发布时间：2023-06-18 10:42:44
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关键词：考试管理；教学质量；对策
考试是高职院校教学管理中一项重要工作：它不但是现阶段评定学生学业成绩，衡量其是否达到规定的教学目标的重要途径，也是检验学校教学各环节是否完善，检验教学效果、取得教学反馈信息的主要手段；通过考试，能够以间接测量的方式，对教与学双向实际效果进行有效检测和质量评价，对师生起到了一种激励和竞争作用。考试成绩往往会直接影响到对师生等相关群体的评价及其个人利益，这也就是为何从古至今，考试一直以来都为教学管理各环节中为最敏感、最复杂也最容易出现问题的环节的原因所在。实践证明：人才的培养和选拔，固然与考试的内容、方法和目的紧密相关，但考试的管理却影响着人才选拔的质量，也就是说，在所有外界因素相对稳定一致的情况下，考试管理水平及考试的公平性、真实性、可信性，对于加强学生的自觉学习意识，提高教学质量，显得尢为重要。
一、目前考试管理中存在的主要问题
1．处罚力度不够，致使违纪作弊现象屡禁不止
每次考试前，尽管学校、院、班主任再三强调严格考试纪律，但总有个别学生置学校纪律于不顾，顶风而上，这既有高职学生学习态度不够端正、学习动力不足及面临一些家庭上的客观实际困难，导致学生成绩急剧下降，只能靠作弊蒙混过关，也有现行管理的问题，首先是处罚力度不够，没有触及其实际利益，作弊者没有感到切肤之痛，其次一些学生作弊刚被发现，各种关系说情者即随之而来，给监考教师造成很大压力，致使以后在执行考场纪律时不得不思量再三，也是学生违纪作弊屡禁不止的原因之一。
2．考试的内容和形式不够科学
目前，我们的考试内容侧重于书本知识、记忆能力和共性知识的考核，忽视对学生知识运用、科学思维和创新能力的考核，考试形式和方法单一，习惯于采用闭卷笔试，只是书本知识的简单再现，不适合高职学生的特点，同时也跟不上学科发展，无法使学生充分表现自己能力和素质，单把考试分数和作为评价学生质量的标准，助长了应试教学和应试学习的不良倾向。
现存的考试考核方式也为学生考试作弊创造了外部条件，考试题的类型有填空、单选、多选、判断等，为学生考场上互相抄袭创造了条件。考题的内容范围是教材，主要是教师的讲义和学生上课作的笔记，多数内容是任课教师考前给学生划定的极小的复习范围和复习重点，为学生考前准备夹带创造了一定的条件。
二、针对以上存在的问题，应采取的对策
1．严肃考试纪律
加大惩罚力度，监考要严格要求，强化工作人员的责任感，对严格执行考场纪律者予以表扬和奖励，对违反监考职责的教师给予批评；对极少数学生无视学校纪律仍违纪作弊者，必须从重、从快严肃处理，决不姑息迁就，既教育本人，又对大多数学生产生震动，让学生感到作弊是一座悬崖，将无法挽救。
2．改革考试成绩评定方法，制定能够反映教与学实际效果的科学质量评价体系
对教学进行评价需要利用考试成绩反馈的信息，但不能作为难一的标准和依据，不能无视高职学生良莠不齐的特点，对学生的评价既要看考试成绩又要兼顾平时学习态度和完成作业的情况。改革标准答案式的考试成绩评价办法，注重考查学生的解题思路和分析问题的方式和方法，实行全程性考核。对教师要综合考评课堂教学、备课辅导情况；即使是考试成绩，也要避免没有统一客观的评价目标而造成主观性和随意性。考试命题的评价目标要依据教学大纲的要求制定，具有地科学性、实用性和可比性。既能对单学科评价，又能对多学科进行文化合作。在全面反映各课程基本理论的同时，侧重对学生分析和解决问题能力等综合素质的考核和测试。另外还可以从试题的难易程度、及格率、考试平均分和分差分布四个方面来评价考试成绩的真实性和合理性，在此基础上尽可能对教与学双向实际效果作出较为科学、客观的评价。
3．改革考试的内容和形式
高职学生的教育应着重于实践及专业。一是命题坚持以能力为主线，注重应用性，注重理论联系实际，重点考查学生对所学知识解决实际问题的能力，命题时尽量少出填空、选择、判断题，多出综合题、分析题、考查基本技能能力，这与培养学生创新精神和实践能力的宗旨是相符的；二是针对高职特点采取多元化的考试模式：面试、小论文、课程设计、试验考核、开卷、开卷闭卷结合、闭卷等多种考试方式，要注重在学生的学习和研究过程中进行考核，要更大地发挥学生的潜力，有利于培养他们的创造性和个性发展。
（1）基础学科考试可以采用笔试的方式进行，考试内容应注意培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，注意培养学生的创新意识和创新精神。（2）对专业类课程则要加强综合性及实践的考核。在考试内容上减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对学生理解知识、应用知识、特别是综合性、创造性应用知识能力的考核，促进学生知识、能力、素质的协调发展和综合提高。在考核方式、方法上，改革目前绝大部分课程闭卷笔试的考试方法，结合本专业、根据课程的性质和特点，研究、探索采用闭卷、开卷、小论文、作业、口试、实验设计、实际操作等多种方法相结合的符合课程内容特点的考试方法。
目前，探索多样化的考试方式，使考试内容和考试方法更好地着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力，是加强考试管理工作可行和有效的途径。
【参考文献】
一、教师教学水平评价的困惑
教学工作的特殊性使衡量和评价教师的教学水平不仅是一个棘手的实践问题，也是一个理论难题。当教师的授课极具魅力，能够吸引学生听课，能够将复杂的理论变成通俗易懂的内容，其讲解能够与学生达成某种一致的时候，学生乐于听讲，这是否就可以说该教师的教学水平高呢。事实上，现实中往往存在以下几种情况：
一是教师的科研水平非常高，讲授的课程也非常受欢迎。这是任何人都会表示支持的情况。在大学里，能够将科研与教学都做得很完美的教师，可以说是非常少见的。
