发布时间：2023-04-06 18:39:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中信息技术论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
高中化学的枯燥让很多初学者很难提起兴趣，主要是太抽象，让人很难理解。然而，通过多媒体技术中的图文和音像可以把抽象微观的东西具体直观地表达出来。例如，讲到氢气分子（H2）的时候，传统教学方式需要教师在黑板上画出分子的组合方式，不仅浪费时间，同时对于抽象理解能力较差的学生来说理解起来就非常吃力。但是如果用视频展示两个氢原子是如何通过电子配对形成稳定分子的，这样学生在看到的时候就可以直观理解了。另外，通过信息模拟技术，可以现场模拟化学反应发生过程，可以让学生产生更深刻的印象。最后还可以通过化学反应模拟软件多次重复做化学实验。传统的实验方式太浪费，同时还存在危险，学生可以在软件上反复模拟实验，确保实验过程不会出现差错后再去实体实验室操作。这样不仅可以节省大量的实验经费，还能保证实验安全。另外有些不需要操作的实验甚至可以直接在虚拟软件上模拟运行。不仅如此，在某些反应发生时，有些需要观察得十分细微，这时可以先通过模拟软件把反应发生时的效果放大，让学生了解主要特征之后再在实体实验室观察，可以起到更好的效果。
二、利用网络资源，提高教学质量
在传统教学中，学生需要面对大量的试卷，通过题海战术提高自己的成绩，这与现在素质教育的要求不符。采用多媒体教学之后，网络上资源丰富，学生可以通过教师指导，自己在网络上寻找需要的资源。另外，学生可以把网络上存储的教学视频随时下载观看，对于学生提高学习效果有很大的帮助。由于化学是自然科学的重要部分，现在化学又分为材料科学、环境科学、能源科学和生命科学，所以在遇到相应题目或者知识点的时候，教材中可能并没有详细的解释，但是通过互联网，学生可以自行查阅各种补充知识，甚至通过这些知识把相关的问题串联在一起。另外，教师在授课时也可以通过互联网上的信息丰富自己的教学内容。现在，科技发展速度飞快，有一些本来模棱两可的结论，可能过了几天变成肯定的结论了，这就需要教师掌握相关信息，避免出现教师讲授内容与实际不符的情况，否则会让学生产生教师不如自己的想法。
三、信息技术可以提高学生能力的培养
1.利用信息技术可以培养学生的思维能力
在高中化学课程中，有一些复杂概念和抽象理论，认识这些问题需要从具体到抽象再从抽象到具体这样一个反复的过程。在这样一个过程中，学生的形象思维方面如果存在缺陷的话，可能会让学生理解起来非常吃力。但如果能采用多媒体技术对这些问题进行模拟，那么学生会得到一个更加直观的感受，从而加快认识过程。例如，在介绍晶体种类时，将不同种类的晶体类型通过三维动画加以演示，那么学生在理解的时候可以大大缩短时间，提高学习效率。例如，在氯化钠晶体中，每一个钠离子吸引6个氯离子，同时每个氯离子吸引6个钠离子，钠离子和氯离子通过离子键结合，数量比为1:1，就像读者看到这段文字的时候一样，在没有学科知识基础的情况下，看到这段文字会很难理解这样的晶体到底是什么样子的，但是如果用三维动画演示出来呢？相信即使没学过化学中这个知识点的人只要看见了就能理解氯化钠晶体是什么样子了，这就是所见即所想。
2.通过信息技术培养学生的观察力和动手能力
可以通过虚拟实验软件，在课堂上演示原本无法实现的实验以及看不见的实验。有些实验反应特别快，那么教师可以通过软件模拟，并把反应速度调低，这样学生就可以看到化学反应的每一个细节；而对于一些反应特别慢的实验，则需要调快反应进程，这样就可以在短时间内观察到实验的具体现象。对于硫酸的工业生产，由于需要较大的空间，所以在教室及实验室内无法模拟这样的环境，这里就体现出多媒体教学的优势了。教师可以用软件模拟制造环境，这样就可以直观地看到硫酸的工业制法；另外可以通过模拟化学反应微观上的变化。通过这样的模拟可以提高学生的观察能力，这样在以后的实验中可以更加细致地观察实验所产生的变化，准确地了解物质的特性。
3.发挥形象思维的独特作用
在实验教学中，可以通过模拟软件，把实验过程准确、反复地模拟，这样在学生进行正式实验的时候可以更加准确地把握实验应有的操作。
四、利用信息技术改善所有学科的教学
