发布时间：2023-03-27 16:41:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的法学教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.法学毕业生增加，而就业形势严峻。由于高校扩招及报考热门专业导致法学毕业生逐年增加，而法学专业毕业生的知识及实际操作的缺乏，导致就业难上加难。在2009年大学生就业报告中就已经显示法学专业的失业人数在本专科专业中排名第一。实际上受到就业渠道的限制及就业与需求矛盾的扩大，根据《2013年中国大学生就业报告》数据显示，法学专业已经连续三年入选“就业红牌专业”，而且专业对口率也仅为百分之四十多，成为高职院校毕业生就业中专业对口率排名倒数第二的专业。
2.法学专业毕业生供应与需求信息不对称。实际上，高职院校毕业生不断增多导致毕业生就业面临困难，但不能仅以数量的增多而得出法学专业就业人数供大于求的结论。实际上，在法学专业人才的需求上，仍存在大量的缺口。虽说法学毕业生就业的渠道有限，比如公检法等行政、司法系统以及律师事务所等社会律师，再加之公司等社会单位法务、法律顾问、公司律师等渠道，皆是法学专业毕业生的就业渠道，以此来讲，法学专业的就业渠道相对于其他专业来说应当是比较广泛的，但是为何法学专业的就业率及就业对口率较低，原因就在于供求不对称，主要由于竞争的日益激烈及高层次、高素质的法律人才的严重缺乏。因此，导致法学专业相对“供大于求”。因此，面对我国高职法学教学的现状及存在的问题，必须实施以多学科交叉培养为导向的高职法学教学改革研究，从而生产出“产销对路”的法学人才，而首先就应当从法学教学改革抓起，结合市场对法学人才的需求及我国社会转型期及法律制度等因素，从多学科交叉培养、培养教学目标、培养模式、课程体系设置、教材的选择、教学方式的改变及考核评估模式的改革等方面着手，从而培养出满足社会需求的法学人才。
二、多学科交叉培养的基本含义及意义
1.交叉学科的基本概念。交叉学科包括广义与狭义两个层面的概念，狭义指的是由自然科学、人文科学相互交叉的地带发展出来的科学；而在广义上交叉科学不仅包括狭义的学科，还包括各个学科大门类内部各个学科交叉所形成的学科。
2.交叉学科的提出及在我国的发展历程。1926年是由美国哥伦比亚大学心理学家伍得提出了交叉学科的概念，并在20世纪60年代日趋成熟，但是在我国明确这一概念却在2006年国务院的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》（2006—2020年）中，提出了加强式交叉学科的研究。在2007年国家教育事业发展“十一五”规划纲要中重视发展交叉学科；到2010年明确指出“培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队”、“促进多学科交叉和融合”，把交叉学科的发展提升到了战略高度。
3.多学科交叉培养的意义。自然界各种现象之间本来就是一个相互联系的有机整体，人类对于自然界的认识所形成的科学知识体系也必然具有整体化的特征。科学史表明，科学经历了综合、分化、再综合的过程。现代科学则既高度分化又高度综合，而交叉科学又集分化与综合于一体，实现了科学的整体化。学科交叉是“学科际”或“跨学科”研究活动，其结果是导致的知识体系构成了交叉科学。交叉学科作为综合性、跨学科的研究，有利于发展前沿科学，取得科学突破，解决人类面临的重大复杂科学问题、社会问题和全球性问题。因此，我国需要加速发展科学技术，提倡交叉科学的研究，把交叉学科的研究放在我国教育事业发展的战略性地位。
三、以多学科交叉培养为导向的高职法学教学改革策略
1.高职法学教学培养目标的改革。交叉学科目前作为我国教学事业的战略指导思想，应用在法学教学方面，则体现在高职法学教学培养目标的变化。法律职业背景及需求决定了法学专业的学习不仅需要法学基础理论知识，更需要的是法学教学的应用性和具有较强的法律实践性，因此在大多数国家，法学教学的基础为其职业知识体系，是一种技术理性，一般法学培养包括应用型法律人才的培养及学术型法律人才的培养，但是归根到底，法学理论的研究在于其法学在社会实践中的应用，因此法学教学的培养目标应该一改传统法学知识的传授，而更加注重法学的实用性。把高职法学教学纳入到职前教育的范畴，改革为以就业和社会需求为导向的高职法学教学目标。同时关注法学实践的培养，不仅仅是脱离了其他学科的固步自封，而是应当注重法学培养的规范性及其实践性，两者兼顾；更是注重与其他学科相互交叉，产生思想的碰撞及知识的融会贯通。