发布时间：2022-02-19 18:10:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育经验论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.教师对教育教学重视程度不够
教师应对自己的职业做出客观的、有效的评价，教育工作者应将教学重心放到提升自己的教学水平、教会学生提升自己的认识水平上。否则，教师灌输式地教育，学生应付地学习，将是教学中的常态。学生对于教师的定位也将随教师的教学方法及自身学习状态而改变。教师对学生的学习状态、知识接受能力了解不够，难以有的放矢。在教师与学生的交流中，多数是课堂知识的交流、课本知识的对话，且不够深入。教师应更注重“心”与“心”的交流———这才是人与人之间最核心、最本质的交流。师生之间缺乏这种交流，结果往往是学生难以领会知识，教师也无法达到与学生深入交流与了解的目的。
2.教师本身是一个不断成长的过程
一般来说，教师的成长过程往往与社会发展有关。具体表现为教师文化素养高于社会当前发展阶段，保持前瞻性；或者表现为落后于社会发展阶段，易落入狭隘、牵强附会的境地。因此，深化教师对社会发展的认识是提高教师认识水平的一个重要方面。
3.考试及其评价的形式化
在大学里，考试越来越少，但是考试中仍然规定着试卷的标准答案。学生在这种考试制度下，考前的突击、冲刺、强行记忆等种种现象便成为常态。如此学习状态，学习的价值究竟体现在哪里？它能培养学生什么样的能力？这种能力是否真的被个人及社会所需要？实践告诉我们，考前突击式的学习方式在培养学生个性、创造性上的价值是很少的，严重影响且阻碍学生的全面的发展。这种学习方式不能体现出学生的自由选择性以及主动性。因此，教师在指导学生学习过程中要注意学生各方面能力的培养，把提升学生的综合能力作为重要指导原则。此外，教师也需要注意各种能力的比重差异。
4.教学的活动中，将指导与学生发展相结合
在教学活动中，我们常常听到教师一些限制性的要求。如在文章中不要出现类似“绝对”“肯定”这类词汇，这些词往往会被认为是极端的，不实用的。学生也不理解此类词汇所隐含的意义。如果用这种强行灌输的方式教育学生，怎么可能培养出具有独创能力的人。在教学活动中，教师应积极引导，使学生主动学习知识而不是被动接受，要将指导与学生的发展相结合。
二、实现经验教育与独创性教育融合的有效措施
1.师生“认识平等”以及生生之间的“机会平等”是基础
机会平等是实现学生创造性的环境保障。我们所说的“机会平等”是各尽所能之意。如果一些资源的分配欠缺合理性，这不仅对应得者是一种打击，而且对于实际获得者也往往是有害的。对于被打击者来说，他们的独特才能没有被合理地鼓励和认可。对于实际获得者来说，我们实际上鼓励了他们的无知，使他们缺乏对自我能力的反思，从而限制了他们进一步提高的可能。我们小时候所不理解的“又不是我的错，为什么要批评我”也许就是最好的例子。所以对于学校、教师来说，做好合理的分配以及鼓励是非常重要的。
2.师生掌握科学方法论知识
师生掌握科学方法论知识，对于教师知识的传授和学生知识的积累都有很大的帮助。科学方法论实际就是指唯物辩证法。不仅能够帮助我们理解自身以及社会存在的状态，还能帮助我们解决个人与社会关系问题。在大学里，似乎每个专业都在学习关于唯物辩证法的知识，事实上效果并不理想。大学生要正确认识自身和社会的关系，不仅要从书本中获取知识，也要从实践活动中获得。
3.学生的希望与教师启发的碰撞
学生都希望得到别人的赏识和认可，但由于思想不太成熟，行为表现也会有些幼稚，这是个人社会经历的反映。在学校，教师往往是资源的支配者，他们更具有主动权，他们的认识以及喜好倾向往往决定了对待学生的态度。这就要求教师在做出某些行为举动时，尽量考虑到这些因素。
4.了解学生学习状态，保持指导上的针对性
关键词：江苏省；教师教育；经费投入；免费师范教育
Abstract:Whileteachers''''educationalinvestmenthasbeenincreasedduringrecentyearsinJiangsuProvince,theproportionittakesintheoveralleducationalinvestmentisstilllow,especiallyininserviceteachers''''education.Oneofthemainreasonsistheshortageoftotalamountofeducationalexpenditure,andtheotheristhelongtermlackofimportanceattachedtoteachers''''education.SinceJiangsuisimplementingthestrategyof“InvigoratingProvinceThroughScienceandEducation”,itshouldenhancethequalityofteacherssoastopromotethefullscaledevelopmentofeducation.Thereshouldbeasubstantialincreaseinthefundingoffreenormaleducationsystem,thusfurtherintensifyinserviceteachers''''training,andperfectthesystemofeducationinvestment.
