发布时间：2023-06-02 15:11:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的基础文学知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
如何培养出学生较好的文字功底并拓宽写作的知识面是写好作文的基础，本文将针对学生文字功底和知识面的培养进行系统的讨论，为作文教学提出切实可行的方案。
【关键词】
作文培养 文字功底 知识面 重要性
写作不但在考试中占据着很大的分数额，同时也是素质教育的基本要求。要有效的掌握写作技巧，让写作能力得到提高不但要了解写作的重要性，同时也要有一定的文字功底并具有相当广的知识面。以下我们将对这几方面进行一一的探讨。
1.学好作文的重要性
1.1 现实要求
首先，作文在我们日常生活中有着频繁和广泛的应用，书信、日记、申请、报告等的写作都需要一定的作文功底。其次，优美的作文语言不但可以使文章增色，也有助于提高我们个人的语言表达能力和思维能力，让我们能够更加清晰和准确地组织自己的语言并进行表达。最后，作文是考试中的一个环节，并且占据着很大的一部分分数，提高写作能力，取得良好的成绩是学生时期的重要任务之一。
1.2 对学生学习的帮助
作文能力提高对学生学习的影响不仅表现在语文分数的提高，作文对学生各方面素质的提高也是有很大影响的。大文豪叶圣陶老先生曾经说道：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”由此，作文的重要性可见一斑。作文写作的好坏直接影响着文科试卷的成绩，没有好的文笔自然写不出优美的词句，得不到高的分数。然而作文对成绩的影响并不仅在此，它对其他学科成绩的影响也是巨大的。好的作文能力能够提升学生的理解力，反之，作文达不到一定的标准在应试审题上就会形成障碍。根据调查可以得知，有85%的学生会因为审题不清而出现错误，70%的学生会因对概念无法正常理解而影响平时的应用。这都跟作文有着密切的关联。
因此，为了学生整体素质的提高，加强在校期间的作文培训，提高学生的作文写作能力十分必要。
2.如何提高学生的写作能力
虽然学生在写作的题目上往往都可以将试卷填满，但是在所得分数上却有着很大的差距。写作是一门对综合素质要求较高的科目，想要写好作文平时的阅读和积累是不可少的。不但要多读书、读好书，更要学会在题目上和思想上进行创新。学以致用，将接触和掌握的文学知识充分运用到自己的作文当中去。只有日积月累才能渐渐提高自己的文字功底，在面对不同类型的写作题目时都可以如鱼得水。
综上所述，培养出良好的文字功底和宽阔的知识面是写好作文的基础。那么，如何在这两方面得到提高我们将在这里做一下全面的说明：
2.1 提高学生的文字功底
（1） 勤于观察
想要写出深入人心的作文就少不了对周遭事物的细微观察。万事万物都有着自己独特的发展规律，因此，在观察时就要去利用规律从更深的层面把握事物，挖掘事物的特点和内涵。有句话说的好：生活中从来不缺少美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。想要写出好的文章，提高自己的写作功底就要比别人更好地观察生活、发现生活。
（2）不断尝试
马谡纸上谈兵，最终也不过是个没有实战经验的将军。写作也是如此，想要真正掌握写作的技巧，提高自己的文字功底就要不断练习。在平时的练笔中找到更多的写作题目、挖掘出更多的观点。只有在反复的实践中才能让我们的思维彻底活跃起来，从而提高我们的写作能力，增强对文字的驾驭程度。
（3）增强与他人的交流
一个人的智慧和学问永远都是有限的，在作文写作的学习当中就要学会运用集体的智慧。加强与他人的沟通和讨论，往往能让灵感迸发出新的火花。学生在写作中一个重要的得分点就是主题的创新和把握，因此，在热烈的集体氛围中找到更好的立意和切入点也能够为文章增色许多，而题目的标新立异也是文字功底的一种良好表现。
（4） 学会借鉴
学生写作能力强弱在对知识的变通和应用上有着非常明显的表现。想要更好的提高自己的写作能力，就要学会“抄”的方法。当然，这里的“抄”指的并不是抄袭的意思，而是学会去借鉴好的东西，然后经过自己的加工和创造使它真正成为属于自己的东西。这对于写作水平的提高有着极大的帮助，有技巧的“抄”能够在很短的时间内提高学生的写作和鉴赏能力。因此在教学中也是不可忽视的。
2.2 知识面的扩宽
知识面的扩宽对写作有着十分重要的意义，但是这并非是一朝一夕就能够达到的目标，这需要在日常的学习中不断积累。这方面需要遵循三个最基本的原则：
（1）端正学习态度
我们读书扩展知识面并不是单纯地为了提高自己的成绩，而是为了充实和丰富自己的生活，开阔自己的视野。如果一味的以考试作为前提去读书就会将自己陷入一个死角，永远也不可能掌握更多的知识。
（2）从兴趣入手
许多的学生在一开始并没有读书的习惯和爱好，因此在最初的读书习惯养成时要以兴趣为切入点，之后再慢慢地扩大读书的范围。从一开始就钻研些生涩难懂的书籍反而会挫伤学生的阅读积极性，对知识面的开阔大为不利。
（3）多方面提出自己的见解
这一点就要求学生要张开嘴去与人沟通。接触多范围多层面的问题讨论，这也是一个十分有效的开阔视野、增长知识面的方法。在言谈之中，学生就会潜移默化地将谈论的内容、涉及的知识记在脑子中。这些都是日后写作的基本素材和丰富经验。
【结 语】
写作不是一朝一夕的事情，需要学生平时不断的努力和积累。当然，这些方面也离不开老师的指导与支持。学校和家庭应该积极配合学生的学习，创造出更多、更好的阅读环境和交流环境，能让学生在轻松和愉悦的环境下提高自己的文字功底、扩宽知识面、提高写作能力。
