现这类问题，及时对学生进行教育，防微杜渐，把学生的坏思想、坏习惯、坏作风扼杀在萌芽状态，同时把这一情况通报家长，引起家长关注，这样做往往能收到事半功倍的教育效果。
四、勤于思考，制定管理对策
勤于思考乃“五勤”之核心。德育工作管理的对象——学生事件始终处于动态变化之中，对不同的对象、事件，采取的处理方式也是不同的，这就要求德育主任在制定的管理政策，一定要经过审时度势、深思熟虑，才能避免僵死、教条、或者是主观的、随意的、缺乏科学性和艺术性的。同时，认真思考的另一个结果是能从发生的每一件事中总结共性规律（学生思想、心理变化规律），寻找到好的教育方法，还可以提高自己“见微知著”的能力，久而久之就能形成丰富的教育经验和教育艺术。
五、勤于学习和研究，不断更新德育理念
关键词： 中等职业教育 教师构成 班主任队伍建设 实践与思考
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，一直担负着为社会培养、输送高素质劳动者的重要任务，随着时代的进步和经济科技的迅速发展，当前社会对新时代的人才又提出了新的要求，各行各业的不同岗位都希望吸纳具备包括创新精神和能力、终身学习能力在内的全面素质的综合型人才，此外还需要具有顺应时展要求，及时调整职业观念、适应岗位变化的能力。笔者摸清中职学校师生的现状，结合社会经济发展对职业教育提出的新要求，就如何加强中职学校班主任队伍建设，整体提升班主任素质与能力作了探索与思考。
一、职业学校的现状
1.职业学校教师构成现状
笔者以锡山区某一职业学校数据为例：该校现有在编在册教师187名，其中30岁以下教师67名，30至35周岁教师55名，35至40周岁教师28名，40至45周岁教师24名，45岁以上教师13名（各年龄段教师所占比例如图1所示）。
图 1 各年龄段教师所占比例
各年龄层次中男教师人数统计：现有在编在册的男教师69名，其中30岁以下教师16名，30至35周岁教师19名，35至40周岁教师11名，40至45周岁教师14名，45岁以上教师9名（各年龄段男教师人数所占比例如图2所示）。
图 2 各年龄段男教师人数所占比例如
以2011年底有任职班主任意向人数统计：在现有187名教师中，共计有36名教师有任职班主任的意向（教师任职班主任意向人数统计比例如图表3所示）。
图3 班主任任职意向人数统计
2.职业学校教师德育工作补贴构成现状
以2011—2012学年度，职业教师平均班主任工作补贴数据为例：班主任人工作津贴主要包含：十项评比、常规管理、寄宿生管理、安全奖、班主任补贴、夜值班、住校费。职业学校班主任平均月工作津贴为629.50元，职业学校教师人均月收入为6452.82元，在工作时间上，非班主任在校时间约为8小时，而在职班主任的在校时间却是13个小时（班主任津贴所占比重如图4所示）。
图4 班主任津贴所占比重如
3.职业学校学生的现状
不能否认，大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们共同的特点是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公开、公平、公正、合理的用人机制尚未建立，职业教育与地方经济的对接尚不吻合，学不为所用，市场不能有效消化人才，部分专业就业难以对口；社会对职业教育、职校学生存在偏见等，致使学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点，问题学生主要表现在以下几点。
（1）思想上不求进取，对前途悲观失望，认为上职中没有出息；个别学生学习上得过且过，目的不明，缺乏动力，认为现在学的不一定将来有用，对学习没有兴趣，只想混个文凭；有的是父母觉得孩子还小，在学校有老师管着就行，等等。突出表现为：意志消沉、无所事事、生活懒散、贪图安逸等。
（2）有些学生以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。
（3）迟到、早退、旷课，自习、就寝讲话，随意走动、进出。这样的学生更强调自由、随便，淡化时间观念，他们纪律约束和卫生意识追求低层次。不讲究公共卫生，随便乱吃、乱吐、乱扔等现象时有发生。