二是教师的科研水平非常高，但其讲授的课程并不受学生欢迎。我们知道，一个教师的科研水平高，是以一定的时间投人为代价的。这样一来，该教师就不可能有更多的精力去钻研教学。有时候，科研内容与教学内容是不一致的，教师科研的内容并不一定是学生感兴趣的，那么教师的教学效果就难以保证。即便教师的教学内容与其科研对象是完全统一的，仍然无法将两者统一起来。因为科研惯常使用的是逻辑思维，运用的工具是抽象术语，采用的是书面化语言和叙述方式。而教学活动使用的是口头语言，且不能出现大量生僻的概念术语。逻辑思维虽然是必要的，但不一定占主导地位，于是便会出现教学语言与科研语言不一致的情况。可见，科研与教学有时候是有冲突的。
教学上，教师应该是居于客体的地位，而非主体的地位，因为教学是双边活动，而不是教师单边的活动，教师必须根据情境条件进行教学设计。而在科研中，教师的思维可以是非逻辑的、跳跃式的，这种方式不能应用于教学活动中。
三是教师的科研水平不高，但是讲课善于煽情，能调动学生的参与热情，学生往往认为这些课程是最好的。必须承认，这部分教师善于形象思维、善于语言表达，这是他们的优势；但从知识的深度和广度而言，他们还达不到要求，也很难搞出科研成果。但是这部分老师却非常善于知识传播，他们能以学生理解知识的方式进行教学，比较适合学生的口味，所以很受学生的欢迎。
那么，受学生欢迎是否是评价教学水平的根本标准呢？要探讨这个问题，必须涉及另一个更为根本问题，即教学的目的是为了知识传授还是为了学生的发展？因为这两者并不完全统一。知识传授是指最新知识的传授，而不是固定知识的传授，这是大学教学和中小学教学的根本差异所在。可以说，对教学水平进行高低评价是很难的，我们不能运用一些简单化的方式来进行评价，必须考虑影响教学效果的多重因素。
二、现有教学水平评价方法的局限性
从现有的高校教学水平评价方法看，其局限性是相当明显的，其准确性受到各种因素的影响，所起作用较为有限。高校一般采用教师授课、学生打分为主。学校制定评价标准，确定分值，学生根据评估标准进行打分，最后累加总分加以平均。这种评估形式最大的弊病就是随意性较大，对教师和学生双方缺乏必要的约束，有时会造成师生之间的矛盾对立。
从学生方面说，对自己较为喜欢的教师，打分一般较高，而不甚喜欢的教师打分相对较低。为了获得较高的分数，教师只要平时注意和学生接近即可达到目的。据笔者近几年来对福建师范大学的调查发现，学生对教学水平评价的重视程度呈逐年递减的态势。一年级的学生最为认真，82%的学生都能根据评估表格标准认真打分，评价结果基本真实可靠；二年级学生态度次之，仍有61%的学生认真打分；三年级学生中，认真打分的学生只占30%，有30%的学生是胡乱打分，40%学生持无所谓态度；四年级学生打分最不认真，认真给教师打分的同学不到20%，50%的学生是胡乱打分，余下的同学则干脆弃权。学校对不认真打分的学生是没有办法加以约束的。
从教师方面说，假如某教师因学生评估得分较低而受到某种程度的惩处，该教师就可能在期末考试时加大试题难度作为回应。这也是学校没有办法加以约束的。这种情况虽是少数，但其负面影响却很大。由于评分过程受诸多因素影响，评估的分数本身难以反映教师教学的真实水平，有时候，得分高的教师不一定比得分低的教师强。
三、改革教师教学水平评价的设想
在绩效评价方法体系中，有一种方法叫行为评价法。该评价法是假定相应的行为理论研究带来相应的绩效，通过对被评价者表现出来的行为来进行绩效评价。行为评价法引申到教师的教学水平评价中，就是通过教师在教学过程中表现出的行为来进行教学水平评价。
在教师的教学过程中，教师的行为分为有效行为和无效行为。有效的教学行为是能对学生起作用并带来实际学习效果的行为；无效的教学行为不能对学生起作用或起相反的作用，不能带来实际学习效果的行为。在既定的教学环境下，教师在教学过程中表现出有效的教学行为，主要受到教师的能力、努力和角色(任务)认知的影响。在很大程度上，能力是由教师个人的特征和所拥有的知识与技能决定的；努力是指个人在完成任务时所运用体力上或心理上的力量；角色(任务)认识是指个人认为在工作中应努力的方向，或者说是教师对完成教学工作所必需的活动和行为认识。因此，通过行为评价法确定教师在教学工作过程中的有效行为，能在一定程度上反映教师的个人特征，更能直接体现教师的教学在学生身上所产生的效果。因此，对教师教学水平的评价，行为评价法具有较高的适应程度，适合作为主要的评价方法。
本文选取了福建师范大学190位本科生(三、四年级，文理兼有)对这种评价方法和相应的评价指标进行了问卷调查(收回有效问卷170份)，并对15位在福建师范大学工作3年以上、具有讲师及以上职称的教师进行了访谈。通过分析进一步确定了适合于高校教师教学水平的评价方法。170位学生在对“教师在教学中所体现出来的教学行为，如语言表达、逻辑思维、激发与指导学生、与学生交流等在很大程度上影响教学水平的高低”的回答中表示强烈同意和比较同意的达97%。从这一回答可以看出，学生对行为评价法表示极大的认同，而且对问卷中所列举的10项行为评价法的评价要素指标也表示出强烈的认可。同样，在对教师的访谈中，所有教师都认可学生问卷中所列举的评价要素。
关键词：高等学校；课程考试；教学管理；教学质量
一、引言
人才培养是高等学校的核心任务，教学工作是学校的中心工作，教学质量是高等学校的生命线。高校教学质量高低的最终体现是人才培养的质量，培养德智体美全面发展的适应社会经济发展的高质量、高素质人才是高校追求的共同目标。而人才培养目标是通过一系列既相互联系又相对独立的课程教学过程来实现。每一门课程的教学都是人才培养体系中的一个结点，可以说课程教学是人才培养的主战场。教师教和学生学的效果可以通过对教与学的过程考核和结课考试两个方面来进行。课堂教学效果和学生学习质量评价是教学管理工作的重要环节。课程考试的内容和方式方法不仅是为评定学生的课程学习成绩，更重要的是引导、督促和约束学生的学习过程和学习目标。严格、科学、灵活开放的课程考试管理制度是实现考试目标的基本保证。近年来，我校不断探索新形势下课程考试的科学管理，在加强对课程考核规范化和严格化管理的同时，加大课程考试方式、方法改革力度，完善课程考试管理制度，构建完善的考试管理制度，提高了教学管理的规范化和科学化，有效地促进了教学质量的提高。