【参考文献】
【关键词】初中语文；基础知识；教学策略
初中语文基础知识教学，是提高学生语文素养与语文能力的基础与前提，只有让学生积累足够的语文基础知识，才能增强其语文理解能力及应用能力，并最终提升语文素养。但初中语文教学现状中尚且存在一些问题不利于基础知识教学的高效开展，比如教学内容实用性低下、灌输式教学形式十分普遍、教学方法呆板等，因此在实际教学中，教师必须采取有效策略予以应对，这样才能切实提高教学实效。
一、实用性策略
语文学科是一门工具性很强的学科，学好初中语文基础知识是提高学生语文能力、语文素养的基础，也是学好其他学科的前提条件。因此，教师在组织教学活动时，应注重基础知识的学习，以实用性为中心实施基础知识教学。在实际教学中，教师应将那些使用频率高的基础知识当成学习的重点，引导学生深刻理解这些知识的意思，并通过竞赛、游戏等形式加深学生对这类知识的印象，也可创设具体的情境，让学生有运用这些知识的机会，最终实现灵活运用基础知识的目标。在新课标教材中，初中语文基础知识大致可分为五类，分别是：（1）词语；（2）短语成分；（3）常用修辞；（4）单句成分；（5）二重复句。因此，教师在实际课堂教学中，应善于将基础知识归纳为以上几种内容，并有重点、有策略地引导学生加以学习，以加深学生记忆，确保学生能熟练记忆并灵活运用，充分发挥语文学科的工具性特点。
二、引导性策略
受传统教学形式的长期影响，很多初中语文教师在讲解基础知识时，仍然沿用以往的圈点知识点，硬性要求学生死记硬背以实现牢固记忆的目的。这种强化背诵的方式过于死板，完全忽视了学生的主观能动性，不仅不利于学生理解能力的提升，而且还不利于其创新思维的发展。因此在实际教学中，教师应科学引导学生，让其对语文基础知识点做到充分理解，在理解的基础上加深印象，更易于背诵。比如，在学习七年级下册的《木兰诗》一文时，当学到“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”时，教师可让学生反复阅读课文，并用自己的话叙述意思，学生也可通过小组协作的形式学习课文。在教师的引导下，学生不仅能深刻理解这段话的详细意思，而且还对句子的特点有了更清楚的了解，这样再背诵就比较容易了。引导性教学法，不仅扎实践行了新课标倡导的“尊重学生学习主体地位”的理念，并且让学生学会了自学、合作学习、探究学习等学习方法，促使学生以学习主人的身份积极发挥个人的主观能动性，以更主动的态度参与教学活动，使得学生在学习语文基础知识的同时，还提升了自身的学习能力。
三、趣味性策略
关键词：中学语文基础知识教学教学策略
中学语文课程标准或者教学大纲中明确规定，中学生一定要了解和掌握的语文基础理论知识就是所说的中学语文基础知识。基本上包含古代汉语知识、常用文体读写知识、文学体裁及鉴赏知识等内容。虽然新课改大纲中要求语文学习更重视实践以及扩展语文学习范围，以此提高学生的语文综合能力，但并不代表语文基础知识教学就要被忽略或者忽视，不管何时，语文基础知识教学都是语文教学中不可缺少的一部分，甚至可以说它决定了学生未来在语文上的造诣。
一、中学阶段语文基础知识教学的必要性
1．教学语文基础知识，是当代语文教育的进步之举
语文基础知识是对语文学习有关规律所进行的科学概括以及学习方法的总觉，因此进行语文基础知识教学是培养学生学习语文以及语文能力不可缺少的内容。从语文发展历程的视角来看，虽然古人并没有学习过语文知识，可他们却是从语言实践中进行学习，并且付出远比现代人更多时间与精力去学习的。而新时代对语文知识结构进行建设，可以帮助学生在学习语文方面少走一些一些弯路，少花不必要花费的时间和精力，因此从该方面来看，进行语文基础知识教学绝对是语文教学历程上的进步。
2．基础教育阶段的语文教育，需要语言理论的指导
从心理学教学来看，语文基础教育是学生学习潜能刺激以及完善潜能的阶段，在该阶段中更重视语言学习的科学性，因此需要语言理论和科学知识的引导与刺激，将学生的学习潜能开发出来。就学生学习语文来说，现代语文教学是不能和传统语文教学一样让学生处于被动学习的状态，依靠老师不断向学生灌输各种知识，让学生在糊里糊涂中学习知识，自己体会以及摸索所学知识的含义，必须将学习态度改变为非自觉性，任凭感觉和经验来学习，因此必须要有一套完整的语文能力训练和指导的大纲知识，
3．语文教育被赋予新的要求
进入21世纪之后，对语言文学赋予新的使命，对其提出更高、更新的要求。何为更高、更新的要求呢?简而言之，就是用最经济的语言材料，将信息量最大化地传递出去，并且信息拥有最高的准确性和可理解性，表达效果最大化。
4．语文基础知识教学提高学生的语言能力
中学生无论在口语还是书面表达能力方面，还达不到完美标准，因此为了适应时展需求，必须满足学习需求。语文教学就在学生学习语文中发挥很好的教学功能，用科学的语言和知识来辅助、发展以及提高学生的语言能力，这一点至关重要。
二、初中语文基础知识教学的策略
1．激发学生学习语文的兴趣
初中时期，学生的性格以及学习情感正是开始形成阶段，因此，在该阶段教学中，老师必须将学生学习语文的兴趣激发出来并且充分培养他们的学习兴趣。比如，举办一些语文知识竞赛、成语竞赛或者书法比赛，等等，利用这些有趣的比赛，激发学生的好胜心，进而刺激学生学习语文的动力，提高学习语文基础知识的能力，这种教学方式不仅让教学显得更生动、更活泼，而且让学生的思维变得更活跃、知识点的记忆更深刻，带来的教学效果也更佳。
2．坚持知识与训练统一的原则