二、班主任队伍建设工作思路
1.压力减负
（1）青年教师从事班主任工作存在一定的畏惧心理，以本校为例，学校组织青年教师实施“班主任工作青蓝结对工程”，由班主任自己寻找一位具有一定教育理论和管理水平的优秀班主任作为自己的教育管理结对师傅，学校组织拜师结对工程，青年教师在遇到班级管理上的困惑时可以及时得到帮助。同时通过班级管理互助伙伴，可以经常性地进行班队会观察、交流教育管理经验资源，在合作中促进自我发展，缓解心理压力。
（2）借助班主任例会平台，通过在本校班主任中开展以同一个班级管理案例为内容，进行管理方案设计的活动。展示与研讨时，相互之间看到班主任工作的优缺点，这样就有利于他们取长补短，也使得年轻班主任能获取更多的教育管理信息，开拓思路，挖掘自己的潜力，树立自信，并不断产生持续发展的动力。通过这种软着陆式的培训方式，有效消除发展的畏惧心理，借助于同伴的启发指导，从细微的环节发现自我的进步。
2.强化能力
（1）学校领导高度重视对班主任的教育和培养。学校领导一方面要加强自身的学习提高，不断给班主任的工作以指导。另一方面要定期召开班主任会议、交流经验，共同磋商提高。学校时刻创造条件，采用“走出去，请进来”的办法，请专家、学者介绍经验、传授理论，派班主任外出观摩学习，参加区、市一级举办班主任工作研讨班，培训提高班主任的业务水平，鼓励班主任进修提高，把它作为一件大事来抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。
（2）加强学习，为了提高青年班主任的专业水平，使班主任的品质、知识及技能适应时展的需要，我校要求教师加强学习，在学习中汲取新知识、接受新观念、掌握新方法、了解新动态，不断提升班主任的综合素质。此外，我们还开展暑期班主任培训，举办班主任工作专题讲座，针对青年班主任在工作中常会遇到突发事件而不知如何处理的问题，组织突发事件处理个案交流，从中学到班主任工作的技巧。通过座谈会等形式，毫不拘谨地敞开心扉，谈体会、讲教训、诉烦恼、找窍门，共同探讨新时期的育人方法。
3.科学评价
学校领导的评价不仅会直接关系到班主任的切身利益，而且会影响到教师和行政之间的关系和工作的情绪，在一定程度上甚至决定学校工作的成败。因此，学校领导必须公正合理地评价班主任。
第一，评价要及时，准确而及时地给班主任工作以评价，不仅能够减少工作失误，而且会使班主任及时了解自己的工作状况，产生比较强烈的情绪体验，从而鼓足干劲，力争上游。从道义上讲，这本身就是学校领导应给予班主任的尊重和重视。有这样一个例子：学校在每次打扫除的时候都要求班主任到宿舍楼前签到，实行一月以来，由于没有进行任何的反馈，发现签字的班主任越来越少。班主任错误地认为我们对于这项工作不闻不问，产生学校工作松散、自己不被重视的感觉，签字的积极性也就低落下来。随后我们立刻调整方法，每周公布一次数据，发现这个现象立刻得到了改观。
第二，评价要客观公正。其实班主任对领导给予的评价十分敏感，任何不公正、不客观的评价都会使班主任感到屈辱，自尊心受到损害。班主任工作任重而量大，几乎每时每刻都在忙碌着，相当辛苦。他们都希望领导能尊重自己的劳动，珍惜自己的点滴贡献，更渴望学校领导能公正而客观地评价自己的工作。正如有的班主任所讲：“我们不求什么名和利，只要领导能给以客观而公正的评价，有这一点就行。”这不仅反映了班主任教师的赤诚之心，而且是他们向社会发出的呼唤。
第三，评价要慎重。评价的目的在于调动班主任的工作积极性，以进一步搞好班级工作。但是，如果评价不当或不慎，就会适得其反，造成班主任间的矛盾和班级“摩擦”。同样也是签到的事：学校根据每次签到情况在例会上通报数据，表扬先进的时候，有一次就发生了“矛盾”，教师中意见也很大。事后调查发现，其中有一名班主任偶尔去宿舍检查，却让学生经常代替签字，他的统计数据让他得到了表扬，却影响了班主任间工作的开展和评价的有效性。所以，在评价班主任的工作时应尽力做到：①在充分了解情况的基础上作出分析与评价。②评价要恰如其分，不仅使班主任个人心悦诚服，而且使广大教师受到一次教育。③表扬、鼓励要联系实际，因人而异，满足不同需要。④权重评估要素，以学习为主全面考核。只要实事求是，坚持原则，一定会受到班主任的欢迎。