通过法学教学学科间的交叉、融合、渗透，培养复合型法学人才，更加注重“复合型法律人”的专业素养、通识教育、综合素质与能力；培养法学专业人才运用法学理论与方法分析问题、解决问题的能力。实际上，在国外很多国家的法学教学中，要求法学本科的学习必须建立在具有其他知识体系的基础之上，比如美国法学的学习必须到了一定程度之上才能有资格报考法学专业，而我国法律硕士专业的设置也是基于该培养目标，但目前我国法律硕士专业的发展却有所背离。正如目前的就业现状来说，我国目前的法律硕士专业毕业者面临着众多的问题，如科目划分及公检法招收等方面的资格限制问题。因此，法学教学目标除了对教学理论性与实践性的结合之外，更加注重学科的交叉学习。
2.以多学科交叉培养为导向的高职法学教学培养理念的形成。前面讲到法学教学目标的改变，从传统的注重法学理论知识的单一式培养转变为以注重法学实用性的多学科交叉式培养，通过高职院校法学课程的教学改革研究，在传授法律知识的同时，侧重培养法学学生法律思维、操作实务、职业道德等全面的法律素养的培养，形成多学科交叉培养为导向的高职法学教学培养理念，合理设置教学课程体系，制定更为科学合理的高素质法学人才的培养方案。扭转法学基本理论知识传授，学术型强且学科单一，与社会实践脱节的法学教学水平低下、特色不鲜明的问题，注重法学教学的实践性、应用性，树立多学科交叉培养的高职法学教学培养意识，注重以“中国法律为本，外国法为辅”的基本学习路线，坚持熟知本国法律，兼涉外国法；注重法律教学培养的学术性与实践性的平衡；更要打破学科之间的壁垒，加强不同法律学科或其他相关学科之间的交叉学习，避免教学内容的重复，适应国际需要。
3.以多学科交叉培养为导向的培养模式、课程体系的改革。目前国外高职院校法学教学主要存在三种教学模式，第一种是英国和欧陆模式，即是从高中招收法律本科，但从事法律职业必须加念一年的法律职业培训课程，然后再进行1～2年的专业实习，方能取得专业的执业资格；第二种是北美模式，这也是我们之前讲到的从非法律专业本科招收的法学专业学生，通过入学考试，学习三年，获得法律本科学位；第三种是澳大利亚模式，即将法学本科教育与其他专业的本科教育同时进行，经过6年左右获得双学位。我国目前的高职法学教学与第一种英国和欧陆模式相仿，但是相对来说较为简单，只需获得司法考试资格，通过一年的实习便可获得律师执业的资格。但是要想培养一批具有国际竞争力的法学人才，则必须改革高职法学教学的培养模式，更为严格的法律职业资格进入，改革高职法学教学的课程体系，更加注重培养与国际接轨的法律思维、法律方法、技能及法律素养的实践性法律人才。
四、结语
1.1概念词块教学法这一概念虽然被广泛使用，但到目前为止依然没有一个明确的定义。通过对我国数据库的检索结果探究，发现有词块、语块、组块、套语等多种说法，由此说明了看出之一现象的多面性和复杂性，一般来讲，词块三大特性为词块共现的频率性、词块储存和提取的整体性、以及词块可记忆的韵律性。
1.2词块教学法在词汇记忆中的应用
1.2.1词块对词汇有着理解与记忆的作用。人在学习词汇时，采取词块记忆法，即将新学的词汇与已有词汇形成相互联系的网络,就会形成较大的信息单元短时记忆的新信息储存于长时记忆中,加深对于新词的记忆以及已记忆词汇的复习。由此，词块的学习将有效的扩大词汇的记忆与存储。在某一特定的语境中，词块记忆比单个的单词更容易记忆和理解，会显著提高词汇的准确性和词汇的理解能力。词块的使用还有利于学习者克服语际负迁移现象，加深对英语语境的的把握，减少错误的发生。
1.2.2词块对词汇搜索和使用的作用词块作为相互关联的语言组成的构件，在使用过程中，不局限于个别的单词，一般情况下会在特定的语境中表现其语用功能,由此在提取时就会大大的降低词汇搜索的难度和时间，还能够有效提高词汇表达的准确性和流利性，还可以增强增强词语表达的得体性。
1.3词块教学法在语言中的应用词块具有很强的语言生成力，能有效地提高学习者语言知识水平,在一定的语境下，扩展了词汇量和词汇短语正确性，促进了运用语言进行交际的能力。只有学习者大量接触真实、自然的语言，并在符合社会交际的情景之中使用这些语言,才能发展实际运用英语进行交际的能力。在教学过程中，应该将重心为老师逐渐转化为学生，通过加强学生的语音实践课或者在上课过程中，采取情景模拟、游戏、角色表演等活动形式加强外语学习氛围，减少机械的句型操练。经过多次练习，学习者的交流意愿就会增加，听说读写能力都会得到稳步的上升，随着人们的长时记忆能力的逐渐提高,学习者就会在相似的交际场合使用模拟情景中频率很高的常用语,在此基础上还会创造出更多的新句子,可以做更多的交流。随着时间的延长，对词块的掌握越来越熟练，使语言交流形式更加丰富和顺利。