Keywords:jiangsuprovince;teachers''''education;educationalinvestment;freenormaleducational
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师是教育事业的主力军，教师素质的高低，直接决定了教育质量，关系到整个教育事业的发展。教师教育是一项为教育发展培养师资的事业，在“科教兴国”的战略背景下，国家制定了很多政策来保障高素质教师队伍的建设。江苏省是经济大省，也是教育大省，在全面实施“十一五”战略规划的过程中，省委省政府提出“科教强省”的战略，教育事业有了全新的发展思路和目标，将重点从关注规模转移到关注质量上来，并将提升师资水平作为提升教育质量的根本，强调以优质的师资带动教育事业的全面发展。[1]教师教育发展涉及经费投入、教育结构、教育形式、教育内容等多个方面，本研究仅从江苏省教师教育的经费状况切入，重点考察其存在的问题，并试图探寻其发展策略。
一、存在的主要问题
任何事业的发展都离不开资金投入，充足的经费是教师教育事业发展的根本保障。江苏省经济发展在全国处于前列，但是在教育经费投入，尤其是教师教育投入方面，低于全国平均水平。2002—2005年，全国国家财政性教育经费占GDP的比例分别为3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江苏省则为1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；1999—2006年，全国与江苏省的预算内教育经费增长率平均为22.69%、16.72%，而同期全国、江苏省的财政经常性收入增长率平均为16.37%、21.71%。①这组数据表明江苏省在经济快速发展的同时，并未实现教育事业相应的快速发展。在全省整个教育经费投入不足的背景下，教师教育投入更是不容乐观。
（一）教师教育经费占教育经费总投入的比例逐年减少
2003—2007年江苏省的教育经费投入无论是绝对量还是相对量都增长较快，年增长率分别为18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教师教育经费投入年平均只有十二三个亿，且在教育经费总投入中所占的比例明显逐年下降。2005年、2006年的教师教育投入与上一年相比较均呈负增长，分别为-15.55％、-7.23％。尽管2007年的比上一年增长了4.41％，但在教育经费总投入中所占比例只有1.56％，与2003年的占3.34％的水平相差甚远。
（二）教师培训经费占人员经费比例过小
在江苏省教育经费投入中，除2005年占52.9％外，每年都超过了56％，人员经费所占比例始终较高，其次是公用经费，基本占30％左右，然后是基建费，占12％左右（表2)。
虽然在教育投入中人员费所占比例几乎每年都超过56％，但其中的教师培训经费却少之又少，2003和2004年占人员费的0.04％，2005年虽有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江苏省对教师培训经费的投入之不足。
（三）教师教育经费分配不够合理
2003—2007年的教师教育经费中，用于师范生培养的比例高达93%以上，相应地，用于教师培训的经费最高不到7%（表4），两者比例差距悬殊，这说明江苏省有限的教师教育经费分配使用不够合理，对教师的在职培训支持不够。从绝对量来看，教师培训经费严重不足。根据江苏省2007年统计年鉴的数据，2006年江苏省共有专任教师565.46万人，当年的教师培训经费只有6000万元，每一位教师人均只有10.6元。可喜的是，这一局面正在得到改变：从表中数据可以看出师范生培养经费所占比例明显下降，同期的教师培训经费所占比例逐年明显增大，2007年达到6.78%。
二、原因分析
（一）教育经费总量短缺
在我国，教育对社会经济发展的作用在改革开放后被充分认识到，多年来各级政府及社会各界对教育的实际投入不够。无论从全国还是各省来看，政府的财政性教育经费支出占GNP的比例距离4%的目标甚远。从微观层面来看，在社会对各级教育的需求快速增长的情况下，学校或地方政府为了满足社会需求，通常将重点放在教育规模的扩张上，将有限的教育经费投入到学校的基建、保障教师工资等方面。教育的终极目标是为了促进学生的全面发展，在教育经费总量投入不足的情况下，在经费分配方面暂时无法兼顾教师的发展，教师教育能分到的“羹”自然就很少。
（二）教师教育重视不够
在我国，师范教育经历了兴衰，收费与免费政策几经更迭，其间，由于没有有力的法制保障，师范教育经费常年短缺。经费投入对师范教育质量和规模造成了直接影响，通过师资的供给又对整个社会的各级各类教育事业产生了很大影响。以前，在多种因素的影响下，教师被当作“教书育人”的工具，包括政府、学校、教师等在内的各界都将焦点放在学生身上，教师教育尤其是职后教育被忽视了。从教师个人的角度来看，职后教育固然重要，但是迫于工作和生活的压力，在相关激励和保障制度不健全的情况下，教师很多时候无暇顾及自身的学习与发展。教师教育是随着教育事业和教师职业的发展而出现的。[1]随着社会的进步，教师专业化已成为必然趋势，教师的在职培训和职业发展成为教育机构新的关注领域，“教师教育”取代了“师范教育”。另外，未来社会是学习型社会，需要终身教育、终身学习。教师不可能通过在学校期间获得的知识技能终身受用，而必须在工作中不断发展。现在，人们已经认识到，教育教学不仅是促进学生发展的过程，而且也是教师实现职业理想、展现职业道德、提升职业情感的过程。教师教育的重要性从未被认识到备受重视，再到充分发展，是社会进步和教育事业发展的必然结果。
三、解决问题的策略
教师教育是整个教育事业快速、健康发展的根本。江苏省大力发展教师教育，不能单纯依靠政府，更需要学校、教师等的积极参与。政府的主要职责是增加经费投入和加强政策引导，从根本上提高教师的社会地位和职业吸引力，确定合理的教师教育成本分担和投入制度，加强对教师职后培训的监管，从政策、法律、经济等层面为教师教育提供保障。
（一）大幅增加教师教育的经费投入
江苏省的教师教育经费投入应该在现有基础上快速增长，为各项教师教育活动提供充足的资金保障。政府历来是教育经费的承担主体，现阶段，由政府承担全部的教师教育费用还不太现实，因此，应该拓宽筹资渠道。教师教育经费，特别是教师的职后培训可以形成以政府为主，社会、学校和教师个人为辅的多渠道机制。可以借鉴国外的做法，例如，美国联邦政府、州、学区和教师个人共同分担培训费用，每年提供给每位教师选修一门课程所需费用的一半，每几年给教师一次用于业务整体提高的休假年。