利用本地多媒体电脑和网络协调工作，可以把有限的教学资源整合起来，这样可以让学生更容易在一个愉悦的心情下把知识学会。但是，这样的教学需要教师能有一个综合素质的提升。例如，面对一道跨越学科的理科综合试卷的题目，如果教师素质不过关的话，即使所有的资料齐全，也未必能对学生将题目讲解清楚。所以为了更好地利用好信息化教学，一定要把多媒体电脑以及网络的所有功能都利用上。第一，要充分使用计算机的处理能力。面对现在高性能个人计算机，如何全面利用计算机的处理能力其实也是一个问题。我们可以通过电脑把需要的东西转化为数字化信息。例如，利用多媒体处理软件把需要的图片进行处理。或者对某些声音文件进行编辑，模拟一些特定的环境。第二，在备课过程中，一定要处理好课堂中可能需要的课件。互联网中有很多的素材，充分利用网上的素材，丰富自己的教学内容。例如，英语教师在备课时，需要找一段对话，这时候完全可以去电影中找电影的对白，这样通过电影对白和课文中的对话相对比，给学生一个可以更深理解英语的机会。最后，在网上丰富的学习资源可以让学生在学习的过程中找到更丰富的知识。但是，由于网络的开放性和共享性，在学生学习的过程中一定要对学生加以引导。
五、结语
摘要就高中信息技术课程的教学目标、教学目前状况进行分析和探索，结合本地的教学环境和教学需求，在教学中作了一些初步尝试。
信息技术课作为一门必修课在学校和社会已经受到重视，但作为一门年轻的学科，在很多方面还很不成熟，学校和社会、学生和家长对信息技术的熟悉褒贬不一。
1高中信息技术课教学目标
信息技术课程的教学目标是培养学生熟练使用计算机快速获取信息、传输信息、处理信息和利用信息解决实际新问题的能力，奠定学生应用计算机技术自主学习的基础。信息技术课是一门实践性和实用性很强的学科，它注重学生能力的培养，是和其他学科全然不同的一门新兴学科，具有很强的综合性，涉及众多的基础学科和边缘学科。信息技术技能将成为当今高中生必须把握的一项基本技能，信息技术也将会成为高中生终身学习所必备的工具。
2高中信息技术课教学目前状况分析
2.1教材分析高中的信息技术新教材已不再是零起点，是默认在高中生已具备小学、初中学习信息技术课的基础上编写的；实际上除了一些条件较好的小学和初中以外，有相当一部分学校并未开设本科目，高一大部分学生没有任何基础。在这种情形下，假如教师对学生的知识状况不了解，还是一味地按照教材按部就班地授课，不可能取得好的教学效果。
2.2学生分析目前学校的班额大，在微机室上课时，一个教师需要面对几十个同时上机的学生甚至需要2个学生共用一台电脑；又由于中小学学习环境等原因造成学生计算机知识水平参差不齐，假如在课堂教学中仍按照传统的教学方式，一个教师很难照顾到全体学生，满足不同知识水平的学生的需求。
2.3教学方式分析在信息技术课教学中，大多数教师仍采用广播教学——“教师示范操作，学生跟着学操作”，造成学生在学习上具有一定程度的依靠性，而不习惯自己主动通过阅读教材或从其他途径(如软件的帮助系统或网络)来获取学习信息，导致学生对所学知识的拓展和迁移能力较差。加之信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容多而广，假如按传统的“教师讲、学生听，学生做、教师辅导”的方式上课，在有限的课时里完成规定的教学任务，将是一件相当困难的事情。
2.4观念分析学生在信息技术课的学习观念上存在新问题。信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从喜好出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。
3高中信息技术课教学尝试
3.1激发喜好，因材施教，注重全体学生的共同提高信息技术课不是升学科目，对学生来讲，缺乏外界压力。但是假如让学生清楚地熟悉到学习内容的价值，学习喜好就会被激发，自然而然就会从不想学到想学了。因此，学生内在的学习喜好的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程中充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的喜好。
由于学生计算机水平参差不齐，因此教师必须对症下药，激发学生的学习喜好，在教学过程中做到提优、帮差、抓中部，注重全体学生的共同提高。对信息技术非凡感喜好的部分学生，按课本内容的教学已经不能满足他们的学习欲望，在完成教学任务后，教师应当培养他们大胆探索未知领域，从而更好地培养他们的创新能力。对信息技术操作能力水平较差的学生，教师绝不能放之任之，除了课堂教学以外，应给予他们更多的关怀和爱心，帮助他们重塑信心，摆脱困境，鼓励他们向优秀学生学习，并有针对性地帮助他们复习，尽量提高他们的操作能力。绝大部分学生介于二者之间，教师必须抓住这部分学生，合理布置教学。学生是课程的主体，教师应因材施材，激发喜好，注重全体，从而提高信息技术课的教学质量。