2结论
1．1对象选择宁夏医科大学护理学院2011级3个护理班118名学生作为研究对象，在2013年第2学期的教学过程中对3个班同样的授课内容采用不同的教学方法进行教学，课后采用青少年学习倦怠量表进行测量。共发放问卷118份，收回有效问卷116份，有效率为98．3%。
1．2方法
1．2．1教学方法在2013年第2学期的教学过程中对3个班同样的授课内容采用不同的教学方法进行教学，授课方法主要有理论讲授、电教、案例分析、自学、分组推论5种，每次授课采用1种～5种方法组合。
1．2．2评价工具青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳教授于2007年编制。该量表以Maslach工作倦怠问卷为基础，可对青少年的学习倦怠情况进行评估。该量表是自评量表，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个纬度，共16条目。采用5点评分方法，即“非常符合”计5分，“有点符合”计4分，“不太确定”计3分，“不太符合”计2分，“很不符合”计1分，分数越高，表明青少年的学习倦怠越高。此调查问卷的信度为0．732～0．858。
1．2．3施测课程结束后将上述量表一次发给被试者，以班级为单位集体施测，统一主试和指导语，当场发放和收回问卷。为避免被试由于顾虑影响答卷的客观性、真实性，答卷采用匿名方式。
1．2．4统计学方法调查完成，主试回收问卷，剔除无效答卷后对测试的资料用SPSS19．0统计软件进行统计分析，计量资料采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
使用教学方法数量(1种～5种)与青少年学习倦怠总分相关性研究结果教学方法组合数量与青少年学习倦怠之间的相关系数为r=－0．789，P=0．001，显示二者存在显著负相关关系。
3讨论
3．1《护理伦理学》教学过程中学生容易出现学习倦怠的原因学生出现学习倦怠的原因与学生对伦理学的理解存在偏差，认为伦理学就是给他们讲道理，没有现实意义，同时很多学生认为该门课与将来的执业关系不大，学生在学习过程中不重视。因此，在教学过程中必须使学生懂得《护理伦理学》课程的重要性，学习该门课的现实意义。在教师授课过程中对该门课程的重要性、学习的意义结合现实案例，组织学生讨论，改变学生的学习态度，对该门课的学习非常重要。
3．2在教学过程中教学方法丰富程度与学生学习倦怠关系的分析研究结果明示，在每一次课的授课过程中，教学方法采用的丰富程度与学生的倦怠成反比，教学过程中采用教学方式越丰富，学生学习的兴趣越浓，学生越不易在学习过程中产生倦怠。本研究与崔文香研究的结果是一致的，出现该结果，与在教学过程中教师采用丰富的教学方法能够提高学生的学习兴趣、活跃课堂的气氛有关。要求在今后的教学环节过程中应该丰富教学方法，每次课的授课过程中应该至少有3种以上的教学方法进行组合，对缓解学生学习过程中的倦怠有很大作用。
一、努力改进教法，开拓学生思维
1、深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
2、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时在实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
3、课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程，也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。如何使这个过程做到科学、优化，经过实践—反馈—再实践的过程呢，我认为课堂教学应初步形成“读、做、议、讲、练”结合的教法。
“读”，是各个环节的基础，也是培养自学能力的重要途径。所以，每章节我都列出阅读提纲，教会学生围绕提纲阅读课本内容，思考疑难，找出答案。在指导学生阅读教材过程中，也逐步培养学生的自学能力。
“做”，是加强实验教学，让学生动手做实验。感知是获得知识的第一步，是发展思维的基础。根据初中学生兴趣广泛并喜欢自己动手的特点，尽可能地利用实验组织教学，让学生有更多实验的机会。
“议”，是读与做这两个环节的深化，也是师生交往的阶段，旨在达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题更重要”。要鼓励学生多思考，多发问。
