发布时间：2023-04-26 15:53:05
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关键词：大学生 就业 研究综述
随着我国高等教育的大众化、市场经济纵深化以及大学生价值观的多元化发展，大学生就业问题日益凸显出来，大学生就业难已经成为社会和家庭广泛关注的热点话题，也是关乎国家发展稳定的大事。笔者在梳理了相关文献的基础上，发现这些论文的研究视角主要集中在就业概念的界定、就业现状调查、就业难原因分析和就业对策建议等方面，具体综述如下。
一、概念界定
“就业”是本研究需要界定的一个重要概念。关于“就业”，学者们有多种解释。根据国际劳工组织的定义，就业是指一定年龄阶段内人们所从事的为获取报酬或为赚取利润进行的活动。戚新总结就业主要概念为：就业指的是“处于受雇用或自我雇用（自己从事有收入的工作）”的状态。就业是一个过程，它包括就业前的身体和知识与技能等方面的准备阶段、劳动力的实际使用的直接就业阶段、就业者就业能力的恢复和增强及企业雇用能力的再生及发展过程的就业后阶段。
二、现状调查
关于就业现状研究主要是专业部门研究的中国大学生就业报告，从不同层次、学科研究大学毕业生就业率的变化情况。
根据《全国高校毕业生就业状况（2009-2010）》统计报告，2009～2010年大学毕业生总体初次就业率分别为81.0%、85.4%。2010年博士、硕士、本科、专科初次就业率分别为88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学为70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
根据麦可思公司的《2012 年中国大学生就业报告》，全国 2011 届毕业生毕业半年后就业率（90.2%）比2010届（89.6%）略有上升，就业率最高的专业门类是工学（92.5%），最低的是法学（86.8%），2011届大学毕业生自主创业比例达到1.6%，比2010届（1.5%）略高0.1个百分点。
三、大学生就业难的因素分析
彭拥军从多学科视角总结了大学生就业难问题。从教育学视角来看，大学生就业与高等教育质量本身存在内在关联，切实保证高等教育质量是解决大学生就业难的根本办法；从历史学视角来看，大学生就业在精英高等教育、大众高等教育等阶段具有不可避免性，是偶然性与必然性的统一；从政治学视角来看，大学生就业状态反映了社会中权力与权利的实现程度，以及政策的颁布实施情况；从社会学视角来看，个人的教育水平与其经济社会地位等互为因果关系，大学生就业从某种程度上反映了不同社会阶层对教育机会和社会机会的竞争；从经济学角度来看，供求关系发生变化会产生渗漏效应或选择性失业，大学生就业问题变成了投入与产出的回报性问题。
高等教育质量从多方面影响或者决定着大学生的就业率。邢志杰等认为，高校扩招的速度大大超过了经济增长的速度以及市场对高层次人才的需求增长速度，结果导致总量失衡和结构失衡。肖文海等指出，高校专业调整力度不能适应产业结构升级，造成高校毕业生就业困难。张育广强调，高校在大学生实习见习方面力度不够，例如，就业实习机会较少、质量不高，创业见习少、指导性不强，“传、帮、带”的培训指导环节比较薄弱。
大学生就业过程中政策法规的不健全也在一定程度上影响了大学生的就业。王丽娟等强调，大学生就业权特殊保护严重不足，这一保护主要依政策而非法律，政策的不确定性导致大学生本应当享受的利益落空，同时还缺乏相应的失业保障机制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者计划有利于大学生就业，但优惠政策保障不足、跨省落实困难、配套设施不健全、优惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、劳保制度不健全，导致多数人不远继续留在农村。
通常状况下，社会公平和教育公平的观念环境和制度环境可以缓解大学生就业难问题。郑功成认为，在中国的就业市场上，90%以上的招聘均含有歧视性，包括性别、学历、户籍、经验歧视等。宋真指出，高校、用人单位和高校毕业生这三个就业市场主体因信息不对称导致用人单位人才高消费，同时也使供给的结构性失调和毕业生盲目择业。
由于大学生职业生涯规划意识不强导致大学生很难就业。李星云指出，目前大部分学生及其家长思想观念还停留在精英化教育时代，不能正确认识自己，期望值过高，表现在多个方面，如工作地点、工作岗位、工作薪资等。柳小玲认为，大学生职业生涯发展意识不强，同时也没有认识到个人理想及价值的实现必须与社会要求紧密结合起来。
四、大学生就业问题的对策研究
1.社会方面的对策建议
王丽娟指出，需强化大学生就业权的特殊保护，多方面多视角予以帮助，例如，建立大学生失业救助和失业保险制度、面向市场改革我国人才培养模式、建立健全大学生就业权特殊保护的救济机制、推动大学生就业创业指导和扶持的立法工作。王庆华提出东部沿海地区需加快产业结构的升级换代，将劳动密集型和低附加值产业转入内地，以创造更多的就业岗位。耿相魁认为，政府要负担责任，完善大学生就业管理体制，出台相应的就业政策，调整户籍及人事管理等，通过宏观调控来发展经济，调整产业结构。龙必尧和陈峰跳出传统的思维模式，提出利用竞争情报来解决大学生的就业问题。
2.高校方面的对策建议
李海萍等提出大学应积极作为，区分不同类型人才的培养目标，坚持学术本位，促进工学结合，加强实践环节的培养。田一认为，就业与创业指导课程要着重提高学生在策划、组织、领导、管理、沟通等方面的技巧，且就业创业指导应从三个阶段进行，分别是专业理想与职业理想教育阶段、职业生涯规划阶段、就业与创业政策及技巧指导阶段。
3.劳动力需求方面的对策建议
李雄等认为，要不断扩大用工需求，规范招工行为，改革供给体制，提升就业能力，完善就业供求匹配政策，加强就业服务。宋真提出，对于信息不对称，用人单位在高校吸纳人才时，可选用订单式培养，全程参与。
4.大学生个人方面的对策建议
边文霞提出大学生学习能力提升的五层递进方案，即大学生的学习行动力、思维能力、表现力、“读写算”基础学力和社会适应能力。淡华珍等认为，大学生应当树立全方位、多渠道的新的就业观。要既能当干部又能当工人，既可在国有企业就业又可在集体所有制企业、乡镇企业及民营企业就业，在就业地区上，既可城市，也可乡村，既可内地，也可边疆。
五、结论与建议
学者们对于大学生就业问题见仁见智地进行了多方位的探索和剖析，提出了许多新颖、有建设性的建议，对深化这一领域的理论和实证研究都有巨大的贡献，但还有许多方面需要进一步探讨。
第一，对大学生就业问题的探索研究文献很多，但多停留在表层研究，且发表在核心期刊上的文章很少，今后应加大对大学生就业问题的研究力度和立项。
第二，从研究的成果形式来看，文献较多，专著较少；从内容来看，大多集中在大学生就业的某一方面来谈，系统性不强。
第三，实践结合得不够，大多数文献只是进行了一定的理论剖析，未进行实证调查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能够说明现实现象、解释现实问题的可操作的方法、手段、程序等。
参考文献
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[2]戚新.我国高校毕业生就业问题研究.东北师范大学硕士论文，2005（5）
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[4]麦可思研究院.2012 年中国大学生就业报告.社会科学文献出版社，2012
[5]彭拥军.多学科视角下的大学生就业问题.招生与就业，2009（5）
[6]邢志杰等.我国高校扩招对大学生就业影响的供需分析.理工高教研究，2004（1）
[7]肖文海等.千方百计解决大学生就业难问题.经济管理，2004（5）
[8]张育广.就业创业见习基地服务.中国青年研究，2010（8）
[9]王丽娟等.论大学生就业权的特殊法律保护.江苏高教，2012（2）
[10]孟芳兵.大学生志愿服务西部计划服务期满志愿者就业对策研究.中国青年研究，2010
[11]郑功成.大学生就业难与政府的政策取向.中国劳动，2006（4）
[12]宋真.信息不对称视角下的高校毕业生就业问题研究——基于“校企合作”培养模式的思考.当代教育论坛，2011（1）
[13]李星云.高等教育大众化背景下大学毕业生就业问题研究.南京林业大学学报，2006（9）
[14]柳小玲.加大教学改革力度，培养符合市场要求的高质量人才.中国林业教育，2000（11）
