发布时间：2023-05-23 17:11:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的培养教育内容样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘要随着社会的不断发展，对于人才的需要也越加细致，就体育教育人才而言，素质教育的体育课程内容改革对人才的培养有着不可忽视的影响。本文以体育课程内容改革对体育教育人才培养的内容影响进行分析。
关键词体育课程内容改革体育教育人才培养影响
体育课程内容的改革提出了对体育教育专业人才培养应该树立全新的教育理念，并构建相关的人才模式体系，以适应体育课程改革后体育教育人才培养的具体要求。
一、体育教育专业课程内容现存的问题
体育课程的多元化目标对今后体育教师提出了更为具体性的要求，假如不具备接受、消化、理解当前基础教育的多元目标能力，该类教师就会被体育教学拒之门外。因此，需要将体育教育人才的输出进行关卡的把握，将人才的培养进行进一步的内容提升[1]。
与国外的该项内容比较，我国体育教育课程的设置重视学术轻视学科，课程设置存在学科与学术知识比例不合理的情况，学生在体育院校的学习阶段，大部分的时间都安排在了专项训练上。
除了以上的问题以外，实习教育是学生检验实际操作能力的关键内容，学生可以在实习阶段，将不同的体育游戏展现在不同学生的教育内容中，让学生在体育游戏中体会到体育的实际运用。但在现阶段的体育教师培养阶段，很多实习学生在经过实习之后再进行体育游戏课程的实践，其游戏内容就会出现不可规避的约束现象。并且，现阶段的课程结业都放在实习期期间，学生为了保证毕业的论文能够有质量的完成，很多学生也会放弃进行实习的机会，为了修够学校的学分整天在学校里进行理论知识的学习[2]。
二、体育课程内容的改革对体育教育专业人才培养的影响
（一）体育课程内容改革后人才培养的对策
体育课程的内容改革给我国体育学校带来了全新的发展方向，这种内容性的变化在某种程度上刺激了体育教育专业人才培养的理念[3]。课程改革中提出了体育教育专业人才应该将运动技能的学习分成过程与方法、情感与态度、态度与观念三部分，这三部分应该在教育的过程中进行进一步的落实，实现三者的和谐统一，这种统一就是为了充分展现课程改革的教育功能，体现素质教育的精华部分，促进学生的全面发展[4]。
体育课程改革之后的内容只是将学习目标、内容框架以及教学建议进行了进一步的规划，对于教学内容并没有明确的意见，这种教学模式方便体育教师的潜力开发，充分展现体育教师的智慧，并开展具有当地特色的体育教学活动。这种全新的要求对体育教育专业人才的培养上进行了全面的方向引导，需要在培养过程中加大对学生的创新能力、教学能力的多元化能力培养，以方便适应今后的人才需求。
除了以上的内容之外，课程改革的出现就是对体育教育专业的教学内容与课程设计提出了全新要求的内容落实，加快教学的改革内容，努力服务于基础教育。合理的安排理论客户才能与实践课程的比例状况，将选修课程与必修课程的学时比例进行进一步的划就是现阶段改革的一项必备内容。想要将该内容进行进一步的改善，可以在学生实习期间进行教案的撰写比赛、学科的教学比赛，在比赛的过程中找到自身与他人的优点与缺点，方便学生在实习期间有个良好的铺垫，让学生能够在实习阶段更好的锻炼自己[5]。
最后，还应该对课程的内容进行进一步的安排，并对课程进行有效的加工、整理、整合，假如把体育的相关教学内容进行进一步的规划，这样既可以整合课程的知识内容，还能够有效地提升学生对于这些课程的熟悉程度。必修课程书学生掌握专业基础知识、基础理论以及基础技能的根本保证，但随着学校对于选修课程的程度不断加强，必修课程的课程数量出现了很大程度的挤压。所以，在今后的课程设置中，可以将相近的课程进行统一性的课程处理，这样的课程设置不仅仅可以服从课程的整体结构，还能够保留必要的基础课程内容，提升学生的学习效率，保证学生扎实的基础知识积累。
（二）体育教育专业人才培养模式的构建
我国的体育院校缺乏系统有效的训练培养，这种内容的缺乏与学校的场地与师资力量有着直接的关系。比如：学生喜欢就业面比较宽的网球，但由于学校的场地不允许学生进行实践训练，导致学生不能对相关知识进行有效开展。或者学生只是有单一的专业知识，这种单一知识的构建已经不能适应现阶段的社会发展趋势，所以，在具有强大实力的主项基础上，学生还应该有副项基础作为支撑，增加学生的这种多元化学习能力不仅仅能够提升学生的整体体育学习知识，还能够满足学生适应未来社会的发展需求。
三、结语
面对新课程的改革和社会的发展，体育教学应该适应这种多元化的教学模式，这种模式的改进将是体育教育专业必须面对的一项内容。在对体育教育人才的培养中，其相关问题应该从实践的角度入手，在教学中进行内容的改进，以方便这种内容能够适应现阶段社会的发展方向，为今后的体育人才培养奠定扎实的基础性保证。
参考文献：
[1]付丹.体育教育专业体操课程的人文价值及其实现途径探讨[D].长沙.湖南师范大学.2015.
[2]贺慧.首都体育学院体育教育专业体操普修课程教学大纲发展与变化的研究[D].北京.首都体育学院，2014.
[3]杨雪.体育教育专业田径专修学生教学实践能力培养内容优化研究[D].福建师范大学，2014.