“讲”，是水到渠成的阶段，也是知识点梳理、交代规律的环节。学生在读、做、议的基础上对教材有所感知，如果能得到老师点拨，将会实现新的飞跃。
“练”，是知识实验阶段，也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节，有利于学生学习情况的信息反馈。练，首先要加强课堂练习，在课堂上做到“读做议”中有练，根据教材的需要和学生的学习情况，编选基本练习题和综合练习题，有计划地布置给学生练习，这样既照顾到大多数，又有利于对尖子生的培养。
4、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。中考化学试题中常出现科学探究内容，因此对我们初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
5、强化教学过程的相互学习、研讨。
多听课，多探讨，听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。
6、加强实验教学。
中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们化学教师的高度重视。在教学及复习中如果我们加强了这一部分的力度，对中考成绩的提高会起到致关重要的作用。
7、理直气壮抓好学有余力。我鼓励有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，这可为将来培养专门人才打下良好的基础。我每年都选取几名学生进行特别培训，在参加竞赛后他们都能取得比校满意的成绩，取得竞赛最好成绩是在2002年，当时我选了七名同学参加奥赛，两名全国一等奖，三名重庆市二等奖，两名重庆市三等奖。
二、加强学法指导，帮助学生如何学习化学，志在培养学生的学习能力
初三学生对化学这门学科的特点和学法，有一个认识和适应过程。有的学生说：“学化学跟学英语一样，枯燥无味。”把化学看成一门“死记硬背”的科目，这就暴露了学生中有一个学习方法的认识问题。因此，我们为师者不能一味向学生灌输死的知识，而是要加强学习方法的指导，交给学生学习化学的“钥匙”，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习的兴趣。
1.引导学生多观察，多分析
在教学中，我尽可能联系生活中的化学现象，多提几个为什么，让学生用眼看，动脑想，动口议。
在实验中，我重视培养学生观察的习惯，在每一个实验中，都从实验内容、实验装置、反应原理、结论和处理方法几个方面加以研究，使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法；学会通过观察去掌握实际现象，去说明物质性质及变化规律；学会用实验去鉴别物质的组成和性质。
2.指导学生会记忆，减轻学生负担
学化学要强调必要的记忆。学生初学化学时，元素符号、化合价、分子式、化学方程式等化学用语接踵而来，所以必须指导学生学会记忆。
3.让学生学会正确的思维方法
在教学过程中，要教会学生善于发现问题、提出问题，注意培养学生联系实际勤于思考的习惯。
三、开展课外活动激发学习兴趣
中学语文课本教学内容都是各省市根据国家教育部制定的教学大纲要求而编制的，在这些教学内容基础上，我们需要不断完善中学语文教学内容，不断更新知识来完成教学任务。但是最终保障完成教学任务还要依赖科学先进的教学方法，对于一些好的传统教学方法来说，我们需要继承，但是也不能一成不变地应用，根据时展的需要，中学语文教学方法需要与时俱进，不断变革才能适应当前的中学语文教学要求。如何有效地使用各种不同教学方法，教师也是根据自己实际情况自行选择。但是也有一些共同的好的教学方法适用于大多数中学生。
（一）饥饿教学法
众所周知，当人饥饿的时候都会饥不择食，一旦吃得太饱，再好吃的食物也会厌倦吃不下的。那么对于我国中学语文教学也不妨采取这种方法。中学阶段的孩子们都因为教师的“溺爱”——总是害怕孩子“吃不饱”而使劲地满堂灌，甚至放学回家学生们还要加班加点做许多课外作业，搞得学生非常疲劳，他们因“吃得太饱”而“消化不良”从而导致厌倦学习，害得学生盼望双休日能睡个好觉，如此教学只能导致孩子厌学情绪加重。我们不妨学习一下国外的中学语文教学方法，那就是采取“饥饿法”。这种教学方法的运用需要先激发孩子的求知欲，教师在平时语文教学中学会运用新颖的知识吸引学生主动学习，激发孩子的学习兴趣，充分调动学生急切的求知欲，然后故意不教给学生太多的知识，让学生处于“半饥饿”状态，让他们自己主动“觅食”——就是积极要求教师多传授知识，自己也会主动阅读大量课外文学作品。这个时候，语文教师不妨多灌输一些“国学”知识和一些新鲜的课外知识，让孩子如饥似渴地多阅读课外书籍，扩大知识面，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，从而改观了学习态度，主动去探求更广、更深的知识。目前我国这种教学状况想一下改变旧有的教学方法还是比较困难的，因为还没有形成一个很好的教学氛围。