[15]王庆华.基于“刘易斯拐点”的“用工荒”与大学生就业难问题研究.改革与战略，2012
[16]耿相魁.当前大学毕业生就业难的原因及对策.探索与争鸣，2007（12）
[17]龙必尧等.利用竞争情报解决大学生就业问题的若干思考.图书情报工作，2007（11）
[18]李海萍等.大学生就业困境中大学应如何积极作为.大学生就业与创业，2011（6）
[19]田一.求知、求实：创新就业与创业指导模式.辽宁教育研究，2008（4）
[20]李雄等.我国大学毕业生平等就业保障研究.政治与社会，2010（5）
关键词：课堂；美丽；数学
“兴趣是最好的老师。”在教学中，我践行教学格言：努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思。为此，我在数学教学中尝试采用快乐、新思维教学法让教学也变得美丽。
一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识
创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形的舞台，营造和谐、平等、民主的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
二、用数学的应用价值增强趣味性
许多数学知识，都应用于人们的生活领域和生产实际。在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，另一方面培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
三、让学生动手操作、体验，参与其中
利用学生好动及好胜的心理特点，组织数学游戏、竞赛等活动，让每个学生参与其中。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上激发学生学习的积极性，提高学习效率。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。
数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过营造愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
关键词：新教师；角色；经验；转换
G632.4
新教师成长是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。伴随着时间的脚步，我和很多新教师一样，从一名刚毕业的师范学生成长为一名老教师，这其中既有时间的延展，更有经验的积累。今天，我已经是江达县小学的校长，无论是三尺讲台，还是在校长岗位，我都是一步一个脚印，多年的人生足迹无不凝聚着自己辛勤的付出与挥洒的汗水。下面，我结合自己的成长经历和岗位实践，就新教师的成长谈谈自己的看法。
一、转变思想和角色
从一名大学生转变为一名新教师，不仅是一种身份的转变，更是思想的转变。教师作为一种教书育人的职业，对其自身的素质和劳动质量提出的要求是很高的。从学生阶段步入教师职业阶段，其最大的思想转变就是要意识到自己肩上的职责，这份职责不仅仅是对自己工作的负责，更是自己为人师表，乐于奉献，对自己的学生负责。这就要求新教师要摒弃大学时代幼稚的思维方式与行事风格，要在最短的时间内让自己成长为一名思想成熟，胸怀宽广，大度稳重、有素养有内涵的教师。
要从学生时代只知接受老师的教育，一味索取知识的思想，转变为自己为人师表，对学生教书育人的奉献型思想。不能根据学生时代的思想，来了解并分析现在的学生的思想，对现在的学生的某些行为意识要进行换位思考，要懂得他们的所思所想，对他们的教育也要因材施教，以他们不同的文化水平和思想阶段来实施不同层次和方法的教育。同时要明白自己做教师不是只为了完成自己的工作职责，而是自己站在了“教师”这个岗位上，就该努力发挥自己的人生价值，将“教书育人”作为自己的人生使命来完成，要为自己的一言一行负责任，不能有完成任务、敷衍了事等不负责任的态度。
二、树立终身学习理念
从一名大学生转变为一名教师，很多人觉得已经学富五车，才高八斗，怀揣最新的教学理念，又掌握了多媒体、电子白板等现代教学手段，凭自己的现有所学当个老师应该是游刃有余了。殊不知，当今社会科学技术日新月异，经济社会发展飞速，如果不坚持学习，一两年下来，就远远的落后了。因此，新教师要想紧跟社会的发展步伐，就必须树立终身学习理念，要做到生命不息，学习不止。
在我看来，刚从大学毕业走上教师岗位，其实自身的知识涵养还是远远不够的，这就需要新教师在参加工作后，继续多看一些专业理论的书籍和有思想内涵的名作，不断的提升自己的知识水平和素质涵养。而且这种提升是要从内到外的提升，首先自己要从专业理论的书籍和有思想内涵的名作中学习到有用的、自己可用的东西，并逐渐的积累转化为自己的东西。其次，将自己所学到的东西要切实地融入自己的学习和生活中。最后，自己要有能力将自己所学得的|西以自己的方式方法和风格传授给自己的学生，并在学习和生活中给予他们有益的影响。同时，新教师要通过学习，努力为自己注入新的能量，时刻为自己充电，要不停地提升自己的教育教学技能和专业素质，实现自己在教师岗位上的知识增长。
三、做好职业规划
有些人认为，既然当了老师，那教师工作就是自己的职业了，没必要再具体规划了，这是一种认识的误区。只立足于三尺讲台，还是同时尝试班主任工作；只上一语言门课，还是成为双语教师；或者在上课的同时，还要进教务处、政教处等职能管理部门等，这些教师行业具体的岗位分工，需要每一位新教师去认真思考与规划。
在我看来，作为一名新入职的教师，不仅要对入职后的现阶段思想转变和后续发展作出合理的认识，并依自身现阶段实际情况和自己对这个职位的理想型期望为基准设计出适合自己未来发展的职业规划。根据我的成长经验，我建议新教师保持自己写作的爱好，能够将自己在教育教学过程中的所闻所见所思所想以文学写作的方式记录下来；同时也要对自己所任教的专业展开深入的学习和研究，并将自己的学习心得和研究成果整理记录为论文；在优秀的杂志期刊和网站上发表多篇自己的文学作品和专业论文。我希望新教师们自己在做好教师本职工作的同时，有机会进入教务处、政教处、总务处等职能部门任职，承担一定的学校管理工作。这不仅仅是任职不要同的工作，而且是从不同的岗位或角度了解学校各方面的现阶段的情况和日后发展趋势，有助于自己对日后工作的定位与发展，并提升自己的工作价值。
最后，我需要强调的是，新教师毕竟是初入教师职场，大学所学的毕竟大都是理论上的东西，平时应该多向我校老教师和优秀教师讨教，虚心向他们学习优良的教育教学技能。例如，对学生的思想教育，对学生的课堂纪律的管理，生动有趣的课堂讲课风格以及对专业知识的讲解技能等等，但是，对这些的学习是要取其精华而自用，不可生搬硬套的照抄，应该要融入自己的方式方法形成自己独特的教育教学风格。
参考文献：
[1]晓楠：智者的启迪――教育学经典名言的智慧[M]，新世界出版社，2008年版。
[2]叶澜：教育研究方法论初探[M]，上海教育出版社，1999年第1版。
[3]张行涛：新世纪教师素养，首都师范大学出版社[M]，2003年6月第1版。
[4]王道俊：教育学（新编本）[M]，人民教育出版社，1999年12月第3版。
[论文摘要] 随着毕业生越来越严峻的就业形势和基层医疗专业人才的缺少，如何才能形成二者之间的良性互动，本文以药学专业为例，从现有的教学模式、专业素质教育和学生的就业方向等方面提出了看法和建议。
为了提高药学专业教育的综合素质，笔者分析了药学专业现在的教学体系及教育模式，并提出了建设性的建议，现将具体分析情况报道如下：
1 改变药学专业的现有教学模式
1.1 改变教学体系
现有的教学体系主要包括理论教学体系、实验教学体系和实践教学体系等三部分。而实践教学体系则强调培养学生沟通交流、团结协作以及对社会的认知能力，培养学生的社会责任感和职业责任感。实践与实际工作非常密切。我国现阶段的许多院系、专业设置及课程内容的教学，往往缺乏与社会需求相适应，还延续着计划经济体制的惯性。这是个根本性的体制缺陷，我们的教学大纲和课程安排，与社会实践相脱节，学生在校时虽然完成了规定的学科学习，但却没能学到社会实践所急需的职业技能，从参加工作的第一天起还得重新起步，把理论融入到实践中去，因此教学体系改革势在必行。