第一，强化阅读的科学意识，掌握阅读规律。阅读是写作的逆向运转。如果与写作是“察物—创意—缀文”的过程，那么，阅读就是“披文—得意—及物”，把作者物化的书面言语化为读者的具体化、文意的简约化、文意的系统化；然后要求“运思及物”，把读者的内部言语外化为口头言语和书面言语，即把阅读所得的精神营养释放出来，化为认识和改造主客观世界的能量，这就是阅读的“物化”过程，包括心得的言语化、心得的灵活化、心得的实践化。这就是阅读的“意化”和“物化”双重转化原理。
根据阅读过程的基本规律，“披文得意”只是阅读的前半路程，“运思及物”才是阅读的更加艰难的后半路程。检查我们的阅读教学，绝大多数仅仅把“阅读”理解为“披文得意”的“意化”过程，因而只在“感言辩体、人情得意”上下功夫，而对“运思及物”的“物化”过程相当忽视或轻视，表现在只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，只管阅读“认知”，不管阅读“应用”。这就是阅读效率不高的主要“病根”。为此我们在阅读教学中要具有阅读的科学意识。
第二，营造良好的“阅读氛围教学”，即要给学生创造一种热衷阅读写作的“氛围”环境，让这种良好氛围去诱发他们，构成“氛围教育”，例如，读书比赛.诗歌朗颂、名言名句集锦比簧.学生投稿、发文章、编稿件、编排小报、成立阅读写作小组，自编优秀作文选，让他们在一个个阅读热潮的“氛围”中自我进取，产生自我学习欲望。
第三，要善于将课堂阅读与课外阅读相结合，思维训练与知识性训练相结合，作文教学要写实作文与想象作文相结合，命题作文与材料作文相结合，片断作文与整体作文相结合。阅读水平是思维、认识、心理、语言、表达等的综合反映，课外阅读就是将课堂之外的语言揽括在人的大脑从而形成自已的个性语言。，例如，世界名箸古今中为的作品，现代当代的作品它比课堂阅读丰富得多，课外阅读是课外生活的折射，要善于引导学生丰富课外生活，扩大知识视野，拓宽学生的知识领域。要给学生创造一种新的思维意识，让他们在新的思维中去创造新的世界。
第四，教师在分析范文时，有意识地设疑点、悬念，有意制造语文阅读障碍，让学生在寻思解答中诱发阅读灵感，充满读书兴趣。例如《记一件小事》鲁迅写老太婆是被车夫的车把子“兜”住的，随后就是“头破血出”，试想作者为什么没有用“挂住”、“钩住”、“撞着”……为什么作者不用常用词语“头破血流”，而偏用“出”。“兜”是事件的起因，“出”字是事件的结果，这两字紧扣文章的“小事”，充分体现词语在文章中的表达作用。又如：孔乙己的长衫是谁脱去了？设疑周瑜和诸葛亮在同一个单位怎么办？让学生在疑问中去展开想象的翅膀，产生浓厚的阅读兴趣，从而养成良好的学习习惯。
第五，丰富学生课外生活让学生在社会实践中加强阅读。教师在课内外应多创设问题情景，学生要做一定量的练习，养成创新思维的习惯，掌握创新思维的方法。提倡学以致用，组织开展适量的课外活动，让学生在生活和社会实践中去发现问题，探究问题。并把成果带回课堂，丰富课堂内容，形成发现、探索的集体氛围。但我们应当明确的是：学生的课外活动不等于素质教育，素质教育不等于不要分数。从总体上看，学生的分数与素质成正相关，与创造性思维能力成正相关。在我国考试和用人制度尚未根本性变革之前，加强习题练习，（习题本身就是进行实践演练的问题情景）增强学生的创造思维能力。
案例背景分析：
2012年11月，学校举行了语文、数学年段教学组“优秀团队”评比活动，要求每个年级组派三位教师参加，其中一人说课、一人上课、一人进行课后反思。十多年没参加教学竞赛活动的我很荣幸地被选中，负责上课这项“光荣任务”。由于这次参赛的教学内容临时通知，又是借班上课，无疑给教学设计和教学实施增加了难度。幸好在我们六年级组全体数学教师的共同努力下，我终于顺利地完成了“分数的意义”的教学，为六年级组获得“优秀团队”称号出了一份力。虽然这事已经过去很久了，但我对“分数的意义”这节课的教学感触颇深，现撷取其中的几个教学片断，与大家共享。
教学片断与分析：
片断一：单位“1”的意义
师（出示数字1）：这是什么？
生：数字1。
师：这个1其实很神奇，数学、生活中的很多物体都可以用1来表示。那谁能说说1可以表示什么呢？
生1：1张纸、1个圆、1个苹果、1本书……
师（边演示课件边说）：是啊，1既可以表示一个物体，如1个足球、1个正方形、1把尺子等（板书：一个物体），还可以表示一些物体，如1束鲜花、1盘苹果、1堆面包等（板书：一些物体）。像这样的一个物体或一些物体，我们教室里就能找到很多，你能找到吗？
生2：一个书包，一个小组里的一些人，一个班级里的一些人，教室里的一些课桌，教室里的一些凳子……
师（指着大屏幕上的物体）：一个物体或一些物体都可以把它看作是一个整体，对这样的一个整体我们用1来表示。为了与自然数1区分开来，我们给这个1加上引号，叫做单位“1”。（板书：单位“1”）
……
分析：
数学概念是生活的具象，又是具体形象事物的抽象与升华。“分数的意义”对小学生来说是一个比较抽象的概念，学生对于单位“1”的理解是一个教学难点。考虑到单位“1”的概念相对抽象，所以我通过问题“这个1其实很神奇，数学、生活中的很多物体都可以用1来表示，谁能说说1可以表示什么呢”，直接把新知引入学生的“最近发展区”，借助生活的一个物体、一些物体，变抽象为具象，加深了学生对单位“1”意义的理解。
片断二：分数的意义
师：请各小组长倒出信封里的学具，组内同学看看信封里还藏着哪些单位“1”。
生1：一张长方形纸、一条线段（图）、4个苹果（图）、6只熊猫（图）。
1．布置要求。
师：下面以四人小组为单位，利用学具，分一分手中的单位“1”，你会得到哪些分数？
课件出示要求：
（1）在分的过程中，可以采用分一分、折一折、画一画、涂一涂等方法。
（2）想一想，说一说：你把谁看作单位“1”？你是怎样分的？你又是怎样得到这个分数的？
2．学生操作，教师巡视指导。
3．反馈交流。
师：谁来说说，你们组把什么看作单位“1”？怎么分的？研究出了什么分数？
生2：我把这张长方形纸看作单位“1”，分成4份，表示这样的1份，用1 ／ 4来表示。
师：谁听明白了？他是怎么分的？请你再大声地说一遍。（生复述）
师：他分的四份同样多吗？
生：是同样多。
师：每份分得同样多，就叫——
生：平均分。（板书：平均分）
师（拿出一张长方形纸，随意折出四份，取其中一份）：我折的这一份也表示1 ／ 4吗？
生：不是。
师：为什么？
生：没有平均分。
师：所以，我们在创造分数时一定要怎么分？
生：平均分。
师：谁还创造了不同的分数？
……
分析：
思维来源于实践。只有思维得到发展，能力得到提高，才能实现有效的课堂教学。在这个环节中，我放手让学生自己动手实践探索，重视学生知识的自主构建。学生通过学具折出长方形的1 ／ 4，虽然一开始没有说出“平均分”三个字，但我相信他们内心深处是知道的。所以，我问学生“他分的四份同样多吗”，当他们异口同声地告诉我“同样多”时，我知道学生是理解平均分的内涵的。于是我故意说出前半句“每份分得同样多，就叫——”，学生自然就接上“平均分”了。这样教学，既唤醒了学生已有的知识，又激活了学生的思维，提高了学生学习的效率。
片断三：
师：看到大家表现得这么精彩，我完全相信大家都能创造出分数。下面请小组合作，把6只熊猫平均分，看哪个小组创造的分数最多，组长负责记录下来，时间为1分钟。（生操作讨论、记录）
学生反馈创造出的分数：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……
师：你们真会动脑筋，想出了这么多的分数。谁来说说3 ／ 6表示什么意思？
生1：把6只熊猫看作单位“1”，平均分成6份，表示这样的3份，用3 ／ 6来表示。
师：你太厉害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？
生2：把6只熊猫看作单位“1”，平均分成3份，表示这样的2份，就是2 ／ 3。
师：说得真好！可是我有点不明白了，同样是分6只熊猫，为什么会得到这么多不同的分数呢？（生答略）
师：这些分数的分母都表示什么？分子呢？你能发现什么？
生3：分母表示“平均分成的总份数”，分子表示“份数”。
师：现在你能说说什么是分数吗？这些分数都是把单位“1”怎样分？
生4：把单位“1”平均分成几份，表示这样的几份就是分数。
师：把单位“1”平均分成几份的“几”，数学上通常用“若干”来代替，“若干份”是个不确定的份数。