（二）趣味娱乐教学法
中学语文教育的对象还是个十多岁的孩子，课堂注意力保持时间一般30分钟左右，要想让他们长时间保持旺盛的学习精力，只能采取趣味性、娱乐性的教学方法。在中学语文课堂教学过程中，不妨采用一些游戏的方法，在愉快轻松的娱乐中学习到知识。例如在古诗词教学过程中，老师不能一味地采取过去讲读方法，而应该采用现代化多媒体手段，可以运用网络上的具有诗情画意的动画片或图片展示古诗词的意境之美。在给学生讲解古诗意境之美时，可以让孩子们自己加以想象，然后找学生自己描绘古诗表现的情境，最后老师放映制作的幻灯片或动画，与学生自己想象的情境作对比，这样一来就能充分调动孩子们学习的趣味性，充分发挥他们的思维想象力。也可以让学生自己把古诗中的情境用画笔描绘出来，这样就手脑并用，把美术课堂上学得的简笔画用到了，可谓一举两得，学生们是非常喜欢这种动手动脑的语文教学的。中学生的天性中同样具有活泼好动的习性。如果能在学习中增添他们的娱乐性，就可以大大调动学生学习的兴趣，增加学习快乐的趣味性和动力，在快乐中学习就不会枯燥，在学习中快乐就不会沉闷，这样一来收到的学习效果就会大大增强。
（三）激励教学法
中学生学习最大的动力就是鼓励与表扬。他们喜欢从老师和家长那儿得到认可和赞扬，喜欢老师给以表扬，教师采取激励教学方法一定会比批评教学方法效果好得多。我们大人要面子，同样孩子们也一样好面子，能在众多学生面前得到老师的表扬，那会增加学生学习的信心和能力，从老师的激励中得到无穷的力量，激发他们的进取心和上进心。每个中学生也都有自己的自尊心、自信心和上进心，作为语文老师要懂得尊重中学生的自尊心，不能用粗暴的批评方法伤害了他们的自尊，那样就会造成他们心灵上巨大的创伤，甚至恨老师一辈子。对于自卑心比较强的孩子更是如此，一旦受到老师恶语打击，有可能一蹶不振，毁掉了孩子的一生。相反我们采用激励教学法会受到事半功倍的效果，只要学生在语文方面取得一点小进步，老师要及时发现和表扬，给其信心和奋进的力量，对于那些家境较为穷困的学生，老师还要用爱心去抚慰他们的心灵，暖化他们一颗自卑的心，增强自信心，积极进取，树立学习目标，给他们规划一个美好的人生蓝图，让他们看到未来的希望。比如在教学过程中可以采用竞赛的方法，激发学生的斗志和挖掘内在的潜力，比赛获胜者可以采取精神和小小物质奖励的方法，对于比赛失利的一方，教师采用鼓励方法，培养他们不服输的精神，这次跌倒下次再来，看谁笑到最后，运用激励法可以培养每个孩子坚强的学习品格。
（四）情境教学法这种新型的教学法
强调情感教育，以情动人，以美感人，培养学生的审美能力和审美情趣。采用这种教学法可以将丰富的情感作为教学艺术的灵魂，师生之间的思想感情进行交流、交融，教师以自己的情感为导体，唤起学生内在的思想情感，学生就会发挥自身潜在的能力，充分展示他们的聪明才智，积极参与语文教学活动之中。我们不妨在语文课堂上采取以下几种方式实施情境教学。一是激发学生的激情。我们采用多媒体技术，通过影视演示、图片展现、音乐欣赏、语言描绘等途径创设与教学内容相吻合的，易于激感的场景，学生在生动感人的场景中感受与学习。例如在教学《，我们永远和你在一起》，利用感人至深的影视片画面，激发学生的爱总理、思念总理、悼念总理的思想情感。二是入情，就是把学生的情感“请入”课文描写的情景之中，让学生移情与文中所描绘的境界当中，达到身临其境之中，学生的学习活动由被动者变成主动者，充分发挥他们的想象力，从而主动进行探究、操作、训练。三是动情。让学生入情之后感受课文中的思想感情和情境。潜移默化地使其随着教学过程的推进而得到强化。四是抒情。学生情感一旦被激发出来之后，教师要因势利导地发挥他们在主动学习与活动中的热情与激情，教师可以让学生描绘表演、操作演示、抒发感情、争辩讨论等，这样师生角色的转化和情感的升华，使语文教学内容进一步得到延伸，让学生的知识得到一个质的发展。
（五）加强使用现代化教学手段