（二）实行免费师范教育制度
教育部部属的六所师范大学已重新推行师范生免费制度。这一举措虽然可以吸引成绩优秀的学生、尤其是成绩优秀的贫困学生就读师范，但仅凭这六所学校的学生并不能完全满足广大农村贫困地区对教师的庞大需求。况且，重点师范院校的毕业生从事中小学教育的比例并不大。相比之下，由于对家乡和亲人的眷恋、生活习惯、选择机会相对较少等因素的影响，省属的、非重点师范院校的师范生扎根农村中小学的人数较部属师范院校的更多。这对于补充农村贫困地区教师数量不足，提高农村贫困地区中小学师资水平更具实际意义。因此，在教育资源有限的前提下，地方师范院校实行免费教育应摆在优先地位。
江苏作为一个教育大省、经济强省，有足够的财力确保免费师范教育的实施。2006年全省GDP为21548亿元，2007年达到25560亿元，增长率为14.8％。2007年，全省高等师范院校约有学生82006人，地方师范院校的学费一般为4600元，住宿费约为1000元/年，生活费约为400元/月，全省共计需要约30亿元，仅占全省GDP的0.12％。
江苏省实行免费师范教育制度，主要应考虑以下几方面的问题：
（1）免费师范教育法制化建设先行。不仅要有相应的师范教育规程，而且还应该加强免费师范教育政策实施过程中的法制化建设。根据江苏省现阶段的具体实际，制定相应的实施细则，在法律制度层面确立师范教育的地位，给予师范教育充足的经费保障。
（2）建立免费师范教育经费保障机制。免费师范教育政策的实施必须有充足的资金保证。政府要做好政策执行所需资金的预算与安排工作。省政府和地方政府分项目、按比例及时足额落实资金，是政策执行成功的关键。江苏省政府应对全省资金投入做好部署，地方各级政府也要切实落实地方应投入的资金。除此之外，还要建立相关的管理规章制度，规范操作程序，保证政策的顺利执行。
（3）逐步扩大免费的内容范围。江苏省实施师范生免费教育，可以先从本、专科层次开始，然后再延伸到研究生层次。江苏省目前尚存在的中等师范学校，主要培养幼儿教师和小学教师。实行免费，将有助于吸引优秀生源报考这类学校、到基层任教。根据教育部规划，到2010年，全国小学和中学教师要分别达到大专和本科学历，高中教师研究生学历层次达到10％，而目前仅1％左右。可见，培养高学历教师成为一项非常紧迫的任务。在这种情况下，将免费教育延伸至研究生层次是必然的。江苏省应支持重点师范大学开展研究生层次的免费教师教育。
（4）健全免费师范生约束机制。实行免费师范教育，最大的担忧就是怕学生毕业后不履行义务。因此，必须建立健全合理的约束机制。应该在入学前让学生签订到基层和农村从教的就业协议，明确今后的权利和义务；任教服务年限的确定应该兼顾师范生个人的前途和服务任教地区教育的长远发展。基本宗旨是鼓励免费师范生长期从教、终身从教。免费师范毕业生未按协议从事中小学教育工作的，要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。相关职能部门应负责履约管理，建立免费师范生的诚信档案，负责组织用人学校与毕业生在需求岗位范围内进行双向选择，切实为每一位毕业生安排落实任教学校。各地应先用自然减员编制指标或采取先进后出的办法安排免费师范毕业生，必要时接收地政府可设立专项周转编制。免费师范生毕业前及在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生。免费师范毕业生经考核符合要求的，可录取为教育硕士研究生，在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发教育硕士学位证书。
（三）进一步加大在职教师培训力度
通过师范教育的系统学习，教师获得了基本的学历和教育理论，而进入工作岗位后，教师更需要提高学术水平和教学技能等。江苏省近年来也在逐渐增加在职教师培训投入，但是相对于庞大的教师队伍而言，这些投入亟待增加。目前江苏省的教师培训费用分担，以政府为主，学校、教师个人为辅。虽然教师个人承担较少的比例，这对一部分收入水平有限的教师，特别是农村贫困地区的教师来说无疑是笔巨大的开销。这种局面在短期内不可能完全改变。因此，坚持不懈地增加投入是江苏省政府支持教师教育的工作重点。加大在职培训力度，满足广大教师对学历提升、增强教学科研业务能力的需求，可以从这些方面改进：采取多样化的形式[3]，如脱产与半脱产的中长期、研修班、培训班、网络教育等形式；由省级政府部门集中统一管理，制定一体化、系列化的培训内容，使之与教师的终身发展和职业规划相结合；逐步降低在职教育中对教师收取的费用直至免费。
（四）完善经费投入法规体系
在民主与法制社会，要做到“依法办事”、“有法可依”。发达国家之所以有完善的教师教育体系，很大程度上离不开有力的法律制度保障。我国现有的《教师资格考试法》、《教师职务条例及实施意见》、《中小学教师进修规定》、《教师资格条例》、《中小学教师继续教育规定》、《中小学教师培训教育工程方案》和《中华人民共和国教师法》等，虽然规定政府应当采取措施保障教师接受教育的权利与义务等，但是在经费等方面并没有具体可行的规定。[4]因此，从中央到地方，要完善法律法规，保证应有的经费投入，将在职培训法制化；将进修与加薪、晋职相挂钩；完善教师准入制度、教师资格认定制度、教师终身教育制度等。
参考文献：
[1]李星云.“教育强省”背景下的江苏普通高校教师队伍建设[J].南京林业大学学报：人文社会科学版，2007，7（3）：112-115.
[2]靳娟.教师教育的历史与发展[J].当代教育论坛，2008（5）：79.