师（小结）：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数。
……
分析：
陶行知先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂教学中，我让学生通过分一分、折一折、画一画、涂一涂等活动掌握分数的意义。在这个过程中，我安排了两个环节：第一个环节让组长分发给每个学生一个物体或一些物体，让他们人人都动手操作，利用手中的物体创造一个分数，并逐一反馈，使学生在一定程度上掌握了分数的意义；第二个环节是通过比赛的形式，让组内学生同策同力，创造出更多的分数。这样的一系列操作活动，给学生创造了广阔的探究空间，激发了学生的思维，使学生进一步感悟“平均分”的内涵，理解和掌握分数可以表示部分与整体的关系。这样教学，真正体现了学生的主体地位，有效提高了课堂的教学效率。
教学反思：
“分数的意义”是小学数学概念教学中比较抽象、比较难以理解的内容，为了使学生更好地掌握这一知识，我充分发挥学生的主体作用，多给学生展现自我的机会。课堂中，我摒弃以往数概念教学中按部就班的教学模式，大胆、科学地对教材进行重新整合，设计了较为开放的问题，并给学生提供必需的学习材料，从而拓展了学生探索的时空，让学生在“做数学”中感悟数学。
1．立足课堂，有效地整合和利用学习资源。
数学教学不能“以本为本”，所以教学内容要具有一定的开放性。如教学“分数的意义”一课中，我注重教学内容的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间。在这样的数概念教学中，学生的知识建构不是教师传授的结果，而是学生通过亲身经历、与学习环境间的交互作用来实现的。整个新课的学习，看似淡化了定义概念的教学，实则引在核心处，拨在关键处。
课堂教学中，教师应该大胆放手，让学生自主发现问题、提出问题、辨析问题，使教师真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一张长方形纸、一条线段（图）、4个苹果（图）、6只熊猫（图）等学习材料，让学生自己去创造分数。学生从一张长方形纸、一个圆等一个物体创造分数，到从4个苹果、6只大熊猫等多个物体的不同角度来创造分数，既深化了每个环节的交流反馈，又提高了他们的认知，使学生进一步明白分数是表示部分与整体之间的关系，而不是表示个数与总个数之间的关系，这是分数意义教学中学生最容易误解的知识点。这样的动手操作设计，让学生感悟从一个物体到一些物体都可以用单位“1”来表示，明白“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数”。这样教学，分数意义的得出就水到渠成了，有效解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的问题，使学生在有趣、富有思考性的练习中更好地认识和理解了分数。这样有效整合教材，有力地推动了学生认知体系的螺旋上升，培养了学生自主探究的能力。
2．教学方式的创新，有效促进学生学习方式的转变。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师的教学应以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在“做数学”中获取知识，激发学习的兴趣，培养良好的数感。因此，在课堂教学中，教师应给学生营造宽松、自由、和谐的学习氛围，创新教学方式，促进学生学习方式的转变，实现学生对知识的自我构建。
3．关注学生的自主探究和合作交流。
关键词 职业素质 思政教育 内容整合
中图分类号：G41 文献标识码：A
职业素质是主体通过教育、社会劳动实践和自我修养等途径，形成和发展起来的在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。其主要表现在职业理想、职业道德、职业能力及职业心理等方面。职业素质是个人综合素质的一部分，能够体现大学生对职业的适应能力。其因素主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境以及工作经历等等。可见，职业素质的培养不可能通过速成班实现，需要高职院校专门创立系统的教育课程，发挥各门学科的综合作用，共同培养好学生的职业素质。
1 思政教育在学生职业素质培养中的作用
思想政治理论课是面向我国所有高等院校大学生的思想政治教育必修课程。不同层次的高等院校可结合自身发展特点，充分发挥思政教育在学生培养中的作用。高等职业院校主要面向当地经济建设及社会发展的需要，以高质量、规范化、规模化的教学为特色，向社会提供大量优质的、能满足岗位需求的毕业生。①教育部教高〔2006〕16号文对高职人才培养提出了要求，指出“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”
高职院校人才培养正形成“以就业为导向”、“以能力为本位”的趋势。高职院校的思政教育可以结合此发展特点，在学生职业素质培养过程中发挥着重要作用。把职业素质的培养作为着力点，创新思政教育体系，这也是提升高职院校思政教育实效性的有效途径。思政教育一方面承担着宣传党和国家主流意识形态的任务，另一方面还担负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，促进大学生全面发展的功能。职业素质是大学生个人综合素质的其中一方面，虽然职业素质教育课与思政课是两门不同的课程，但从它们在大学生全面发展中的作用看，两者有着极大的相关性。应该将思政课与高职院校的培养目标相结合，从思政课与职业素质教育的相关性着手，充分发挥思政课在学生职业素质教育中的作用。
2 以职业素质为核心的思政教育内容的整合
高校的思政课内容丰富，以思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础为主要课程。建立在职业素质培养基础上的思政教育，可对现有教学内容进行重新整合和拓展，与大学生的择业需求和就业特点相联系，把职业素质相关的内容及要求整合到思政教育的内容中来，突出针对性和实效性。
2.1 以职业理想教育为出发点
职业理想是个人对未来职业的向往和追求，支撑着人们的职业愿望，为人生的前进提供动力源泉。大学生职业理想的形成受其世界观、人生观和价值观的影响。部分大学生因为受错误价值观的影响，其职业选择偏向追逐利益，片面追求个人享受。还有部分大学生因为缺乏亲身实践，职业理想只停留在纯“理想”的限度内，目标大都不切实际。树立职业理想应该将个人的理想追求与社会经济发展的需要结合起来，并且要从自身实际出发，切实可行，经过自己的努力拼搏能够实现。大学生树立科学的职业理想，对正确地选择职业、培养高尚的职业道德，起到不可估量的作用，是大学生成才成业的不竭动力。
通过思政教育，可以帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，有利于建立有效可行的职业理想。突破职业理想的狭隘含义，职业不是只为个人追求物质财富、追求生活享受。把职业的意义与国家的未来、人民的希望联系起来，把人生理想与职业理想合理地统一起来。使职业理想既崇高又现实，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
2.2 以职业道德教育为基本要求
每一个工作岗位都有相应的职业道德要求，只有具备良好的职业道德，大学生才可能胜任职业岗位。社会对大学生的素质要求主要体现在一系列的“软实力”当中，比如敬业精神、工作责任心、团队合作精神等等。 “硬实力”如计算机应用能力、外语水平、专业知识等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，学会做人。
职业道德教育首先应教育学生遵守公民基本道德规范。“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献” 是我国公民需具备的基本道德素质。其次，重点培养职业道德，强化敬业精神，做到爱岗敬业，尽职尽责。第三，强化规则意识，作为社会的一员，无论做什么事、从事什么工作，都要按市场经济规律、法律法规去做人做事。第四，随着生产力的发展，社会分工越加明细，工作中很多项目都要求团队完成。大学生需要培养沟通和合作的能力，建立有效的人际关系。掌握团队合作的关键在于沟通与协作。只有具备良好的公民基本道德和职业道德的大学生才是合格的。如此方可投入到工作岗位当中。全面的道德素质可以帮助大学生把握和创造机会把工作做好，促使大学生职业生涯走向成功。