3.2充分熟悉学生，采用灵活多样的教学方法，根据学生需求适当调整教材内容或教学顺序在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去熟悉学生，了解学生的目前状况需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术课的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或喜好，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。
“教有常法，无定法”，教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现。教师不应因为是新课改，就完全放弃原来的讲授法而单纯强调自主探究、小组合作学习，这样很轻易走入新课改的误区，而偏离“照顾全体学生”的课程目标。因此，为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，教师在教学过程中应采用灵活多样的教学方法。
3.3发挥优势，着重培养学生的自学能力信息技术的发展可以说是一日千里，各类知识信息层出不穷，正以惊人的速度不断更新，而这些知识是学生在课堂教学中不能完全学到的，教师应对学生加以说明，从而使其意识到知识更新的重要性，激发学生积极主动自学。在教学过程中教师可以分层次制定学习目标，尽量给学生提供自学机会。教材中符合学生知识水平的教学内容，可以先让学生自学，再由学生通过讨论（或辩论）发表自己的见解，最后由教师对学生的理解作出修正或对学生的新问题作出解答。信息技术课和传统课堂相比有一个明显的优势，就是学生学习知识的途径更为广阔，学习方法更为灵活，而不再只局限于教师的当面授课，信息技术课开放的网络环境，为学生提供了一个自学的知识宝库，网上各种计算机相关的教程多不胜举，形式丰富，还有着各类专业的论坛可供学习交流。教师可为学生推荐几个好的网络学院和技术论坛，引导学生利用网络自学来丰富自身的知识，提高自学能力。
因此在信息技术课的教学中，教师应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和和他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。
简单随机抽样是最典型最常用的抽样方法，该种抽样是先把总体中的N个个体依次编上0，1，…，N－1的号码，然后利用计算器或计算机产生0，1，…，N－1中的随机数是几，就选几号个体，直到抽到预先规定的样本数．所以抽样最核心的的一步就是要产生随机数1．计算器产生随机数一般的计算器上都有随机函数RANDI，先在计算器上按下PRB键，再按下RANDI，接着输入整数a和b(a＜b)，不断按下Enter键就可以得到多个a，b之间的随机整数，得到哪个随机整数就选与编号对应的个体．2．计算机产生随机数利用计算机自带的excel软件可以轻松方便地得到随机数，可以这样做:如在A1单元格输入:Int(1000*Rand())，再按下Enter键，就可以得到一个0～1000的随机数，这里Rand()产生一个0～1的随机实数，再乘以1000则可以得到一个0～1000的实数，Int()是对0～1000的实数取整，于是得到0～1000的随机整数．若要取100个样本，再一直填充到A100单元格即可，得到哪些随机整数就选与编号对应的个体，利用excel软件可以产生得到的随机数不仅具有客观、公平性性，而且方便快捷，省时省力．提高简单随即抽样的认识，同时也能激发学生学习的兴趣．
二、计算机excel软件制作统计图表
做统计时往往收集的数据是非常的多，需要对这些数据分析、整理，从中获取相应的信息，统计图表就是分析数据和展示信息的重要工具．如现在需要对我班数学成绩进行统计，导入成绩后，先分成(70，90］，(90，110］，(110，130］，(130，150］各组，接着在要显示的单元格中输入COUNTIFS(B:B，“＞=70”)－COUNTIFS(B:B，“＞=90”)，按下回车键就得到(70，90］的频数，类似的改下各函数的参数得到各组的频数，然后点击插入菜单选择插入图表，例如我们选择“条形图”，就会出现下图:
三、利用信息技术计算计算数字特征