语文基础知识教学中需要讲述语法、修辞、标点等知识，让学生对各种语文概念了解，掌握不同语法、修辞、标点带来的不同语言效果。不仅如此，还要加强练习，通过不断练习来加强所学知识。在教学中，学生是主体，老师是作为引导者存在，利用知识与训练相结合的方式来体现语文理论与实践相结合，再将其转化为学习能力。
3．与语言应用实际相结合
进行语文基础知识教学，要求老师在教授过程中，不仅要重视文章分析，还要将其和语文基础知识相结合来讲解文章内容，令学生充分感受到语言带来的文学魅力，并且了解语文中各个语法、修辞以及逻辑带来的作用。同时，在讲解语文基础知识时要结合实际。比如，在讲述一节基础知识内容时，根据学生对其掌握的情况来找寻学生欠缺的基础知识并重新重点讲解。
4．把语文基础知识综合起来进行教学
语文知识中语法、词汇、修辞、标点等都不是独立存在的，它们是相互联系，相互依存，相互统一的。比如，学生在学习句子的时候，必然要先将词汇、标点以及修辞等知识掌握，不仅如此，句子的使用也涉及到逻辑，因此它们之间是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中语文教学的最终目标，就是为了培养以及提高学生的语文能力，简单来说，就是培养学生能够综合运用语文各种知识的能力。因此，将语文基础知识综合起来教学十分必要，不仅丰富课堂内容，还全面提升学生语文综合素养。
5．合理引导学生掌握学习方法
新课改的教学目标之一，就是培养学生独立学习的能力。在语文基础知识教学中老师要正确运用引导学生学习知识的方法。比如，在对一个句子进行讲解时，老师不能只顾自己讲解，可以先让学生自己来分析这个句子的语法、修辞、逻辑等，如果在分析过程中遇到不认识的生字或者词语，可以查字典学习，如果还是不懂可以记录下来，等到老师讲解的时候进行提问，这样就大大激发学生学习的主动性，化被动为主动，对所学语文知识也更加深刻。
三、结论
综上所述，语文基础知识教学十分重要，它是满足学生语文学习和需求的基础，是人类社会实践经验积累起来的知识，同时也要掌握语文知识和语文能力之间的关系，重视学习语文基础知识的必要性，只有这样才能将学生的语文基础打好，促进正确的学习态度形成。
参考文献:
［1］李秋实．浅谈中学语文基础知识教学［J］．教育实践研究，2010．
随着基础教育课程改革的不断深入，中职基础课教师对教学的关注点应该由以往的理论、课本主导转为更加关注教学的实效性。但部分教师由于教育理论缺失和传统教学思想的影响，对新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标认识不深，把握不准，教学目标形似神非，缺乏必要的实效性和可操作性。尤其对于中职基础会计这门学科来说，传统基础会计教育还存在很多不足。中职基础会计教师偏重于教会学生理论知识，忽视了指导学生在具体的生活和工作中应用这些知识，导致实践操作的薄弱。在传统的基础会计教育模式下，学生也许学会了书本知识，知道如何编制分录、如何编制报表，但学生可能并不知道如何利用这些生成的信息去解决日益复杂的企业与会计问题。传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据的，在这种教学模式下，教师一般都是照本宣科，灌输理论知识，等到课程结束时，学生可能对该门课没有一个宏观和微观上的了解，甚至部分会计专业学生在完成基础会计学习后，竟不能系统地回答“什么是会计”，“会计的作用是什么”等问题。这不得不引发我们对传统会计教学模式的反思：传统教学究竟教会了学生什么？提高教学实效性已成为当今中职学校基础课程的一项重要任务。教学实效性是课堂教学的生命，其衡量标准是教学的效益，这种效益体现在通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展。教学实效性和教学目标是一致的，都是立足于学生的进步和发展。因此，关注教学实效性，是实现教学目标的重要方法和必由之路。
二、提高中职基础会计教学实效性的几点对策
经过多年的教学实践和探索，对提高中职基础会计教学实效性方面提出以下几点对策：
（一）创设轻松氛围，让学生在快乐中学习
首先，要营造轻松的课堂氛围。课堂氛围的营造需要从两个方面展开，一是教师要和蔼可亲。每堂课都能从愉快的氛围中开始，这在中职学校，尤其是在较为枯燥的基础会计课上尤为重要。有这样一个传导现象：当教师走进课堂，露出灿烂的笑容，在黑板上工整地写下这节课的学习内容时，转过身来看到的也是学生阳光的笑脸———教师此时心情好极了，学生们心理受到暗示。这样，一堂课就在轻松快乐的氛围中开始了，学生的积极心理就会发生作用，他们掌握相关的理论知识也就更容易了。二是教师注意课堂语言，要多运用诙谐幽默、生活化的语言或例子。因为幽默是提高学习兴趣的助燃剂，有利于调节课堂气氛和学生情绪，令学生轻松愉快，消除紧张，淡化焦虑。如在讲固定资产概念时，其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质，讲解时可举例：汽车开着、开着会不会变成飞机？楼房住着、住着会不会变成球场……”。学生会在开怀大笑中理解这一概念。其次，让学生体验到成功的快乐。学生往往很在意别人的评价，他们有时甚至是按照别人的评价去认识自己的。因此，对学困生来说，教师应有针对性地对其调整学习和作业的难度，让他们做几道简单的习题，树立他们的信心；上课时教师针对学困生能回答的问题进行提问，给他们一个自我表现的机会；告诫他们不要将失败的原因归为天资不聪明，应从学习态度、方法、意志力等方面去寻因。教师平时多用激励和肯定的语言，让学生感觉自己被欣赏。
（二）发挥学生主导作用，让学生主动学习