二、强化教学过程考核，促进过程考核和结课考试的有机结合
课程教学是教师围绕某一知识领域创造性地教和学生创造性地学的过程。在教学实践中，我校特别强调以学生为中心，强调学生的学习过程，而课程考试本身只是一种评价教师教（引导和启发）和学生学（接受和思考）的效果的手段，而不是教学的根本目的。因此，我校在课程考试管理文件规定中，明确了课程考核的总评成绩中应包括平时考核成绩和结课考试成绩两部分，并且规定平时考核成绩占总评成绩的比例不应低于30%。但平时成绩评定的方式则由任课教师根据课程具体特点自行决定，一般来说，平时考核成绩可以根据学生上课出勤情况、课堂回答问题情况、平时作业完成情况、课堂讨论表现等综合评定。同时还规定学生平时考核不合格，任课教师在报教研室备案的前提下有权取消学生参加结课考试资格，但实施平时考核成绩记入总评成绩以来，强化了学生对学习过程的重视，学生上课、课堂回答问题、参与课堂讨论的积极性明显提高，平时作业质量也显著改观，曾经沉闷的课堂变得活跃了。结课考试是课程考核的重要环节，结课考试内容和考试方式对学生学习的引导和约束具有重要影响。本着知识、能力、素质协调发展的课程教学目标，规定以试卷形式结课考试的，考试内容要求覆盖面不小于90%，题型要多样化（至少有四种），难易程度要适中，同时要求要有30%左右的分析题或案例题。目的在于引导学生全面理解和掌握课程的基本知识，同时启发促进学生学会结合课程所学知识和已有知识分析问题和解决问题。采用上述课程考核的方式以来，促进了学生主动学习、全面学习，不仅重视基本知识，而且重视应用知识分析问题能力的提高。
三、鼓励教师根据课程特点创造性地采用多种方式进行课程考核
目前我校有39个本科专业，培养方案中所涉及的各类课程上千门，每门课程的性质不同、教学目标的定位不同，特别是课程内容的内在性质差异很大。因此，学校鼓励教师针对课程的特点采用多样化、个性化的教学方式方法实施课堂教学。与此相对应的是课程考核和成绩评定方式也不做统一的刚性规定，旨在鼓励教师根据课程本身的特点和教学目标创造性地采用多种适宜的方式进行课程考核和成绩评定，明确课程考核的目的是促进引导学生掌握基本知识，探索未知领域，养成提出问题、分析问题、解决问题的习惯（素质）。在实践中，部分教师（主要是专业基础课或专业课）根据工程类课程知识更新快、前后课程衔接紧、实践性强等特点，采用了案例式、研讨式教学，课程考核也摒弃了一卷定高低的闭卷考试方式，取而代之的是在加强平时过程考核的同时，采用了开放式的结课论文或大作业、案例分析、口试、答辩等多种多样的考试方式。这种课程教学和课程考核的方式避免了填鸭式教学的枯燥，减轻了学生死记硬背、一卷定高低的负担，引导和促使学生不仅关注教材知识，而且主动围绕课堂讲授内容，通过查阅图书资料、网上搜索等多渠道对课堂知识进行消化吸收和拓展，充分体现了大学教学的学术性、开放性、探究性的特点。当然这种灵活、开放式的教学和课程考核方式实施，首先需要教师有很强的责任心，同时还要具有较高学术水平、较宽的知识面和合理知识结构以及新的教学理念。为了避免个别教师责任心不够强或学术水平、知识结构、教学理念的缺陷，导致这种课程考核方式流于形式，学校采取了两个措施，一是对青年教师采用上述课程考核的，必须有教研室指定老教师或水平较高的教师指导；二是在学校组织专家进行课程考核档案检查中，重点检查以多样化课程考核的课程考核档案，发现问题，及时纠正。
四、齐抓共管，严格考试纪律，着力营造良好的考试风气
考风是学校学风的重要反映。狠抓考风、考纪，着力营造诚信考试的良好考试环境是我校近年来重要工作之一。由于社会转型中浮躁和社会诚信某种程度上缺失的影响，高校课程考试中违纪和作弊现象严重，曾经令学校头痛，教育部也曾为此专门发文重申严格考试纪律，坚决遏制考试作弊现象。针对这种情况，我校一方面加大考试方式方法的改革，尽可能做到使学生无弊可做，如鼓励开卷考试，对适宜的课程鼓励采用以结课论文或大作业或口试答辩等开放式考试等；另一方面，按照教育部有关加强考试纪律的文件精神，结合学校实际，完善细化有关考试纪律的规定，在加大对考试纪律的宣传和引导教育学生树立诚信考试的工作力度的同时，对考试作弊的学生严格按照规定予以严肃处理。以严格的考试纪律引导和约束学生把精力投入到课程学习的过程中，而不是为考试而考试，考前突击，甚至为考试作弊而精心策划。近年来，通过学校上下共同努力，形成了一套行之有效的全员动员狠抓考风考纪的工作方式。新生入学教育中把考试纪律的教育作为重要的内容之一，教务处和学工部专门组织有关部门负责人宣传大学期间诚信考试的重要性和学校有关考试纪律的规定，特别是考试作弊处理的严肃性和对学生学业的重要影响。召开全体监考教师动员大会，要求监考教师以高度的责任感，严格履行监考教师的职责，考试之前宣讲考试纪律，提醒学生清理座位周围考试不允许携带的物品。考试周期间，学校还专门成立了由学校党委书记和校长任组长，由各部门负责人组成的考试巡视组，教务处负责组织考场巡视工作，要求各巡考小组按照规定时间和地点进行巡考，明确巡考职责，不仅要巡视学生的考试状态，还要巡视监考教师的监考状态。近年来坚持不懈地做法取得了显著效果：一是形成了全校重视教学、重视考试的良好风气；二是学生形成了自觉遵守考试纪律、诚信考试的良好习惯和监考教师形成了一丝不苟的监考作风；三是拯救了一部分有考试作弊企图的学生，使他们没弊可做，避免了因考试作弊而影响其学业。自从实施上述工作方式以来，每学期上万人次的考试，考试违纪和作弊的人次由原来近百人次大幅下降到个位数。应该说这种做法对于良好考风、学风的形成起到重要的推动作用。
五、强化课程考核的分析，规范课程考核档案的管理