随着科技进步和信息化高速发展，网络信息与多媒体相结合的现代化教学手段被广泛运用于中学教学，但是很多语文教师还不会使用多媒体教学，甚至感觉制作课件麻烦而弃用。积极运用现代化教学手段有利于提高语文教学效果，运用多媒体教学手段，在课堂上既节约了板书时间，又能提高教学质量，丰富教学内容。利用多媒体教学中形象直观的大量图片、音乐、视频等，充分调动学生的视觉、听觉，增加课堂教学的信息量，还能改变传统语文课堂教学的枯燥乏味局面，使得课堂生动活泼起来。尤其作为文学性比较强的语文这门课程，运用现代化的教学手段，将理论知识学习融入于生动活泼的多媒体教学当中，充分调动了学生学习的积极性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作为语文教师要利用课外时间制作精美而又符合语文教学大纲的课件，紧密结合课本，还要拓展课外知识，让课堂这种有限的教学时间变成无限的愉悦学习空间。教师要组织好语文课堂，利用多媒体教室开展读书交流会、朗读演讲比赛、辩论赛等丰富多彩的语文教学活动，激发学生课外学习的兴趣，从而丰富学生语文知识，扩展知识视野，提高阅读能力、语言表达能力、实践动手能力，进而提高学生的语文综合水平。
二、结语
教学内容是保证教学发展、实现育人功能的必要前提，其过程是知识的传授，帮助学生思维发展，并为学生以后的职业发展打下基础的过程。教师在教授课程时必须以此为依据。分析化学课程是中等职业学校面向化工检验专业学生开设的必修课，其目的在于通过让学生了解基本的化学知识技能时，能够独立使用化学基本的实验仪器，完成相应的学习任务。然而在实际的教学内容中，理论教育占据了教学内容的主导地位，而真正通过实践的教育相对而言少的可怜，无法达到教学应体现的实用性。并且中职院校学生基本知识基础薄弱，因而对理论教育无法提起兴趣。并且在之前学习无机化学和有机化学基本知识的过程中已经充分运用到了相应的理论知识，再将精力花费在学习理论知识上反而显得多余了。分析化学所需要做的实验是定量分析实验，这个实验要求学生保证实验结果的精准度，因此这对学生能否对实验的各个环节和步骤熟练程度提出了要求。所以教师应合理地选择教学内容，帮助学生能过熟练使用分析仪器。针对分析化学这门课程的特点，我们应该精选介绍基础知识的教学内容，加大实验教学的力度。
二、选择能激发学生学习兴趣的教学方法
学生对学习的兴趣对他们的学习效率具有很大的影响。然而如何培养学生对学习产生兴趣的关键因素则在于教师的教学方法。相比已经拥有一定的生活经验的中职学生来说，他们对于一般事务的处理能力已初步形成。想要培养他们的求知欲关键则在于将实际生活与教学内容相结合。比如在进行色谱分析的教学中，可以通过引入检测运动员兴奋剂的方法进行教学。在此过程中，学生能够深切的体会到化学在实际生活中的应用，这不仅加深了学生理论知识的印象，更加能提升学生的思维发展能力，面对生活问题的处理更能得心应手。分析化学的教学内容应将重心放在引导学生重视理论知识与实际生活的结合，将理论应用到现实生活中，把操作技能的学习放在重要位置。在做实验时，在一些合适的环节中适当改变实验内容，提高学生的创造力，拓宽实验范围课可以充分调动学生对实验的兴趣，达到意想不到的课堂效果。如在用配位滴定法测定水的硬度时，可以让学生以小组为单位去取水样。水样可以不尽相同，蒸馏水、纯净水、河水等等不同的水质都可以用来做样本。并针对不同的样本产生的实验结果进行分析，鼓励学生研究分析几种不同水样的水质特点，让学生从实验过程中发现新的问题，从中找到乐趣，而不是一味的按教材内容去做，失去了实验的目的———调动学生操作积极性。不仅拓宽了实验内容，增长了学生知识，又达到了教学效果。多媒体工具对于在教学过程中提高教学效率，提升学生学习能力起到了重要的作用。然而像分析天平、酸度计等在分析化学学习过程中所需用到的是比较复杂的分析仪器，其使用方法比较繁琐，很多方面需要学生去记忆，如果一味的按照课本讲解去教导学生使用这些仪器，学生根本无法有效的记住一些注意事项和特别规定，无法达到预期的教学效果；如果在实验过程中为学生讲解，应用现代教育技术，可以激发学生的学习兴趣。
一、善编：融合课程资源
在《平均数》设计中，教师尊重课本但不照搬课本，尊重实际而又超越生活。以下几个细节值得关注：
“引入”部分有这样一个环节：“生活中随处可以发现数学问题。学校最近组织爱心捐款，请看四（1）班第一小组（共10人，其中4名女生，6名男生）的捐款情况，你能提出哪些数学问题？你能比较这4名女生和6名男生的捐款情况吗？”教师引导学生通过讨论争辩，得出相对合理的比较方法，即“先分别算出男、女生的平均捐款数，再进行比较”。