在教学过程中，教师要本着“易教易学”的原则，以教材为纲，以人为本，精心备课，发挥教师的引导作用，充分调动学生的学习积极性，指导学生认真研读讲解内容。研读讲解内容前，应先看学习目标和要求以及内容概述，理解每一节的基本要点，掌握每一节的梗概，弄清每一节的重点、难点。对于某些重要的知识点反复点拨阅读，使学生学会分析、归纳、总结，完成复习题、自测题，引导学生进行深入的探究。如笔者在讲授“资产负债表”时，就是运用“三步法”进行教学的。首先，创设情境。在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识和学习经验出发，创设学生所熟悉的教学情境，激发学生探究知识的欲望。同时，也让学生明白，经济越发展，会计越重要，会计来源于经济生活，又服务于经济生活，要用掌握的会计理论知识解决经济生活中的实际问题。为此，在学习“资产负债表”时，给学生创设一个问题情境：“根据某公司2012年12月发生的经济业务，我们把明细账的数据录入总账中，然后分别采用记账凭证核算程序和科目汇总表核算程序登记总账，那么用什么方法可以把这些数据反映出来呢？这就是我们这节课要学习的内容。”这样可以让学生在熟悉的情境中进入本节课的思考状态，有利于教学的顺利进展。其次，鼓励质疑。教师不仅要鼓励学生大胆提出质疑问题，还要保护学生的积极性。教师对学生提出的问题回答不清楚、或表现出不耐烦都会挫伤学生的积极性，影响到学生的情绪。所以，即使部分学生提出的问题价值不大时，教师也要尽力找出所提问题的合理部分，给予学生及时的肯定、表扬和鼓励。最后，实践体验。教师要为学生提供尽可能多的“学习实践资源”。学生毕竟是个学习者，在教学中，教师要有以学生为本的服务意识，要为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动，组织学生对某些内容进行讨论、交流、体验等。比如学“资产负债表的格式和内容”时，我们应提供给学生账户式和报告式资产负债表，组织学生观察分析它们的特点等。
（三）善用信息技术，让学生有效地学习
虽然新教材以通俗易懂的文字阐述了会计的基本理论和基本方法，语言精炼，图文并茂，版式明晰，举例简单明了，但教师在“基础会计”教学中如采用单一注入式教学方法，往往会使学生感到枯燥无味，使课堂显得沉闷。因此，教师还应充分利用信息技术，如观看会计相关内容视频、PPT演示等，帮助学生进一步加深学习与理解基础会计知识的内容，以便解决教材中的重难点问题，提高教学效率和质量。首先，利用多媒体激发学生的学习动机。多媒体不仅具有听觉效应，还具有视觉效应，能吸引学生的注意力，增强课堂感染力，激发学生学习兴趣和积极性。它不仅具有直观、生动、形象，不受时空限制的特点，而且可直接表现各种事物和现象，使学生对所学知识得到充分感知，把抽象的变成具体的，把理论知识变成实际感受，从而启发学生联想、思索、判断、创造，最后得出结论，有利于开阔学生视野，拓宽其知识面，增加课堂容量，提高课堂效率。第一，在导入新课中运用多媒体手段，可渲染气氛，设置情景，衬托主题。这样，就激发了学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生深刻理解新知识、新内容；讲授某些概念或职能、要素、方法、原始凭证种类、记账凭证内容、账页格式、经济业务的账务处理过程环节等问题时由于问题繁多抽象，教师难讲清，学生难理解，而此时用多媒体辅助教学，就可增加教学的直观性，吸引学生的注意力，易讲、易懂、易记。第二，可以在讲教材难点时运用多媒体。教学难点的理解和掌握往往不易突破，此时恰当地运用多媒体辅助教学，可启迪学生思维，帮助学生提高认识，有助于教学。第三，在讲某些问题的比较说明时可运用多媒体。有比较才有鉴别。通过对比，增强直观性，这样印象鲜明，容易理解，便于记忆。另外，信息技术中图文并茂、综合处理等功能，可以将例题编制成实际演练的形式，让学生有选择地加以演示。通过演练，引导学生积极思考问题，培养学生一题多解、灵活运用的好习惯。其次，利用多媒体建构知识体系。在教学过程中，多媒体的运用可将复杂问题简单化，抽象知识具体化，整体内容分解化，特别是掌握宏观和微观知识体系和知识点时，通过文字与图示相结合的方式把知识点之间的相互关系巧妙直观地联系在一起，有助于学生感知、理解、掌握、拓展所学知识。例如，在讲授中等职业教育国家规划教材“基础会计”模块八———会计核算程序任务二———记账凭证账务处理程序时，教师除了指导学生观看FLASH短片进行学习，鼓励学生联系实际进行操作，还可以运用直观的图示辅助教学。归纳总结记账凭证账务处理程序的步骤如下：
（1）根据原始凭证来编制汇总原始凭证。
（2）编制记账凭证（根据原始凭证或汇总原始凭证）。包括收款凭证、付款凭证和转账凭证等。
（3）逐笔序时登记银行存款日记账和现金日记账（根据收款凭证和付款凭证）。
（4）登记各种明细分类账（根据原始凭证、汇总原始凭证和记账凭证）。
（5）逐笔登记总分类账（根据记账凭证）。
（6）期末，按照对账的要求将现金日记账、银行存款日记账的余额，以及各种明细分类账余额合计数，分别与总分类账中有关科目的余额核对相符。
（7）期末，根据核对无误的总分类账和明细分类账的记录，编制会计报表。另外，利用网络技术进行拓展学习。网络以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，为教与学开拓了更广阔的时空。因此，教师根据学习内容、目标和学生实际，设计提出一些具有可操作性的问题，让学生到网络“海洋”中去遨游，如解疑释难、观读案例、查找资料、交流学习方法体会等，培育学生的综合素质和能力。
（四）突出主体地位，让学生在问题中学习