1.1.1 从课程设置入手课程设置要以市场需求为导向，结合职业特征，重点确立“适用型”人才培养。3年的大专课程从专业基础课到专业课共计30余门课，而实际在校期间只有4个学期，真正地要学好该专业就得进行课程的筛选和优化，把高新技术重点化，根据市场需求做相应调整，在理论课程中可以把《药品生产质量管理规范》、《药品经营质量管理规范》、《中药材生产质量管理规范》、《医疗机构制剂管理规范》等相关知识的实践要点理论化，把理论实践化，可以让学生在课堂中参加模拟社会实践，增加学生独立思考和解决药品实践中的实际问题，在教学过程中要把实践教学细致化、标准化、具体化、规范化，把“工作经验”理论化，把社会知识浓缩进课堂，提高他们的社会经验和解决问题的能力。比如在药物分析实验和实践中，可以结合《药品生产质量管理》的实施细则对药品检验的全过程实施规范和标准化：如滴定溶液的配置、定量玻璃仪器的校正、精密仪器的使用等要结合《gmp》标准操作来强化学生动手能力，缩短学生的二次培训时间。在药剂实训过程中可以让学生按照《药品生产质量管理》的制备工艺和技术要求来模拟生产现场，了解药物制剂的规范化程序。在药物化学实验中结合药品生产的合成路线了解生产工艺和标准操作规程。为了满足科技的发展和需求，要把先进的检验技术融入课堂，让学生走进社会就能按需所取。所以，教育的重点要与实践结合起来，与社会实际需求结合起来，才能有利于学生和社会的长足发展。
1.1.2 从师资队伍入手国外的大学院校师资队伍实行的是三三制，即三分之一的老师在已退休的企业家中物色；三分之一的老师从现职的企业家中聘任；三分之一的老师则是大学的专业师资。这样特色鲜明的师资结构，自然从根本上保证了教学与社会实践的紧密联系，使学生的大学生活具备了名副其实的职前准备。由于不同的师资所具有的各自社会职业背景和相关资源的拥有及影响力，使学生们在进行专业学习的同时，能够更紧密地实现理论与实践的有机结合及良性互动，从而在根本上解决大学生的学习与社会实践严重脱节的问题。而我国现在的师资队伍知识结构单一，普遍都是专业教师，专业知识水平很高，但大都缺乏临床实际工作经验，教出来的学生知识结构自然单一，过去的满堂灌教育模式已经不能被社会发展和需求所接受。只有我们的专业教师把实际工作经验和专业知识水平高密度地结合起来，才能培育出受时代欢迎的学生精英。所以，建议我们的专业教师队伍能够深入社会基层，掌握各领域的一线技术要求和标准后再上讲台。
1.2 改变传统的教育模式
传统教育课程设置的药学与医学的分离，致使药学知识结构与社会医疗需求脱节。现在不同层次的药学院校培养目标、课程专业设置基本相同，绝大多数的学生需要用人单位进行二次培训[1]。以“执业药师”为例，执业药师现在承担着集药学、医学、法律、交流与沟通等综合素质于一身的药学技术人员，由于传统的药学教育是以药物为中心进行的单纯知识、技术的教育，而不是以“人”和患者为中心的全面素质教育，如《临床药学》与《临床医学》的分离，使得药学专业毕业学生知识结构与药学实践领域的需求脱节，学生对临床药物治疗方案、对患者用药评价、对药物不良信息、对人文精神等普遍缺乏统一认识。在某种程度上只能是药品供应者，而不是药学服务者。药学是一门独立的学科，但在实际临床过程中又与医学、环境等社会问题相互关联。因此药学教育该如何把“药学-临床”有机地结合起来，最大限度地发挥专业作用，是所有药学教育者的最终目标，也是社会对当代药学服务工作人员的需求。
随着社会的发展和经济全球化进程的加快，药学专业的教育观念应逐渐转变，要以培养学生的综合创新和服务意识为主导，以便适应当前国内外形势下药学领域对药学人才的需求。高等药学教育一方面要通过教学理念的转变，培养具有综台素质、夯实基础、创新思维的药学人才。另一方面要通过课程设置的调整与整个学校的培养方向结合起来，与社会需求，与学生就业目标结合起来，进一步加大医学与临床药学课程的比例，增加药学交流、药学伦理等人文综合课程；进行学校与实践机构的联合，增强临床实践技能的培养；在师资中引进实践领域专业人员，增强教与学中的实践工作意识[2]，才能从根本上解决实际需求与供给的矛盾。教育要加强与社会发展和需求的衔接，将巨大的就业压力转化为强大的社会生产力，将以前偏重于科研创新人才的培养转换为以服务应用型人才的培养，以适应当今社会的需求。可以根据市场需求将教学计划分为几个模块：药学服务型模块、药品生产和经营型模块、药学科研型模块等。然后根据不同的模块形式制定不同的教学计划，有目的、有计划地区分教学重点，细化功能区域，打破以前的大海捞针形式，避免学生学而不精、广而不细的局面，有针对性地去适应社会的点需求，有目标性地去谋求学生的个发展。所以，专科教育要“专而精”，不能让学生只懂皮毛，不知精髓。
2 提高药学专业综合素质教育
2.1 着重开展素质教育
专业教育必须着眼于未来，以共创明天的现实为目标，为消灭贫困、消灭偏狭做出服务。 那么怎样才能提高综合素质？第一要广泛地学习人文和专业知识，以渊博的知识来填充自己，可知识并不等于素质，但可通过内练把知识转化为素质，要积极参加各种有益活动，多从事社会实践调查，多采集成功人士的经验，多动脑筋深入基层了解问题，从每天的一言一行出发，把学习、生活有利地结合起来，提高阅历资源，把良好习气培养出来，提高自身修养魅力。 学习期间不仅要积极投身于校园文化生活，不断与之交流和碰撞，才能不断锻炼和提升自己。第二要走出固定的学习模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和创新，在竞争中立于不败之地，平时在学习和生活中善于思考，体会做人和做事的准则，才能不断提高综合素质。一个高素质的药学工作者，不仅要有过硬的药学专业知识，而且要有超群的专业技能和人文社会精神。所以只有提高专业综合素质和药学服务的水平，药学人员才能提供安全、有效、经济、合法的医疗综合信息[3]，才能满足医疗水平发展的需要。
2.2 做好基层医疗需求的就业教育
在教学过程中学校要注重以人为本：不仅要尊重和发展医学院校大学生的个性, 以促使其全面和谐发展；而且还要以基层社会需求为目标着重培养实用型人才，解决基层单位的迫切问题，为农村和边远地区的医药卫生事业做出贡献，为消灭城乡差距，消灭经济发达与不发达地区之分而培养技术骨干。
合理的医学专科院校的人文课程还应把课程的内容与时代的发展联系起来，让学生能够在校园学习的同时认识和了解所生存的空间，把有限的课程设置跟学生的现实需要联系在一起，教育引导学生树立正确的择业观，将就业和国家的教育方针结合起来，与国家的新农政策结合起来，与基层医疗卫生专业人员的缺少状况结合起来，把自己所学专业和社会需求结合起来。根据目前严峻的就业形势，鼓励他们扎根基层和农村。特别是边远地区更需要有一批具奉献精神和吃苦耐劳精神的专业队伍，为社会的和谐发展做出贡献。让学生通过学习人文课程，让学生确确实实能够成为下得去，用得着的实用性人才[4]。目前基层的需要就是社会发展的目标，所以引导学生走入基层，服务基层是大势发展所趋，是顺应时展的要求。
3 建议
3.1 教育学生改变就业方向
面对日益激烈、残酷的就业竞争，当前大学生就业难而基层、民营企业就业岗位虚位以待，这二者之间的矛盾，在很大程度上已经阻碍了社会的发展。就业难的主要原因在哪儿？第一是扩招导致毕业生供给量大于社会需求量；第二是大学生就业地点多集中在大中城市，经济不发达地区其实有着广阔的就业场所，因此大学生就业出现地区不均衡，导致这些地区就业问题比较突出；第三是专业不对口，部分毕业生无法从事喜欢的工作，也可能导致部分毕业生在家待业或者不适应现有工作岗位而导致失业[5]。在现有的民营企业、基层单位中专业技术人员需求量较大，但目前的毕业学生大都不愿选择这样的单位，致使二者矛盾突出：学生就业困难，单位专业人员稀缺。这就需要国家的就业倾斜政策和当今大学生的奉献精神，才能使社会和谐、均衡地发展。所以我国的专业教育亟待改革，要让学生明确就业方向，放宽就业范围，拓展就业思路，根据市场需求，做好就业奉献准备。学生只有不断拉近与社会实践的距离，形成就业与社会实际需求之间的良性、密切的互动关系，才能从根本上改变目前就业难的状况。
《中国2001～2015年卫生人力发展纲要》提出，到2015年在全国卫生队伍中，应有30％以上的人员从事社区卫生工作。按照这个纲要，大学生毕业走向基层是将来就业方向。在当前，也是尽快提高社区医疗技术水平的一个措施。现在的问题是，大学生毕业都不愿意去基层。因此，现在基层的大学生数微乎其微。因此，提高下基层人员的待遇，是吸引人才去基层的重要措施。也是下基层人员应当得到的待遇。我国一直有政策倾斜的办法。在人才下基层方面，更应当给予政策倾斜，鼓励和吸引更多的高校毕业生到基层工作[6]。
3.2 教育学生改变就业观念