课程考核档案的整理归档工作是考试管理工作重要环节。我校在以评促建、以评促管的三年来，对课程考核档案的整理归档工作极为重视。课程考核档案整理归档工作不仅仅是材料的简单堆砌，更重要是从整理归档过程强调对整个教学过程和考核过程与结果的分析研究。在这方面我校2006年出台了新的课程考核档案规范，明确要求需要归档的材料，包括教学日历、平时教学记录、试卷、参考答案（评分标准）、成绩报告单、课程考核分析等内容。要求档案真实反映教学过程和考核过程。同时对课程考核分析提出明确要求，要求教师从教与学两个方面对整个教学过程进行认真分析，特别强调要分析教与学两个方面存在的问题，并针对问题提出改进教学的建议。要求各教学单位在课程考核档案整理完毕后，要组织教研室对课程教学和考核进行研讨，对存在的问题要明确，解决方案要具体。在执行课程考核档案规范化管理近两年来不仅课程考核档案规范化了，更重要的是教师对教学过程的分析和反思已形成了习惯，促进了教师不断进行教学方式、方法和考核方式、方法的改革，推动了教学质量的不断提高。另外学校在每学期开学初，专门组织校内外专家对各教学单位课程考核档案进行抽查，对不规范或不认真的课程考核档案要求进行说明和补充完善，对问题严重的给予通报批评，甚至给予教学事故处理。
六、结语
高校的课程考试是高校教学工作的重要内容，也是教学管理工作重要组成部分。在高校人才培养目标的多样化、教学质量内涵不断发展的今天，特别是知识爆炸、学科交叉、融合情况下，尽管课程教学仍是人才培养的主战场，但教学内容需要不断更新优化，教学方式方法需要不断改革，课程考试的内容、方式方法、组织、管理等课程考核环节也要不断改革和完善以适应我国大众化教育的要求。高等学校的课程考试管理工作不能过分强调规范统一，它会束缚教师教学的创造性和个性的发挥，应鼓励教师围绕课程内容和教学目标创造性进行课程考试方式的改革。考试管理应强化过程考核，贯彻考核方式多样化、考试纪律的严格化、考核档案规范化、考核分析的实质化的四化要求。以科学、严格、开放的课程考试管理，促进教学改革深化，不断提高教学质量，树立良好考风，带动引导学生求知、钻研、诚信的良好学习品德。
参考文献：
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高等职业院校非常重视人才培养模式以及教学方法的改革，但课程考试改革却滞后缓慢，各高职院校仍大量存在“以一张试卷闭卷考试”方式为主且考核侧重于对教师所传授书面知识的单纯考试，在很大程度上弱化了对学生知识实际运用能力和个人实践能力的考核。基于这种情况，必须对现有的课程考核体系进行变革，要切实发挥考核体系的实际作用。通过课程考核，可以检测学生课程学习成绩及教学效果，评估学生掌握所学课程知识与所具有的能力，评价教学质量。
1 考核方式改革意义
教育改革与时俱进，课程考核的改革也越来越为人们所关注。笔者认为对《成本管理会计》课程考核方式实施改革具有重要意义。
1.1 有助于实现高职高专人才培养目标的需求
当前，我国高职院校课程考试方式普遍存在形式单一，重结果轻过程，重知识轻技能的现象，主要表现为“三多三少”：即理论知识考核多，技能素质考查少；终结性考试多，过程性考核少；短期记忆式打分多，长效运用性评价少。这样的考试方式过分注重学生知识能力的培养，而没有突出实践性和职业能力的培养，不能有效反映教学的实际效果，也不利于锻炼学生的实践能力。
1.2 有助于实现《成本管理会计》课程目标
《成本管理会计》是高职院校财经类专业的职业能力核心课程。通过本课程的学习，学生应能准确进行企业产品成本及其他成本费用的核算，具备成本核算员、会计、会计主管等岗位所必需的成本核算基本知识和基本技能，具有较强的岗位胜任能力，分析和解决实际问题的能力，树立成本控制与节约的理念，构筑良好的企业管理大局意识，能够胜任生产型中小企业的成本核算与分析工作。
实践证明，过去我们采用传统闭卷考试方式培养的许多学生，普遍“高分低能”，就《成本管理会计》课程而言，经过毕业生抽样调查，在中小制造业企业成本核算岗位实习的学生，在实际工作过程中，很多专业性的内容还是运用不灵活，不能做到灵活变通，与企业的实际会计岗位真实需求存在一定的差距。从这方面就可以明显的看出，在该课程的实际教学过程中存在的问题，没有真正教会学生对理论知识的实际应用。因此，《成本管理会计》课程逐步改变期末闭卷考核方式改革势在必行。
1.3 有助于推进《成本管理会计》课程教学方式改革
为了实现“技能型、应用型”人才目标，我们在成本管理会计教学改革中，按照“基于工作过程系统化”课程的开发理念，对课程进行开发与设计，教学中注重技能的培养，增强了实践操作技能的教学环节，以企业成本核算案例作为任务导入，要求学生根据企业生产类型选择适当的成本核算方法并进行成本核算，填写成本计算单等原始凭证并根据原始凭证编制记账凭证，在此基础上登记有关成本账户。
为充分体现全程化，多元化课程考试思想，在《成本管理会计》考核方式上必须进行与之相适应的改革与探索。
2 考核方式改革研究内容
课题组坚持理论与实践相结合，在调查了解目前济南职业学院财经系学生就业所需要的专业学习能力的基础上，《成本管理会计》课程考核改革方式和方法围绕以下问题展开：如何适应高职院校培养“技能型、应用型人才”的目标，适应制造业企业成本核算岗位工作要求，综合评价学生专业能力和专业技能，反映并适应职业院校学生文化基础差、学习积极性主动性不高、学习吃力的特点。
3 考核方式改革具体措施
课题组在总结国内外高职考试有益经验的基础上，综合运用文献法、企业调研法等研究方法，结合该院财经系教学改革实际，构建《成本管理会计》考试模式，根据企业岗位调研，对企业成本核算工作应具备的岗位职业能力进行逻辑排序，突出成本岗位职业能力的培养，考试方式上突出考试内容的实用性，实践性。
3.1 方案设计
教学模式上，在改革成本会计教学中，在对学生灌输知识的同时，特别注意能力的培养。在课堂按照学生成绩以及语言能力建立讨论小组，每组人数在5-8人之间，该小组成员与将来考核方式中的小组成员一致，可以督促学生树立集体主义观念，成绩好的学生帮助成绩差的学生。考核方式上，改变传统闭卷笔试中学生为了应对考试，考前突击死记硬背的现状。本项目计划在教学改革中增加实践性教学以及考核环节。力求学生以企业实际的成本核算案例为基础，能够运用不同成本核算方法、步骤进行成本核算并填写成本计算单，编制记账凭证，设置成本账户并进行账簿登记等实践工作。
3.2 考核方案
3.2.1 理论考核。采用闭卷笔试的形式，占课程总成绩40%，题型设置为单项选择题、多项选择题、判断题及较简单的计算操作题。考试试题以基础知识为重点。期末按照学院和系部统一安排的考试时间进行考核。