2.3 以职业能力教育为中心任务
大学生的职业能力不是一蹴而就的，需要通过三年不间断的培养才逐渐形成的。思政教育的内容可结合大学生不同时期的发展进行拓展，针对大学生不同要求整合教学内容。面对大一新生，进行以指引为主的入门职业教育。引导学生了解专业、了解自我、了解社会，指导学生制定学习计划书和职业生涯规划，确立职业发展方向，制定职业发展目标。职业是事业成功的载体，设计好自己的职业生涯，有助于明确人生未来的奋斗目标，有利于指导学生的学习和活动安排，有利于适应社会经济发展和人尽其才。教师应从新生入学时就开始为其规划将来的职业生涯。在对大学生进行职业启蒙教育后，就应引导学生对大学的学习生活和未来职业生涯进行设计规划，这是着手培养大学生职业素质的切入点。
针对大二的学生，可进行融合社会为主的深化职业教育。将之前所设计的职业生涯规划落到实处，帮助学生通过实习实训，更多地接触社会，在具体实践中分析自我的优缺点。着手有效地实施职业生涯规划，通过自我分析不断修正职业生涯发展目标。将目标作为专业知识职业技能的学习、职业道德的培养、职业素质的提升的有效动力。这是最确实有效的激发学生学习积极性的途径。
大三的学生已经是毕业生，可进行实用能力为主的强化职业教育。毕业生群体对职业能力的需求显得尤为迫切，有了前两年的职业教育基础，第三年的工作开展起来并不困难。此时的职业能力在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的实用能力和职业素质培养的提升。
虽然大三学生即将毕业离校，但学校也要对他们今后发展担负责任。所以，在职业教育中可以加入对学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。社会的可以持续发展要求创新，建设21世纪社会的人才其职业能力之必然要求即创新。思想和中国特色社会主义理论体系概论，作为理论课的基本内容，本身就是创新的产物。当代社会发展迫切要求大量创新型人才，但高职学生职业素质普遍存在的深层缺欠就是创新意识和创新能力。在社会主义市场经济条件下，就业竞争日益激烈，解决就业问题只是高职教育的最低底线，培养大批创新型人才，才是高职教育的最高价值取向。因此在教学中，我们结合我国革命和社会主义建设事业的伟大成就及改革开放和社会主义现代化建设的重大突破，对学生进行创新意识和创业能力教育，使他们树立追求创新和勇于创新的理念，提高创造性思维能力。
2.4 以职业心理教育为辅助
随着社会发展步伐的加快，人们的竞争意识逐步增强，每个人都感到生活在无形的压力之中，因此心理素质越来越受到关注。健全的人格，健康的身心是大学生进入社会的必备要求。在知识经济时代，沟通便捷，人们之间的社会关系越发紧密，社会的变化也会影响校园里的莘莘学子。大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，社会各方面力量对大学生心理问题的影响不容忽视。有的大学生因繁重的学习任务而产生厌学心理，有的因物质生活的悬殊而产生自卑心理，有的因同学之间或师生之间关系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、恋爱不顺而产生苦闷心理等。如果我们不能很好地及早发现这些问题，并及时加以引导，可能会酿成不可挽回的悲剧。校园氛围相比较社会而言，显得简单宽松。工作当中的压力、社会的复杂与校园相比，有过之而无不及。没有良好的心理素质更不可能胜任工作。
高职院校思政教育培养学生良好的心理素质，教授心理调适的方法，使学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑。正确处理复杂的人际关系，能面对现实，遇到困难不退却，不怨天尤人，始终保持乐观、奋发向上的精神风貌。在学校就培养良好的心理素质是进入社会必备的心理基础。
3 总结
从大学生进入社会需要具备的“软实力”——职业素质入手，对思政教育的内容进行整合，在高职院校是切实可行的。在具体实践中，应注意以下两点：一是这种整合一定是有针对性的，即针对本校学生发展的。这就要求学校各部门和学院予以积极配合，对本校学生近几年的就业发展有一个科学全面的统计。此外，还要求对学生毕业之后近两年的就业发展情况进行跟踪调查。确实结合本校学生的调查数据，对教学内容进行整合。针对学生发展的优缺点，进行侧重点的调整。二是配备主辅讲教师组合，进行最有效的教学。主讲教师主要是思想政治理论专业教师，理论功底扎实，能够把握教学的主要方向。辅讲教师以各学院辅导员为主，他们熟知各自学院学生的成长特点，掌握学生的就业情况。通（下转第141页）（上接第41页）过这种组合最有效地发挥思政教育的作用。
整合教学实践成功，可以很好地完成对大学生进行思想道德教育和职业素质培养的双重任务，实现培养目标，也能实现教育者和学生双赢的局面。
基金项目： 1、广东省教育厅高等学校思想政治教育课题（批准号：2010CY029）；2、广东科学技术职业学院校级项目（项目编号：XJMS2010227）。
注释
① 马陆亭.高等学校的分层与管理[M].广州：广东教育出版社，2004.
参考文献
[1] 吉兴华.大学生职业素质培养的问题与对策研究[D].天津大学，2007.
[2] 邹伟建.以职业素质培养为核心构建高职德育新模式[J].中国成人教育，2009（14）.
[3] 俞立军.以职业素质养成为核心的高职思政教育新实践[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.
[4] 李辉.现代思想政治教育环境研究[M].广州：广东人民出版社，2005.
[5] 张德.日本高校德育对我们的启示[J].清华大学教育研究，1995（2）.
关键词：国际化；人才培养；深海探珠；精品课程；课程建设
随着经济全球化，劳动力的国际迁徙和劳动力的国内流动已成为21世纪不可避免的潮流，这向当前职业教育提出了一个共同的职业教育国际化课题。中山火炬职业技术学院在高等职业教育实践中作出了深刻的探索，形成了以“深海探珠”为核心内容的职教思想，这为本学院成功建设国家骨干和省示范院校提供了强大的理论指导。专家学者们已共同认为，国际化人才培养是今后我国高职教育改革和发展的重大战略和方向；国际化人才是具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高素质的人才。高职教育国际化既是一种水平，更是一种教育方式和教育形态，它集中表现在开放式的国际化人才培养教育模式上。笔者总结多年高职教育实践认为，精品课程建设在师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教学效果和教学特色上实现国际化人才培养方面具有独特的优势。笔者主持了广东省“十一五”规划课题《珠三角地区高职高专国际化人才培养模式研究与实践》和中山市教育教育规划课题《中山高职教育国际化人才培养模式研究与实践》，并取得了关于“高职高专国际化人才培养模式”的研究成果。笔者旨在将研究成果具体应用到《物流经济学原理与实务》精品课程建设中进行深化和完善，以此提出了本文的中心议题。
一、国内外对高职国际化人才培养教育模式与精品课程建设结合的研究现状
高等职业教育国际化正成为各国政府、教育行政部门以及高等职业学校关注的课题。对于政府和教育行政部门来说，高等职业教育国际化就是一个国家面向世界发展本国高等职业教育的基本理论、推动高等职业教育现代化进程以及与他国开展国际交流与合作的过程。