笔者曾听过本县很多的英语课，有常规性教学课、观摩示范课、公开课、教育教学课堂竞赛课，其中70％的英语教师都是用汉语组织教学，课堂上用汉语解释英语，讲解知识点。课后和他们进行交流在英语课堂教学中高频率使用汉语的原因，回答都是担心学生理解上的问题，怕学生听不懂。但是这样的做法阻碍了学生在英语学习上前进的脚步。语言学习具有很强的交际功能，只有在不断的运用过程中才能掌握和体会，但由于我们的母语是汉语，汉语式的思维严重地负迁移到学生的英语学习中，影响了他们学习效能的提高。所以英语老师要在教学中营造一个讲英语、说英语、用英语的氛围，坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化。如七年级一开始上课就用英语向学生问好：Hello，boysandgirls！用英语作自我介绍：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后问：What''''syourname?如果学生不能完全理解，可用汉语板书展示。从学生踏入英语课堂开始，教师就要坚持用英语来上课，为以后的教学打下坚实的基础。由于学生刚开始学的都是简单的单词和句子，教师在教学时可以借助一些直观的教学手段帮助学生理解内容，教师还可以充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。如教授Listentome.时，教师可以反复指指耳朵，配以适当的表情，反复几次学生就心领神会了。又如，当学生在课堂上随便说话时，教师可以把手指放在嘴上“嘘”一声，然后对学生说：Bequiet，please．学生看着教师的动作、表情，很快就明白了句子的意思。当学生回答得好时，教师应用鼓励的话语：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所谓习惯成自然，这样既可以增强课堂的英语气氛，又可以增加学生听英语的机会，提高他们的听力，还可以使学生置身于一定的情景中学习英语，减少母语的干扰作用。
二、认真钻研教材，精心创设情景导入
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习英语语言的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。为了激起学生对教材所选用材料的兴趣，每个教学内容，教师都要认真钻研，精心谋划，创设一个能激起学生求知欲望的导入。例如：人教版英浯七年级下册Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在准备这个部分的内容时，我把这个单元的内容都认真地梳理了一遍，找出教学目标、重点以及难点，确定教学方法和教学时间的分配。这个单元的目标是让学生学会一些食物名称和就餐的对话，而SectionA的中心就是食物名称和围绕wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么样的导入能吸引住学生，让学生聚焦到教学内容上来呢?我想了一个和生活实际联系的情景导入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下来，在进行教学的时候我问：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示给学生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”学生们都大声答，兴趣盎然。接下来出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，边展示边说英语，有的学生已经迫不及待地跟着读了。接下来问：“Whatwouldyoulike?…”这样一个贴近学生生活的导入会让他们很有兴趣，因为他们的很多知识经验来源于生活，根据教材内容选择和生活相关的导入是一个goodidea，会让学生感觉学习和生活密不可分，呆板的内容变得灵动起来。
三、充分挖掘教材内容，进行情景创设
英语教材中蕴藏着大量的情景因素，尤其是每个Unit中都有大量的对话，只要认真分析、钻研，挖掘出其中情景因素，就可以用来为情景教学服务，教师可以让学生模拟教材内容中的情景，pairworkandgroupwork，让学生身临其境的练习还可以进行替换。这样可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，活跃课堂气氛，并让学生体验运用英语达到交际目的的成功感和愉悦感，近一步增强了学生运用英语语言的自信心。
四、利用多种辅助手段，进行情景创设
PBL教学法的应用
借着处理问题的过程，自行搜寻资讯，从而学到必要的知识。“以这种方法所取得的知识，印象深刻，记忆良久，将来面临类似的现实问题时，旧知识即时涌现。即使旧知识不足以解决当时的问题，学生所拥有的‘面对问题、解决问题’能力，仍然终生受用”。[2］因此，PBL教学方法最适合“终生学习”的需要，可以弥补传统方法的不足。课堂讨论是手段。“PBL要着重培养学生分析、解决问题的能力”[3］。在问题提出之后，按照“组内合作、组外竞争”的指导原则，成立学习小组，进行组内讨论，分组发言。让学生在这个环节上集思广益、畅所欲言，发表讨论的结果；之后在进行小组间的辩论，促使学生进一步的思考、探究和交流，使知识体系更加完善，从中选择最佳答案，是学生在解决问题的过程中体现获取知识的快乐。同时还可以让学生利用业余时间在互联网上进行交流，扩大学生们的知识面和提高学生们使用现代化技术的能力，从而形成一个完整的知识系统。
例如在讲当代医学伦理中的热点问题时，由于医学科学技术的迅速发展，不可避免地会对传统的医学伦理思想形成冲击，引发一些医学伦理问题的争论。如器官移植、安乐死等，可以设计小型的课堂辩论，在课前留下作业，要求每位同学通过查找资料、网上搜索等方式，思考怎样看待器官移植、安乐死及人们在这些问题上存在的伦理争论。在讨论与辩论中，使学生们认识到生命神圣与生命质量、生命价值的冲突，更加珍惜现在的每一天，珍惜作为白衣天使“救死扶伤”的职责。
教师积极参与和适度点评是剂。国外的PBL教学法研究结果显示：教师积极而有效的教学支持对于学生的自主学习很有帮助。在课堂讨论中，教师要对教学过程进行反复研究，要控制课堂的教学进度，适度活跃一下课堂的讨论气氛，引导学生融会贯通所学的知识，用准确的语言表述自己的观点。在每次课结束前，教师要对各组学生在解决问题的思路、方法和内容等做出全面的评价，尽量做到评价中肯、适度，多激励和表扬学生，确有不当之处也应用婉转的语气指出，这样有利于树立学生学习的自信心。
PBL教学法在《医学伦理学》教学中的优势
PBL教学法为学生们营造了一个愉快、自主学习的气氛，使他们能够积极主动地畅所欲言，踊跃地表达自己的观点，同时也可轻松地获取来自其他同学和老师的学习资源。运用这种教学方法，可以在师生间构建良好的双向沟通关系，既可增加师生间的互动交流，活跃课堂气氛，又可以有效地提高课堂教学质量，使学生能够真正掌握所学知识。
PBL教学法使医学伦理学在教学过程中出现的问题尽可能多地暴露出来，让学生在讨论中加深对正确知识的理解，还可以锻炼学生不断地发现问题和解决问题，使学习过程缩短，深刻领会教学内容，逐渐培养其临床思维能力，为今后医学生们走上工作岗位奠定良好的基础，成为具有个体发展优势的全面发展德高素质人才。