3.2.2 形成性考核。形成性考核成绩主要有学生上课出勤、作业、回答问题等环节构成，占总成绩的20%，着重考察学生的学习态度、学习积极性等方面，任课教师日常归集整理该项成绩。
3.2.3 技能考核。采用分组抽签操作考核的方式，占总成绩的40%，主要考核学生综合应用能力和实际操作技能。由教师事先准备好各种有关成本核算的原始资料以及考核所需的单证。
考题围绕重点知识展开，包括运用品种法、分批法、分步法核算各项要素费用，辅助生产费用、制造费用、废品损失、完工产品成本与在产品成本等，可以围绕以下主要任务进行考核设计：①采用材料定额消耗量比例法分配原材料。②采用定额工时比例法分配生产工人工资。③采用直接分配法，一次交互分配法，计划成本分配法等分配辅助生产车间辅助费用。④核算不可修复废品以及可修复废品损失。⑤采用约当产量法分配产品费用。⑥采用综合结转分步法计算半成品成本和产成品成本。⑦根据综合结转分步法的成本计算单，按照项目比重还原法、还原分配率分配法进行成本还原。⑧采用平行结转分步法的定额比例法计算各步骤转给完工产品成本的“份额”，登记各车间生产成本明细账。⑨编制产品生产成本表，主要产品单位成本表、制造费用明细表、期间费用明细表等成本报表。
技能考核按照教学进度以及学生掌握知识的程度，可以分两个阶段进行，第一阶段为期中阶段，第二阶段为期末复习周。考核时，按照被考核学生的人数设计不同题型，不同数字的题目，学生分组进入考场，学生抽签决定自己要考核的题目。考核时间为每人45分钟，教师严格控制交卷时间。这样的考核方式中虽然学生每人只抽考其中的一个题型，但事前并无法确定抽签的题目，学生学习和复习时，需要全面掌握所学知识和技能。
《成本管理会计》课程考核方式改革将改变传统上教师考前串讲，考试之前学生突击应付考试的弊端。改革后的考试方式，更加侧重对学生日常专业水平及技能的综合考察，更加突出了对学生实际能力掌握的重视，这对于学生实际操作技能的提高是很有帮助的。由于期末考试笔试成绩在学生总的评分成绩中比重降低到了四成，而将日常学生的综合素质和实际专业运用能力的考察比重增大，这些变化，更有利于学生提前进入岗位角色，锻炼基本技能和动手能力，实现“应用为本”的教学理念。
1研究性教学的含义
1.1研究性教学基本概念
研究性教学是指在教学的全过程中，学生在教师辅导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的重要知识点进行自主学习、深入研究，并进行小组合作式学习，从而较好地达到课程中关于认知目标与情感目标的要求。
1.2研究性教学主要环节
1)创设情境。研究性教学需要围绕课程中的某个或多个知识点而展开，并且这个知识点并不一定选自社会生活中的现实问题，也不是完全由学生自由选择的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的深度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
2)启发思考。学习对象及内容确定后，为了使研究性学习更加高效，要求教师在开始研究性教学之前向全班学生提出一些富有启发性、能引起学生不断思考、并与当前学习内容密切相关的问题，使全班学生能带着这些问题开始研究性学习。这一环节所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是研究性教学是否有效的关键。这类问题一般由教师提出。
3)自主（或小组）研究。研究性教学因为采用“自主、研究、合作”的学习方式，所以在教学过程别强调学生的自主学习和自主研究，以及在此基础上实施的小组合作学习。这一环节是研究性教学中的关键环节。在实施过程中要处理好教师、学生等各方面之间的关系，要充分发挥学生的学习积极性与主动性，教师要起引导、支持作用。
4)协作交流。协作交流与自主研究紧密相连，学生只有通过认真的自主研究、积极思考，才会进入更高要求的协作交流阶段。协作交流是建立在自主研究的基础之上的，可以为学生提供交流思想、碰撞灵感并分享成果的平台。在此过程中，教师起到组织、协调和引导的作用。
5)总结提高。教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。这一过程在实施研究性教学过程中必不可少，有时候学生的研究结果并不一定科学合理，观念也可能存在误区，甚至个别学生会产生极端思想，这就需要教师通过此环节对学生的观念进行及时纠正。
2行政管理学的课程特点及进行研究性教学的必要性
1)行政管理学的课程特点。行政管理学是一门源于实践、但理论性又很强的课程，同时也是一门集多学科理论知识、综合性特征显著的课程。枯燥的理论与实践运用的脱节是教与学的重大障碍。学生学到的知识必须通过反思实践才能加深理解，最终转化为能力。因此该课程的教学过程必须做到理论教学和研究性教学高度整合和有机统一。
2)行政管理学实行研究性教学的必要性。现阶段，针对行政管理学，国外高校基本是以案例教学为主。从上个世纪三十年代开始，案例教学法已逐渐被应用到欧美国家的高等教育和公务员培训课程中。大批行政管理学专家学者、教师与从事行政管理工作的人员合作编写了大量的行政管理案例，建立了案例库。大量的案例分析训练为提高学生管理实践能力奠定了基础。而国内基本上还是以课堂讲授为主，辅助一些案例教学，课堂讨论等。从目前情况看，传统的以教师理论讲授为主的教学方法依然占主导地位。案例教学法从上世纪80年代引进我国，被广泛应用于行政学院的课程教学，虽然丰富了行政管理教学内容，提高了教学质量，但案例教学中也存在一些问题，如缺少合适的行政管理案例、教师的案例教学能力不足、学生的主动参与性存在不足等。而研究性的教学可以使学生积极主动地参与教学环节，提高其关注现实、分析社会现象和解决实际问题的能力。
3行政管理学研究性教学准备及方法
3.1行政管理学研究性教学准备
教学准备是实施研究性教学最为基础的一个阶段，为了使行政管理研究性教学进行得更有效，教师必须对各方面情况，如教学对象、教学内容、考核方式等进行详细了解及准备。