在做统计时，很多时候我们要计算数据的数字特征，包括平均数，中位数，众数，极差，方差，标准差等，以便详细地分析数据的信息，它们能帮我们更准确地做出决策．1．利用计算机excel软件计算数据的数字特征计算机excel软件能很方便地计算数据的数字特征．平均数可以按照如下步骤来进行:输入数据后在空白单元格处点击菜单中的fx键，在对话框中选择AVERAGE，拖动鼠标，选中刚才输入的数据，按下回车键，于是这个单元格就显示了这组数据的平均数．众数是指一组数据中出现次数最多的数据，也是平均值的一个影响因素．所以在统计中，众数常常被作为一个考察量来进行考察，在要显示众数对应单元格中输入公式:=MODE(A1:A60)，这样就得到了第A列的众数，若要进一步知道众数105出现了多少次，只需在空白单元格输入=COUNTIF(A1:A60，105)．标准差能够反映一组数据的离散程度，数值越大离散程度越大，数值越小离散程度越小，在要显示标准差的单元格输入公式:=STDEV(A1:A60)．2．利用科学计算器计算数据的数字特征．现在市场上的很多计算器都可以用来计算数据的数字特征，可根据如下步骤来进行(不同型号的计算器步骤略有不同)．(1)首先打开科学计算器，按2ndDATA键(“STAT”)，再利用方向键选择1－WAR，并按下回车键确认．(2)输入数据，按下DATA键后，输入第一各数据，接着按向下的方向键，输入该数据出现的次数，重复上述步骤，直到输完最后一个数．(3)结果显示，按下STAT-VAR键，然后利用左右方向键选择x－，屏幕上显示这组数据的平均数，选择σx，屏幕上显示这组数据标准差．(4)退出，得到所有结果后，按下2ndDATAN键后选择CLRDA-TA可以清除刚输入的数据．若按下2ndSTATVARENTER键清除数据并且退出系统．以上分析不难发现，在统计教学过程中利用信息技术进行一些统计过程中的步骤，简单易学，不仅能为学生呈现图文和声像，而且还能提供丰富多彩的人机交互式界面，能提高学生学习数学的兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造条件，有助于实现课堂教学过程的最优化，提高教学质量．
作者:刘春生 单位:江西省龙南中学
参考文献:
［1］廖东．试论多媒体在概率统计教学中的应用［N］．科技创新导报，2010．
1.加大课堂容量，使学生学到更多的美术知识
高中美术教师要运用现代信息技术加大课堂容量，让学生在有限的课堂时间内学到更多的美术知识。①教师运用信息技术将美术作品从不同的视角呈现给学生，提高学生学习美术知识的兴趣，使学生积极地学习更多知识。②美术课本中的作品和知识不能满足学生学习的需要，教师要运用现代信息技术对美术知识进行拓展，运用信息技术搜集学生喜欢的美术作品，并进行分享学习。③教师可以将美术作品及与美术作品主题相符合的音乐作品制作成PPT，为学生提高审美能力创造学习情境，让学生尽快地融入到美术教学中。
2.提高学生学习美术知识的热情
高中美术教师在教学的过程中，应该分析学生在学习美术这门课程时的心理状态，运用合理的教学方法，让学生尽快融入到美术教学中来。美术知识具有一个庞大的系统，剪纸艺术、雕刻艺术、绘画艺术都属于美术的范畴，但是，在传统的高中美术的教学中，很难有效地将信息资源转化为校本资源。因此，教师可以采用信息技术，让学生亲自操作绘图软件，引导学生进行实际构图和设计的同时学习三维动画。并将静态的课本知识与动态的三维动画结合起来，实现美术的多元化教学。这样，不仅能够发展学生的审美能力、增强学生学习的主动性，而且提高了高中美术教学的有效性。
3.提高学生的审美能力
高中美术教学的重要目的在于培养学生形成一定的审美能力，现代信息技术的恰当运用可以促进学生审美水平的完善。高中生由于缺乏一定的生活阅历，所以对一些美术作品的理解存在一定的偏差，不能够准确把握作者的情感走向，在鉴赏美术作品时很难领会美术作品所要表达的含义。在高中美术教学中运用现代信息技术，实现了对美术作品的情境再现。例如，在“美术鉴赏”的教学中，教师可以运用信息技术将画家的生平及创作的背景进行介绍，然后运用移情的方法，让学生体会作者创作时想要表达的意图。
4.实现个性化的教学体系
在进行美术教学时，教师可以运用信息技术为学生搭建一个互动的平台，如教师和学生可以在论坛上发表自己对美术作品的理解，学生也可以将自己感兴趣的美术作品上传至论坛，并引导班级所有学生一起欣赏。教师也可以运用论坛指导学生，并通过网络论坛及时地了解学生的学习状况，采取有效的措施提高美术教学的有效性。
二、结语
物理是一门实验学科。所谓耳听为虚，眼见为实，演示实验可以增加理论的可信度。学生实验可以培养学生的动手能力和应用所学知识解决问题的能力，对理解知识，应用知识有很好的帮助作用。信息技术在物理教学中最突出的贡献就是对物理实验的辅助作用，一定程度上解决了实验中存在的困难。
（一）模拟无法演示的实验高中物理教学中有很多实验涉及高科技领域，如电子对撞机、回旋加速器、质谱仪、磁流体发电机等等。由于经费问题，学校不可能配备相关仪器，教材中仅仅以文字和插图形式来描述它的工作原理，因为是静态的，很抽象枯燥，学生学习兴趣不高。虽然通过教师讲述原理，再配合练习题巩固，学生可以在考试中做出相关题目，但感觉总是隔着一层窗户纸，不识庐山真面目。通过多媒体技术可以展现一些重要的、在目前条件下难以完成的实验，弥补缺少器材的遗憾。其中下载Flash课件是一个常用的方法，如果追求更高的视觉效果，可以在网上搜索某些高校、科研机构的研究生的一些DV作品，甚至还有一些国外学生的实验视频。这些视频使用的是真正的仪器，有真人操作，实验真实、过程完整，可信度高。在教学中使用时还可以用微机控制进行暂停或回放，实现动态和静态的转换，充分满足教师的教学要求。