论文摘要:作为表现主义代表人物之一的诺尔德，其绘画作品继承了北欧传统绘画中的宗教意味和悲剧色彩。他绘画中的宗教意味来自于他对宗教题材的直接选择及表现性绘画语言的运用，他的作品准确反映了时代的特征。他的绘画无论从内在精神上还是外在语言上，都具有现代性。
埃米尔·诺尔德1867年出身于德国北部的一个农民家庭，17岁进人费伦斯堡的一家雕刻学校学习木雕，后来又在一家工艺美术学院短暂学习。32岁才有机会进人巴黎朱利安美术学院深造，从此走上艺术创作的道路。1906年，诺尔德参加德国表现主义社团“桥社”，成为“桥社”最重要的成员之一。但诺尔德性格孤僻，行事独立，与桥社其他成员的激进表现格格不人，一年多以后又退出了该社团。1913年，诺尔德参加了南太平洋的一支科学考察队，到俄国、中国、朝鲜、日本旅行，并留在南太平洋作画数月。1956年卒。
诺尔德是20世纪初德国表现主义绘画的代表人物，是“桥社”最有才华的成员之一。他的作品构图饱满，画面简洁，造型夸张，色彩强烈，笔触狂放，作品中流露出强烈的宗教意味，或悲悯，或迷狂，或低沉，或激昂，将当时北欧动荡不安的社会现实和普遍蔓延的世纪末情绪渲染得淋漓尽致。
一、何谓绘画中的宗教意味
人类最早的艺术基本都与宗教有关。欧洲艺术在文艺复兴之前，几乎都是以宗教人物或宗教故事为绘画和雕刻艺术创作的题材，艺术家通过艺术手段传播宗教教义，为当时的教会服务。站在任何一件中世纪绘画或雕刻的面前，立刻能够感受到那种强烈的宗教神秘气氛和宗教情感。到了文艺复兴时期，以宗教故事或人物为题材的艺术作品依然占有很大部分。直到17世纪以后，宗教题材的绘画才渐渐被现实题材所代替。但是，后来的一些艺术家，尤其是那些性格内向的，喜欢沉思冥想的艺术家，依旧自觉或不自觉地从作品中表达出宗教式的情感和意味。这种情感以动、静两种形式表现出来，一种是教徒式的宗教迷狂，表现为对某些事物的极端热情或痴迷;另一种则为沉思冥想，悲天悯人的悲枪感受或超自然的心理体验，这种情绪来自于艺术家内心的压抑、痛苦，想寻找一种心理平静或精神寄托。这两种情感反映在绘画当中，我们称之为宗教情感或意味。
北欧的传统绘画中，自中世纪起就开始有了一种表达悲剧感和神秘体验的倾向。从文艺复兴的丢勒、格吕内瓦尔德，到19世纪的佛里德里希、布莱克，及后来的凡高、蒙克、恩索尔、霍德勒，直到诺尔德，他们的作品当中始终贯穿着悲剧色彩。不同的只是有些画家采用内敛的、细腻的、沉稳的艺术表现手法，如弗里德里希的风景画，多数则采用激昂外露，狂放不羁的表现手法，如凡高、蒙克、诺尔德等人的作品。20世纪初的表现主义画家们，继续开掘德国艺术中的悲剧意识，这种悲剧意识一度被称为德意志民族的特征。艺术家们在对当时现状不满或不解的背后，试图去寻找一种能表达现代人内心世界的艺术手法，那就是肆意的表现主义手法，诺尔德就是其中的一位不懈探索者。
二、诺尔德绘画中宗教意味的体现
1.选择宗教题材表达宗教情感
诺尔德于1909年创作的作品《最后的晚餐》是其早期的代表作。这幅画直接选材宗教故事，这是一个曾为众多古典艺术家描绘过的不朽经典题材，最著名的是达芬奇的同名作。而诺尔德的这幅作品与古典大师常用的细腻写实的手法含蓄地描绘这一宗教故事不同，他用极为夸张的表现主义手法来表现。诺尔德将基督与其门徒的形象无限放大，直到挤满整个画面，基督和众门徒的脸上满是忧郁与绝望，用红、黄两种明亮的纯色和暗黑绿色铺满画面，强烈的色彩对比，加上以基督为中心的戏剧性聚光效果，渲染出浓郁的悲剧气氛。
19世纪以后，直接选择宗教题材的画家不多见，而诺尔德却将一个经典的宗教题材作为表现对象，这与画家想要表达的情绪有关。联系当时的社会现状，战争的阴云笼罩下的德国，无望的悲观和狂躁不安是人们的普遍情绪，遁人宗教的世界里，寻求精神的自我解救或许是最好的出路，诺尔德就这样将宗教故事与现实生活有机地联系在一起。
除此之外，诺尔德通过描绘与宗教相关的事物，如基督、传教士、古老的哥特式教堂，及自然景物，如风车、大海、荒野、夜晚的月光等，将人们带人无垠的神秘时空中，引起种种神秘的宗教体验。这些宗教事物和自然景物从德国19世纪浪漫主义风景画中常常可以看到，这种以描绘宗教事物和自然景物传达宗教意味的传统表现手法在诺尔德的作品中得到了继承。
2.通过绘画语言体现宗教精神
在《最后的晚餐》一画的构图中，诺尔德没有采用达芬奇式的将众多人物一字排开的构图方式，置于一个有着强烈透视感的和空间感的画面当中，而是将所有的人物无限放大，挤满整个画面，消除了深度空间和精确透视，巨大的张力似乎要冲破画面，悲愤的情绪因此得到有效释放。
同样的构图手法还反映在另一幅作品《传教士》中。这幅画除了中上悬挂的一幅原始面具外，三个人物几乎占满了画面，一位传教士正对着双膝跪地背着婴儿的部落女人宣讲圣经，或是这位传教士在倾听女人的忏悔。原始面具、传教士、部落女人的画面内容，再加上顶天立地的构图方式，原始和宗教的精神意味在这幅作品中得到了有效的体现。
夸张的造型是诺尔德绘画宗教意味得以体现的另一途径。《传教士》一画，象征宗教的传教士双手紧抱圣经于胸前，几何方形的脸上张大的嘴巴露出满嘴的牙齿，说明他正在滔滔不绝地宣讲教义，虔诚的女教徒双膝跪地呈“之”字形。人物造型采用
极其夸张的手法，传教士好似方几何石块的堆砌，或是随手撕纸粘贴而成的，双目、嘴巴、牙齿和胡须随意地勾画而来，墙上的原始面具也是极尽夸张之意，惟有妇女和婴孩的造型稍微严谨一些。夸张的造型手法将教士传教这一宗教事件凸现在观者眼前，观者感受到了画面当中传达出的浓郁的宗教气氛。
作为早期表现主义团体成员之一，诺尔德也擅长于运用色彩和笔触表达情感。《最后的晚餐》、《围着金牛犊的舞蹈》、《狂热舞蹈的孩子们》等作品都是用色彩和笔触表达强烈情感的典范。
《最后的晚餐》里，诺尔德使用了炙热的色彩与狂乱的笔触渲染出画面的宗教气氛。《围着金牛犊的舞蹈》中强烈的黄色与紫色，加上笔触的任意挥洒，表现出舞蹈者动感十足的疯狂跳跃，反复旋转，如醉如痴的癫狂状态，将激越的情绪尽情流淌在画布上。诺尔德曾从凡高、蒙克和恩索尔等表现主义先驱那里继承了用色彩和笔触表达情感的手法。与“桥社”其他成员不同的是，诺尔德更多地表现悲悯、伤感的情绪，这种悲悯的情感或情绪来自于画家对自然世界及现实人生的深人感受，经过了长时间的沉思默想，是画家独特的心理体验，具有超自然的精神所指。而“桥社”其他画家，更多地描绘现实生活中，尤其是城市人声色犬马、纸醉金迷的生活场景，喧闹的背后是一颗颗无所寄托的游魂，而诺尔德却自甘咀嚼苦果，心向上帝，灵魂有了依托，痛苦的心灵得到解救。所以，看诺尔德的画，必然要经历一次次心灵跌宕起伏，之后沉寂下来，去自我追问或思考，这就是诺尔德绘画的精神力量。
三、诺尔德绘画的现代性
关键词：交互式网络英语教学模式；传统教学模式
一、交互式网络视频显示系统