1)了解教学对象。建构主义理论认为教学强调以学生自主性学习为主，教师进行学习意义的构建及学习情境的创设0。学生是研究性学习的主体，他们研究热情的高低、活动能力和自我管理能力的强弱将直接决定行政管理研究性教学的成败。为此，教师必须对学生的知识状况、能力结构、研究兴趣等作一正确的评估，然后再根据教学需要将学生进行分组。
2)准备教学内容。实施研究性教学，教学内容的准备至关重要。教师应当熟悉行政管理学的内容，认真阅读分析教学大纲，并根据教学大纲的要求，创设不同且真实自然的教学情境。同时，教师应给学生提供一定的参考资料和搜集资料的方法，启发学生不断思考、自主研究，从而达到研究性教学的最佳效果。
3)决定课程考核方式。研究性教学应特别注重学生研究性学习的过程。因此，学生的最终成绩在很大程度上应由学生研究性学习的过程来决定。在研究性学习中，每个小组以及小组内每位学生参与教学的程度都不同，成绩评定如果仅仅以期末考试的成绩为主，那就会降低学生研究性学习的参与度。因此，在课程考核方式上，教师在开学初就应明确告诉学生课程期末成绩评定的依据，激励学生积极参与研究性学习。教师在研究性教学的过程中，应注意学生小组各成员参与研究性学习的情况，认真记录学生的课堂表现、对小组的贡献以及小组课堂教学效果；在期末时要求学生以书面报告或口头报告的形式汇报研究性任务的完成情况H。
3.2行政管理学研究性教学方法
行政管理研究性教学的准备过程体现了研究性教学创设情境和启发思考的环节，这两个环节至关重要，直接决定了学生自主研究的氛围以及研究性教学的成败。而在研究性教学的过程中，教师应注意自主研究、协作交流和总结提高这三个环节的实施，主要方法包括专题讨论、辩论、讲座、角色转换、案例讨论等，虽然授课形式不同，但最终目的都是使学生能通过自己的思考研究获得知识。
1)专题讨论。专题讨论是指学生在研究性学习过程中围绕一个特定的专题进行分析讨论。教师应提前告知学生专题内容，让学生有充足的时间搜集并准备相关资料。对于学生来说，专题讨论可能会有一定的难度，但如果准备充分，并辅助教师一定的指导，就能充分发挥学生的积极性和主动性，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。如在讲到行政职能时，要求小组以“当前我国政府职能转变的主要任务”为题进行专题讨论；讲到人事行政与公务员制度时，要求小组以如何客观地看待“国考热”为题进行讨论；讲到财务行政时，可以讨论如何增强“三公”消费透明度。
2)辩论。辩论是指见解不同的人彼此阐述理由，辩驳争论般分为正反双方，围绕一个辩题进行论述。辩论比专题讨论的要求更高，要求学生不仅能说，更要说到关键点上。在具体选题上，如谈到行政决策的相关内容时，可以以“失误的行政决策是否应该追究责任”为题进行辩论；当谈到行政监督时，可选择“加强行政监督是消除腐败的唯一途径”进行辩论。相关的辩题还很多，教师可以结合当地的实际情况进行选择。在具体实施过程中，教师可将全班同学分为正反两方，要求学生通过制作幻灯片或导入案例进行辩论。
3)讲座。讲座是指由主讲人向学员传授某方面的知识、技巧，或改善某种能力、心态的一种公开半公开的学习形式。教师可邀请当地高校的一些教授专家或政府机关的工作人员来校给学生做讲座。这类主讲人员一般都具有较高的学术水平和实践经验，选题一般也会更有研讨价值。通过参加这种讲座，往往能使学生了解到最新的学术研究成果及实践经验，并体验到思路的火花式碰撞。此外，教师还可让学生自己进行专题讲座，如在讲到行政组织时，教师可要求学生小组以“我国的大部制改革”为题进行专题讲座，小组成员可通过制作幻灯片等方式介绍我国大部制改革的背景、必然性、艰巨性及历程等内容。比起传统的教师教授，这种方式的教学效果会更明显。
4)角色转换。角色转换是指教师与学生的角色互换。教师充当学生的角色，认真听课。学生在课前认真备课，在课堂上认真讲课。通过这种方式，可以使学生更加深入并全面地熟悉学习内容，也可以使其他学生在课堂上更加投入，这种方式更是对学生全方位能力的锻炼。
5)案例讨论。案例讨论是指教师提前将案例的相关内容和思考问题提供给学生，问题并没有标准的答案，学生需根据案例及问题进行相关准备，如查找资料、整理分析等，并在课堂上围绕思考问题开展讨论。在讨论过程中，学生需根据之前的准备，说服他人，而教师在此过程中的引导和启发也非常重要，及时避免学生的讨论偏离主题。这种教学方法对于相关案例的选择要求较高，因此教师需要花费很多的心思选择案例，如果没有非常合适的案例，教师也可自己撰写。
研究性教学虽然注重学生的研究性学习，但是教师并不是可有可无，也不是完全被动的。教师需要对学习内容进行意义构建，让学生认识到学习相关知识的意义。此外，教师还要能及时应付教学过程中出现的各种情况，并根据学生的讲课内容、学生提问及点评情况进行有针对性的评价，尤其是当学生出现一些极端的思想，或者一些错误的观念时，教师应及时进行纠正，防止更多学生受影响。
4结束语
关键词：中职 公共关系教学 教学方法 考核方法
公共关系学科是一门针对性较强的专业技能课，它不仅是职业学校的一门必修课，更是现代中职生应具备的基本素质的基础课程，是学生走向社会从事职业适应生存发展自我的重要技能课程。但是目前在中职学校公共关系课程教学过程中，存在重理论教学、轻实践训练的现象，并且考试形式多采用笔试，不宜充分测试学生对公关知识的掌握程度和运用能力，不利于中职学校培养高技能的、掌握一定专业技能的可持续发展人才这一教育教学目标的实现。针对这一情况，如何通过公关课程的开设、模块教学的构建、教学方法的改革以及考核方式的创新提高公共关系课程的实效性等成为亟待解决的问题，并成为有价值的研究课题。
我们在充分借鉴国内外公共关系教学研究成果的基础上，进一步研究公共关系的基本理论、规范要求，充分运用现代教育理念和教学手段，优化培养方案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法，全面综合素质教育，培养中职生的综合能力。在课堂上既注重理论与实践的结合，又突出可操作性，探索出了一种对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教学模式，在提高公共关系课程的实效性方面取得了显著成效。