学会发现和提出问题是十分重要的。因为思维能力的提高永远是从问题开始的，如果学生不善于发现、思考、解决问题，其职业素质和技术技能就很难提高。教师要积极发挥学生的主体性，通过自主探究、合作学习等方式培养学生的问题意识和善于发现问题提出问题的能力，培育学生勇于挑战权威的精神。把学习的过程变为发现问题的过程，并在过程中培养解决问题的能力。首先，让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为，学习是学生自己构建知识的过程，而不单纯是由教师向学生传递知识。所以，在课堂教学中，教师应根据学生的认知水平特点来设计教学环节，提供充足、典型、完整的直观感性的资料，让学生在尝试操作、想象中去探索和发现规律，学会学习。如教材中给出了会计主体含义，是指会计所核算和监督的特定单位或者组织，是会计确认、计量和报告的空间范围。笔者鼓励学生根据生活中的所见所闻，大胆猜想，尝试着论证为什么先提出会计主体这个基本假设。企业如何被确定为会计主体？确立会计主体的意义？通过几个问题的分析、归纳、猜想、论证，会计主体这个看似简单而理解又有些困难的问题，就可以被学生解决了。其次，让学生在探究中发现问题。学习过程实质上是一个探究的过程，探究赋予了学生积极、主动和创造性，学生通过独立、深入地思考，从而提出属于自己的观点。如在讲授“账户分类与结构”时，学生发现教材中的结论是“固定资产”与“累计折旧”账户同属资产类账户，因此学生提出质疑：资产类账户结构借增贷减，而累计折旧既然属于资产类账户，那么，第一，它为什么贷增借减？第二，它的结构显然与负债类账户结构相同，为什么不把它列为负债类账户？笔者并没有简单地为学生下结论，而是引导学生从多方面多角度思考：第一，负债含义是什么？第二，资产类账户结构是如何表达的？第三，累计折旧账户按用途结构划分又可称为什么账户？学生通过以上三个方面的分析、归纳、综合等一系列自主探究过程得出结论：累计折旧是具有资产类和调整账户双重身份的账户，它是固定资产的备抵账户，它与被调整账户“固定资产”的记账方向正好相反，所以从资产账户结构与负债含义来分析，累计折旧是属于资产类账户是毫无疑问的。以问题为导向，在解决问题过程中再次提出问题，然后再解决问题，这样就使整个学习过程通过探索而获得发展。另外，让学生在合作中发现问题。心理学研究表明，中职学生所处的年龄层次受到思维水平的限制，在认知能力上存在一定的局限性。他们往往比较容易发现他人行为上的一些问题，而缺乏对自己行为正确的自我判断。因此，在教学上注意加强了学生的合作式学习方式，尽量让学生通过讨论的方式自主地解决问题，在讨论过程中的思维碰撞、组织交流能很有效地解决问题。比如，在教授“资产=负债+所有者权益”这一平衡公式时，学生对此公式又称“会计恒等式”提出质疑，原因是企业日常发生的经济业务是各种各样的当资产、负债、所有者权益这三个会计基本要素在数量上发生增减变化后，它会不会打破这个平衡关系呢？在教师的引导下，学生通过合作的方式进行讨论，讨论氛围非常热烈。学生提出了自己的想法，有的列举了资产与权益同时增加的经济业务，双方以等额增加，仍然保持了平衡关系；有的列举了资产与权益同时减少的经济业务，双方以等额减少，平衡关系仍然保持；还有的列举了资产之间有增有减，权益之间有增有减的经济业务，总额不变，显而易见平衡关系仍然成立。学生间通过合作交流，进一步开阔视野，拓宽思路，互相得到启发，共同获得提高。
（五）理论联系实际，让学生在应用中学习
基础会计课程具有实践性较强而理论比较抽象的特点，对于初学者，尤其是中等职业学校从未参加过会计工作的学生来说，更是难以理解和掌握。因此，学生在理解了会计核算基本方法后，教师要注重联系实际，借助他们头脑中已积累的生活经验和会计知识，让学生直接参加各种会计模拟活动，参与各种各样的会计实践。这种实践可以是在学校模拟会计工作，也可以直接到社会上见习会计工作。如笔者在讲授“资产负债表”时，就运用了“实际模拟法”进行教学。根据公司提供的一套2007年12月发生的经济业务原始凭证和记账凭证，在指导下让学生亲自制作资产负债表。通过学习操作资产负债表的编制方法，使学生对资产负债表的编制方法从理性认识又回到了感性认识，提高了他们对学习基础会计的兴趣。在有了初步的感性认识后笔者又组织学生参加实践技能培训课程的学习，通过“基础会计学模拟实验”，对凭证、账簿、报表等账务处理程序有了更进一步的理性认识。所以，笔者认为在学习会计凭证、会计账簿、编制财务会计报告时，指导学生通过做模拟实验，掌握会计凭证的填制，账簿登记，编制报表的具体操作方法，更好地锻炼了学生的实际操作能力。这样学生通过亲自参与，既能通过实践去理解所学到的知识，又能把所学到的知识运用到实践中去，通过反复的学习与实践，更有助于学生对基础会计课程深入的学习和掌握，从而对会计这一职业领域有了更深入的了解。同时，还可以鼓励学生把自己的成果展示给大家，通过学生间相互点评，让他们都有展示自我，获得成功的平台。让学生体验到自己的能力和收获的喜悦，有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气。
三、结语
一、初级中学教学管理存在的问题
（一）教学管理模式硬化，不利于教师参与教学管理的积极性目前，我国不少初级中学的教学管理模式还处于行政管理模式阶段，具有权威性，即强调上下级之间的指令与服从关系。这种管理模式侧重教师在教学过程中的检查与监督行为，而忽略了教师教学本身的授技与反馈功能。这不仅很大程度上抹杀了教师在评价中的主体地位，还大大降低了教师在教学管理中的积极性。这种管理模式在较长的时期里逐渐形成常态，使得教学管理趋于僵化，继而影响教学管理工作的质量。
