发布时间：2023-03-27 16:42:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语口语论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘要:本文对目前我国大学商务英语口语学习中存在的问题及其原因进行了分析，介绍了近年来得到外语界普遍肯定和重视的建构主义学习理论的主要观点，并对建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习作了例析。希望在该理论的指导下，能确立学生在商务英语口语学习中的主体地位，切实提高商务英语学习者的学习效果。
1引言
商务背景下的英语口头表达能力是商务人才必须具备的能力之一，因为它决定了商务沟通的成败。但长期以来，商务英语口语的学习效果并不尽如人意，商务语学习者的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。本文对目前我国大学商务英语口语学习中存在的问题及其原因进行了分析，介绍了近年来得到外语界普遍肯定和重视的建构主义学习理论的主要观点，并对建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习作了例析。希望在该理论的指导下，能确立学生在商务英语口语学习中的主体地位，切实提高商务英语学习者的学习效果。
2商务英语口语学习的现状分析
2.1目标定位不正确在很多人看来，口语课的目的就是让很多学生能用英语准确流利地交流。这一观点不能说不对，但对商务英语口语学习而言，却并不准确全面。口语课的目的是要让学生敢说会说，但在不同情况下说什么、怎么说，这实际上是一个关乎培养学生思维能力的课题。语言是思想的外衣。好的交流表达并非仅指语言语调标准流畅，更重要的是要言之有物。商务英语口语学习的学习者是英语专业的学生，语音语调的标准和语法的正确与否不应该再是这个阶段口语课的主要任务。学生上课操练的话题也不应该仍停留在彼此介绍、聊聊兴趣、说说天气的层面，而应将口语训练与所学的商务专业知识结合起来。但这种商务情景下的英语交际表达能力也不应只限于对课文示范对话的模仿上。模仿是必要的，但纯粹局限于模仿不利于培养学习者的发散性思维、批判性思维及系统思维能力。因此，在我看来，普通英语口语课（GeneralOralEnglish）与商务英语口语课（oralbusinessEnglish）尽管都是口语课，但普通英语口语课是基础性课程，而商务英语口语课则是应用性课程，后者比前者的学习目标应高一个层次，其学习目标应是在前者学习目标基本达到的前提下，培养学生在不同商务情景下运用所学商务知识（包括跨文化交流知识等）准确分析问题，并最终用正确流利的英语口头解决问题的能力。这一目标与当前社会职场对商务英语毕业生的要求是吻合的。2.2学习内容的局限性英语口语局限于外贸英语会话是当前商务英语口语学习中一个很普通的现象。这一点从许多学校的商务英语口语学习采用外贸英语会话类的书作教材就可以看出来。这个问题的产生可以从我国商务英语发展的历史渊源中寻求解释。从20世纪50年代起，商务英语被称为外贸英语（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在计划经济的体制下，我国开展的对外商业交往主要是商品的进出口贸易，很少用其他的商业方式。因此，外贸英语的称谓是符合当时的情况的，也是十分贴切的。但最近20多年中国经济的迅猛发展，加之全球经济一体化的大环境的影响，使得我国对外商业交往形式日趋多元化，今日的商务涵盖范围极广，包括金融、营销、管理、旅游、物流等许多方面，贸易只是其中的一个组成部分。即使是贸易，也由原来的货物贸易扩展到、服务贸易和知识产权贸易等。显而易见，外贸英语一词已不适合我国经济发展的实际情况，并逐渐被商务英语或国际商务英语所取代。但名称的转变却并未带来商务英语口语实际学习内容的改变，在许多学校的课堂上，名为商务英语口语的课程重点讲授的内容依然是外贸英语会话，以对外贸易业务流程中的各主要环节作为会话课的主题，围绕该主题学习示范对话，掌握一些重点词汇和句型，在此基础上，再做情景对话的操练。但外贸英语毕竟不能等同于商务英语，掌握外贸英语会话内容与技巧也远远满足不了当前社会职场对商务英语毕业生的要求。2.3商务英语学习者在口语学习中的非主导地位教师仍然是课堂的核心和控制者，以学生的学习为中心的教学历年在商务英语口语教学中并未得到真正的贯彻。以我对商务英语口语课的实际情况的观察和了解，发现目前大家在商务英语口语学习课堂上主要是采取以下的方式进行教学：先听课文示范对话的录音或看录像，接着就课文中出现的词汇和语言点进行讲解，然后做每单元后面针对课文内容和语言点设计的练习，根据本单元所学的内容，完成一些类似的情景对话。这种学习模式表面看来符合学生的学习规律，从熟悉课文内容（听磁带、看录像、听老师讲解等），到简单初步地运用所学课文知识内容（做练习以测试对课文内容的理解和对语法、词汇、句型等的掌握），再到较复杂地运用所学知识（根据所学内容进行情景对话）。但仔细推敲一下，就不难发现，在这整个学习的过程中，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的一个个步骤和任务，而并非主动地参与其中。学生课堂上有创造性地操练口语的机会和时间太少，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。此过程中的教师就好比导演，而学生只是演员，台词、情节和表演方式都由导演预先设置好的，演员只需照导演所说的去做，完成导演预设的各个环节就可以了。显然，这种传统的学习模式并未收到很好的效果。