民营企业和基层医疗有着巨大的就业空间，在校期间要教育毕业生做好充分的就业思想准备，充分认识在市场经济条件下, 到公有制单位是就业, 到民营企业、在基层同样是就业。目前经济不发达地区的就业环境广阔，就业单位急缺各类专业技术人员，这就需要各大学做好学生的就业观念的转变，正确引导毕业生求职择业要与社会接轨, 根据市场的不同需求对自己进行准确定位 。要培养学生的艰苦创业精神，降低和调整就业期望值。帮助毕业生了解当前国际国内的形势、端正就业理念, 改变就业心态, 确保尽早找到适合自己的工作岗位。浙江工商行政管理局局长郑宇民曾经在一次公开会议上说过，“全国4 300万个企业，民营企业占92%以上；全国就业人口7.79亿。国有企业安排就业人口6 300万。91.8%都是民营企业承担的。”民营企业在当今就业问题上承担着主力军，但国企实际上是成为了当今大学生们的就业首选目标，这无疑是整个大环境造成的。所以在这样的环境下，更要求毕业学生求职时要有充当普通劳动者的心态[7]。
基层医疗同样急缺专业技术人才，但在每年的学生求职目标中，几乎没有学生填报这些志愿。即使有填报的学生也会觉得是降低了自己的身份不得已而去的，其实对于这些专科学生来说，基层需要是最好的选择方向。因为自己的专业层次不是很高，学到的知识不是很精，这就需要一个宽大的环境来弥补自己的不足，需要艰苦的磨砺才能不断更新自己。所以大学毕业时要做好走向民企、走向基层的思想准备，要有奉献精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基层是目前大学生的广阔就业市场，也是学生就业的发展方向。
[参考文献]
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[关键词]创新创业教育；市场营销专业；人才培养模式；改革
[中图分类号]G6420[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2017）01-0151-03
[作者简介]罗瑞珍（1979-），女，汉族，广东英德人，讲师，经济师，硕士，研究方向：管理与营销。
[基金项目]2016年广东外语外贸大学南国商学院校级质量工程项目：市场营销学教学团队，项目研究成果（项目编号：2016JXTD01）。据相关数据统计，2016届高校毕业生达765万人，比上届增加16万人，再加上往年未就业毕业生，有近900万人，由此可看出毕业生就业的压力持续存在，且日益繁重，高校毕业生就业难度将继续扩大。在这种形势下，大学毕业生也要思考还有没有其他出路？还有没有其他就业机会？总理提出的“大众创业、万众创新”理论道出了：创新创业将成为带动就业的重要增长动力。由此可见创新创业可以成为大学毕业生其中的一条出路。这样让大学生拥有创新创业理念与能力就成为了普遍高校亟需解决的问题。本文基于创新创业视角，对广东外语外贸大学南国商学院（下文简称：广外南商）市场营销专业人才培养模式的变革经验进行分析，以期为其他同类型高校提供相关借鉴。
一、创新创业教育
关于创新创业教育，很多专家与学者都提出了不同的看法，笔者比较认同高晓杰等人的看法：创新创业教育是“知识经济时代的一种教育观念和教育形式”，其目标是“培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质新型人才”[1]。由此可见，创新创业教育不仅要让学生具备创新创业能力，更要让学生能够接受创新创业，并自主拥有创新创业意识，形成一种创新创业思维，将来能够实现创新创业。要达到这样的目标，学生单纯从书本上获得知识、在课堂上吸取知识是远远不够的，我们需要为学生提供更多实践机会，让学生在校期间便真正接触到企业研发―生产―销售全过程。
二、我国普通高校创新创业教育现状及问题
创新创业的教育理念最早由西方国家提出，至今已有30多年的历史。2012年8月1日我国正式下发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》通知，表明我国开始正式关注创新创业教育。虽然之后教育部也有相关规定，要求普通高校开设创新创业课程，部分商科类专业还要把创业管理课程作为基本学科。但从我国每年高校毕业生的就业倾向来看，大部分毕业生一毕业就选择了打工，而很少从事创业工作，创业成功的几率更小。当前我国大学毕业生自主创业率仅为20%，远低于世界平均水平10%，更低于发达国家20%～30%的创业率，创业成功率不足10%，也远低于一般企业[2]。所以总体来说我国普通高校的创新创业教育效果不太明显，并存在以下几个较为突出问题：
（一）传统教育理念根深蒂固
传统教育观念认为学校是学习知识的场所，学校的任务是教授学生知识，让学生掌握知识与技能，将来毕业时能有一技之长，在人才市场竞争中获得优势，从而能找到一份好的工作。学生也应该有个学生的样子，在校期间就应该好好学习，多读书，少做与学习无关的事情。从而导致了学生只把大学当成一个象牙塔，“两耳不闻窗外事”。
（二）家长们对创新创业并不看好
普通家长大多认为他们的孩子经过高考 “独木桥”的洗礼，好不容易挤进了大学门槛，就应该好好学习完成大学学业，通过各种考试，获得各种资格证书，就业时拥有更多筹码，可以找到更稳定的工作，拿到适合的薪水，将来可以更好地为家庭分担经济压力；而创新创业应该与他们的小孩无关，那些都是“大事”，是很难实现的。
（三）学生本身缺乏创新创业积极性
很多学生一进入大学，思想就开始松懈，觉得大学生活与拥有繁重学业任务的高中阶段相比简直是天堂，“60分万岁，好好享受美好时光”的想法不在少数。大部分大学生还可以向家里索要生活费，经济压力并不大，因而学生缺乏创新创业的主动性和积极性。
除了上述问题外，学校创新创业相关配套设施十分有限。再加上大部分高校制定了较完善的学生上课考勤制度，学生的考试成绩与出勤率直接挂钩，而创新创业要有所成，就必然要求学生付出一定的时间与精力，这样就与上课相冲突，这样也直接降低了学生创新创业积极性。
三、创新创业视角下市场营销专业人才培养模式改革方案
（一）市场营销专业人才需求与人才培养目标
从人才市场需求来看，市场营销专业毕业生将来会从事市场调研、产品管理、广告策划、公关策划、促销策划、渠道管理、店面管理、销售代表、客户管理和物流管理等职业。从行业需求来看，基于目前产能过剩的买方市场结构，企业生产产品已不是什么难事，但是要把这些产品销售出去，满足顾客的需求，赢得顾客的认可，这就需要狠下一番功夫。因此人才市场亟需市场营销专业人才，所以有些人把市场营销专业人才说成是“万金油”，放在哪个行业都受用的说法也不算夸张。
为了适应这种需求，广外南商的市场营销专业人才培养目标是：培养适应广东新兴业态人才，掌握管理学、经济学、市场营销学基本理论方法和市场营销专业技能，具备人文精神、科W素养和诚信品质，具备综合运用相关知识、发现、分析和解决营销实际问题的能力，能够在企事业单位、非营利性组织及政府部门从事市场调研、营销策划、广告策划、品牌推广、销售管理、商务谈判、客户服务及关系维护等工作的德、智、体、美全面发展的高素质国际化应用型、创新型高级专门人才。
（二）运用创新创业教育理念推动市场营销专业人才培养模式改革
1树立创新创业教育理念
广外南商是一所由广东外语外贸大学举办、国家教育部批准建立的本科层次独立学院。学校的人才培养理念一直都是以“通基础、精专业、强外语、重实践”为人才培养模式，致力于培养具有优良品格、扎实专业基础、较强实践能力，熟练掌握一至两门外语，能够直接参与国际合作与竞争的应用型、创新型人才[3]。由此可见，广外南商是一所非常重视培养学生创新精神及学生实践与应用相结合的学校。学校常常鼓励学生展现自己的个性，秉承“明德尚行、学贯中西”的校训，同时鼓励老师与学生积极与校外企业建立联系，也欢迎把有企业工作经验的老师请进来，通过各种渠道让学生了解社会。从学生层面，以学生社团为创新创业纽带，加强学生对内对外联系，通过获得企业赞助来维持社团独立运作和发展。市场营销专业学生在学校的引领下，积极创新创业，每年申请大量国家级和省级大学生创新创业项目，许多学生在老师的帮助下开设了自己的小店或网上商店，并取得了一定的成果。
2优化市场营销专业课程设置
为了适应人才培养需求，广外南商市场营销专业每年定时召开人才培养方案研讨会，在遵循人才培养目标的前提下，结合社会需求变化不断优化课程设置。对课程设置、课程性质、学分分配与评定等都进一步优化。以2016级广外南商市场营销专业人才培养方案为例，该专业秉持“创新创业教育必须以专业教育为基础，创新创业教育是专业教育的提升”原则，将实践教学的学分增加至40分，并且明确规定所有实践教学都要提供配套的实践教学大纲，创新创业能力培养要贯穿整个大学本科四年的教育教学中。在加强专业教育的同时把创业管理课程从专业选修课上升为专业必修课。