（二）补充实验的不可见过程有些实验只能看到最后的结果，看不到实验的中间过程，给学生认知带来了一定困难。例如，在通电自感和断电自感实验中，学生只能观察到灯泡是立即变亮（熄灭）的，还是过一会才变亮（熄灭）的，由此得出线圈对变化的电流有阻碍作用这个结论，但是并不能观察到直接的阻碍过程。这个过程虽然短暂，但它恰恰是自感的关键，也是难点所在。实际实验的演示效果是不到位的，如果辅助以多媒体课件来展示这个阻碍的过程，将其放缓放大，学生就可以对整个实验有一个全面详细的认知过程，有利于学生掌握自感现象的相关规律，从而突破难点。
（三）对实验过程进行同步、动态的描述有些实验会同时涉及多个过程，或者同时有多个物理量会发生变化。如果再加上具有周期性变化的规律，就更增加了教师描述的难度。比如电容器的充放电这个实验，电路中电荷的定向移动，充放电电流的产生及方向的变化，电场能和磁场能的转化过程是同步进行的；而电容器的电压、带电量、内部匀强电场的场强也随之周期性变化。如果单纯用语言描述，一次只能重点展示一个方面，而反复做实验，又体现不出同时性这个特点。运用计算机则可以体现实验特点，让学生“看到”这个过程的立体化、多元化特点。
二、代替老旧教具
历届高考题中，实验部分对仪器读数的考察是一个频繁出现的考点，也是热点。初次教学时，学生能看清指针或刻度，才能和教师的讲解同步。很多学校还在用十几年前的老式教具。教具比较笨重但是仍然不够大，后排的学生很难看清尺子上的刻度。以游标卡尺为例，准确读出游标和主尺的第几条刻度线重合是读数的关键；电表读数时分最小分度为“1”“2”“5”三种情况，估读方法也不同，必须由指针所在位置决定是否要四舍五入。看清是学会的一个前提。利用计算机，可以清晰地呈现各部分的构造，而且可以用鼠标移动游标或者改变指针位置，随机练习读数，省时省力，大大提高了课堂效率。所以，教师在初次讲授各仪器的读数规则时，最好使用多媒体辅助教学，让它充当学生的放大镜、望远镜。
三、放大微观世界，缩小宇宙空间
高中物理涉及天体运动和量子力学这两个领域，篇幅不多，但对学生却有难以掌控的感觉。计算机可以减弱它们的抽象程度，将小的放大，大的缩小，用图片、视频把他们展示在学生视觉可控范围内。比如在讲解天体运动时，用计算机可以为学生描绘天体运动图象、航天器的变轨过程、同步卫星的发射和运行情况等等。《王亚平太空授课》这段网络视频播出后，在中小学生中引起了轰动效应。如果将网络上通俗易懂的一些科普视频，引入到教学当中，可以增加物理课的趣味性，极大激发学生的学习兴趣。在学生具备了一定的天体运动知识后，教师还可以在多媒体教室做一个简单的科普报告，与学生互动。至于在微观领域，由于宏观的印象根深蒂固，学生很难进入到分子的角色，往往采取死记硬背或类比宏观运动的方法进行学习。这时可用计算机来模拟带电粒子在电场、磁场中的运动，分子的热运动等现象，使学生建立起微观的概念。毫无疑问，利用信息技术可以为学生提供丰富多彩的教育环境，使学生在轻松、愉快的气氛中学习。
四、对现行教材内容进行补充
虽然现行的物理教材已对传统教材做过一番修改，书中已出现并渗透了一些现代信息及统计数据，但是只是一个大概介绍，浅尝辄止，无法满足一些求知欲强、对物理感兴趣的学生的需要。利用计算机，学生可以把对物理知识的探究延伸到课外，对自己感兴趣的知识进一步在网络上进行搜索、交流。在学生遇到困难时，还可以用QQ、微信等方式随时和教师联系，获得及时的指导和帮助，并且将一些优秀的成果以研究性报告的形式在贴吧或群里发表，方便大家交流，鼓励更多的学生参与进来。充分利用网络资源，可以不受课堂教学时间、地点的约束，又可以培养学生自主学习和解决问题的能力。长此以往，可以对推动学生学习方式的变革起到积极作用。
目前的信息技术和教学的整合也是逐步的发展而来的,就如何在物理的教学过程里实现和信息技术的整合,在全球范围之内展开了十多年的实验.然而所收到的效果却不太一样,随着目前物理课程与教学的多样化的教学的需求.信息技术也作为了现在的一类教学的手段,也获得了国/！/内的中学的物理学老师的认可,因此相关的教育工作也得到了开展,还在相关的领域得到了杰出的成果.也在几个方面进行了运用,但这些运用也不是简单的重叠,这类运用还无法将真正的信息技术与中学的物理课程进行有机的融合,因此不能达到完美的效果,甚至会有一部分的教学上的失误.