多媒体的交互性是教育中最成功的应用视频系统。交互视频是利用存贮量大、检索方便、形象直观的激光视盘作为信息源；又利用随机控制、实时处理、交互性强的计算机作为控制手段，使两者优势互补，构成学习者与计算机交互问答、动态声像的程序教学系统，向学生提供了丰富的教学信息，大大激发了学习者的学习兴趣和动机，形成个别化自主学习，增进学习的效率和效果。
二、交互式网络英语教学模式的优势
（一）以科学的理论为依据的教学模式
第一，神经科学理论。《新时代交互英语》（NewEraInteractiveEnglish）课程教学理念是以神经科学理论为依据，结合人体脑神经对语言学习的接受特点。神经科学专家研究证明：语言学习意味着大脑内发生变化.要使习得发生，需要大脑产生变化以及大脑内神经元之间建立新联结。网络式英语教学模式充分利用视觉、听觉、概念对神经元的多次反复刺激，以建立巩固神经元之间的新联结，从而促进大脑内部产生变化，形成由短期记忆向长期记忆顺利过渡。
第二，语言学习过程建构理论。建构主义理论教学强调语言学习过程，坚信有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，它主张让学习者体验学习过程，主张提供学习情境，教学生怎样借助语言来解决问题，促进与情境的交互，使学习者积极认知参与、在语言使用中感悟其规则系统，在不断的发现、归纳、掌握、内化规则中建构自己的学习过程和学习体系，让学习者在交际中学会交际、学会活生生的语言，从根本上避免机械学习、死记硬背。
（二）以学生与网络交互的教学模式
传统英语教学模式是以阅读为先、为主，以教师为中心的教学模式。而网络式英语教学为学生提供了鲜活的、动态的、真实的语料和情景，像磁铁般吸引着学生。我们发现大部分学生都很专注于这种与网络交互环境下的学习，他们绘声绘色地模仿视频人物的语音语调的情景，有为数不少的学生以此作为学习的乐趣这是在传统英语课堂中很少见的。从这一方面看，强调听说技能的交互式网络课程教学模式与强调阅读的传统英语教学模式成为最佳互补。
（三）以混元教学法为主的教学模式
混元教学法（BlendedApproach）的本质内涵是：全面考虑综合经济效益，以学习过程、效果最优化为目的，在教学过程中以教师为主导，学生为主体，始终关注两者的自主性、创造性；以online+face-to-face为其基本教学形式；根据教与学的实际进行教学设计，开展教学活动，进行教学指导，实施教学监控；全面科学地汲取、有机地融合、创造性地利用一切能够正确、有效地指导学生全面发展的教育、教学理论和实践经验。混元教学法（BlendedApproach）由三部分组成：教师指导、学生上机自学课程和口语模仿练习。混元教学法以学生上机自学课程为语言输入，利用信息技术优势，提供丰富的真实的语言情景，使学生接触到具完整性、有特定语境的、动态的、源自实际生活的语言素材，使学生获得对英语的真实体验。混元教学法以口语模仿练习为语言的输出，把学生的学转化为活动。在教师的帮助、组织、鼓励下，在网络视频的吸引下，学生完成一个个由易到难的学习任务，学生在完成任务中巩固、扩展、活化上机所学语言知识。学生在上机学习的过程中，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，同时教师也可清楚地、冷静地看到学生学习情况，并作出相应的个别指导或集体指导，切中学生的学习需要，也更能使学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣，真正改变了传统课堂教师的角色，实现了以学生为中心的课堂教学，发展了学生自主学习、探究式学习、分析问题、解决问题的能力。
（四）符合语言学习规律的课程设置和过程
调查表明：在英语学习中，学生最大的困难之一是记不住。要记的太多，记了又忘，这是因为在传统教学中缺乏及时的复习和多次的重复。两周学一个单元，考试前才进行复习，学过的知识早已忘记，复习也无济于事。其结果是费时多，效果差；另外一个原因是传统的教学模式，导致学生在没有理解的基础上死记硬背所学知识。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律：如果学生在学习语言时死记硬背词汇和句子，在一定的时间段中不能反复使用这些单词和句子，这样的记忆会很快失效。
研究表明短而频繁的学习需延续较长一段时间才能形成长效记忆。在数日或数周的时间中进行短而频繁的学习和练习是培养语言技能的最佳方法。同时增加重复和复习的频率是形成长效记忆的最佳途径。交互式网络课程就是根据神经科学理论和学习遗忘规律，在每个unit都设置了多次出现的语言资料，并在下一个的unit的热身中复现，让学生在特定的交互学习环境中重复所学的语言，如此循环的、层层递进的课程设置，使学生减少学习的遗忘，有效形成长效记忆。
三、交互式网络英语课程教学模式个性化的教学模式vs整体化教学模式
个性化的教学模式是学生自主利用教学媒体学习的一种方式，学生无需教师作为中介就能直接利用多种教学媒体学习。这时，控制学习过程的主体在学生一方，是一种以受教育者为中心的教育传播结构模式。集体（整体）化教学模式，主要是指在传统的学校班级教学的基础上，由于视听媒体技术的引入而形成的一种课堂教学模式。这类教学系统的结构是以学校与教师为中心的结构，其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助传播手段，把教学内容有效地传递给学生，并通过相应的评价方法来检验学生的学习结果是否达到预期的目标，有的学者称这种教学模式为视听传播教学。通过个性化教学模式的教学实践，其优势主要体现在以下三个方面：
(一)个性化课程学习
唐红梅：交互式网络环境下的大学英语教学实践研究交互式网络英语课程学习的第一步是上机分级测试.根据测试成绩为学生选定学习课程的起始级别。同一个班学生可以学习不同难易程度的课程。教师将同等次的学生分为一组，一个班可分为若干个组，便于教师分组、分级辅导。这样最大限度地满足了不同层次学生的学习需求。
(二)个性化学习进度
学生的语言基础和学习能力各不相同。学生可根据自身的学习能力或快或慢调整学习进程，实现学生最大化的个性学习和成功体验。当每单元学习效果完成率达到70％时，系统才让学生进入测试，测试通过后，方准进入下一单元的学习。否则仍得继续学好上一单元。在传统教学中，不论每位学生学得是否达到要求，教师都得按规定的进度进行教学。因为完成教学任务往往被认为是主要任务，而不考虑学生的接受情况，这样统一进度的教学导致了英语教学中长期严重的两极分化现象。
(三)个性化的教师辅导