（三）提高教师创新创业能力以及课堂教学质量
梅贻琦曾言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”[5]。一切教学改革的关键在于教师，所以提高教师创新创业能力，培养“双师型”教师，提高课程教学质量是广外南商市场营销专业变革成功与否的重要条件。国外创新创业教育课程的授课教师大都具有创业或投资经历和背景，而国内很多老师都是从学校到学校，研究生或是博士毕业就直接到高校任职，教师自己本身无实践经验，基本是靠理论知识研究来从事本专业领域内的事务，就会限入“纸上谈兵”的困境。因此广外南商很注重教师的实践经历，也鼓励教师有条件可以与企业合作，顶岗挂职等。如广外南商市场营销专业的学科带头人王卫红教授就在几家企业担任咨询顾问，笔者也在一家咨询顾问公司担任讲师，该专业其他几位教师也都有在企业工作的经历。教师离实践越近，对学生创新创业的教育越有成效。
广外南商市场营销专业教师，除了不断提高自身创新创业能力外，还大胆改革教学方法，将现场教学与情景教学、项目教学、探究式教学等方法有机结合，有效提高了课堂教学质量。以笔者所担任的零售学教学为例，笔者运用项目教学法，加大实践环节的分值比例，让班级的每位同学都参与到项目设计中来，让学生以小组为单位，用8个星期时间完成课堂内学习和课堂外操作，运用所学的知识以广州为商圈，选择合适的地点开设各种零售业态的实体店，要求学生结合实际对商圈环境进行分析，细分出项目经营方向，对项目企业做出战略规划，并具体体现企业的使命、企业目标、经营范围、企业精神、经营哲学、市场定位等，制定开店可行性策划方案。并在学期的第10周召开PPT项目演示会，依据一定的评分标准定出分数，作为学期的期中成绩，占本学科成绩的10%。
（四）丰富校内实践竞赛，加强校外实习基地建设，提高学生创新创业自主意识
裴斯泰洛齐认为：“把学校与工场结合起来，并在真正的心理学基础上办学的时候，新的一代必然会培养起来”[6]。所以要提高学生创新创业意识，最好的办法就是把学校与企业结合起来，创造机会，让学生去实践。其中两条最有效的途径就是在校内开展丰富多彩的实践竞赛，在校外建设实习基地。广外南商在这两方面都取得了很好的成绩，该校市场营销专业每年都会举办各种校内实践竞赛，包括“模拟商品交易会”、“经管论文大赛”以及与企业联合举办的主题竞赛。其中较有影响力的有与王老吉公司共同举办的微营销策划大赛，与T三有机茶共同举办的品牌营销策划大赛等。在校外市场营销专业与中国大酒店、沃尔玛、T三有机茶等企业签订了实习基地协议，每年定期组织学生到这些实习基地进行参观实习。通过校内外有机联动，让学生有更多机会了解真实的企业运营实践，进一步提高学生创新创业自主意识。
四、结
在创新创业背景下，我们要理清创新与创业的关系，所谓无创新不创业，人才是社会实践的产物，认定人才的标准只能是实践。提高学生的创新创业能力，要通过学校、政府、企业与学生四者共同的努力。学校、政府、企业要转换观念，创造条件让学生走出课堂，贴近社会，增强创业的感性认识。学生也要积极参与课外实践活动，提高自身的创业创新能力。人才培养模式改革不是一蹴而就的，需要付诸不断的努力，培养出适应社会发展的合格人才。
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关键词：低收入家庭高等教育收益 成本效益分析
一、引言
教育，特别是高等教育的贡献不仅在于它是经济增长的源泉，更在于它以此为基础构成了和谐社会的基石。西方过滤理论和筛选理论都认为，“受教育程度可作为信号供雇主使用，并且有助于将雇员有效地分配到不同岗位。”（Martin. Carnoy，2000）因此，在衡量个体能力的客观标准缺位的人才市场里，高学历常常在就业中占据很大优势，接受高等教育意味着从事更高地位职业的可能性更大些，创造更高收入的机会也更多些。正是由于高等教育与个人职业地位、收入高低的巨大关联性，使其成为低收入家庭子女改善自身处于弱势者的生存状态，实现在社会阶层结构中上移的重要渠道。因此，高等教育深刻地影响着社会分层的变化趋势，在现代社会中扮演的角色也越来越重要。美国社会学家杰克思在《谁将出人头地：在美国取得经济成功的决定因素》一书中指出：“人们之所以上大学，最重要的原因之一就是希望把学位作为一张取得地位高，收入多的工作门票。”然而，理想与现实之间总有一定的差距，高等教育作为一种重要的人力资本投资形式，原本是增加低层社会成员收入从而加速阶层流动和晋升的手段，但我国近年来的实际情况并非如此：一方面，大学学费的不断上涨加重了低收入家庭的成本投入负担；另一方面，劳动力市场每况愈下的就业形势又使得各类大学毕业生的收益不如预期所想，甚至是差距很大。高等教育的高投入与收益相对下滑的反差，造成了我国经济转轨时期所特有的“教育致贫”现象，形成低收入家庭举债进行高等教育投资，收益却相对下降，从而减少高等教育投资，然后就导致了愈穷受教育愈少，受教育愈少收入愈少愈穷的恶性循环，如此下去，由于“马太效应”的存在，高等教育的低收益经过代际传递，低收入阶层的收入与中高阶层的收入差距会越来越大，使社会阶层结构比例严重失调，教育本应成为促进社会公平的平衡器相反却变成了加剧社会不公的加速器。因此，低收入家庭所面临的高等教育收益降低的现实是当前社会经济发展不容回避和迫切需要解决的问题，正确认识和对待这一现象，深入分析揭示问题产生的经济原因，对于现阶段以及未来发展方向，显然具有重要的理论意义和紧迫的现实意义。
二、我国低收入家庭子女高等教育收益现状分析
（一）调查设计高等教育收益的实证研究中应用最为广泛的是CHIP数据，它是由中国社会科学院经济研究所收入分配课题组所进行的全国调查中的中国农村和城市居民家庭收入分配调查得到的最具说服力的信息。抽样调查收集到的数据包含了住户成员有关收入、就业、教育、个人特征等方面较为详细的信息。CHIP调查在1988年、1995年、2002年和2006年一共进行了4次，现阶段能获得的数据只有3年，从样本数量的角度来考虑，本文选择了2002年的数据来说明我国低收入家庭子女高等教育收益的现状。用于分析的个人样本的工作状态为工作，收入信息没有缺失，其父亲或母亲至少有一方的信息是存在的。通过整理和裁减得到的样本共有1248个，这些样本包括了个人及其父母的教育、就业、收入、消费等方面的详细信息。
（二）各层次收入家庭子女的教育程度 本文按父亲收入对家庭收入进行分类，以分析不同收入家庭子女的受教育情况，具体方法是首先对父亲的收入水平按由高到低进行排序，位置在前30%的为高收入家庭，排序位置在后30%的为低收入家庭，中间40%为中等收入家庭，然后找出对应不同收入家庭的子女受教育程度分布。结果如表（1）所示，高收入家庭子女与中、低收入家庭子女相比受教育程度更高，高收入家庭子女大学以上文化程度的比重为24%，而中、低收入家庭子女大学以上文化程度分别为9%和7%；进一步地，将大专文化程度加入，可以看到高收入家庭子女接受高等教育的比例高达59%，这一比例远远高于中、低收入家庭（分别为38%和32%）。中、低收入家庭子女更多的是接受了中专教育，比例分别为32%和31%，而高收入家庭子女中专文化程度的比例仅为18%；低收入家庭子女初中文化程度为16%，中收入家庭为12%，而高收入家庭子女初中文化程度为6%，仅仅是中收入家庭的一半。结果显示，低收入家庭子女受教育程度不如中、高收入家庭子女。
（三）各层次收入家庭子女毕业后年收入水平进一步分析了不同收入家庭中受教育程度较高的那部分子女的收入状况，结果列示在表（2）中。发现两个规律：第一，收入水平存在着代际延续性，低收入家庭的子女即使接受了较高层次的教育，其平均收入仍低于中、高收入家庭子女的平均收入。第二，无论属于哪一个收入层次，在同一收入层次内，大学毕业子女的收入水平高于高中毕业子女的收入水平，体现了受教育程度越高，收入水平越高。