在国内，1998年我国颁布的《中华人民共和国高等教育法》明确提出了“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“国家鼓励和支持高等教育事业的国际交流与合作”。最近，国务院的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十六章明确提出扩大教育开放。这里面包括了教育国际化的内容，许多专家和学者对此进行了研究。叶传项提出了“加快改革步伐全面推进高等教育国际化进程”；辛镜敏从经济全球化与高等教育国际化方面进行了深入思考；薛光提出了经济全球化背景下的高等教育国家化；王红悦、阳征对开放式办学内涵进行了探析；吴忠魁提出了国际化是时代对教育的选择；顾明远、孟繁华提出了国际教育新理念；钱颖一从培养一流的国际化人才要求上作了论述；等等。这些论述都是从本科教育及本科以上高层次教育提出高等教育国际化理论以及如何打造国际化人才培养模式问题。对于高职高专国际化人才培养问题没有涉及，国内少数学者如万金保、李春红对高职教育人才培养模式进行了不同探讨，这些也不免脱离本科教育的思维定势。2010年9月召开的全国高职改革与发展工作会议，提出以提高质量为核心，以“四个合作”为主线，深化教育教学改革和推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育，形成一批特色鲜明、水平较高、具有国际影响的高等职业院校，这为今后高等职业教育国际化人才培养指明了方向。在国外，早在1966年美国就制定了《国际教育法》，之后《美国2000年教育目标法》又强调教育国际化，明确提出采用“面貌新，与众不同的方法使每个学生都能达到知识的世界级标准”。而日本在1987年就提出培养国际化人才的目标，日本著名教育理论家喜多村和之教授提出衡量大学实现国际化的标准是“通用性”、“交流性”和“开放性”；德国、英国、法国等也纷纷开展了各式各样的国际教育。莫里斯?哈拉雷从高等教育国际化内容的历史发展，从学科普遍化――学科的全球适应性的推广与验证过程出发，提出“课程国际化”；韩国成立专门的“21世纪委员会”，提出教育国际化培养目标。高职教育国际化已成为一股世界职业技术教育的浪潮。这些也为我国高职国际化人才培养提供了有益参考。
综观研究现状，国内专家学者的研究及相关高等教育政策重在国际化人才培养教育模式的构建，就人才模式而研究模式，较少思考国际化人才培养教育模式一致的课程建设。国外的研究及相关高等教育政策又重在课程选择上，却没有明确的国际化人才培养教育模式的构建。从我国高等学校的精品课程建设来看，2003年教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目”，7年来已累计评选出国家级精品课程2467门，各个省也评选出众多省级精品课程，课程建设取得丰硕的成果。精品课程建设项目也已经成为引导教学改革与建设方向的旗帜，引导学校重视教学内涵建设与教学品质的提升，引导广大教师投入教学建设，得到了政府、社会、学校的广泛关注。然而，这些精品课程以本科学校的基础学科为主，虽然近几年评选出一定数量的高职精品课程，也主要集中在一些实用操作上，但很难展现国际化人才培养教育模式与课程建设结合的一致性，形成不相关的“两张皮”。针对这种情况，笔者从实践“深海探珠”职教思想出发，提出“国际化人才培养教育模式在〈物流经济学原理与实务〉精品课程建设中的探索与实践”，以期较好地解决国际化人才培养教育模式与精品课程建设的不相容问题。
二、高职国际化人才培养教育模式在《物流经济学原理与实务》精品课程建设上探索实践的主要命题
笔者以“深海探珠”职教思想为指导，以“四个合作”为主线，坚持“从企业中来再到企业中去”的思路，将国际化人才培养教育模式与《物流经济学原理与实务》精品课程建设实践融合起来；依托《物流经济学原理与实务》精品课程建设，从实际出发构筑适应国际化人才培养教育的实践平台、创新平台、网络教育平台、职业文化和国际交流平台策略体系；发挥《物流经济学原理与实务》精品课程在人才培养上的优势，探索国际化人才培养教育模式中的课程教学设计、教学内容、教学载体、实施教学评估的长效机制，为培养具有民族特色的国际化人才，不断推动学院高职教育国际化发展作贡献，重点解决以下命题：
1.高职国际化人才培养教育模式在《物流经济学原理与实务》精品课程建设中预期价值的命题
笔者从珠三角经济全球化对高职高专教育国际化人才需求出发，深化与学院所的国家高新技术开发区外资外贸企业对课程的共建，坚持“精品课程、国际化导向，人才培养、国际化模式”的理念，把高职高专课程建设纳入到高等教育国际化发展战略的思考中来，把“深海探珠”职教思想落实到精品课程建设上。笔者认为在理论上能够填补高等职业教育精品课程建设国际化研究空白，为高等职业教育和高职高专院校专业课程建设的内涵发展提供理论参考；在实践上，笔者认为通过把国际化人才培养教育模式融入到《物流经济学原理与实务》精品课程建设中和以《物流经济学原理与实务》精品课程建设实践来完善发展国际化人才培养教育模式的探索与实践，提炼和总结高职院校精品课程建设与国际化人才培养教育模式结合的有效性，对本地区高职院校适应珠三角经济国际化发展需要有着非常重大的实际价值。
2.高职国际化人才培养教育模式在《物流经济学原理与实务》精品课程建设上总体目标的命题
笔者在《物流经济学原理与实务》精品课程建设上进行国际化人才培养教育模式探索与实践的总体目标就是，促进高职高专人才培养适应经济社会国际化发展需要。近年来，珠三角地区的高职院校经济管理类专业在人才社会需求调查研究中突出地对国际化人才需求给予了关注，特别了解并认识到了中山及本区域经济社会发展国际化问题的深层原因和巨大影响。高职院校要在充分认识人才需求国际化发展趋势的同时，对促进高等职业教育国际化问题有个正确认识：要深入探索高等职业教育经管类国际化人才培养的路径，在《物流经济学原理与实务》精品课程建设中探索和实践国际化人才培养模式；为拓宽经济管理类的国际劳务就业，推进经管类教材的国际化，建立珠三角经管类的国际化职业教育标准，实施经管类学生跨国交流，加大经管类职业教育合作办学，加快本区域职业教育国际化进程提供有力支持。
3.高职国际化人才培养教育模式在《物流经济学原理与实务》精品课程建设中选取内容的命题
主要是指高职国际化人才培养教育模式在《物流经济学原理与实务》精品课程建设中探索与实践主要研究解决的内容：一是提升《物流经济学原理与实务》精品课程建设的国际化程度与高职教育国际化的互动性。二是定位《物流经济学原理与实务》精品课程建设的国际化课程目标。要以国际化经济的人才需求为导向设计《物流经济学原理与实务》精品课程培养目标，这是教育的前提。三是构建《物流经济学原理与实务》精品课程内容。根据国际化人才培养目标，必须要有与之相对应的《物流经济学原理与实务》精品课程建设体系，这是高职教育精品课程建设国际化的中心内容。这也是探索与实践中要研究和解决的重点内容和创新点。四是造就国际化人才培养的师资队伍。国际化人才培养要有《物流经济学原理与实务》精品课程建设的国际化师资，这是人才培养质量的保证。五是建设国际化人才能力持续成长的实践岗位平台。《物流经济学原理与实务》国际化岗位实践技能培养，这是保障经济管理国际化人才培养充足技能供给的重要环节。
4.设计高职国际化人才培养教育模式在《物流经济学原理与实务》精品课程建设上的技术路线
笔者从审视近几年本地区高等职业教育的人才培养模式与课程建设入手，对比分析发达国家和地区高等职业教育发展模式，结合高职高专精品建设实际与区域经济国际化发展定位，按照“深海探珠”职教思想的要求，精心建设，精细运作，全面建设《物流经济学原理与实务》精品课程，多层梯队、多元团队、多方合作保障《物流经济学原理与实务》精品课程发展，实现国际化人才培养与区域经济社会的“对接、合作、共赢”。探索与实践应该采用的技术路线是：①沉入国际化电商企业；②完成经济管理的岗位任务；③搜集《物流经济学原理与实务》精品课程资源；④分析原有《物流经济学原理与实务》精品课程建设与人才培养模式现状；⑤设计国际化人才培养的《物流经济学原理与实务》精品课程建设方案；⑥开展国际化人才培养教育模式的《物流经济学原理与实务》精品课程建设；⑦《物流经济学原理与实务》精品课程建设评估与改进。探索与实践应该采用的实施步骤是：国际化教育思想的学习辅导――经济管理岗位工作――课程建设引领――突出重点培育――建立机制推进――累积资源建库――课程运行验证――修改持续提升。
三、高职国际化人才培养教育模式在《物流经济学原理与实务》精品课程建设上的设计实施