2对于信息技术在物理教学上的运用
2.1可以进行信息的运用,以此来进行物理现象的模拟,对学生的兴趣进行激发
对于教学中的重要一环也是情景的设计,对教师来说,将模拟实验进行新课的引入,也可以对学生的学习兴趣进行激发.对学生而言,在兴奋的过程里进入到学习的状态.也可以进一步的对学生的人文素质进一步提高.物理的世界里有许多的事物是人类的肉眼所能够触及得到的.很多的现象就算借用了最先进的仪器也很难查明.但目前可以进行多媒体电脑来仿真和模拟,也可以将一个没有办法看清的现象进行呈现.这一现象过程的明显效果也使得学生对物理现象的进一步的加深.在现在的教学过程里,还可以进行信息手段的利用,这样就可以将在日常中较难展现的物理现象进行合理的演示,这样不但能进行学生视野的拓展,也可以进行学生视野的认知,进行学生的学习物理兴趣的激发和升华,也可以运用理论进行物理现象的实践.
2.2进行信息技术的利用,对物理的实验环境进行仿真对学生的自主学习的能力进行培养
物理学也是一门实验性比较强的学科,这个实验也可以对物理的学习进行贯穿,对物理的学习规律也能在过程之中进行限制,这一实践的结果也不会被得到广泛的承认.实验的结果也有很多都会和实际的情况不相符合.再加上实验室之中有许多的规章制度进行限制.还担心实验会发生一定的以外,或者造成实验仪器的不同程度的损坏.这也会限制学生主动性的发挥.还会限制住学生对问题发现的范围.使得学生更照本宣科.而多媒体电脑则会超脱许多的限制.对学生来说,不但可以进行物理的趣味性的增强,还能进行试验条件的变化,也节约了财力和物力.对学习的积极性和主动性进行培养,还能培养学生的创造力.
2.3对于网络资源的使用,也可以对物理教学的互动,对师生的研究范围进行拓展
在如今的网络信息时代,网络也提供了许多的知识和理论.这使得这类的网络资源的开发也可以提高目前的现代工作者的素质.网络资源还具有许多的特点.这一类的资源也给我们提供了许多的便利,也可以进行网络资源的使用,来实现知识的交互和共享,这一类的共享也会实现知识信息的最大化,以此来打开学生的眼界.对课堂和教学进行优化,对教学的效率也进行提升.
3对于信息技术在物理的教学中可能会出现的问题
3.1对于教学基本功能的忽视
有很多的青年教师利用了电脑知识的优势,不对教学的基本功进行训练.还有很多的教师一来在互联网的课件,在教学的过程中也不对教学的内容进行重视,这些会导致教学的课堂之上有许多的口误和出错,很多的教师在一节课之内,只有鼠标在动.但学生却没有领悟到课堂的精华所在.特别是在物理教学内的解题的灵感和心得.这也是教学过程中的打动人心的部分.这也无法进行课件的提前制作,但不能在课堂上被忽视.所以在这个时候板书也是不能免去的,板书重视的表现力也比较强,可以进行随时的写可看,内容也可以灵活的进行删减.这项技能往往也被视作是教师的一个基本的功力,有许多的物理教师将电教的手段作为万能,将直观的课堂操作的实验进行了屏蔽.很多的教师在一个学期之内甚至都不会进行课堂的操作实验.
3.2过于喧宾夺主,对教学的实际内容有了掩饰
对于外观漂亮的片面追求和媒体的表现形式也是另外一个比较普通的问题,在很多的课件的使用过程之内还会用到音频的材料,这对课件的过分渲染也会使学生的注意力有一定的分散.过分的对课件的表面形式做了强调,而掩盖了课件的实际内容.这也使得学生的一堂课成为了没有主题的娱乐片,虽然生动有趣,但是并没有对实际的内容进行学习.课件的制作还要讲究从实际出发,要看实际的作用.在实际生活里,我们也要多对实际的功效进行肯定,只有这样才可以使得多媒体的教学健康有效的进行开展.
3.3教师成为解说员,对教学的两方也欠缺一定的沟通
有很多的教师运用多媒体在进行教学的时候,大部分都在进行课件的掩饰,像一个解说员,对学生的反馈则无动于衷,许多的学生只能听到教师的声音,却看不到教师本人,在教学的过程里缺乏对师生之间的互动显得枯燥又无聊.
4进行解决的方法
4.1对教师和学生的信息素养的提高
在信息技术和物理的课程的整合之内也是信息社会里的新出现的一类进行教学的方法,对于教师和学生两方面,都具有非常大的关系.在这一类的整合的过程之内,教师还要有相关的培训.要使得教师认识到教科书不是唯一的课程的资源,而且教师也要对课程的有关技术进行整理和加强,对于网络环境之下的技术和理论的培训进行学习和研究,可能的学习资源进行开发,还要进行有创新的利用使得学生可以进行开放互动的学习方面的活动,使得信息技术也可以成为一个理解和探索的平台,而对学生来讲,这类课程的大多数还是让学生自主交流沟通,对知识进行主动的探索和追溯.还要对学生的信息技术的水准和自我学习的能力进行加强,唯有对师生的具备的整合进行加强,才可以对真正的意义和信息进行整合.