（二）教学管理观念滞后，不利于教学质量的评价 教学质量评价是教师评价的重要组成部分之一，其目的是促进教师的专业发展与提高教学能力，是学校教师科学管理的关键环节。当前，初级中学教学质量评价普遍只注重目标指标而忽视过程指标、只注重教师工作效绩而忽视教师工作表现。譬如，教师所教学的班级学生的考试成绩、中高考的升学率等成为教学质量评价的直接依据，而对学生知识积累与身心成长等因素不予考量。中学是人才培养的摇篮，除却对学生灌输应有的知识技能，还应培养高尚的道德情操和注重科学合理的健康成长。因此，这种评价方法是缺乏科学性的，会挫伤教师的积极性，同时还会引起教师之间的不良竞争。
（三）教学管理体制缺乏“人本”思想，不利于师生心理健康当前，现行教育价值观普遍强调“社会本位”思想，要求教育要以国家、集体、社会的发展需要为出发点，强调教育必须为国家的政治、经济、文化、社会服务，从而忽视了教师和学生的自主性和能动性。在这种观念下，教师和学生都不能在这个过程中充分的发挥自己的意见，只有支配观的影响，这就难以成为管理工作中的主动参与者。?教学管理体制的机械化，容易使得师生成为教与学的机器和工具，不利于其心理健康，譬如，教师容易出现职业倦怠、学生的厌学和焦虑等现象。
二、初级中学教学管理问题解决对策
（一）师资培训――是智力资源的根本点教育是以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体，因此，学校的可持续发展关键在于教师队伍的可持续发展。教师培训不应再局限于知识培训和适应性培训，而应强调教师教育管理模式的创新。具体如下：教师应将学习研究与实践创新紧密结合，探求教育改革与创新的努力方向；教师应将教育科研成果、教育教学实践转化为自身教育实践的动力和能力，使创新实践成为动态发展的过程；教师应在教学实践中创新教学策略和方法，提高学生吸收知识的能力与积极性，而不是“填鸭式”教学的传统模式。
第一：积累字音字形、成语
一是立足教材，二是利用报纸、杂志等阅读材料，三是利用考试题，把常见的字音字形积累下来，抄到笔记本上。抄的多了，记得多了，学生就会总结运用了。在课前，我让学生出有关字音字形的题目，题干要求和高考题一样，每个人都要出1—3个小题，一个同学出题，然后让另一个同学来做题（不要老是由一个同学来做），其他同学则把黑板上的题目记下来，接着做题；讲台上的同学做完之后，出题的同学就要面向全体同学讲题，讲题不能就题论题只说答案，要会延伸和拓展。例如，学生讲到成语“抛头露面”中“露”的字音时，以点带面，把常见的带“露”的成语都找出来（读lù的成语有风餐露宿、抛头露面、藏头露尾、崭露头角、初露锋芒、初露头角等；读lòu的成语有出头露面等），还让同学们区分记忆“抛头露面”和“出头露面”，进行分类记忆。实践证明，时间一长，学生学会了出题，学会了讲题，学会了应用，而且手中的题目越积累越多。我笑谈说，同学们手中的这些笔记本就是一个很好的题库。见到字音字形这一题目时，学生的对题率较以前高了，学生也有兴趣乐意去学出题、做题了，增强了这一基础知识方面的信心。成语方面，例如带“不”字的望文生义容易出错的成语，有不刊之论、不易之论、不赞一词、不足为训等，再例如，带有双重含义的成语，有灯红酒绿、按图索骥、想入非非、不绝如缕等，让学生们课下积累，而且同学之间资源共享；还可以根据成语设置情境或采用造句或写短文等形式加以练习、巩固。
第二：积累句、段、篇
一提名言名句名篇，学生就会认为背了只是为了默写。事实上，凡是为了考试而记忆的，考完后一般是都忘了，基本上不理解名句的意思，不会拿来表达和交流，不会运用到写作中。事实上，背诵名句不只是为了默写得满分，它还能看出一个人的文化素养。我给同学们举例，总理在看望季羡林老先生时，提到了“和合故能谐”（《管子兵法》）及“名为治平无事，实有不测之忧”（苏轼《晁错论》）名句，通过这，可以看出温总理个人深厚的文化素养。还有，把名句运用到写作中，可以为文章增添文化底蕴，说的实际些，一个学生在高考作文中能够活学活用所学过的名句，并且恰当、符合文章旨意，这样一定会为文章增色不少。还有，读名著时，我指导学生做好笔记，记录人物描写精彩的段落，景物描写精彩的段落，议论精彩的段落，心理刻画精彩的段落，对话精彩的段落，记好之后去体会名家是怎么写的，为什么这样写，让学生学得写作精华和深邃。对学生来说，不管课内的还是课外的，只有看得多了，记得多了，悟的多了，练的多了，才能在应用和拓展上运用自如，游刃有余。
第三：教材是例子，是最好的例子
比如学到史铁生的《我的母亲》（选自《我与地坛》）时，让学生感悟文章的情感，体会文章的构思，品味文章的语言等，让学生仿写作文《我的母亲》。再比如，学到文言文《寡人之于国也》时，就文章“不违农时……”这一段联系现代社会、联系胡总书记的科学发展观，让同学们讨论并发表自己的见解和看法。还有《齐桓晋文之事》，就孟子的仁政思想拓展延伸等。把教材读懂，理解透彻，能活学活用，就能够理解读懂课外的文章了，再去做阅读理解和写作文就不会有畏难情绪了。
第四：根据情境，应用拓展
正是认识到这种情况后，我作为初中思想品德教师，特别指定了思想品德教学工作计划：
一、学生情况分析：
本学期任教初中二年级三个班思想品德课。从初一年级授课老师的了解和期末考试的情况看，学生学习思想品德课的积极性还算比较高，但分布很不平衡，整体学生的解决和分析问题的能力不高。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。
二、教学指导思想：
按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量。