3建构主义学习理论综述
3.1建构主义理论的由来建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的让．皮亚杰(J•Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应，在平衡—不平衡—新的平衡的循环中逐步建构起来，并得到不断的丰富、提高和发展的。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
3.2建构主义学习特征建构主义认为，学习
是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它强调：1）学生为中心；2）“情境”对意义建构的重要作用；3）“协作学习”对意义建构的重要作用；4）对学习环境（而非教学环境）的设计；5）利用各种信息资源；6）学习过程的最终目的是完成意义建构。
4建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习例析
为清楚地体现建构主义的学习理论对口语学习的指导，拟将以“奥林匹克运动会话题”为口语学习内容来进行例析，说明构建主义学习理论在口语学习中的应用：（1）创设情景。首先，要围绕这一内容拟定若干题目，确定与主题密切相关的真实性事件或问题，例如奥运会的历史和中国在历次奥运会中的成绩等问题；其次，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并选择适当的媒体形式直观、形象地把选定的问题表现出来。如利用在图书馆和Internet上查阅的资料制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件，在导入环节播放。（2）发现问题。播放软件后，让学生谈看法。一位说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，很自然提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”（3）组织协作。学生被分成若干小组，对所发现的问题展开讨论。教师在这期间可在各小组中走动，给困难小组或个人提供帮助，也可参与到其中一组的讨论中。（4）达成共识。各小组派一代表发表他们的讨论结果。一个小组回答可能是这些年份发生了一些重大事情；另一小组回答可能发生了战争；历史知识丰富的小组指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。
最后经过讨论和协商，大家一致认为：①奥运历史初期有几次过渡性（两年一次）的奥运会；②第一、二次世界大战对举办奥运会产生了影响。从以上释例可以看到，用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或中国在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用以激发学习者的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这样的探索、讨论、总结中，学生达到了真正练习口语的目的。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，从而提高了学习效果。
5建构主义指导下的商务英语口语学习的注意事项以上只是一个建构主义的学习理论指导下的口语学习案例，商务英语口语学习则不仅要遵循构建主义学习理论，还要注意其学科特点。
5.1注意情境的创设光有书本、黑板及教师的讲解的课堂激发不了学生“说”的欲望，在这样的环境中，学生即使勉强开了口，也常常是在“背”句型、“背”对话，算不上是对知识的运用。教师只有通过创设符合教学内容要求的情境，才能增加呈现内容的生动性、真实性，让学生处于一种真实的交际情境氛围中，激发他们对呈现内容的关注和兴趣，激发他们的联想，唤醒他们已有的图式，从而激发他们表达的欲望，在真正的知识运用中构建新的图式。而交际情境的设计一方面要符合商务英语口语的教学内容，选择有关金融、营销、管理、旅游、物流等方面的话题；另一方面又要注意情境的丰富多样性。除了利用多媒体以外，还可将教室假定为外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等，让学生扮演成这些情境中的人物，开展对话，甚至可以让学生走出课堂，深入社会，在真人、真事、真景下进行会话。