在学习过程中，教师根据学生提交的“成绩报表”，对学生进行针对性的辅导，使学生能够在学习的过程中得到及时的指导，并以能积极参与、乐于完成各种课堂任务为乐。
交互式网络英语个性化的教学模式有利于克服英语教学两极分化现象，体现了因材施教的教学方针，充分体现学生的个性发展。
四、交互式网络大学英语课程教学存在的问题
(一)缺乏不同层次调节难易程度的设置
交互式网络英语课程没有为不同水准级别的学生在同一课程学习中提供课程的不同难易程度，因此它也不会随着学生上机练习的熟练程度、练习和回答问题的正确率、水准级的高低，自动调节难易程度，不会随着同一单元学时增加而逐步加大难度直至课程内容全部展开。
(二)缺乏学习信度测试的设置
本课程模式对于自主性强的学生来说，无疑是个很好的学习平台，可以让学生在交互网络的虚拟语言环境中无拘无束地进行学习，使学生的个性得到最大的发挥，同时也使他们感受到最大的成功的喜悦，使着一部分学生的英语语言运用能力有了质的飞跃，但是对于一部分态度不端、缺乏自主性学习的学生来说，则给他们提供了一个投机取巧的机会，因为系统没有设置出可控的措施和测试来处置或阻止这样的学生的钻空子行为，虽然教师也可从其各项成绩以及其开始上机时间和提交时间来判断其中的真实性和信度，但仍然对教学带来一些负面的影响，如使两极分化的现象更加趋于明显、突出，同时也对学生学习的效度产生一定的影响，不利于学生责任感的培养。
五、结语
通过两年的实践教学，我们深切体会到交互式网络环境下的英语教学是教育信息化、现代化发展的必然趋势。随着多媒体等技术的发展，计算机处理信息能力的不断提高，以及人们越来越依赖计算机和计算机网络，也就对网络内、网络间的信息传输能力提出了越来越高的要求，于是“信息高速公路”在世界范围内迅速发展，受到这种信息高速发展影响最大的群体是教育群体，而大学英语的教学模式也由此产生巨大的变化和变革，同时这种变革也对我们教师的教学艺术和能力提出了更高的要求。
1.1参与性与实践性的统一
研究型教学模式是以问题为导向，在提出问题和解决问题的过程中学习科学的研究方法、获得丰富的研究体验和科学的文化知识，要求学生自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极探索和体验。研究型教学的整个过程离不开学生的积极参与和探索实践。
1.2教师与学生之间的平等性
放松、愉快的课堂环境是研究型教学模式的基本要求，引导学生善于思考问题，勇于探索是其主要目标所在。师生关系平等能让课堂气氛融洽，促进相互间的交流和思想观念的碰撞，使学生成为自我开发创造力的主体。
1.3创造性与潜在性的统一
研究型教学模式的宗旨就是培养学生的创新精神和创新意识。它是一个能动、创造性地教学过程，需要综合运用各学科相关知识，充分发挥想象力与创造力，寻求“主观能动性”的解答。
2中国区域经济学教学中存在的问题
虽然区域经济学的教学地位和实践价值越来越被人们认识和分享，但其教学方式落后、教学效果差等问题也受到学界和社会越来越多的关注。区域经济学教学中存在的问题,主要分为以下几类：学科自身发展不足，教学方式不科学，教学效果不佳等。
2.1学科自身发展不足
近年来,区域经济学理论教学与实践探索均得到了迅速发展,大部分高校开设区域经济学专业硕士、博士点，为我国培养高水平经济学人才做出了突出贡献。同时，我们也清楚地看到教师资源紧张、教材建设和课程大纲建设滞后、课程设置参差不齐、缺乏系统的教学内容框架等自身发展不足的问题。区域经济学是一门以问题为导向的科学，因此我国区域经济学研究大多是针对实际问题的应用研究，而其理论体系建设相对较落后。
2.2教学方式不科学
在教学方式和手段上，大多教师习惯于“灌输”式的课堂讲授，多年来一直沿用一种教案和教学模式，缺乏与时俱进的教学方式去创新和探索。老师把学生看成接纳知识的容器，要求全盘记录和死记硬背所教内容，缺乏课堂沟通与实践教学环节。
2.3教学效果不佳
教学效果不佳的问题主要体现在以下两个方面：其一，学生真正学到的内容不多。课程学时普遍过短及课堂教学内容过多致使学生不能全部消化现象较为突出，还有些课程内容不能进行详细讲述等问题十分突出。其二，学生缺乏实际转化能力。以应试教育为主的传统教学模式过分强调知识的获取，而往往忽略实际转化应用能力的培养。现实当中大多学生无法运用所学知识对实际问题进行分析和解释，学习和应用脱钩现象十分突出。
3基于研究型教学模式的区域经济学教学改革的具体思路
3.1更新教学理念
区域经济学课程的实践性质和人才培养目标决定了必须打破传统教学模式，更新教学理念。由于长期以来过于强调理论而缺乏对区域经济学的应用实践应用，学生对区域经济理论没有深刻的理解，只停留在比较抽象的理论层面，例如，在介绍区域经济发展时，更多关注的是区域发展的基本理论，而忽略现实区域问题与区域经济理论相结合等问题。与区域经济学作为“致用之学”的目的完全背道而驰。研究型教学模式下的区域经济学教学着重培养学生理论知识的实际应用能力。在学生知晓理论内容的基础上，分析不同理论产生的背景、发展脉络、适用条件、可能存在的问题以及如何在实际中应用，使学生能够理解整个理论体系的框架结构。通过定量化方法的传授，提高学生对实际经济问题的分析能力，通过调查研究、案例分析、课堂讨论、课程论文等方式，提升学生应用区域经济理论解决实际问题的能力。另外，要紧紧抓住当前经济社会发展实践中“热点”与“难点”问题，把抽象化的理论具体化、形象化，使学生加深对区域经济理论的理解，提高其应用理论知识分析区域经济问题的能力。
3.2改革教学目标
（1）培养学生的能力。
区域经济学作为偏重实践的一门课程，在培养学生观察能力、归纳总结能力、动手能力、分析问题和解决问题方面具有更为显著的效果。
（2）培养学生正确科学的思维方法。
思维方法对于科学研究来说至关重要。同样的实验现象、实验结果，思维方法不同，得到的结论可能完全不同。
（3）培养学生勇于探索的精神。
（4）培养学生的素质。
素质是保证人们成功进行实践活动的稳固的心理特征的综合，严谨的作风、开拓进取的精神、辩证唯物的思想方法、实事求是、团结协作的品格、节约勤俭的品质都是可以在课堂教学中培养的。
3.3转换师生角色
在传统的教学模式中，学生跟着老师走，老师跟着考试走，考什么，教师就教什么，学生就学什么。长此以往，教师和学生都失去了活力，对教师和学生的评价更是陷入了单一化。教师的角色是教材的执行者，任务是传授知识。在研究型教学模式的指导下，教师将从传统的、一包到底的角色中解脱出来，尽快转换教师角色，树立新的教学观念，构建师生互动的课堂教学关系。
3.4改变考核评价