4.2对于科学合理的设计也是整合的核心内容
对课程的信息整理也作为了一类学习
的有机构成部分,这也主要表现在了对课程的学习活动之内的对信息技术的有机结合,使得课程的目标可以更好的完成,虽然整合不等同于混合,但这在对信息技术的强调之前,教师还要对信息技术的优势和不足进行了解,以此来进行学科教学的需求,以此来进行信息技术方面的缺陷.使得学生课间进行高效的学习,这对学生来讲,信息的技术也作为一个终身都可以进行学习技能和认知的工具,也是设计和整体的灵魂,虽然信息技术只是对知识传递的媒介,但在教学的角度来说,教的是什么比怎么进行教学更加关键,也要对教学的信息手段进行熟练的掌握,还要对教育的本质进行了解,还要使得教学中的难点和复杂的知识点得以透析. 4.3还要进行全新的课程资源观的树立,使得资源可以被开发
过去,由于对课程资源开发利用的价值认识不够,许多有教育意义的社会资源还没有被纳入到资源的范围,和传统的教科书相比较,社会的资源也是比较丰富的和开放的,还要以具体的形象和生动活泼的形象及学生可以亲自参与的特点,给予学生多个方面的刺激,对学生的各类感官进行刺激,对学生的兴趣进行激发,使得学生能身临其境,还可以对能力进行提高,对学生的正确的价值观进行影响,是传统的教科书所无法替代和达到的.因此,在物理的学科之中,还要对社会的资源进行利用.特别是作为网络资源,还可以使得各类的资源和学校的资源融合到一起,为未来的现代化教育提供服务,这一选择具有时代的教育意义.
信息技术与高中地理课程整合，是指将信息技术作为一种工具融入高中地理教学课程体系中，使之成为教师的一种教学手段，学生的认知工具和重要的教材形态。整合的是将计算机服务于地理课程，培养学生的学习能力，同时便于地理教师教学。也是说把计算机作为主要的教学媒体，整合信息、技术、方法、课程内容等多方资源，从根本上改变学生传统的学习方式，激发学生的学习自主性，有助于教师对学生的教学指导，营造教师与学生共同合作的良好氛围。
二、信息技术与高中地理课程整合的国内现状
近年来，信息技术与高中地理课程整合的研究在国内取得不少成绩，但问题也不少。问题1：理论研究多，实践研究少。目前国内关于信息技术与高中地理课程整合的大多都是纯理论知识，而这些都是专家学者和高校的著名教授研究的，但是这些纯理论知识对高中地理教师的实际教学指导无实际意义。高中地理的特点是整体性和区域性。关于具体到信息技术与高中地理课程整合的理论依据很少，尽管信息技术与高中地理课程整合的研究多为理论类。高中地理教师对信息技术与高中地理课程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技术与高中地理课程整合形式上，没有真正的做到信息技术与高中地理课程整合。大多数地理教师只是把信息技术与高中地理课程整合看作是计算机辅助教学，误解了信息技术与高中地理课程整合，认为只要在课堂上运用了多媒体就是信息技术与高中地理课程整合，这种错误的看法有部分是因为地理在高中学校的地位不太受重视和地理教师几乎没有外出去参加先进理论培训，使信息技术与高中地理课程整合的实施离理论上理想效果偏差很远。同时大多数高中地理教师不清楚信息技术与高中地理课程整合的目的，只是觉得应用信息技术是一种时尚，或是为了完成学校下达的任务。当然还有其他原因，比如高中教师没有专门的研究经费和时间，学校追求升学率。
三、信息技术与高中地理课程整合对高中地理产生的影响
1.信息技术与高中地理课程整合可以激发学生的学习兴趣，是因为信息技术创设新的教学情境，吸引学生的好奇心，拥有传统教学模式不可模拟的优势及特点。动态的图片及声音有助于提高学生的观察能力和形象思维能力。
2.信息技术与高中地理课程整合可以提高教学的质量，是因为运用信息技术可以突出教学重点和难点、化解难点。地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象属于高中地理知识的重难点，高中教师运用传统教学手段板书、画图很难让学生理解这其中知识的深奥，而采用信息技术可以运用动画把地理事物的演变过程变的现象化，增强了教学的立体感和动态感。
3.信息技术与高中地理课程整合可以提高课堂的效率和增加课堂的容量，是因为传统的教学高中地理教师通过板书，画图浪费很多的课堂时间，而信息技术让高中地理教师可以以课件的形式全面展示课堂内容，既为教师上课节省时间又助于学生集中注意力听讲，同时教师利用信息技术可以为学生提供更多的资料，拓展学生的知识面。课堂上，教师有更多的时间与学生进行交流，向学生提供多样的分析问题和解决问题的方法，使学生的地理学习不仅仅局限于课本知识，重要的是拓展学生的思维能力。