一、中职公关课教学实效性探索的途径
1、教学方法的改革
针对公关课综合性、实践性强的特点，在具体的实施中，我们尝试综合运用案例讨论、探究式学习、互动式教学、情境教学、实训教学等多种有效的教学方法，均取得了理想的教学效果。
（1）案例讨论。结合当前最新的公关类研究案例，在相关教学环节参照当前较为成功的国内外电视节目截取片段作为案例素材，从案例入手，解决学生在学习中遇到的实际问题。教学中发动学生自己收集生活中一些典型案例进行讨论，各抒己见，提高自己的分析能力，教学效果较好。学生在讨论中有许多个人的独到见解，充分调动了学习公关的积极性。在成绩的考核中可结合相关案例考察学生对知识的综合分析、运用能力。
（2）互动教学。
公关课是学生参与性非常强的一门课程，在各模块的具体教学环节中互动式教学是主要的方法，在操作中要非常注意个体互动和整体互动的协调关系，把握好学生的个体展示和全班参与的关系。每次互动教学学生全员参与，气氛热烈，互动中许多学生展示了个人的魅力和风采，涌现出一些平时不被发现的人才。大家争先恐后，对该课表示出了浓厚的兴趣，对培养学生勇于表现自我、张扬个性起到了很好的作用。
（3）探究学习。公关类课程的独特性、互动性和参与性为教师和学生提供了深入接触的平台，学生可根据各自的兴趣和爱好深入学习探讨。许多学生对服装、语言表达、面试礼仪、公关问题探究等方面都非常关注，通过公关课的教学发展了学生各自的爱好，延伸了他们的兴趣。 转贴于
2、考核方法的创新
（1）评定标准全面化。在新的考核方法中，伴随着教学进度的发展，学生对每一细分模块的随堂演练和实践模仿将成为成绩评定的一部分，且分值将较传统评定标准提高，拟定为总成绩的40%，从而提高学生的专业技能。
（2）考核方式多样化。以往公关课考试方式多为笔试考试，虽然能够反映学生对相关知识的掌握情况，却很难全面提炼学生对知识的独自运用能力。在新的考核方法中，对期末考试针对不同模块的课程采用口试和面试为主或口试和笔试相结合的方法，加强演练与实践考核，以充分体现公关类课程的教学要求：活学活用、活练活考。
（3）考查目的实践化。在新的考核方法中，重点考察学生的实际动手和对礼仪类知识的实际运用能力，如自己搭配一套特定场合的服装、模拟面试、当场赞美他人、对特定话题讨论等，通过灵活变通的考核方法摒弃学生死记书本知识的思维定式，强化学生对相关知识的掌握和运用能力。
通过教学方法的改革和考核方法的创新，要真正达到“教、学、考”三个方面的全面优质结合，进而强化学生对基本社交礼仪、各专项公关及人际沟通能力等各个主模块的实际应用能力并完善人格、提升精神品味。
二、教学方法改革和考核方法创新的成效
1、有利于加强对学生实际技能的学习、检验和考核。在新的教学方法和考核方式中，重点教授、考察学生对相关知识的模拟演练能力，客观上解决了传统教学方法和考核方式中学生死背书本知识、应付课堂教学的不利局面，实现了“教室、生活、工作、考场”一体化。
关键词：图书馆；“翻转课堂”；教学模式改革
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0015-01
在互联网+和工业4.0的驱动下，地方高校进行教学改革刻不容缓。如何从口头改革、书面改革过渡到实质性的改革？这是摆在地方高校全体教职员工面前的问题。地方高校不应该对重点高校亦步亦趋，而是应该根据自身的特点和条件开展有特色的工作。图书馆是地方高校的文献信息中心和学生学习的重要场所，也是学校教学工作的重要组成部分，在教学改革中需要充分发挥作用。
1.地方高校教学改革的紧迫性
大多地方高校提出要培养应用型人才，然而，从现实情况来看，应用型人才培养质量不容乐观。
1.1 地方高校教学中存在的问题。在地方高校课堂教学中，普遍存在教学模式僵化的问题。课堂普遍的形式是老师的"一言堂"，教学效果比较差，具体体现在下面几个方面：（1）课堂互动非常少。在二级督导听课过程中，发现有的老师完全没有与学生的互动环节；有的老师由于有督导听课，所以用向学生提问的方式来完成评价中"互动"指标，从学生回答情况来看，这种互动效果很差，反映出平时根本没有互动。（2）到课率或听课率比较低。目前很多课堂的到课率靠"平时成绩"威慑来维持，学生被迫到课后其中很多学生并没有听课，主要原因是课堂很难激发学生兴趣，很多学生听不懂。（3）学生在课外很少学习。除了需要考试（考研、考级、考证等）外，学生在课外时间很少用于学习课程内容，对老师布置的作业真正认真做的不多，由于有"平时成绩"需要，很多学生作业是抄的。（4）真正掌握课程的学生比例较低。很多课程期末考试成绩及格的比例不高，很多学生是靠平时成绩把总评成绩拉及格的，这种成绩都是在给了复习范围的情况下取得的。这些现象说明目前的学生对课程的掌握情况不乐观。
1.2 地方高校教学模式改革的途径。出现这些情况，从根本上来说，就是因为学生学习的被动性。要改变现状必须从教学模式上进行根本的改革。讲授式的教学在当前形势下已越来越落伍，因为现在各种各样的讲课视频非常丰富，如果还是像以前那样没有师生交流完全是老师讲学生听，那就一点意义都没有。教师应该发挥的是教材和视频发挥不了的作用。
目前比较流行的改革是慕课，这种教学模式是有效的，然而它更适用于远程教学。为了直接对现有教学模式进行改革，我校电气与电子信息学院实行的是以"翻转课堂"为主的教学模式改革。
"翻转课堂"教学模式是指课内和课外实现翻转，也就是以前在课内做的事（知识学习）和课外做的事（知识内化）的时间进行互换。根据这一思想，结合我们具体的教学实际，我院的"翻转课堂"教学改革的模式是："课外视频、课上答辩"。主要思想是：基本知识课外学，教学资源由老师提供，采用老师自己做视频和利用网络优质视频相结合的办法。课堂以答辩为主要方式开展，老师提问题学生答辩，学生提问题老师答辩，以及双向即时性答辩。答辩不是简单地回答问题，有"回答"更有"辩论"。
2.图书馆在"翻转课堂"教学模式改革中的作用