5.2注意商务英语口语教师的角色转换大多数从事商务英语教学的师资都是英语专业毕业，语言能力虽然强但缺乏国际商务知识。而建构主义指导下的以学生为中心的商务英语口语教学不仅要求教师掌握相关商务专业知识，而且由于教学活动延伸到了课外，也要求教师提高对学生课外学习过程的管理和指导，教师投入的时间和精力也不再局限于每周2个课时，课外也要与学生保持经常的联系和沟通。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，其实际的工作时间和责任被延长和扩大了。这就要求教师对教学工作具有相当的热情和高度的责任心。:
5.3注意培养自主性口语学习的途径建构主义指导下的商务英语口语学习对学生素质的要求也提高了。虽然多数学生有学好英语的强烈愿望，并希望改变传统的学习方法，但是他们习惯了等老师来“喂”知识，因为多年来传统教学方式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与知识建构，传统教育和出生于独生子女家庭也在协作性的培养上留下了严重的缺憾。怎样才能改变学生已有的、不适合建构式学习的思维结构，充分调动他们的积极性和主观能动性，仍然是一个值得探讨的话题。培养学生从依赖老师向自主性学习迈进的途径有很多。Gardner和Miller(2002:8)的观点是可以通过“自我指导学习”、“自我教育”、“独立学习”和“自我获取式学习”来实现自主性学习。四个术语的含义似乎各有不同,但是它们都有一个共同点，那就是:它们都鼓励学习者确立学习目标,长远目标和短期目标。四个术语中“,独立学习”是通向自主学习的前奏(Gardner和Miller,2002:8)“。自我获取式学习”则是“一种提高学习者学习自主性的方法”(Sheerin,1991:144,引自Gardner和Miller,2002:8)。5.4注意利用合作学习克服口语学习焦虑学习焦虑是影响商务英语学习者口语学习效果的重要因素。它是商务英语学习者在口语活动中产生的不安、焦急、紧张甚至恐惧的情绪状态，包含交际恐惧、面子焦虑等，而合作学习却可以帮助学习者可以在同伴的帮助下，通过与他人合作完成口语任务，不断提高自己应对交际恐惧和面子焦虑的能力。
6结语
众所周知，外语学习，无论是为何种学习目的，无论采取何种学习方法，最终结果必须体现在自身的成长进步上。我希望通过尝试以建构主义学习理论来指导商务英语口语学习，能像桥梁一样将课堂教学与学习者的个性化学习有机的结合起来，以消除目前商务英语口语学习中存在的问题和产生的消极影响，从而取得更好的学习效果。尽管建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习仍然存在一些不容忽视的问题，但我相信，在商务英语口语学习中有选择、灵活地贯彻建构主义的学习理论，真正做到以学生学习为中心，应该是今后商务英语口语学习发展的一个方向。
参考文献
论文摘要：大中专英语教学改革，提高英语口语教学水平，应采取以下几种有效方法:注重课堂口语教学;开设第二课堂搞好份语教学;训练大中专学生提高口语技巧。
长期以来，我国大中专学生英语交际能力差，尤其是口语能力更差的问题比较突出，哑吧英语现象带有普遍性，提高口语教学水平，解决哑吧英语变为流利英语问题已经在我们这些从事大中专公共英语课教师面前重要而紧迫的任务，那么我们应该如何提高大中专学生英语口语教学质量呢，下面就此问题谈几点看法。
口语教改的重要作用教学大纲要求与哑吧英语现实的矛盾。教学大纲要求大中专学生能就教学内容和一般听力教材进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈，讨论和发言，表达思想清楚，语音，语调基本正确。然而目前大中专学生很难达到这一要求，口语水平极低，学7年左右英语，用英语表达很差，呈现哑吧英语的局面，能看，能读，不能说。一个班级仅有一至二人能用英语简单表达，绝大多数不能表达。导致这种局面一是目前英语口语课程开设的课时少，有的学校基本不开，但更主要原因是过时陈旧的英语教学方法，重阅读，语法，轻实际表达，至于口语训练几乎没有，这种教学方法必须改革，采取新的教学方法，增加口语课是迅速提高英语教学水平达到大纲要求的有效途径。
社会对英语口语人才大量需要与英语口语教学水平低，不能满足市场需求的矛盾。社会大量需要英语口语人材。求职要求口语人才。三资企业，国内企业，政府和社会公共事业单位随深化改革和扩大开放对英语口语人才需求呈上升趋势。大中专毕业生毕业双向选择，在求职中英语口语水平决定求职人员工作位置高低，收人水平的高低，决定毕业生的前途命运。工作中需要口语，在外商谈判，参加国际学术活动需要口语。国际经贸文化交往越来越需要口语人才，尤其中国即将加人WTO，大量需要外向型英语口语人才。继续求学的需要。大中专毕业生继续求学拿学士，硕士，博士学位必须具备英语口头表达能力，尤其是出国留学，进修更需要英语口头表达能力。文化生活的需要。英语口语水平的提高今后对大中专学生参加英语沙龙，欣赏英美电影，小说，二网，欣赏体育比赛提高生活质量是重要的条件。然而目前由于过时的教学方法，英语口语教学极端落后，培训英语口语人才质量不高，数量少，不能满足社会大量需要。公务之家:
班级英语角是英语课堂向课外延伸的重要阵地。英语角是一个全英文的交际环境，学生在其中探讨和交流的话题基本上都是真实自然的，通过这样真实的交际活动，学生能够获得更多的信息来拓展视野，培养用英语进行思维的良好习惯，从而大大提高了自身的口语表达能力。布置口语表达作业根据初中阶段学生好胜心强的心理特点，教师可以在教学过程中适当设计一些有竞赛性质的英语游戏，这些游戏能够很大程度上激发学生学习英语的兴趣。这是教师的一种教学技巧，也为学生展现自我、体验成功提供了有效途径。通过英语游戏对学生进行听、说、读、写的综合训练，能够让学生在玩中学，起到事半功倍的效果。为了提高学生的英语口语表达能力，我在布置课后作业时也会做一些特别的设计，不再是单纯的书面作业，有时也会让学生对课文进行有感情的朗读，还要把朗读内容用录音笔、录音机等工具录制下来，之后拿到学校检查，对朗读得好的学生在班内提出表扬，并在全班播放。这样做有两个目的：一是通过对学生朗读的检查，发现学生在语音语调上的问题并予以指导纠正；二是通过树立榜样激发学生的竞争意识，提高他们的口语表达能力。
二、采用合理的英语教学方法，锻炼学生的英语口语表达能力
（一）把好学生的英语语音关
与人交流首先要让人听清说的话，所以，要提高学生的口语表达能力，首先要抓好英语语音关。教师在进行口语教学的过程中，一定要培养学生良好的英语拼读习惯，树立讲英语的自信心。在课堂教学中，教师要多鼓励少批评，以使每个学生都敢于开口说英语，为以后的英语学习打下坚实的基础。
（二）合理进行朗读训练
大声朗读也是提高学生口语表达能力的常用方法。一般情况下，英语朗读主要采取三种形式：全班齐读、分角色朗读和单独朗读。教师在实际的教学过程中要合理运用这些朗读形式，使学生能够保持对英语朗读的高昂兴趣，训练他们有感情地流利地朗读，从而为他们的口语表达打下语言基础。
（三）创设有针对性的交际情境
根据教学内容，教师可以设计一些有针对性的交际情境，让学生利用所学来进行口语练习。通常学生在学习完相关词汇和语言知识之后，正需要一个能适应这些语言的环境，这正是学生提高口语能力的恰当时机，既能激发学生的参与热情，又能巩固所学。
三、开展丰富的英语教学活动，强化学生的口语交际能力
英语教学中，教师可多采取游戏的形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。通常在学习完一个单元之后，我们会围绕这个单元的主题来设计一些小品或者情景短剧。这些短剧一般以小组为单位进行表演，由各小组在教师的指导帮助下总结归纳本单元的重点词汇、短语和句型，把它们都融合到表演中去，然后，各小组在班内汇报演出。在这个准备过程中，学生对所学知识进行归纳和总结，巩固了所学，同时还通过小组成员的团结协作培养了团结意识，强化了口语交际能力。学生成为了整个课堂教学活动的主体，符合新课程改革理念的要求。
四、运用多种教学形式，提高学生的口语交际能力
（一）跟读录音
让学生跟读录音是纠正学生英语发音的好机会。在跟读过程中，我一般分三步进行：首先看着课文让学生逐句轻声跟读；然后不看课文，直接轻声跟读；最后让学生大声跟读。跟读前要求学生全身心投入其中，尽量模仿录音中的语音语调。
（二）进行集体口语练习和个别口语指导
关键词：口语教学课堂教学教学反馈
1当前英语口语教学中存在的问题
目前我国英语口语教学中存在很多的问题，主要表现在一下几个方面：
1.1英语课堂教学以教师讲解为主
现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了六年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。
1.2对英语口语学习目标的认识错误
教师和学习者对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，我们是为了能更好的运用英语进行交流，更好的实现个人价值而学习的英语。如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路，那即使考再高的分数又有什么作用呢。很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练，很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学，更甚至，有些教师明白英语口语教学的重要作用，但为了应付考试，也只能按照传统的教学模式来进行教学。于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性，形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”。
1.3英语口语教学忽略了语言的得体性