笔者对本人主持的广东教育科学“十一五”规划课题“珠三角高职高专教育国际化人才培养模式研究与实践”已取得的重大成果进行了大胆推介和运用，对经管类相关专业人才培养方案进行了改革。当前笔者通过调研、与企业专家研讨、教学团队论证，完成了《物流经济学原理与实务》课程建设国际化的基于工作过程为导向的典型工作任务分析，并转化为学习领域课程；初步完成《物流经济学原理与实务》精品课程建设国际化的教学大纲的修订、校本教材、多媒体课件、网页及试题库的制作思路；同时，本课程团队进一步加强了与本地区相关的镇区国际化企业的合作，探索工学结合的课程教学模式；特别是，学院创建了国际学院班，并每年招生在校学生近100人，制定了国际化教育的人才培养方案和国际化教育的课程体系，国际学院与澳大利亚、马来西亚及我国香港、澳门部分教育机构建立了合作交流办学的平台。以上这些为《物流经济学原理与实务》精品课程建设国际化人才培养模式的探索与实践提供了设计载体。主要应处理好三个问题：
1.创新设计《物流经济学原理与实务》精品课程建设国际化的教学模式
一是要针对国际化企业需求的特点，合理地设计国际化教学内容。二是要以工学结合为切入点，国际化行业企业需求纳入教学评价体系。三是要有“国际化合作育人，情境化实践导学”的开放式国际人才培养教育理念。四是要构建国际化实战真实的学习情境，实施科学的情境教学。五是要校企合作，工学交替，实施项目导向的项目教学法，真正达到校企合作，工学交替的效果。六是要灵活运用国际化案例教学。七是要结合国际市场区域优势，整合国际化企业资源。针对现阶段的经济国际化现状，加强与区域国际化企业的联系。八是要立体式多媒教学。九是要借助全国各类商务大赛创业实践平台，开展实践性教学。
2.深化贯通《物流经济学原理与实务》精品课程建设国际化的实践教学环节
其一是引用国际化案例分析，教师在课堂上讲解。通过国际化企业经营管理应用分析，深刻理解国际化商务和商务系统的概念、理论和方法，培养学生综合应用所学知识分析解决问题的能力，初步训练学生的科研能力和表达交流能力，培养团队协作精神。做到理论教学与案例教学相结合；课堂教学与课后学习相结合。强化实际动手能力，强化主动国际化学习意识。其二是国际化经营管理的真实和模拟系统实训。教师在实验室指导。通过这一环节，学生能掌握各个平台的经济管理技术和流程，将抽象的理论具体化。其三是学生在国际化企业实习，联系国际化企业，让学生能一对一地实习（一个学生或两个学生对应一个企业）。国际化企业的经济管理引导学生承担，教师只起指导和咨询作用。完成国际化企业业务的项目教学，有助于他们了解国际化企业的经济管理的需求，并提高其独立运营和管理的能力，锻炼学生的全面管理能力，为他们将来从事现代国际化商务管理打下良好的基础。其四是鼓励学生网上开店，让学生熟练掌握网络开店流程，熟悉国际化网络商务环境，通过国际化贯通管理，融合各种商务知识，培养学生良好的信誉，锻炼其动手能力和国际化商务技能，提高学生的职业技能和国际化自主创业能力。
3.省略.2010-03-01.
［2］ 冯新广.开放办学是美国社区学院的活力之源［J］.国际教育交流，2010，（18）.
［3］ 朱运利，虞未章.教育课程模式创新与实训基地的“概念重建”［J］.中国职业技术教育，2009，（8）.
［4］ 小威廉姆E，多尔.后现代课程观［M］.北京：教育科学出版社，2000.
［5］ 江伟.发达国家职业教育的新理念［EB／OL］.省略／zong-he-293/2006-03-23.
［6］ 黄尧，刘京辉.国际职业教育发展趋势［EB／0L］.http：//WWW.省略／zong-he-293／2006-03-23.
［7］ 吴雪萍.发达国家职业教育发展趋势及其启示［DB／0L］.省略／2006-03-23.
［8］ 薛颖.发达国家职业教育改革特点［J］.上海教育，2006，7B，26-28.
【关键词】中职教师 师德培养 困境 措施
一、引言
在我国社会发展的新形势下，中等职业教育发展非常迅速，教育教学要求越来越高，尤其是中职教师的素质要求。为了促进学生的健康成长以及中职学校的长远发展，加强对中职教师的培养教育非常必要，也是顺应时展的必然要求。
二、中职教师师德培养教育的困境
（一）教师对于师德的重要性思想认识不够
传统教学理念下，中职学校教育以教会学生掌握技能为主，学生只要掌握一技之长，将来能找到一份工作或成为企业生产线上一名工人就可以了，反正成不了精英，不需要对他们进行太多的人格塑造和思想教育。因此，中职教师也就只注重自身专业技能的提高，而忽略了师德的培养，认为只要工作中无过错就万事大吉了。
（二）社会对于教师价值认同不够，学生对教师缺乏尊重
中职学校在我国教育体系里比较特殊，它不是家长“望子成龙”的通道，甚至有些人还认为中职学校是学困生的“看管所”而已，对中职学校教师的期望值也不高。中职学校招的学生知识基础较差，综合素质水平较低，平时为所欲为，如谈恋爱、抽烟、打架斗殴等，他们对教师的管教不但不听，还非常抵触和排斥，缺乏最起码的理解和尊重。
（三）教师职业倦怠影响师德的培养教育
中职教师属于“体制内”吃着“皇粮”的人员，有些教师入了编就没有动力，主要表现在学校体制建设方面没有创新，教师干多干少都一样，收入与福利只跟职称和资历挂钩，当职称取得最高等级了，工作动力也随之降低了。还有就是在课堂上，学生有吵闹的、有睡觉的、有看小说的、有问而不答的、有该做而不做笔记的，并且又不一定服从管教，这样一来，教师的情绪怎能不受到影响？长此以往，教师就会产生职业倦怠心理。
（四）师德培养机制不够完善，缺乏校园文化氛围
为了吸引学生，许多中职学校在教学设备上做文章，引进高精尖的设备，然后再派教师出去学习掌握应用技能；而对师德的培养教育投入就没有这么大，有时候只提一些要求，或只做一些应付式的表面工作，没有形成一套有效的运行机制。都说“文化管人，管住魂”，但现在的中职学校在发展建设过程中缺乏足够的自信，在文化内涵建设方面不能够体现自身的文化特点，无法使师生受到熏陶。
三、提高中职教师师德的措施
（一）提升中职教师社会地位，增强社会认同感
现在我国对中职教育已经很重视了，也提出了具体的发展规划，但笔者认为还不够。除了加大对中职学校建设的投入，还要提升中职教师的待遇和社会地位，如注重工匠和大师的培养，使其与工程师享受同等待遇和地位，还应能参加国家体制内各级各类的招聘。
（二）加强学校的考核激励机制与文化阵地建设
提高师德水平离不开考核与激励，考核手段应尽量避免人为操控评定。例如劳动纪律的考核可以引入科技力量，在校内安装刷卡机和实时监控设备，监督和约束师生的言行，同时也提高了考核的透明度，增强了公正性；还可以建立多元考核机制，如开展学生、用人方和同行三方评价，全面反映教师的综合素质，促进教师反思与提高。对考核结果要建立相应的约束和激励机制，实行师德问题“一票制”，师德方面受到警告的，在职务晋升和待遇方面会受到影响，严重者调离岗位；师德表现优秀的，可以加大奖励，在职务晋升和待遇提升方面优先考虑，外出学习考察等机会也优先安排，促进教师队伍创先争优。文化是学校在长期建设管理中探索提炼出来的精华，是所有师生的共同认知，是激发教职工的工作热情与使命感，推动学校发展的精神支柱。加强文化阵地建设，为学生学习提供良好的基础条件，如活动场所与学习课堂，开展一些师生喜闻乐见、丰富多彩的文化活动来吸引和带动师生，形成自身的文化特色，通过活动融洽同学和师生关系，增强大家的文化认同感。同时，长期开展符合教职工特点的主题活动，使所开展的文化内容在教职工师心中形成内化的精神体现，只有这样才能保证教职工永远是学校发展的生力军。
（三）利用“传帮带”和榜样力量促进教师师德培养教育
中职学校大部分教师是从工科类院校或企业中引进的大学毕业生和能工巧匠，他们没有经过师范类学校专门教育，在岗位和师德认识上还不到位，学校也不可能抽出时间派他们出去进行专门学习。指派本校有经验的“师德标兵”对其他教师进行“传帮带”，一对一帮扶，那样他们的成长与进步才更快。为扩大师德的影响力，学校可以通过评选“师德标兵”的方式，树立典型和榜样，也可引入国内各类院校的先进案例和人物进行宣传和学习，全面提升教师的师德水平。
四、结束语
总而言之，中职教师师德教育和培训对于现实有非常重要的意义。中职学校需要积极克服师德培养教育中存在的困难。中职学校可以通过提升中职教师社会地位，增强社会认同感；加强学校的考核激励机制与文化阵地建设；利用“传帮带”和榜样力量三种途径促进教师师德培养教育。
【参考文献】
[1]王屹，黄艳芳，郑小军，等.中职师资定制化培训的研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（20）：11-15.