图书馆是高校的信息资源的高地，图书馆有责任、有条件在"翻转课堂"教学模式改革中发挥重要作用。这种教学模式的核心是强调学生的主动性，学习知识的阶段主要靠自己，而在学生自学过程中，图书馆是可以发挥重要作用的。"翻转课堂"中还有一个重要的阶段是课堂答辩，这对学生提出了很高的要求，从某种程度上来说，与对科研的要求类似，而图书馆有比较完善的科研服务机制，在这个环节可以发挥更加重要的作用。
2.1 整合资源服务"翻转课堂"的课外阶段。在我院"翻转课堂"教学模式中，学生学习知识在课外完成。为了使学生学习知识的过程更有效率，教师会提供教学视频、PPT等教学资源，学生将这些资源结合课本进行学习。然而，地方高校的学生自学能力不是很强，单纯靠这些资料可能会效率不高。仅仅是看视频、课本和PPT，肯定会有很多问题搞不懂，一旦问题积累多了就很难坚持学下去，因此必须有解决问题的渠道。
图书馆具有帮助学生解决问题的条件。一方面，它有大量的书籍，特别是学习辅导之类的书籍，在帮助学生的过程中，发现馆藏书籍不足时还可以按照要求购置，更好地服务于教学；另一方面，图书馆还有大量的数据库，其中也包含一些学习系统，这些对于学生自主学习是非常有用的。
为了服务于"翻转课堂"的课外阶段，图书馆应该主动整合资源，提供便捷的导学工具。这样做不仅可以为"翻转课堂"教学模式中的学生提供高质量的服务，也可以为其他学生提供较好的学习资源。
2.2 创新平台服务"翻转课堂"的课内阶段。在我院"翻转课堂"教学模式中，学生的课内学习主要是对知识进行内化，在答辩中提高对知识的掌握，解决在课外阶段没有解决的问题，提高学生的思维能力，促进学生进一步进行深入的学习。对于地方高校的学生来说，这个阶段有很大的难度，这是因为这个阶段的学习不是停留在表面，更多的是对知识的探讨、疑难的解答、能力的挑战。
为了在课堂中能够进行有效的交流，学生需要在课外就能够进行深入的思考，并在一定的范围内开展相应的交流活动，否则在课堂中会陷入被动。图书馆对于课外阶段所提供的服务主要是资源，而对于课内交流互动阶段所提供的不仅是普通的资源，更多的应该是启发式的资源和交流的平台。
启发式的资源主要包括论文、教学参考类书籍和学习经验类书籍。论文是研究性的，学习在读论文时就是进行思考和研究的过程；教学参考类书籍本来是给教师的教学提供参考，但是，对于"翻转课堂"模式来说，学生也需要像教师一样进行思考；学习经验类书籍是对学习本身进行反思，这对于学生思考学习方面的问题有很大的好处。
以启发式资源为基础，建立学生交流平台，这是图书馆在"翻转课堂"教学模式中发挥作用的最有效的方式。图书馆本身有一些读书会类的团体，引导参加"翻转课堂"模式学习的学生建立一个交流平台，并进行有效的组织和指导，图书馆在这个过程中将会发挥重大的作用。
参考文献：
建立农田节水灌溉工程的主要目的是提高当地农民的收入。然而因为受传统的种植方式以及种植观念的影响，节水灌溉工程的种植结构没有多少变化，采用的种植方式还以小麦和玉米为主，这就使得农田节水灌溉工程不能充分地发挥增效以及增产的作用。为了有效地提高农民的经济水平，在农田的节水灌溉工程的区域之内，节水灌溉工程的管理工作人员一定要认真做好宣传工作，努力改变农民的思想观念，进而改变农田水利节水灌溉工程的种植结构。
2农田水利工程高效节水灌溉工程的发展措施
2.1实行农业发展和水资源配置相结合的优化方式
我国现如今的水资源比较缺乏，农田水利灌溉工程的相关设计人员一定要对农田水利灌溉工程进行综合性的分析，对水资源设施和相关配置进行优化，实行分支供水的方法。在建设农田高效节水灌溉工程的时候，一定要重视对生态环境的保护，以农田灌溉水利工程的可持续发展为基本思想，对发展生产、生态以及生活用水进行统筹，加强对农田高效节水灌溉工程的环境评估以及监测。在对农田水利灌溉的水资源进行分配的时候，一定要坚持“配额管理以及总量控制”的分配准则；确定各个用水单位的农田灌溉用水的具体指标以及用水总量；同时，一定要加强所有用水单位以及灌区的节约用水意识，一定要保证每滴水都用到必要的地方，在对水进行高效利用的基础上，要确保现代农业和相关水资源配置的有机结合，进而提高农民的经济收入。
2.2大力加强农田水利高效节水灌溉工程的建设
建设高效节水灌溉工程能够促进地区水利工程的发展。在建设高效水利灌溉工程时，施工人员一定要充分结合高效节水灌溉的特征，制定和节水灌溉相关的各项指标，并按着这些指标严格执行。在对农业进行分区种植的前提下，以经济和生态效益、提高农民收入为根本出发点，建设出现代化的、信息化的农田水利高效节水灌溉工程。在农田水利高效节水灌溉工程的选址过程中，一定要遵循以下几项基本原则：第一，优先选择地面高低不平以及严重缺水的地方灌溉；第二，优先选择经济比较发达以及种植种类比较多的地区；第三，干部和群众思想比较先进，可以给予农田水利高效节水灌溉工程建设一定的支持；第四，选择社会综合治安比较好，没有恶性治安案件发生的地区。选择这些地区建设农田水利节水灌溉工程，不仅能够加快工程的建设速度，还能提高工程的使用效果，进而起到很好的带动作用。
2.3使用高效节水灌溉技术
使用高效节水灌溉技术的目的是实现水利工程的节水高效灌溉，所以引进高效的节水灌溉技术有着十分重要的意义。先前使用的高效节水灌溉技术基本上都是节约用水的灌溉工程技术、灌溉水资源的调配优化技术、节约用水管理技术以及生物和农艺的节约用水技术。而现如今建设农田水利高效节水灌溉工程的过程当中，不但要使用先前使用的这些技术，还需要努力引进先进的灌溉用水工程新技术和新产品。另外，农田水利工程施工人员还要努力引进国内外先进的高效节水灌溉技术。现如今先进的高效节水灌溉技术包括以生物技术为前提的调控灌溉技术以及以3S技术为基础的高效节水灌溉技术。以生物技术为前提的调控灌溉技术指的是通过对农作物的生理特点进行认真的研究，在农作物的某一阶段的生长过程中实行亏水生长政策，锻炼农作物的生长能力，进而实现水资源的高效灌溉。以3S技术为基础的高效节水灌溉技术指的是利用遥感技术、地理信息系统以及全球定位系统这些现代技术，准确及时的得到农作物的生长信息，并利用计算机对得到的这些信息进行分析，随后依据农作物的生长状态对其进行灌溉。
3结语