（四）各层次收入家庭子女高等教育收益率和就业差别 本文利用扩展的明瑟收益方程ln（Y）=a+bS+cX+dX2+∑eiZi+ε对不同收入家庭高中、大学毕业子女收益率进行估计。其中∑eiZi为高中毕业学校类型变量、高中学习成绩变量、单位性质变量、性别变量、第一份工作前等待时间变量、父亲收入变量、母亲受教育年限变量。需要说明的是，高中毕业学校类型变量、高中学习成绩变量、单位性质变量均被处理为虚拟变量，其中高中毕业学校类型变量以普通学校为参照组，高中学习成绩变量以排名中等及以下为参照组，单位性质变量以非党政机关企事业单位为参照组。表（3）的测算结果也是支持低收入家庭存在显著的收入代际传递性，低收入家庭子女高等教育收益率明显低于高收入家庭子女高等教育收益率。另外，从就业情况和工作稳定性也可以提供佐证：从表（4）中可以清楚看到，在就业方面，低收入家庭子女找到第一份工作前的等待时间长于中、高收入家庭子女，进入党政机关、事业单位的比例低于中、高收入家庭子女，而低收入家庭子女进入企业的比例要高于中、高收入家庭子女，但进入企业的低收入家庭子女更多是进入了竞争性行业，进入垄断性行业的比例又低于中、高收入家庭子女，这也从一定程度上说明了同等学历条件下，低收入家庭子女收入较低的原因可能在于低收入家庭子女更难获得进入正规单位的机会；在工作的稳定性方面，低收入家庭子女固定或长期合同工的比例低于中、高收入家庭子女，低收入家庭子女的就业相对而言更不稳定。因此，就业的差别导致了低收入家庭子女和中高收入家庭子女高等教育收益率的差别，进而形成低收入在代际中的转移。
三、我国低收入家庭子女高等教育收益低原因分析
（一）高等教育成本效益分析 从一般的人力资本投资的成本—收益分析来看，假设预期收益不变，教育投入越多，收益率就会下降；同理，假设成本既定，收益的减少也会压低教育的收益率。
（1）高等教育的成本分析高等教育既能够使整个社会获得收益，也能够让接受高等教育的个人获得收益，按照“谁收益，谁投资”的原则，高等教育的成本是由国家和个人共同承担的。因此，在总成本既定的条件下，国家承担的高等教育支出和私人承担的高等教育支出常常是此消彼长的。
第一，高等教育政府投入不足。伴随着高等教育从精英教育走向大众化的发展趋势，特别是扩招并轨以后，我国高等教育的办学规模迅速扩张。全国普通高校本专科招生从1998年的108.4万人增加到2008年的599万人，10年的时间猛增了4倍多，从2001年到2005年，我国高等教育的招生规模的增长率一直保持着10%以上的高增长率，但我国高等教育投资与高等教育事业发展规模出现严重的不协调现象。一是高等教育政府总投入不足。从总量上来看，我国政府在高等教育上的投入是不足的，所谓的总投入不足是一个相对的概念，是和一个国家的GDP相比较而言的。高等教育事业费用在国民生产总值中的比重可以反映高等教育公共投资在国民经济中的比例，一般经济越发达的国家这一比重越高；相反，经济状况较差的国家这一比重偏低。具体来看财政性教育经费占GDP的比重在2000年为2.87%，到2002达到进入新千年以来的最大值3.14%，随后两年表现为下降的趋势，到2004年又回落到2.79%，2005年小幅增加到2.82%，到2007年进一步提高到3.32%。伴随着我国改革开放以来经济的快速发展，国民生产总值以每年约8%的速度增长，财政性教育经费在总量上也表现为上升的趋势，但从财政性教育经费占GDP的比重来看，则基本维持在2%~3%之间，并没有随着GDP的增长而出现同步增长，一直没有达到《教育法》规定的4%的水平。每个国家的财政性教育经费占GDP的比重有高有低，从表（7）可以看到，即便是从同一个国家的纵向比较来看，也有升有降，但财政性教育经费占GDP的比重大多平均在4%以上。较之于世界水平，我国政府的财政性教育经费占GDP的比重也是偏低的。首先，与发展中国家平均水平相比。以我国这一比例最高的年份2002年为例，我国只有3.41%，而发展中国家的这一指标平均水平在1995年就已经达到4.6%见表（8），差距是显而易见的，与世界平均水平5.2%差距就更大。其次，与我国发展基本处在同一个级别的亚洲国家比如蒙古、印度和泰国相比，也存在一定的差距：蒙古始终保持在6%以上，泰国在4%左右，即便是收入水平较低的WEI（世界教育指标）项目国平均也达到了5%，相比之下，我国到2007年也始终没有超过4%的比例。再次，与发达国家比如美国和日本相比，我国教育经费的公共支出部分更显不足：例如美国政府公共教育经费占GDP比重平均维持在5.6%，高出中国近2个百分点，日本为4.3%，也要高出我国1个百分点。OECD国家在1998年政府教育经费的公共支出占GDP的比例也平均达到5.5%。最后，按照学者们测试的人均GDP指标。陈良琨教授等曾用人均国民生产总值来测度经济发展层次，以政府的公共教育投资支出占GDP的比例，作为教育投资水平的衡量标准，通过计量分析计算得出了教育投资的国际水平。选择了38个人口在1000万以上的国家作为分析对象，建立数量模型，把1961年至1979年共19年的统计数据，以1980年美元价格计算，通过OLS分析，算出了相同经济发展水平条件下，政府教育公共支出占GDP总值的比例，即政府教育投资的国际平均水平，得出的结论如表（9）所示。按照我国目前人均GDP1000美元左右的标准，则要求财政性教育经费应该保持在4%以上，而目前这一指标远没有达到上述水平。二是高等教育生均投入不足。2007年，我国普通高校经费总投入为3634.19亿元，高等教育经费占全国教育经费比重达到29.9%。按照高等教育的财政性经费占总财政性教育经费的20%-30%的一般比例，从绝对数量来看，高等教育经费的总投入也是逐年上升的，但是相对于高速扩张的办学规模，生均投入变化却不大。从表中可以看到，2001年到2005年期间，高校生均预算内公用经费和生均预算内教育事业费支出的增长率远不及高校招生规模的扩大，甚至还出现了负增长的情况。此外，高校扩招十年，高校的人均用人成本至少上涨了一倍。也就是说，原来够两个人用的开支，现在只够一个人用了，而且人员开支占了全部支出的50%。因此，如果把通胀、工资增加等因素考虑进来，高等教育实际的生均投入是下降的。总而言之，从我国高等教育发展对教育投资的需要看，无论是总投入还是生均投入，政府投入规模相对较小远低于世界的平均水平和发展中国家的平均水平，更重要的是，这两个指标的增长速度总也赶不上高校招生规模的迅速扩大，现阶段的高等教育投资的政府公共支出可以说在一定程度上难以满足高等教育正常发展的需要。
第二，高等教育私人成本的增加。我国普通高校教育经费中，国家财政性教育经费从l998年的383.78亿元增至2008年的2062.46亿元，但国家公共支出占总成本的比重却从1998年的64.16%下降至2008年的47.45%，下降了16.71个百分点，个人和家庭在高等教育中所承担的成本分摊是越来越大了，突出表现在大学学费的增长是突飞猛进，从1996年的1319元，2001年增加到每学年平均3895元，到2004年普通高校学费基本上都在每人每学年5000-8000元不等，较之扩招以前，翻了近两番（曾德鹏，2009）。从表（10）中可以明显看到，高等教育个人教育经费，也就是家庭和个人所承担的学费和杂费，占高等教育总经费的比例自1998年开始，逐年提升，1998年个人教育经费占总经费的比例为14.29%，增加到2005年的31.53%，2006年这一比重小幅下降至29.63%，但2007年和2008年又反弹到接近34%的份额。十年间，个人和家庭在高等教育的支出负担上升了近十个百分点，呈现出显著的增长态势。
综上所述，我国在高等教育政府投入的低力度，加之我国人口数量大，年年扩招，无论是总投入水平还是生均公共教育经费与同水平的发展中国家存在很大差距，和发达国家相比差距更大。高等教育投资中的财政性教育经费的投入不足形成的巨大缺口最后只能是由居民家庭和个人教育经费来弥补，最终导致了我国家庭和个人的高等教育成本连年上升。随着高等教育成本分担改革的发展，加之我国政府对高等教育的投入不足，家庭和个人对于高等教育的所负担的成本大幅度上升，对于低收入家庭来讲，高等教育不断上涨的高投入所带来的日益沉重的负担更让他们不堪重负。1996年，《普通高等学校收费管理办法》规定高校收取的学费最高不得超过生均教育培养成本的25%。但从目前的情况看，由家庭和个人承担的学费所占高等教育成本中的比例已经超过这一上限。受教育者及其家庭，特别是农村家庭以及一般工薪家庭这些低收入家庭更是难以承受高额的高等教育个人成本所带来的严重负担。目前，我国理工学科是每生每年大约12000元至16000元，人文学科是每生每年大约12000元至14000元（邓聿文，2004）。在我国，2009年我国城镇人均可支配收入17175元，农村人均可支配收入5153元，以三口之家计算，城镇家庭平均可支配收入51525万元，农村15459元。大学生年均支付总费用（学杂费加生活费，按5000元的学杂费，9000元的生活费）14000元计算，超过城镇家庭平均可支配收入的三分之一，接近甚至超过农村家庭的全部收入，远远超过国际惯例。另外，非官方调查统计表明，我国20%的人口掌握了80%的个人财富。这说明，我国绝大部分家庭都是低收入家庭，大学生的支出水平对这些家庭而言负担较重，很多家庭甚至到了节衣缩食和举债的程度。尽管如此，低是收入家庭仍然愿意不惜代价对高等教育进行投资，支持其子女完成高等教育，根本原因就在于希望通过高等教育使其子女获得更多的知识和技能，最终形成更高的劳动生产效率的潜力，从而在劳动力市场上具备竞争优势，通过获得高学历帮助他们就业于一些收入较高的部门、行业、地区和企业，从而获得更高的收入，使之前相对于低收入家庭的巨额投入等到经济补偿，提升低收入家庭在社会分层中的位置，扭转贫困的代际传递效应，最终摆脱贫困。