在什么样的场合就要使用什么样的语言，相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意思，尤其是还有我们常说的忌讳，也许你错误的使用语言就会引来不必要的误会。我们要重视文化对语言的影响，尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方，例如：有人问你：“你吃饭了吗？”在中国就是一种一般的问候，而在英美国家则是你要邀请他到你家吃饭的意思。口语教学中不仅要掌握语言形式，还要了解其社会功能
1.4英语口语教学忽略了非语言工具的运用
英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主，是语言和语言之间的交流，而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体，能够让学生感觉更加的真实，而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习，一定要结合非语言工具的运用，以提升学生的记忆力和学习兴趣。
1.5英语口语教学中忽略了身体语言的运用
在现阶段的英语口语教学中，往往只强调语音语调，而忽视了身体语言（姿势，手势，脸部表情）的重要作用。身体语言作为语言交流的重要的辅助形式，可以帮助学生更好的理解所学的内容。尤其是英美国家是一个身体语言非常丰富的国家，在与其进行交流的过程中要充分重视其身体语言所表达的涵义，有时候身体语言反而更能表达一个人的真正意思。
1.6部分英语口语教师专业水平有限
由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。
2提升英语口语教学水平的策略分析
2.1明确英语口语的教学目标
英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成基本的跨文化交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础。口语的教学应更加重视交际能力的培养，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。
2.2提高学生的教学参与性
现阶段的英语口语课堂教学主要是教师的独角戏，学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度，非常的讨厌学生课上发言，这极大的打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。比如，教师可以通过一两个问句来引起学生的思考和发言。也可以通过一些教学工具，来引起学生的兴趣。同时课堂教学可以采取小组合作的模式，来进行教学。在小组合作中能够让学生尽情的发挥，使用英语进行交流和对问题进行探讨。
2.3提高学生自主学习的能力
现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿的去学习。
2.4重视教师反馈
随着社会、经济、科技的发展需要，教师要不断的提高自身的专业文化水平，重视教学反馈的作用。教学反馈是一种再学习的过程，主要可以通过以下几种形式来进行：
第一，通过自我反馈，这是最简单也是最为重要的一种学习方式。教师在课堂教学结束后，在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学反馈学习，认真的考虑自己的教学方式有什么优点和不足，今天的课堂教学有什么失误。然后找出问题所在，并寻求解决的办法。
第二，通过与学生的交流，询问课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者，也是最有发言权的，通过与学生的交流来找出更适合的教学方式。
第三，通过与其他教师的交流，互相观摩教学，评价教学，互相切磋，寻求最科学和最适合的教学模式。
2.5合理运用多媒体等教学工具
教师要充分利用多媒体等教学工具，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用多媒体手段，探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习，要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求，熟悉多媒体等教学工具的运用，增强自己的专业知识，才能更好的进行教学。
3结论
目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响，是教师教学观念落后，对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高多媒体等教学工具的应用，提高学生对英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“高分低能”、“哑巴英语”的现状。超级秘书网：
参考文献：