三、实施目标的方法
1、搞好教学还要抓好以下几个问题：
（1）、充分了解学生的生活实际，这是教学的基础。
（2）、分析透彻活动和材料，这是传授概念、观点的前提。
（3）、组织好体验活动，这是促进学生内化的手段。
（4）、指导好学生的实践活动，这是实践学生良好行为的途径。
2、坚持教为主导，学为主体的教学原则、重视学生自主学习，充分发挥学生的学习主动性，培养其独立学习的能力。注意学生的接受性，注重学生的互动合作，强化学生学习的建构性。激发和提升学生的体验，用活动激发和提升学生的体验，在亲身体验中发展。
3、坚持运用科学的教学方法和教学手段，培养学生多方面的学习兴趣和学习热情。注重学生的互动合作，互动活动蕴涵着人文关怀，在学生的互动活动中提高教学的实效性。突出探究式学习，主题探究是每一个单元的灵魂，如何组织主题探究。坚持分层次和双边教学，教学中注意照顾到不同层次的学习和接受能力，使每个同学都发挥自己的特长。
4、加强学生的道德实践，讨论社会现实与自我成长的问题，根据学生实际和教学条件。
四、本学期主要教学工作：
1、认真组织开展第二课堂活动，培养学生学习兴趣和学习热情，提高学生学以致用的能力，充分体现思想品德课的知识、能力充分体现、践行三位一体的教学目标。
2、继续钻研学习新课程标准，学好教学改革新理论，努力提高自身教学教研理论水平。
3、把握好新教材的编写目的和教学要求，提高驾驭新教材的能力
4、认真组织开展社会实践活动，帮助学生认识社会、了解社会，提高学生分辨是非的能力，提高学生的综合素质。
5、加强教研活动，积极参与集体备课，做到多听课、多总结。认真学习他人、他校的先进教学经验，做到互相学习，取长补短，努力提高教学能力。
6、自觉做好教学各项常规工作，按质按量完成备课、上课、改作业、单元测验等常规教学任务，尤其认真实施课堂目标教学法。
学习评价本意是指凭借一定的组织、程序、方法以及技术手段,针对知识转化程度以及个体经验的累积效用的价值判断与测量实践。“知识转化程度”是指“知识”从教师流向学生的传递效率与效果;而 “个体经验的累积效用”,则指在教与学的日常交互以及知识转化传递过程中,学生有目地的反思性建构个体经验的能力及程度。教学意义上的“知识转化程度”与“个体经验的累积效用”通常被综合理解为“教学或学习效果”。在学习评价的实践中,以“知识转化程度”作为指标反映的主要是事实知识、原理知识的扩散、掌握;以“个体经验的累积效用”作为指标鉴定的则是技能知识和人力知识[1]的生成、运用。学习评价实践中的这两个层面构成了其主要内容。科学的学习评价是实现教育教学目标的有力保证,能够促进教与学行为的调整,促使教、学实践活动日趋完善。而不恰当的学习评价则会阻碍学生取得最佳学习效果,严重时甚至影响学生的学习积极性。
相对于教育教学的系统设计,学习评价只是其中一个微观环节。这个小环节不是一成不变的,在教育教学发展的不同时期,学习评价的标准、内容、方式方法、导向总是处于不断的改变革新之中。这一方面反映了宏观框架下大环境与教育教学的交互状况,教育的发展与国家利益、政治、哲学、社会思潮、知识范型的更迭等外部因素紧密相关;另一方面也说明,学习评价理论在具体实践的微观层面的多元取向,学习评价需要依据评价背景、评价对象、评价目的、评价内容的不同灵话地采用不同的评价模式与方法。也就是说,学习评价的设计、实施主要围绕满足、实现教育的目的和要求展开,其价值取向以及由此衍生的方法策略必然一致于教育观念以及教学理念的规定性。相应的教育教学观念、模式的推行、转变必定会带来与之相匹配的学习评价模式的变革。学习评价也必然需要通过在不断的调整革新中匹配教育教学的系统设计,以促进教学实践的整体完善。
高职美术基础课程是高职艺术设计专业的必修先导课程,课程的设置目的,是籍此对学生进行审美能力的综合训练和创造性思维能力的启发。希望学生通过学习美术基础课程后能够具有一定的绘画再现能力、表现能力和创造能力;再是能够综合运用个人能力,寻找形式语言、材料媒介等个体感受点;通过美术基础课程的学习实践,扩展学生的美术文化视野,为链接后续的专业艺术设计做好铺垫。高职美术基础的学习评价主要是采用一定的方法技术作出关于学生对于高职美术基础课程的学习效果的反馈,根据这个反馈信息,相关教育要素作出相应调整、改进,以保证教育目标要求下的教育效果的现实化和最优化。
目前,高职的教育改革正勃然盛兴,美术基础课程在素质教育的目标要求下,在教学观念、教学方法与教学内容的组织选取方面均做出了许多积极的探索,取得了许多有益的成果。在教育教学观念变革的前提下,高职美术基础学习评价也需要进行相应的改革,以期匹配课程的整体设计,保障教育教学目标的实现。当前教育界关于学习评价研究在观念上达成的共识,首先表现在评价目标是以多元的综合能力评价取代了传统的单纯知识评价;其次,评价角度综合了注重过程的形成性评价与终结性评价的有机结合;再次,关照了评价主体多元化、交互性等特征。在方法上注重了量化评价与质性描述的结合等。这些积极的探索与有益的成果极大的丰富了传统学习评价,保障了学习评价结果的客观、公正以及可接受性,给高职美术基础学习评价研究提供了经验和启发。