[2]梁成艾.中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究[J].职业教育研究，2014（08）：58-61.
[3]陶红，王英.论中职教师职业道德素养及其培养[J].中国职业技术教育，2012（28）：76-78，91.
[关键词] 市场营销 创新 培养模式
根据国家劳动与社会保障部的发展规划，未来几年内，在各行业中市场营销的从业人数需要大量增加。特别是在中国对外开放进一步深入后，国外的企业将大举开进中国的市场，创办实业，开展各种业务。因此，形成了对具有较强的市场营销策划能力的高层次、实践能力强的创新型人才的需求市场。如何培养高素质市场营销专业人才成为当前我们必须思考的重要问题。
一、市场营销专业创新型人才培养的现状及存在问题
1.数量上的滞后。目前我国市场营销人才的供给存在着较大缺口。以商业行业为例，2007 年末我国规模以上商业产业活动单位为350.6 万家。若按一家企业有一名本科营销或经济管理专业的毕业生来计算，就需350.6万人。而我国这类专业的累计毕业生远远满足不了市场需求。我国市场营销人才的供需矛盾可见一斑。
2.课程结构和课程内容不适应我国经济发展的需要。(1)课程内容的交叉重复严重。主要表现为:过去的学科体系和教学内容过分强调完整性和系统化，特别是强调每一门课程内容体系的完整性。实际上，各学校内部的课程由多个系部共同承担，而且各系部教师对教学内容的沟通较少，结果造成了有些内容多门课程都讲，重复严重；另外有些内容任课教师认为应由其他教师讲，结果是谁也没讲；同时重复的内容还可能存在各门课程中说法不一的问题，造成学生学习知识的困难和对某些知识理解的混乱。(2)课程缺乏先进性和前瞻性。需要补充大量的现代科技、文化发展、经济发展的最新情况。由于新知识没有得到快速的补充，毕业生认为学到的知识到了工作单位用不上；用人单位认为大学学习的某些知识还不如实践应用中的知识先进、适用，造成了学与用的脱节。现代教育思想和教育观念强烈要求在体系上有所突破和创新。
3.教学方法理论与实践相脱节。市场营销人才的培养是一项实践性很强的活动，它不但要求学生掌握深厚的营销理论，更要求学生用理论来指导实践。目前，我国市场营销的教学还处于灌输理论的阶段，学生很少有机会接触到营销实践。这既阻碍了理论的进一步深化发展，也未能使学生的实际工作能力得到锻炼。正好与发达国家重视能力、淡化理论从而更加适应企业需要的营销人才培养方式相反。
4.实践环节的设置层面过低，课外培养环节不规范。从目前国内市场营销专业实践教学环节看，认识实习、市场调查等巩固学生知识的环节过多，而学生动手实践或进行营销策划等有利于培养学生创造性的综合性实践环节过少。加之实习实践环节中实习实践基地等客观因素的限制使实习实践流于形式。另外，从培养学生综合素质的角度看，课外的一切活动和环境对学生的成长是非常重要的。而目前各院校都忽视了文化氛围的教育意义，对课外培养缺乏统一的规划和精心设计，更为重要的是忽略了对学生个性的培养工作。
二、创新型人才培养模式的基本思路
1.重视创新能力的培养，调动教与学双方积极性。创新能力实质就是创造性解决问题的能力。市场营销专业要努力培养学生科学的创新思维能力，培养学生构筑合理的知识结构，培养学生具备健康的心理素质。只有以创新的精神、创新的途径与创新的举措，才能推进市场营销专业学生创新能力培养教育不断跃上新台阶。
创新能力的培养，是素质教育的灵魂。传统的应试教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标的一种教育模式。应试教育把教学过程理解为主要是知识的传授和积累过程，以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准，并形成了教师讲、学生听的教学模式。在这种模式下根本谈不上创新能力的培养。为改变这一状况，教师可以在课程上只讲重点、难点、给学生足够的时间和空间自主学习，通过启发式教学调动学生主动思维的积极性。另外，在实践环节及课外培养计划的安排上都突出创新能力的培养。
2.改革教育内容和教学方法，倡导互动式创新型的教学方式。改革传统的市场营销专业学生培养教育方法和教育模式，树立以人为本的理念，使每个学生得到全面而具有个性的发展。首先，应改变长期以来盛行的“灌输式”、“填鸭式”教学方法。要倡导互动式的教学方式，要给学生留有自己思考的时空，培养学生独立思考，大胆创新的品质。其次，要真正确立学生在教学活动中的主体地位。创新教育的学生观，要求尊重学生的主体地位，尊重学生的自主精神，发挥学生的主观能动性和首创精神。第三，要克服重理论、轻实践，重视课堂教学、轻视现场实践的观念，提倡崇尚实践、善于实践的教学观念。通过重视观念创新和理论创新来推进市场营销专业学生培养教育创新，培养高素质的创新人才。
3.以就业作为创新型人才培养导向。所谓以就业为导向，就是要将学生的就业作为引导职业教育改革与发展的基本指向，同时教育的一切工作都应围绕使学生能更好地实现就业展开。各院校应主动适应经济与社会发展的需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济与行业发展中的位置，加大人才培养模式改革的力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。要以经济社会发展需求为依据，以就业为导向，以实施岗位能力教育为本位，以理论与实践技能培养为主线，突出实践教学，促进产学结合，大力培养全方位的市场营销创新型人才。
【关键词】研究生 导师制 培养体系 作用
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0025-02
知识和创新是一个国家经济发展最重要的内容，拥有信息、技术、创新思维和创新能力已经成为主宰一个国家经济增长乃至整个社会发展的战略性资本。同志曾指出：“科学技术的发展，社会各项事业的进步，都要靠不断创新，而创新就要靠人才，特别要靠年轻的英才不断涌现出来。”
我国研究生教育到已有三十多年，是全世界高等教育规模最大的国家。研究生培养质量将直接关系国家的未来和民族的希望。如何确保、提高研究生培养质量是全社会共同关注的话题。导师作为研究生培养教育的中坚力量，既是促进研究生人格发展者，又是创造性的知识传递者，还是科研能力的培养者，更是生涯规划的引导者，其重要作用也越来越被大家认同。