[1]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.
根据刘雪莲对藏族大学生自我性格评价的问卷调查，将近一半的人属内向性格。被调查的藏族大学生在性格方面自己认为在内向和外向性格方面的比例是：外向性格占17．2％，偏外向性格占36．1％，内向性格占19．4％，偏内向性格占26％［8］。教学实践证明，学生性格直接影响着英语口语学习，外向型学生较自信，善于抓住实践机会，所以口语能力逐渐在增强，而内向型学生则相反。由于藏族学生大多来自偏远的地方，思想较封闭，与汉族学生相比，他们的自尊心和自卑感较强。62．33％的藏族学生回答老师提问时感到十分紧张，51．51％的学生在人多的场合讲话会感到脸红、心跳［9］。教师口语课堂的提问易引起学生的恐惧与不安，并最终导致口语学习的焦虑。
二、缺乏口语交流策略
由于词汇量及语法知识不过关，在交流遇到障碍时，藏族学生缺乏一定的口语交流策略。他们不擅长借助表情、猜测等手段进行理解，不会借助非言语交际策略或交际补偿策略。藏族大学生在口语交流不畅时的补偿策略处于中间位置，说明他们在借助其它方式来理解知识方面的能力处于一般水平［10］。
三、民族院校藏族学生英语口语学习现状
（一）缺乏必要的语言环境，学生重视度不高藏族学生口语练习仅限于有限的课堂时间，课下大部分学生用本族语交流，课内所学知识课外几乎得不到巩固。这样的学习习惯及语言氛围严重影响了学生听说能力的发展。
（二）传统的教学模式民族院校的口语教学现状是班级过大，课堂教学时间有限，老师不可能对所有学生组织有效的口语训练。教学中仍采用单纯地朗读、模仿。有些教师忽略藏族学生的认知特点，教学中采取任务型或满堂灌等教法，这些方法对于基础薄弱的学生来说不适合。因为输入不够自然导致输出困难。语言焦虑从根本上说是少数民族学生英语学习过程中的不利因素［11］。教学中忽视学习主体的情感与体验，不发掘其主观能动性的教学方式，抑制了学生的学习积极性，使其养成过于依赖课堂与老师的习惯。
四、解决策略
（一）考虑学习主体的特殊性“教好外语，前提是了解学习者，了解他们如何学，了解他们把什么带进了外语学习，了解这些东西是如何影响学习的。”［12］因此，研究教学对象是提高教学质量的关键。民族院校的教学对象是已掌握了“藏汉”双语，养成了固定的汉藏语言习惯的藏族学生，教学中要考虑到他们学语言的特殊性，应采取简单易行、适合他们接受能力的教法。藏族学生在真实场景下语言的接受能力较快，而且其语言觉察能力高于汉族学生，所以，藏族学生有着较好的语言交流能力的潜力，应通过多种形式和方法予以培养和激发［13］。
（二）改进课堂教学模式，激发学生说英语的兴趣教学方式要适合民族学生的特点，“对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好办法应当是，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意尽可能有效地教他们。一旦学生尝到甜头，学生就会产生学习的动机。”［14］组织教学时教师多用丰富的语音语调，并辅以体态语，训练时可设计些与他们学习生活密切相关的情景，使之产生情感共鸣。因为文化特点的关系，多数藏族学生有着活跃的性格，口语课上会很活跃，此时老师不必为维持纪律而打击其好奇心与求知欲，而要善于引导。
（三）培养交际策略，促进表达能力的提高交际策略是指人们使用言语的或非言语的手段以保持信息交流渠道的畅通，在交际受阻的情况下，合理地使用交际策略能够使交际继续下去。对于藏族学生由于英语基础薄弱而无法充分表达思想的现状，我们应把重点放在交际策略的补偿功能上，补偿策略能帮助学生在知识结构仍不完整的情况下，理解和运用所学语言，交流受阻时，可尝试让学生通过猜词，交际中借助非言语行为等进行表达［15］。可教学生采取迂回表达法，是指说话人在想不起或不知道某个词汇或结构该怎样表达时，而对所要表达的思想进行描述，以求能反映他想表达的意义［16］。如pay可用givemoney代替，实在说不出时鼓励学生用体态语等手段辅助。
（四）重视听力训练，增加语言输入“听”是获取信息进行交流的重要渠道之一，“听先于说”是口语训练的一条基本原则，大量的听力训练是学生获取语感，学会正确表达的基本途径。针对学生无话可说的情况，要求学生“边听边读边模仿”，这样不会因听单一材料而厌倦，且听力材料可作为很好的口语材料。课堂可采取听写、看录像等方式将内容先输入给学生，为语言输出做准备。
（五）培养学生的英语思维习惯，减少三语转换中的负迁移教师要充分考虑藏族学生受“三语”串扰的特点，教学时可借助体态语、简笔画等辅助手段及多媒体设施，从视觉等感官上为其直接接受语言创造条件，减少语言转码难度。如讲超市购物时，只需将超市的场景及所用词组以图片或短片的形式呈现给学生，视听说同一过程更利于培养其英语思维。研究表明：对三语者而言，学习的媒介语不仅影响语言表征，也影响语言间的联系。教学中应尝试将他们的母语作为媒介语，这样学生的母语编码方式就会促进英语学习，学生的母语与英语既能更好地共享语义表征，又能建立语言间的直接联系，英语学习就可能达到更好的效果，尽可能减少汉语中介语对教学的负面作用。民族院校应多聘用懂藏语的英语老师，既能减少三语转换中的负迁移，又利于学生建立藏英间的联系，师生间易产生一定的文化亲和力，有利于提高教学效果。