在这里，教师大胆改编教材，充分利用孩子身边的学习素材。一方面，这样的学习素材对于孩子来说，比较熟悉，易于接受；另一方面，这样的学习素材，又能拉近数学与生活的密切联系。其实，只要教师留意观察周边生活，有价值的教学素材是极其丰富的。当然，组合、改编学习材料时，教师必须遵守正确的价值取向，不能纯粹为了改编而改编，应力求“善编”。“善编”的“善”应重点体现在：一是加工教材。当教材内容与现实生活冲突较大的，可以重新改换教材设定的相关信息，使之更贴近学生生活；二是丰富教材。可以对教材内容进行充实或删减，补充学生喜闻乐见的学习素材，删除学生不易接受的学习素材；三是重组教材。结合本班实际，在确保教学目标落实的前提下，对教材原定的课时划分及板块安排进行适当整合。四是开发教材。可以在完成教学任务、达成教学目标的情况下，大胆开发校本教材。
二、善变：智对现场生成
课堂现场，处处蕴藏着永不干涸的有用资源。学生不起眼的一个动作、不经意的一句话语、不自觉的一次错误，或许都能成为课堂教学的优质资源。那么，如何更好挖掘课堂中随机出现的教学资源呢？用一句时下流行的话来作答，即“这个世界什么都在变化，唯一不变的也是变化。”还以“平均数”一课为例。
一是体现在教师较为精彩地处理了预设与生成间的辨证关系。请看以下教学片断：
师：看来平均数问题的应用真的很广泛，下面我们继续研究。（教师课件呈现：小王投掷三次垒球的成绩第一次28米，第二次29米，第三次27米，求小王的平均成绩）请大家试一试！
孩子们低头静悄悄地开始计算。就在这个时候，我们注意到教室中有一个孩子一动也没动地坐着。于是，老师便轻轻地叫起了这个孩子，问：“哎，你为什么不动呀？”孩子满有把握地说：“其实，我不用计算就知道计算的结果了。”
教师望望其他同学一张张充满诧异的小脸后，问道：“你怎么知道的呢？能把想法说给大家听听吗？”
“我是这样想的，不用计算，只要把29中的1移给27就可以了，这样三个数都变成了28，所以小王的平均成绩应该是28米。”
接着这位学生的简算方法，教师自然地引出了“移多补少求平均数”的策略。
在这个片断中，如何引出“移多补少”必定早已预设在教师的教案中。但面对上述偶境，教师调整原定教程，鼓励学生大胆发表自己的观点，从而成功处理了预设与生成间的辨证关系。
二是体现在教师尊重差异、鼓励选择的语言设计上。我们经常可以听到这样的教学语言：“请大家算一算，男生算女生的平均数，女生算男生的平均数，计算快的同学可以两个都算。”、“请大家计算第一小组6位同学的平均身高，已经好了的同学可以思考更加简洁的方法。”像这样“快的同学可以两个都算”，“已经好了的同学可以思考更加简洁的方法”也许对我们来说已是耳熟能详了，但不容质疑的是，正是这简简单单的几句话，却是人文课堂中承认差异、尊重个性的真实写照。
三、善导：珍视主体思维
在《平均数》教学中，有这样一个教学片断。
（材料呈现：少儿歌曲大赛中，六个评委给一位参赛小朋友的得分情况。）
师：请大家独立计算这位小朋友的平均分。（学生计算）
生1：我是这样算的，（84+70+88+94+82+86）÷6=84。
生2：我采用移多补少的方法，具体是……
师：还有没有同学不是这样计算的？（教师本意是让学生说出，去掉最高分、最低分再计算的方法。）
生3：70+（14+18+24+12+16）÷6=84。
生4：我可以把生1的方法作一下改进，我是这样计算的[（84+86）+（88+82）+94+70]÷6=84。这样计算的话就显得比较简单了。
这是一个很好的生成点！在计算过程中，采用简便的计算策略，可以提高学生问题解决的效率。但此时，教师表情平平、语气淡淡，显然，教师心中所牵挂的，依然是“去掉最高分、最低分再计算”的计算方法。
师（继续追问）：还有没有不一样的计算方法，你也可以思考与生活实际结合起来的方法！
等了一会儿，终于有一只不怎么自信的小手举了起来：“我还有一种计算的方法，也是以前从电视中看到的，可以先去掉最高分、最低分以后再计算。”
传统的教学模式非常抽象，尤其是化学教学，传统的化学教学方式通常是老师在讲坛上讲。在黑板上写，就是典型的填鸭式教学法。对老师的个人能力要求非常高。如果老师的讲解水平较低的话，很影响教学质量。有时候尽管老师付出很大的努力，口干舌燥、腰酸腿疼，但是很多学生对化学课仍然不感兴趣。多媒体教学很容易引起学生的兴趣，更加有效地提升学生的直觉感知力，提升学生的学习兴趣。
（一）多媒体化学教学能够为学生提供更生动的学习场景