一 导师制在研究生德育中的重要性
随着研究生人数的不断激增，研究生教育培养正渐渐由传统的精英教育转变为大众教育。目前大部分高校实行校、院两级管理，明确规定导师为研究生培养教育的第一责任人，这既是对导师权利的肯定，同时也是对导师责任的明确规定。
1.导师制易于导师对研究生进行思想政治教育
随着研究生培养教育的大众化，传统的研究生教育管理机制正面临前所未有的冲击。一方面高校的专职研究生辅导员或研究生管理人员与研究生的比例严重失衡，甚至出现研究生不认识辅导员的尴尬现象；另一方面研究生在校期间与导师的联系多于其他的老师，导师比专职辅导员更了解研究生的情况，更易得到研究生的信任，导师和研究生能建立长期的密切关系。第三方面由于研究生自身的世界观、人生观、价值观 、社会观等相对成熟，对研究生开展思想政治教育不仅注重教育的过程 、方式和方法，更要掌握教育的层次、广度和深度。因此导师对研究生进行思想政治教育优势更突出，导师更容易在平时的教育培养过程中有针对性地渗透思想政治教育、日常安全教育，能做到有的放矢，具有较强的针对性和有效性。
因此导师作为研究生培养教育的第一责任人，不仅要兼顾着对研究生进行专业学术教育，在平时的专业教育中也要对研究生进行思想政治教育、心理健康教育、日常安全教育，使思想政治教育得以贯穿于研究生培养教育的全过程。
2.导师制易于导师对研究生进行学业生涯规划和职业引导
目前各个高校已从文件和制度明确规定，导师是研究生教育过程的组织者、参与者、引导者，导师在招生和日常培养管理具有多重的重要性。在日常的相处中，导师与学生平等相待，做研究生的知心朋友，心灵引路人，把自己融入学生当中；在学习、科研上，做研究生专业、科研、学术发展的领路人，生涯规划的引导者，把自己毕生的科学研究经验、心得感悟毫无保留地传授给学生。师生既是科研上的合作伙伴，是朋友，也是同事，不是亲人胜似亲人。
导师用自己的学术魅力召唤学生加入自己的团队，承担自己的课题，通过自己的科研项目为研究生提供实习、兼职、课题合作的机会，使研究生可以方便地得到相关职业、行业的体验。通过在以上环节中对研究生的进一步了解，结合研究生的自身实际情况，专业兴趣、职业兴趣引导研究生做出合理的学业规划和职业生涯规划。通过导师潜移默化的职业素养教导，加上导师自己丰富的社会资源，拓展了研究生的就业面，实现了研究生就业的成本最小化、效果理想化，使研究生进得来出得去，顺利就业，就业起点比本科生有新的改观。培养质量高、就业好的研究生走出校园也会成为导师的广告，使导师的好声誉广泛流传，有利于导师在后面的招生中吸引优质生源。因此，导师制是一项师生双赢的协议，应该在研究生培养中大力提倡。
二 导师制在研究生的智育中的重要性
研究生教育是一个从学习到成才创新的发展阶段，是创新能力和创新精神的双重培养，是高等教育培养的最高目标。陶行知言：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。导师不仅要承担研究生专业知识的传授、学习方法的指导，还要在研究生的学习目的、治学态度、专业信念等方面对研究生进行指导，让研究生克服浮躁心理和急功近利的心态，树立严谨的治学态度、敢于创新的精神和良好的学术职业道德。
1.导师制是研究生创造性知识来源的保证
随着研究生教育的发展，高校对导师在研究生教育管理中的作用也提出了更具体的新要求：导师不仅要担负研究生创造性知识的传播，肩负研究生科研学术水平的培养，更重要的是要促进研究生人格发展，指导并帮助研究生完成学业、职业规划。这些新的要求具体地体现了导师在研究生教育中的“学术指导工作”“德育工作”“人格塑造工作”“生涯规划引导工作”等方面的重要作用。显而易见，新时代的导师制赋予了导师全面负责的义务和责任，导师担当研究生的学术导师，对研究生的专业学习和科研能力进行指导，带给研究生创造性的知识，在研究生的专业教育中，导师本着“授人以鱼，不如授人以渔”的教育原则，倡导创造性的教育学习理念。这种理念是研究生创造性知识来源的保证，为研究生今后的创新性研究打下了坚实的理论基础。
2.导师制是研究生科研能力培养的关键
研究生阶段的能力教育是在导师的指导下进行学习和开展科研工作。导师一直从事教学和科研工作，其学术水平高，知识积累渊博，对学科前沿有一定的敏感性。导师根据学科发展和社会需求指导研究生选择并制定合理可行的研究方向和内容，在课题执行过程中随时了解学生的研究进展，帮助学生明确研究生内容和方向，鼓励学生根据自己的研究成果撰写高水平的科技论文、申请发明专利，参加国际国内的高水平学术会议推介自己的研究成果。研究生在研究的过程中，会碰到许多方面的问题和障碍，面对研究生的科研困难，导师知无不言，言无不尽，及时启发和引导学生解决当前的难题。
研究生科研能力的培养，导师是关键，高水平导师是培养高水平研究生的前提。导师对研究生的学术指导，不仅是专业知识的传授学习方法的指导，还体现在对研究生专业信念、学习科研目的、学习态度等方面的指导。引导研究生克服学术浮躁心理和急功近利的心态，树立科学严谨的诚信治学态度、敢于创新的精神和良好的职业道德贯等教育，也贯穿在研究生培养的整个阶段。在导师正确的言传身教下，研究生从学习和项目实践中得到了系统的科研训练和实践机会，本着良好的学术科研道德观，将会更好地进行科学研究，诚信地撰写科研成果，顺利完成科研任务。研究生每一个科研成果都凝聚着导师的心血，导师在研究生教育培养中担任着无可取代的重要角色，是实现创新型人才培养的中坚力量。
三 结束语
研究生导师代表着博学与尊重，是高校教育的中坚力量，有着高于其他普通研究人员和教师的人格修养、学术水平、科研能力、教学经验和指导能力。导师制充分体现了导师在研究生培养中的主体地位，导师是研究生学习、研究、生活、思想诸方面的指导教师，导师在研究生培养教育中发挥一岗多责的主导作用。学校、学院赋予导师在研究生培养中的主体地位，在一定程度上会激发导师对研究生教育管理的积极性，使得研究生培养向更高的水平迈进。
参考文献
[1].在接见两院院士大会上的讲话[N].人民日报，1998.08.02
[2]余红、韩淑英.导师在研究生培养中的作用[J].河北联合大学学报，2012（9）
[3]金永东、李侠.研究生导师在研究生教育管理中角色转换探索[J].思想教育研究，2010（7）