五、结语
关键词：兴趣；信心；能力；知识水平
传统中学英语教学中，由于没有为学生提供较多的语言交流机会，缺乏真正意义上的语言交际，交际中，口语吞吞吐吐，表达不完整。造成学生口语表达能力差的原因，除了教师在课堂中为学生创造说话机会少外，还有很多其他方面的原因。
第一，学生对口语表达不感兴趣，没有动力；无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
第二，学生对自己的语言能力没有信心；不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
第三，学生的词汇、表达能力等方面的确有待提高；
第四，学生语言外的知识水平不足，知识面不够广泛，思维不够活跃。
那么，作为教师，就应该针对学生本身的不足，展开针对性的教学。
第一，教师首先自身要有过硬的口语基本功。能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时，教师还可以进行任务型教学，即，给学生布置任务，比如，给学生一个场景，让学生完成场景中各类任务的对话等等。在这个过程中，教师仅仅起到协助和引导的作用。这样能使学生感到目标明确，从而激发学生联系口语的积极性。
第二，不时时纠错。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
第三，有效利用课文内容，可以有针对性的请学生进行复述练习。复述是很好的练习口语的办法，可以让学生不再感到无话可说，因为有现成的内容摆在那里，而且语言方面也有模仿的对象，同时加以评论的话还能锻炼学生的思维。
第四，适当时候可以针对话题进行翻译练习。一般来说英语教师都有深切的感受，当学生被要求介绍自己的家乡的时候，总是那么几句话翻来覆去的讲，讲上多少遍也不会感觉到学生的口语有什么提高。那么，为了打破这一僵局，引入翻译，可能开始学生会觉得有些难度，但是在教师的引导下，同一个话题可以涉及更深入的内容，同样，学生的语言也得以丰富，长久为之，学生的口语水平自然会有所提高。:
学生的发音在入校之初往往是不标准的,因而教师可以专门细致地为学生讲解音标知识和发音规律,以及指出通常易犯的发音错误。学生在高中阶段往往更加重视语法知识及词汇的积累,而忽视了口语交流对社会需要的重要性,因此教师应当向学生说明语言交流的作用,督促学生提高口语能力。而仅靠课上朗读是远远不足的,学校可以组织学生进行晨读,成立口语协会,使学生在大声朗读时敢于开口,熟能生巧,朗读的语音语调会有所提高。
2勤练听力,增强语感
为学生介绍适当的英语学习方法,推荐一些好的网站和书籍,告知学生听力与口语是息息相关,二者密不可分。学生可以利用琐碎时间多听多模仿,比如:听收音机中的英语广播是很好的学习方式,美国VOASpecialEnglish(慢速英语新闻)和英国BBC新闻很适合学生“磨耳朵”。高专的学生在毅力方面稍有欠缺,因此高职高专教师可以通过任务型学习方式来督促学生养成每天听英语的好习惯。例如:每天课前提问学生近期听到的新闻,鼓励学生用简单的语言和句子去描述所听到的内容。学生可能遇到的困难是听不懂新闻,但凡事贵在坚持,英语的提高不是一朝一夕,量的积累终会迎来质的飞跃。
3合作性学习促进学生口语交流
合作性学习包括即兴交流和课前准备。在课堂上,教师可以将学生分为若干小组,针对某一特定话题展开英语讨论,话题辩论,或者两人进行对话练习,然后当堂检验大家的合作效果,此为即兴交流;教师也可以事先为学生布置话题任务,让两人在课下查阅相关资料,锤炼自己的语言,并提前做好相关的ppt。在课上两人以合作的方式对这一话题进行介绍,表达两人对这一话题的看法,此为课前准备。笔者还安排了学生以小组形式进行英语短剧的表演,题目自拟。该活动大大增强了学生学习的动力和积极性,在短剧环节中,出现了许多妙趣横生、精彩纷呈的短剧,如“英文版梁山伯与祝英台”,“罗密欧与朱丽叶”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋与灰太狼”以及“英文版不差钱等”。合作性学习提高了学生团队合作能力,使学生克服独自一人发音的恐惧,增强了自信。
4注重英语习语的积累
习语是一种具有深层文化内涵的,具有完整独特意义的高度浓缩的语言,它是一个民族语言习惯的重要组成部分,也是衡量个体语言水平的重要标准。学生时常有此类困惑,为何学习多年英语,看英文电影还是茫然不知所云,这其中的缘由除去学生词汇量掌握不足,还有一条重要的原因便是日常对话中包含了丰富的习语谚语,不熟悉语言环境的人是很难理解的,因此会产生交流方面的障碍。只有听懂了,口语表达才会更好。在高职高专教育中,笔者在课前设置了英语习语的环节,每次课由两名同学给大家分享自己事先准备的习语,让其他学生猜测含义,然后讲解用法。这种方法效果很好,每次课学生可以积累四则习语,日复一日,学生对于习语的敏感性和猜测能力均有所提高。此外,英语习语通常是妙趣横生的,例如:tobeallears(洗耳恭听),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一块紫一块),blacksheep(害群之马),speakofthedevil(说曹操,曹操到)等,这些丰富的习语往往能提高学生的学习兴趣。