（2）高等教育的收益分析。长久以来，经济学家们都坚信，资本市场内的信贷约束降低了低收入家庭对教育的投入，他们对教育的投资离最优高度还有很大的距离，因此，低收入家庭子女的教育收益率应该远远超过高收入家庭子女的教育收益率。但是我国的实际情况是：低收入家庭子女的收益和收益率明显低于中高收入家庭子女。出现这中反差现象是多方面因素综合作用的结果。总体而言，高等教育对于收入，也即高等教育的收益的正向影响作用在很大程度上取决于就业的实现，与高等教育个人分担的成本节节攀升相对应的不是高等教育个人收益的稳步提高，却是就业和收入的每况愈下。通过表（11）对2001年到2009年高校毕业生数量及就业情况的统计数据表明，我国短短十多年的扩招历程，大学毕业生人数每年递增，但就业形势日益严峻，曾一度出现教育"滞胀"现象，就业率的走势是越来越不尽人意，从2001年的80%，连续四年走低，逐年下降到2004年的73%，随后的2005年的就业率小幅至76%，提高了3个百分点，紧接下来的2006年到2009年又呈下降的趋势，2009年我国大学生毕业就业率降到了新世纪以来的最低点68%，与2001年的高位相比，下降了12个百分点之多，基本形成供过于求的局面，高学历低就业的现象逐渐增多，乃至出现了大学毕业生“零报酬”就业等绝无仅有的现象。根据有关统计数据显示，2009年山东省甚至有8万人放弃高考资格，主要就是因为很多农村家庭子女由于完成高等教育以后很难正常就业而事先自愿弃权。更为严重的是，即便是经过激烈的竞争，最终获得工作的大学毕业生，在就业后的平均工资水平上并没有相应提高，相反出现下滑的趋势：从2002年的1700元，下降到2004年的1333元，随后经历了2005到2007年短暂的上升期，马上有陷入降低阶段，从2007年的2289元下降到2009年的2000元，如果扣除物价上涨等通胀因素的影响作用，大学毕业生艰难就业后的报酬整体水平几乎是停滞不前，甚至是相对降低的。应该强调的是，虽然高校招生规模在不断扩大，但是本科生、研究生包括博士生的就业率及起薪都在下调，整体上出现了"学历贬值"。换言之，也就是高等教育的家庭或者个人的投资并没有带来收入的增加，这也就从经济角度解释了高等教育家庭和个人投资收益率偏低的原因。进一步探究高等教育家庭和个人投资收益比较低的深层次原因，则主要是由于我国劳动力市场化障碍和高等教育数量和质量失衡所造成的。
（二）我国劳动力市场化障碍 充分竞争的劳动力市场是人力资本理论成立的基本假设前提之一。合理的竞争和流动才能实现个人收入和劳动生产率的关系，使代表劳动生产率的工资水平真实地反映雇员所受教育的水平，通过受教育者的经济收益完全地体现由于接受更多的教育所带来的劳动生产率的提高。但是，如果劳动力市场机制不健全，存在不公平的竞争，市场秩序混乱，人力资本流动不畅等问题，教育程度不同的劳动力由于受到劳动力流动性约束的制约而无法正常地通过人才交流和劳动力市场竞争而获得合理的劳动报酬，扭曲了个人收入和教育的关系，使工资所反映的教育经济收益失真，从而也就降低了教育的个人投资收益。因此，健全的劳动力市场和完善的运行机制是制约教育个人投资收益高低的关键因素之一。改革开放以后，特别是十四大以来，我国对劳动力市场和收入分配体制进行了大刀阔斧地改革和重点建设，也取得了显著的成效。但是，由于计划经济的遗留问题及一些体制性因素没有得到根本改变，致使现阶段我国的劳动力市场仍处于发育不成熟、不完善阶段，劳动力的竞争和流动过程中有不同程度的计划和行政性质的残留，这也导致了我国的工资政策和工资形成与晋级机制中刚性化和行政化的影子仍然很明显，劳动力市场在不同所有制企业、不同行业和不同地区之间存在比较强的分割性，致使劳动力市场环境出现严重的流动，所以，个人收入无法真实反映其受教育程度，更不能反映个人能力和劳动生产效率的实际贡献，阻碍了教育优化经济收益的实现。因此，我国劳动力市场的不成熟和不健全以及由此引致的收入工资分配政策和制度的不完善和不科学共同作用于我国个人的教育投资回报，这样，从高等教育的层次来看，大学毕业生即使通过高等教育获得的知识技能可以提高其劳动生产率，也有可能不会给其个人收入带来应有的优势和增加，造成了我国教育个人经济收益偏低的局面。另外，需要关注的是，低收入家庭的收入代际转移问题也是造成贫困家庭子女高等教育收益偏低的一个重要因素。与发达国家相比，我国由于历史和传统的原因，社会资本和政治资本显著的作用超越了劳动力市场有限的作用也制约了教育经济功能的发挥和教育经济效益的实现。尤其是对于低收入家庭，社会政治资源的约束更为明显，导致其子女在劳动力市场上处于比较劣势。这主要是因为低收入家庭由于经济上的贫困使他们在社会分层中出在低层的不利位置，占据的信息资源稀少，可以利用的人脉稀疏，在子女寻找工作的过程中，能够提供的帮助和便利条件很少，造成就业渠道狭窄，特别是获得一些高收入的高职位，干部身份、家庭背景和收入等因素或许比更高的教育程度更有影响力和决定作用，结果就是低收入的代际传递，贫富差距的日益扩大。因此，与高收入家庭子女相比，即使低收入家庭勉强支持子女完成了高等教育，他们在就业上依然是处于劣势，实现比较高的教育投资回报的机会更小。
（三）高等教育的数量和质量高等教育高速扩张的结果是，在数量上实现了对发展中国家和发达国家的赶超，但从经济学视角来看，如果高等教育的规模日益扩大，大学毕业生的数量越来越多，甚至超过劳动力市场的需求，必然会造成工资水平的下滑。如果此时高中教育程度的劳动力供求关系相对稳定，那么两个不同受教育层次的劳动者人均收入的差距就会相对缩小，高等教育的个人收益率也就出现相对降低的情形，这就是边际效率递减规律在高等教育个人收益率方面发生的相对作用。更为重要的是，高校扩招顺应了高等教育大众化的趋势，但作为核心的高等教育的质量却没有明显提高。一是高等教育配套设施的滞后发展。尽管政府归于高等教育的投入和学生学费的逐年增加，但相对于迅速膨胀的大学招生规模，高等教育发展在资金方面的需求还是显得捉襟见肘，特别是一些软硬件设施的不配套，尤其是在高等教育质量提升过程中处于相对比较重要位置的教师队伍问题比较严重。从普通高等学校专任教师负担学生数量的情况中就可见一斑。从我国高校扩招以来，普通高等院校的师生比大幅度增加。如表（12）所示，从1997年的7.8人，上升到2006年的17.8人，增长了两倍多。清楚地反映出我国高等教育在师资条件方面的相对落后的发展。另外，由于高等教育公共支出的相对不足，致使高校专任教师通过进修和培训等方式提升自我素质的途径受到限制，以2000年我国29个专业技术系列为例，共有157.3万人具有副高级以上职称，仅占技术专业人才总数的5.5%，故而从整体上讲，突显出教学改革和创新能力弱、知识更新速度慢等发展缺陷，导致高等教育与社会生产生活和市场需求的错位和脱节，严重制约了高等教育质量的提高，从而影响到高等教育的育人功能和经济功能的正常发挥，出现大学毕业生能力与其学历不符，不能胜任相应工作岗位职责等负面效果，降低了企业对高等教育文凭的预期，缩减需求，这就直接影响到了高校毕业生的就业率和薪资水平的增长，进而压低了我国高等教育个人的经济收益率。
对于低收入家庭子女来说，除了高等教育整体质量水平不高的外因阻碍了其能力的提升，还有就是比较特殊的内因作用：大多数低收入家庭学生由于家庭经济原因，背负着沉重的心理负担，存在严重的自卑和冷漠心理。一些贫困生很少或不愿参加集体活动，也就少有机会锻炼自己各种社会组织活动能力，认识社会、融入社会等能力不足，类似种种由于家庭背景所带来的心理压力造成大部分低收入家庭子女即使完成了高等教育，但仍然在各种知识层面显得不够广阔，思想、学习、工作以及人际交往等综合素质比较薄弱，他们表现出的这些心理倾向是影响其学习生活以及自我完善和全面发展的重要障碍，导致他们在求职过程中处于相对劣势，加大了低收入家庭子女的就业难度，最终影响高等教育投资收益的实现或者是降低高等教育个人投资回报。