重视对学生综合能力的考察，改变单一的考试方式，重点考察学生在平时研究学习活动中的具体表现及学生对知识的实际分析应用能力，考核方法可以是调查报告、论文写作、科技制作，等等。
4结束语
一
从20世纪80年代初期开始，我国实行一对夫妇只生育一个孩子为基本要求的计划生育政策。随着基本国策的推行，独生子女逐渐成为我国家庭中普遍存在的现象。现在城市家庭基本都是独生子女家庭，两个大人甚至四个大人围着一个孩子。孩子没有必要也没有机会参与家务劳动。等到你需要他或她劳动了，才发现孩子怎么这么“懒”、这么“笨”，很多事不想做也不会做。殊不知这些都是因家长疏忽导致的。
在上个世纪90年代，有关方面对各国小学生每日从事家务劳动的时间做过统计：美国为1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，中国仅为0.2小时，即12分钟。1996年，中国城市独生子女人格发展调查也发现，独生子女平均每日家务劳动时间为11.32分钟。与一些发达国家相比，我国孩子家务劳动时间要少得多，甚至只是美国的零头。作为发展中国家的中国，按说劳动应多于发达国家，却为何出现这么一种状况呢？最根本的就是观念问题。许多家长这样要求孩子：只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。这是一句非常典型的话，其含义是分数决定命运，一切为了考试，什么道德呀、体育呀都算不了什么，劳动更是不必提及的事。那么，我们来看看孩子是否需要劳动，劳动对于儿童成长有何意义？
在《哈佛女孩刘亦婷》一书中，刘亦婷的母亲讲述了刘亦婶的成长经历。从三岁开始，刘亦婶就承担一些打扫家庭卫生的任务，每次吃完东西，桌面和地面的果皮和瓜子壳都由她收拾。上街买东西的时候，问路、问价钱、请售货员过来，提要求等简单的事，都是由她出面去办。母亲有意识的让刘亦防从小多做事，并不是因为需要她分组家务，只是因为多动手、多办事，对孩子的智力发展和性格培养具有其他训练手段无法替代的作用。美国哈佛大学的学者威特伦花了40年的时间，追踪观察了256名波士顿少年，结论是：从小爱劳动、能干事的孩子成年后，与各种人保持良好关系的比不爱劳动的孩子多2倍，收入多5倍，失业少16倍，健康状况也好得多，生活过的充实美满，因为劳动能使孩子获得各种能力，感到自己对社会有用。
从孩子的成长需要看，每个人都是这个世界的一个成员，衣食住行样样需要劳动，谁也没办法超脱。与其说等到长大了，面对许多事情束手无策的时候再培养他的劳动习惯，倒不如从小开始，微风细雨、循循诱导。应让孩子参加一些家务劳动，负一些责任，以确立他们在家庭中的位置，并增长处理问题的能力。从教育的角度看，独生子女的劳动与健康人格的培养密切相关。相关资料统计表明：独生子女劳动时间越长，其独立性越强，越有利于形成勤劳勤俭的品德。从生物学的角度看，劳动和制作都需要动手，手上大量的神经束通过大脑，促进脑神经元的发育和完善，伴随着思维和想象，促进智力发展。因此，父母应当从小培养孩子热爱劳动的良好习惯，并以此作为培养优良人格的一个切入点。在家务劳动中，为孩子选择一个适合的岗位，郑重其事地交给他，使他具有光荣感和责任感。父母应当经常鼓励孩子，并给于具体帮助，使他感受到劳动的价值、乐趣与丰富多彩。
二
现在的孩子与以前的孩子不同，遇事没有耐性、浅尝辄止，是他们的通病。家长应该从小有意识地培养孩子的毅力，教育孩子正确对待挫折，战胜困难。同时，从生活的一点一滴上培养孩子的顽强毅力，逐步养成良好的性格。
有人说“天才就是勤奋”，也有人说“天才就是毅力”。不断的勤奋就构成了坚韧不拔的毅力。幼儿成人后能否成为有用之才，与性格有很大关系。对中国科技大学少年班38位考生特点的研究表明，他们的共同特点为学习有毅力、勤奋、刻苦、独立思考，碰到困难能坚韧不拔。毅力，是成就事业的保证，是一切成功的必备条件。然而，人类良好的意志品质并非与生俱来，而是在生活实践中经过培养和教育形成的，它对孩子的智力、兴趣、爱好的发展都有直接影响。在孩子的成长过程中，意志的强与弱起着重要的导向和推动作用。因此，我们要加强对孩子意志力的培养。以生活习惯为例，可规定合理的制度，要求孩子必须遵守，这对于培养他们的坚强意志是十分重要的。马卡连柯指出，规定儿童在一定的时间起床，是对于意志的最根本的训练，它可以改正在被窝里幻想的习惯。坚持体育锻炼对幼儿的意志也有权为重要的意义。孩子什么时候能真正坚持体育锻炼了，他的意志也就坚强了。家长、教师要为孩子提供锻炼意志的机会，让他们在实践中磨炼意志，形成自信和不畏困难等良好的意志品质。当孩子遇到困难时，家长不必立即出面解围，要给他们自己处理困难的机会。当他们遇到难题束手无策时，应鼓励他们再想想办法，胜利往往在于“坚持一下”的努力之守。那么，如何培养孩于的毅力呢？
激将法。在孩子遇到困难而通过自己的努力可以克服的情况下，对于较小的孩子，父母可以故意这样说：“我不相信你能独自完成这件事情！”“这道题可能要过段时间你才能解得来。”听了父母的话，有的孩子会不认输，悄悄地就把事情给办了，绞尽脑汁把习题想出来，以证明自己能干。这时家长要给予适当的表扬，让孩子在快乐中体验着成功的喜悦。
故事熏陶法。孩子都喜欢听故事，为了培养孩子具有顽强的毅力，父母可有意识地控集一些古今中外因坚毅魂强而成就事业的名人故事。让孩子从故事中受到了熏陶，得到感染，从而培养孩子顽强的毅力。
榜样示范法。俗话说：“身教重于言教。”父母是孩子的第一任教师，为了培养孩子的毅力，不管做任何事情，父母要以良好的榜样去影响孩子。要求孩子做到的，自己要先做到，给孩子一个有力直观的榜样力量。
竞争比赛法。有的孩子竞争意识很强，凡事都要比个胜负高低，父母可以有意识地设置一些“赛局”，可以是父母与孩子之间的比赛，也可以是孩子与孩子之间的比赛。让孩子在比赛中品尝快乐，在竞赛中磨练意志。
在一些发达国家，家长能自觉地搞“富门寒教”。在美国，家长让孩子们从小“自找苦吃”，学会独立生存的能力。在瑞士，从小就培养孩子自食其力的精神，十六、七岁的姑娘，初中一毕业就给人家当佣人。在德国，法律规定孩子到14岁在家里要承担一些义务。有一首歌唱得好：“不经历风雨，怎能见彩虹。”经不起磨难、没有顽强的毅力，是成不了栋梁之材的。
三
与人交往是孩子成长过程中一种很重要的能力。它可以培养孩子的协调性、宽容性，及时矫正自己的错误。同时，还可以帮助孩子从别人身上学到东西，有利于孩子的健康成长。然而，现在的独生子女没有兄弟姐妹，而父母又多为双职工，很少有时间陪伴孩子，再加上住房的封闭性，人们之间的交往明显减少。一部分家长出于种种考虑，不鼓励孩子之间串门走动，使得孩子之间交往减少。应当指出，这已经构成扭曲孩子人格的危险因素。