爱因斯坦曾经说过，兴趣是做好的老师。在传统的化学教学中，填鸭式教学法是以老师为主导，往往忽视学生的兴趣爱好。多媒体化学教学，以其生动的表现方式、直观、形象的表现方式，极大地调动了学生的学习兴趣，为学生提供生动活泼的学习场景，让学生理解、感悟、消化，熟练掌握所传授的知识，让学生在情境中接受知识、发现问题、解决问题。学生对感性的图片以及剪辑影片、动画吸引力很大，教师根据教学目标、教学内容，做出合适的多媒体，既丰富了教学表达方式，同时让教师从大量的重复劳动中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，提升学生的学习兴趣和积极性。比如在讲授分子的立体机构这一课时，首先可以通过幻灯片把各种结构的分子向学生一一展示，使学生对非常抽象的微观世界有更加直观的理解和认识然后让学生思考为什么同是三原、四原分子结构却不相同，从而引出今天要讲的内容。这样既丰富了学生的感官认识，又降低了教师讲解的难度。
（二）多媒体化学教学更贴近学生的生活
多媒体化学教学能够让学生感到，化学就在身边，不那么抽象。由于化学的学科特点，学生在课堂之外很难实际应用到课堂中学到的知识，随着学生学习的深入，就会对越来越感到化学的抽象性，就会丧失学习兴趣。多媒体化学教学中运用多媒体技术展示与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。同时，多媒体化学教学也要求教师在日常生活中，注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，在多媒体教学中结合实际教学内容展示给学生，让学生结合生活实际感到正在我们身边，正在改善我们生活的环境。
（三）多媒体化学教学能够提升学生的直观感知力
多媒体教学能够提升教学的直观性，使学生更易于接受、吸收。比如，在《高一化学》（离子方程式）一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的，用粉笔、黑板又会使课堂枯燥乏味，多媒体技术的运用将为课堂带来活力，学生对知识的掌握也更加准确。电脑制作的动画将演示物质溶解于水后，电离，及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也随之混合在了一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，有些离子在反应前后没有改变，由此，学生将会理解为什么在书写离子方程式时有的离子将两边删除。多媒体在表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式上有着比传统教学更强、更丰富的表现力，扩宽了学生的认识深度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。
二、多媒体教学能够提高教学的针对性和教学效果
（一）多媒体教学能够突出教学重点和难点
多媒体教学能以直观易懂的方式展示化学教学的重点和难点。传统教学方式往往在教学重点和难点上耗费了大量的时间和精力，但是学生有时候任然了解不深，教学效果不太好。而多媒体教学以其生动的画面、动静结合、声色兼备、形象具体的特点，使教学重点和难点深入浅出，变抽象为具体，学生在潜移默化中学会了知识。例如在《晶体的常识》这节课里，由于晶体这个概念很抽象，学生很难理解什么是晶体。教师可以通过多媒体先播放一些晶体图片，像食盐晶体、食糖晶体、冰糖、明矾、雪花晶体等等，让学生感到晶体就在我们身边，并不是什么神秘的东西。然后在多媒体上展示出晶体的定义，以及晶体与非晶体的区别和分类。晶体与非晶体的区别是讲课的重点，教师可以从多角度对二者进行比较，并通过多媒体详细展示，加深学生印象。通过多媒体教学，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了创新精神。
（二）多媒体教学能够对不同层次的学生因材施教
由于多媒体独特的特点，能够在短时间内向学生多角度、全方位展示大量知识，循序渐进的讲授重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能"吃得饱"、"吃得好"。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
（三）多媒体教学能够充分调动学生情感
多媒体教学以其生动的画面，有启迪性的演示，极大地吸引了学生的眼球，调动了学生的情绪。教师要充分认识到学生是学习的主体，要根据课程设置和学生的具体情况做好多媒体课程，千万不可以把多媒体的优势变成劣势，把多媒体做的无趣无味，学生也不易接受。高质量的多媒体教学会激发学生学习动力，提高学习积极性，促进学生深入思考，使学生保持最佳的学习状态。