5结语
（1）语言环境的桎梏。第一，我国绝大多数学生从婴幼时期所接触的都是纯汉语环境，对他们的语言学习方式、认知方式和思维模式都产生了根深蒂固的影响。第二，我国学生大多是在中学时期开始学习英语的，而学习的最终目的也是为了应对考试，这种应试教育对他们的英语能力的形成产生不利的影响。第三，很多大学开设的口语课程课时比较少，而学生们在课外用英语交流的时间也是比较少的，这种封闭的第二语言教学环境对学生英语技能的发展极为不利。
（2）大班授课的缺陷。近十多年来，大学的招生规模逐渐扩大，甚至翻了两三倍，而教师队伍建设和其它教学设施建设都未能及时跟上，这就造成了班级人数的扩大，以及很多课程不得不合班上课，也就是大班授课。大学生英语口语能力的提高必须进行反复的练习与实践，而这种大班授课并不能满足学生的学习需求，也难以让学生在课堂中体验纯正的英语口语，并参与口语实践，这将直接影响大学生英语口语能力的发展。
（3）训练模式的影响。大学英语口语教学需要教师的精心设计和组织，否则课堂教学要么就是松散无序，要么就是单调乏味。传统英语课堂虽然有少量的口语训练，但是这种训练只突出单纯的模仿与复述，难以激发学生的学习兴趣与学习的积极性。在传统英语教学的影响下，每个班级的人数都远远超过教师的课堂可控能力，这使得口语训练只能满足少量学生的训练需求。随着教学改革的不断推广，部分高校英语教师意识到口语教学的重要性，开始提高口语教学效率，但由于教师缺乏对口语教学进行整体指导与规划，以致于口语教学现场普遍存在杂乱无序的现象。因此，即使教师开辟了第二课堂，布置了课外练习任务，但是教师在宏观把握、学生监管上存在较大问题，以致于课堂教学只是学生消磨时间的场所而已。
（4）英语口语课堂环境和气氛比较紧张。英语口语课堂应该是轻松愉悦的，紧张的课堂气氛和环境会让学生感到畏惧，而不敢开口说英语。对英语基础不扎实的学生而言，当众开口说英语往往会对其产生比较大的压力，这将直接影响其英语思维的发展和表达能力的提高。对英语口语产生恐惧的学生不愿意当众说英语，长此以往，学生形成了畏难情绪，英语表达越来越困难，这不仅不利于英语教学效率的提高，也不能适应经济改革与社会发展的需要。
（5）教学方法存在的问题。实践证明，语言学习需要以接触大量的英语材料为基础，并运用材料参与实践。在我国，大部分教师在英语课堂中仍然采用汉语教学，对学生的英语输入极少，这种做法不利于培养学生英语思维，也不利于学生口语能力的提高。受传统教学思维的影响，英语课堂教学也主要采用教师讲、学生听的填鸭模式，不重视对学生英语口语能力的提高，以致于英语教学也主要集中于学生的英语听话能力与写作能力的培养上，从而忽视了对学生英语口语能力的培养。另外，高校普遍采用终结式评价模式，重视对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，对英语口语能力的重视程度不够，对学生如何提高英语口语能力、采用何种手段攻克自身英语口语不足都缺乏研究，以致于学生仍然用汉语思维学习英语口语，所以，学生的英语口语能力总是得不到显著的提高。
二、交互式教学法的简介
它指出，语言教学应该以学生为中心，在真实自然的环境中给学生提供可接受的、有意义的语言材料，从而促使学生进行有意义的学习。在吸取其他语言教学法的经验和优势的基础上，交互式教学法提出围绕语言功能的相关任务而展开教学，将教师教学与学生的学习结合起来，通过指导学生自我提问、总结、澄清、预言等步骤来监管学生的学习，从而促使教师的教不断与学生的学融合起来。
三、交互式教学法对解决英语口语教学问题的帮助
要做到这一点，需要教师的积极参与，必须以学生为中心，在整个英语专业形成一个日常交流使用英语的大圈子，在每个班、每个寝室及每个小组形成一个个小圈子。交互式教学法的核心就是要教师以学生为中心，积极参与，充分调动每一个学生用英语交流的激情。爱因斯坦曾经说过“热情是最好的老师”。在这个过程中，学生之间会形成相互督促、相互激励、相互学习和相互帮助的关系。在这样的语言环境中，学生会潜移默化地养成用英语来交流，用英语来思考的习惯，逐渐淡化母语对英语学习的影响。对于大学英语口语教师来说，解决这个问题尤其重要。因为，目前很多高校的英语专业一个班有三、四十人，多的有五、六十人，甚至更多。面对这么多学生，教师如果仍然使用传统的教学方法，效果可想而知会是多么糟糕。这时交互式教学法就能很大程度上缓解这个问题。首先，要“化整为零”，根据具体情况把学生分成若干个小组或团队，这样就把大班授课变成了教师与学生团队、团队与团队之间的互动。充分利用了英语口语课堂灵活机动的特点，在一定程度上保证了每一个学生参与的时间，提高了英语学习的效率，效果也要好很多。
四、结束语