但是,也应该看到,当前高职的学习评价的方法论主要取自自然科学、数学学科,学习评价的方法技术和模式主要借鉴甚至挪用了工科职业教育的经验模式[2],这将导致以此参照所建立的学习评价在观念与技术上与高职美术基础课程审美教育的人文价值属性之间的不匹配,甚至是产生价值冲突与矛盾。在此情况下,学习评价并不必然对教育教学产生积极正向作用,因为教育观念决定评价技术。如果说高职教育的培养模式决定了高职美术基础课程的技术、技能导向,那么,美术教育的自身规律、特点与本质要求则决定了美术基础教育的人文、审美价值取向。现实中的高职美术基础教育往往“顾此失彼”——盲目扩大技术、技能导向,忽略简化人文、审美取向,事实上,在技术理性观念以及因果原则主导下的高职美术学习评价不免导致评价的定量化和结果的标准化,这将使经验、反思、情感、个性、自由、想象、理解、领悟等这些审美教育中至为重要、关涉意义和价值的因素失落于学习评价视野之外,那么,艺术设计专业所需的一定的艺术审美素养、创造能力以及设计意识的培养自然无从谈起,最终则会有悖于高职教育“可持续发展”与“高素质”人才培养目标。盖因于此,开拓新的人文关照视角,尊重高职美术基础的学科规律,理解美术基础课程的人文价值属性,不仅是建立关于美术基础学习评价的正确观念,深化高职美术基础学习评价改革的契机,还是探索关于美术基础学习评价具体方法技术的进路。
在这里,强调人文视角并非是要搁置对掌握美术基础客观具体的技能与专门知识的理性评价,而是要在对于“事实问题”研究的同时,将“价值问题”纳入研究视野。也就是说,高职美术基础学习评价并不仅是针对美术基础知识转化程度进行的被动的反映,其尤其需要摒弃威权独白的方式方法,深入到情景、现场以及学习主体的内在角度,对学习主体的“个人经验”作出解释性理解,达成基于主体间性的对话与理解,产生意义共享。
2人文视角与能力本位、就业导向的关系
谈到职业教育,大家的共识是职业教育是以社会发展需求为导向,以职业岗位所需的能力为本位的教育,职业教育活动并不重视个体价值,个性发展的需求要让位于社会发展需要。因此,作为职业教育课程一分子的高职美术基础教育也应该淡化人本性目标,忽略个体的价值与意义,并以此作为高职教育特点的体现而予以强调。这其实反映了对职业教育语境中“能力”概念的理解偏差,对“职业能力”与 “职业技能”的概念的混淆,从而造成了对职业教育的简单化、片面化的理解。
在19~20世纪整个社会全面变化的背景下,政治、经济、文化、科学技术发展的激荡使世界范围内的教育改革此起彼伏,教育作为人类特有的实践活动,转而面向更为超越甚至是更为颠覆的“人”的领域——从追求人格完善的自由主体的塑造到自我与自身关系的沉思和实践。正是由于不同文化历史时段对人类理性以及人的主体观念的不同认识和理解造成了教学理论、学习理论和教育评价理论从结构主义到后结构主义的嬗变。因而,教育的发展总是伴生着观点的论战。然而相对于教育视野中一切变化的因素,作为既是教育的出发点又成其为最终归宿的“人”,始终属于教育的“终极关怀”。从理论根源上看,教育的前提总是是基于不同的人性假设,教育问题的实质是人的问题。所以,从根本上来说教育是一种人文活动,兼具关涉“客观事实”的科学性与关涉“价值、意义”的人文性是教育活动的重要特点,对于将二者对立起来的的任何非此即彼的观点都是有失偏颇的。
同样,作为教育类型的一种,以人为本,促进人的全面发展仍然是职业教育高扬的旗帜。例如,给我国职业教育极大启发的职业教育的典型——德国双元制职业教育中,“能力”是指“胜任工作任务所需要的所有要素的综合,包括知识、技能、态度、价值观等”[2]。而且,即便是对于具体的“操作技能”的分析,认为其至少是知识、心里运算过程和操作行为三者有机结合的统一体,并且“同时涉及职业态度和良好行为习惯的培养,心理素质和智力的提高,审美意识的提高等”因素。职业能力是建立在“具有纵深的职业工作环境以及职业劳动组织的基础上”[3]的行为结构与心理结构的综合,其所涵盖的层面远较静态的知识与技能复杂的多。并且,德国双元制职业教育强调职业能力与生活世界的不可割裂的关系。凡此种种,无不说明,当代职业教育的人本取向充分观照、尊重与理解人的发展、需求、自由、创造、人格与尊严等,肯定了非智力主观因素在职业培养中的积极意义,并以此作为基底来培养面对复杂、多变的工作世界的社会职业人,因此,就本质而言,高职美术基础学习评价研究的人文视角凸显了其在培养“完整的、平衡发展的人”、“全面的人”[4]方面的导向价值,与职业教育的能力本位、就业导向并不矛盾。
3高职美术基础学习评价伦理
高职美术基础学习评价伦理本身即为一种价值判断标准,是判断其评价实践(操作过程与评价结果)对“真、善、美”——即客观、公正、理性原则的符合程度的标准。评价主体的价值尺度是高职美术基础学习评价伦理的出发点。在这个尺度的恒量下,首先需要与时俱进的理解评价双方的权力关系,尤其须对教师的威权强势定位进行扬弃。
高度重视实践能力的培养是高职美术基础教育过程的应有特点,因为任何美术内容的学习都不仅仅是依靠书本理论的学习就能够掌握的。高职美术基础教学正是通过美术实践的路径体验升华出个人审美能力,从而达成其美育功能的教育目标。因此,高职美术基础教学活动本身并非适宜精确量化,那么,高职美术基础学习评价中的所谓量化必然都是相对的,所以,其评价结果须依赖评价者的经验和直觉。但同时,也应该看到,若无被评价者对评价结果有正确的理解与理性的把握,学习评价产生不了实质性的增值效益。多元价值观下的学习评价强调主体多元,但无论评价主体的形式是教师,还是学生自评、互评,评价双方只有在批判反思精神的引导下建立民主的平等与对话关系,才能达成交往共识。
此外,由于学生本身是具体的、丰富多样的个体,并非是整齐划一的抽象的“人”。每位学生各有不同的禀赋,性格特点各异。加之,艺术类高职学生入学时的美术基础也是参差不齐,对课程学习的参与程度和接受能力也不相同。因此,学习评价者宜采用多种评价标准,综合考量个体在各自基础上的发展。学习评价应当发挥导向、激励作用,而不是使被评价者沦为被评价差异化的惩罚对象,挫败其对于高职美术基础的学习兴趣。