*本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“高等教育收益研究的理论基础探析”（项目编号：10YJC790086）阶段性研究成果
参考文献：
［1］杨小敏：《教育致贫”的形成机制、原因和对策》，《复旦教育论坛》2007年第3期。
［2］曹海娟：《教育教育致贫问题探析》，《教育发展研究》2010年第11期。
［3］陈晓宇、冉成中、陈良：《教育近年中国城镇私人教育收益率的变化》，《教育经济学国际研讨会论文集》2004年第9期。
［4］郭丛斌、闵维方：《中国国城镇居民教育与收入代际流动的关系研究》，《教育研究》2007年第5期。
[关键词]物理教学 素质教育 方法 途径
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0039-02
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养“一专多能”的创新型人才的重要途径。物理学作为一门以观察、实验为基础的自然科学，落实素质教育更是责无旁贷。搞好物理教学中的素质教育，赋予物理教学新的教育理念，这是一个值得探究的问题。
一、素质教育的内容及培养目标[1] [2]
（一）素质教育的内容
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体品质为根本特征的教育，是当今社会一种新型的和适用较为广泛的教育，是创新教育的一种典范模式。
素质教育的内容包括几个方面：思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质。
（二）素质教育的培养目标
素质教育的培养目标是教学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健康、学会审美、完善自我，树立正确的人生观和价值观。
二、物理教学中实施素质教育的方法
（一）注重“教”和“学”的结合[3]，激发学生独立思考，培养学生的求知欲望
教学过程是一个 “教”与“学”相互作用的过程。怎样做到二者的有机结合，是实施素质教育的关键。在指导学生教学实习的过程中，我们发现：学生们都很喜欢做物理实验，都喜欢动手操作。显然，实验就是物理教学中一个很好的结合点。实验可以激发学生的学习兴趣，训练学生的动手操作能力，激发学生进行讨论和思考，让学生爱上学习，爱上科学。
“教”与“学”的结合是多种多样的，可以是内容上的结合，也可以是特点上的结合，还可以是模式上的结合。总之，只要能促进教学效果，提高教学质量的方法都值得我们关心和利用。可见，注重“教”、“学”结合，找到并利用好其结合点，是开展素质教育的有效方法之一。
（二）注重“理论”结合“实际”，把素质教育贯穿于物理教学之中[4]
物理学是一门以观察，实验为基础的自然科学，是一门最适合开展“实践-理论-实践”教学模式的课程。因而，在物理课堂教学中，教师在讲授理论知识时一定要把理论知识的讲授落到“实”处，密切联系生活中的常见现象、事例，这样才利于学生理解和接受理论知识，掌握和应用理论知识，才利于学生进行反思和设想，构思和设计更多、更优的解决方案。
素质教育区别于传统教育的最突出的特点之一，就是实现“文凭—水平”、“知识—能力”的转变。要解决传统教育过程中出现的只会学习不会做事，只有知识没有能力的弊端，就必须在教学过程中注重“理论”结合“实际”，多在“实际”上下工夫。
（三）注重教法改革，加强学法指导，保障素质教育的顺利实施
随着教育教学改革的不断深化，教育思想的不断更新以及办学条件的改善，传统的教学模式已远远不能满足当今教育发展的需求，甚至阻碍了学生的全面发展。要想改变这一弊端就要注重教法改革，加强学法指导，变“教”的课堂为“学”的课堂，给学生自主学习的权利和独立思考的空间。
现代教育模式提倡让学生自主学习，独立的思考，给学生一个自由发挥的舞台。加强学法指导，就要注重提高学生的学习能力。比如让学生课前预习，课堂上有目的的自学、讨论、交流，课后针对个别人作相应的辅导等。在生动、活泼、积极主动的自主学习过程中，学生个性才有可能得到很好的发展。素质教育是面向全体学生的教育，应针对不同能力的学生采取不同的指导方法，因人制宜，因材施教。
教师可以根据学生的情况调节课程进度和难度，可以给学生介绍多种学习方法，让学生去选择适合自己的学习方法。教师还可以为学生构建一个自由发挥的舞台，让学生在学习中找到乐趣，爱上学习，进而能够进行独立思考，自主学习，真正体现素质教育的宗旨。
（四）注重“能力培养”和“个性化发展”的结合，真正实现素质教育
当今社会最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具备特定的知识、技能和能力，具有独立思考和开拓创新的意识。能力是掌握知识技能的必要前提，而个性化发展则是独立思考和开拓创新的重要源泉。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和利用。国内的大学毕业生和国外的大学生相比，最突出的不足之处就是“个性化发展”受到制约，学生缺乏独立思考的习惯和创新的意识。
在课堂教学中，可以通过情感交流来引导和感染每一个学生，使学生在个人品质、价值取向上有正确的定位，能正确认识自己的人生价值，这对学生个性的发展将起到重要的推动作用，有助于学生独立人格的形成。在物理教学过程中，在传授知识、培养能力的同时，更要注重学生个性化的发展，只有这样才能真正实现素质教育。
三、在物理教学中实施素质教育的途径[5]
（一）优化教学目标
不同的物理教学内容具有不同的教学目标，教师要根据大纲、教材和学生的实际情况制定教学目标，而且教学目标要体现科学性、全面性和针对性。其中，知识目标、德育目标、能力目标要有内在的统一性，认识目标和技能目标要有可操作性和可检测性。合理的教学目标确定后，教师要紧紧要围绕教学目标开展教学活动，并努力全面落实教学目标。
（二）优化教学过程
教师要根据社会需求、教学目标及学生身心发展的特点把握好教学内容，要根据教学大纲和教学实际，在认真分析、研究、理解教材的基础上，精选教学内容，将教师自身的知识融入教学之中。讲授要突出重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建适合学生实际的认知结构和教学过程。
教师要根据教学目标、教学内容和教学实际情况，科学、合理地优化课堂教学结构。首先要明确物理课堂教学的基本环节；其次是每个环节的基本要求应明确，教学内容、教师指导活动及学生活动安排要合理，体现启发性和“双主性”。
（三）优化教学方法
教学有法，教无定法，贵在得法。教师要在汲取各科教学方法精华的基础上，构建适合本校物理学科实际的、能发挥学生主体作用的多种教学模式，优化教学方法。教师在创设逼真的物理教学情境的同时，要重视引导学生自己发现问题，鼓励学生自己独立思考解决问题。教师在注重培养学生智力因素的同时，也要注重非智力因素的培养；既要教给学生知识，更要教给学生学习方法，教会学生学习。
（四）优化教学手段
要注意使用现代化的教学手段，把传统的教学媒体同先进的教育技术结合起来。要重视直观教学，充分运用实物、挂图及幻灯、录像等教学方式，打破课堂教学对时间、空间和地域的限制，使物理教学情境形象、逼真，充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在选择教学手段时，既要重视使用传统的教学媒体，又要积极使用现代化网络媒体和教学手段，变静态为动态，变抽象为具体，突出重点和难点，提高物理课堂教学效率。
四、总结
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的的。它是以培养学生的健全个性、注重学生的个性化发展、培养学生独立思考的能力、激发学生的创新意识和创造性等为根本特征的教育。在物理教学过程中，要始终注重和把握好物理课程的学科特点，运用符合课程特点和学生实际的教学模式，处理好“教”和“学”、“理论”和“实际”、“能力培养”和“个性化发展”的关系，这样才能把素质教育落到实处。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张芳.中学物理教育中人文精神教育的研究[M].北京：首都师范大学，2001.
[2] 燕国材.素质教育论[M].江苏教育出版社，1997.
[3] 何德.实验教学培养学生思维能力初探[J].物理教学，2001（6）.