4.信息技术与高中地理课程整合可以提高学生的读图能力，应用地图的能力。地理的学习最主要的是使学生能够看懂图和应用地图，从而提高地理思维能力。传统的教学是老师根据课本现有的地图或是通过挂图进行讲解或是在黑板上画图但不精确不规范，这些教学方法让学生在课堂上学习吃力，同时教师也浪费了时间和精力。采用信息技术可以把地图里的地理现象直观的展示在学生面前，使学生一目了然。信息技术不仅可以把地图放大或缩小和移动，而且可以提高地图的清晰度和区分度。教师在这种新的教学模式下就可以提高学生的读图和应用地图的能力。
四、信息技术与高中地理课程整合目前存在的问题
1.学校的硬件设施发展不平衡。尤其是一些乡镇学校，没有经济能力配置好的多媒体网络教室，部分学校甚至没有配置电脑教室。如果连基础的硬件设施都没有，谈何信息技术与高中地理课程整合。
2.信息技术学科在大多数学校不受重视。现在学校都追求升学率，学生的学习成绩成为学校关注的问题，信息技术学科不是高考的考试科目，学校不重视，学生自然认为信息技术课学好无所谓。
3.师资力量不足。
4.信息技术与高中地理课程整合的资源不足。
5.对整合的认识不深。
五、信息技术与高中地理课程整合的对策
对于整合的认识不深的问题可以采用不同地区分层次分步骤实施信息技术与高中地理课程整合。信息技术与地理创新能力和学习兴趣的整合。运用信息技术，教师可以引导学生自学，让学生成为学习的主人，培养学生获取信息的能力。
六、结语
关键词：高中；信息技术；问题；对策
教师不管是讲课，还是评课，都有着最真实的体验，怎样才可以更好地引导学生，怎样才可以更好地讲课……针对这一系列的问题，教师有些问题能够凭借自己的教学经验来解决，而有些问题则需要在实践当中进行探索。只有这样，才能够真正地把高中计算机信息技术这门课程教好。
一、高中计算机信息技术教学面临的问题
1.教学评价不够清晰
教学评价是非常关键的，这种评价既是对学习结果和教学过程的评价，又是对信息活动结果和过程的评价。因此，教师怎样评价学生学习的结果和过程，怎样指导学生评价他人的信息活动结果与过程是教师在教学中所面临的问题。然而，不少的信息技术教师对教学评价的理解不够清晰，甚至还有一些教师从来就不思考过程性评价，仅仅是注重对评价方案进行总结，并且以此作为自己的成就，这样常常使得教师的讲解变为专业的培训。
2.教师没有认清学生的信息技术水平
高中计算机信息技术这门课程不是零起点的，然而，实际情况具有复杂性，在不同的环境和不同的地域之间都存在着很大的差别，即使是在相同的环境下，这种差别也是比较大的，并且是不可避免的。
3.教师没有充分地理解高中计算机信息技术课程的标准
高中计算机信息技术这门课程更加注重提高学生的信息意识，它不但要求学生学会一些信息技术，得到个性化的发展，而且需要学生掌握使用信息技术进行合作和交流，拓宽自己的思路，提高自己分析和解决问题的能力。然而，在日常的教学实践中，教师在教授信息技术的时候，常常会忽略了培养学生的价值观和情感，仅仅是注重提高学生的操作技能。
二、解决对策
1.应用人性化和多元化的课程评价体系
在高中信息技术新的课程标准下，需要教师从情感价值观、
方法和过程、技能和知识这几个角度提高学生的信息意识。因此，高中信息技术教学评价就是从这几个角度验证教学的效果。在对高中信息技术教学进行评价的过程中，教师应当以推动学生的学习为最基本的准则，应用更加人性化和多元化的评价方法调动学生的学习积极性。总体来讲，对学生的评价应当注重发展和激励。
2.了解学生的实际情况，坚持以学生为核心
针对学生之间信息水平的差别，教师在教学实践当中，可以使用分层教学的方法，在课堂上安排不一样的学习任务，对于水平比较低的学生，可以安排一些浅层次的学习任务，并且指导学生使用适当的学习方法进行学习，以使这些水平比较低的学生在最短的时间内缩短和其他学生的差距；对于水平比较高的学生，教师需要给他们安排一些深层次的学习任务，以使他们能够进行更加深入的研究。这就需要教师在教学的时候，对学生进行更加细致的观察。
3.革新观念，钻研新课程标准
对于高中的信息技术教师来讲，需要认真钻研新的课程标
准，进一步感受新课程标准的精髓，并从根本上改革教育思想，每一位信息技术教师都需要认真研读新课标，深刻体悟新课标的理论精髓，并应用符合新课程标准的教学方法，不断激发学生的创新性思维。
总之，高中的信息技术教师需要热爱自己的职业，并根据自己的实际情况不地的学习，以提高自己的信息技术教学水平，更
好地为高中信息技术教学服务。
参考文献：
[1]吴.浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决策略[J].电脑学习，2009（6）.
