发布时间：2023-03-23 15:15:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学体育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
生成性教学是生成性思维视域下所看到的教学图景，它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效地学习课程的过程，是一个师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。从国外研究现状来看，具有一定影响力的是意大利瑞吉欧的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”；从国内来看，目前多数教育工作者对生成性教学的认识有些偏颇，很多教师视生成性教学为“随机应变”的教学小技巧，有的教师认为生成性教学只是一种辅助手段，教学实践中也出现了固化等失范现象。事实上，生成性教学强调的是学习的自主建构，更强调知识的动态生成。教学过程应由教师和学生在启发、质疑、讨论、合作、探究、发现中完成，而不是老师讲、学生记这种单向传授。我们认为，生成的起点是学生的现有知识水平，生成的动力是交流互动，生成的目标是共同发展；教学的本质即为信息重组，动态生成。学生的积极参与、主动思维和自主建构，才能真正掌握知识。生成性教学不是刻意地追求知识的增长，更重要的要在已有知识的基础上归纳总结，深化理解，推理演绎，在此基础上自然而然的生长壮大，进一步发展和完善。处于信息时代的当今大学生心智成熟，已经具备相当的知识水平和发展经验，这就为学生发挥自己的主观能动性，促成学生生成新的认知，尊重学生的现实发展提供可能。
二、生成性教学在运动解剖学教学中的实践
运动解剖学是体育专业的基础理论课程，是学习其他课程的基石，因此学好运动解剖学至关重要。而运动解剖学概念繁多，内容枯燥乏味，面对如此大量需要记忆的内容，学生在学习过程中，因感到知识繁琐抽象，难免产生厌烦心理。长期以来，运动解剖学在教学中较严重地存在着“重习题轻问题，重结论轻过程，重定义轻推理，重形式逻辑轻辩证逻辑”的现象。如何增加学生对运动解剖学课程的学习兴趣，提高课堂教学质量，提高教学效果和学生的学习兴趣，这就需要寻找全新的教学技巧，为此，我们把生成性教学的思想应用于体育基础理论课程运动解剖学。这种把运动解剖学生成规律和学生思维规律有机结合的教学，即为运动解剖学的生成性教学。运动解剖学课程的生成性教学模型如图1所示。
（一）运动解剖学概念的生成性教学
运动解剖学的概念可以通过对相应的动作进行观察和试验、归纳和类比、推广和限定、直观和直觉、联想和想象等方法而生成，特别是观察、试验、直观等方法。臀大肌是人体下肢最大的肌肉之一，下面将以此肌肉为例来展示运动解剖学概念的生成性教学。臀大肌概念的教学可以从模型观察开始，从后摆腿和正压腿动作引出。1.模型观察。仔细观察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形状呈四方形，是人体中最为粗大有力的肌肉。2.动作体会。后摆腿：站立状态，上肢固定，大腿尽量很后摆动，做出类似驴踢的动作，也称反式腿举。做动作时，要求学生认真体会肌肉的收缩及伸展过程。3.触摸。在学生做后摆腿动作的同时，引导学生找到臀大肌的位置，进行触摸，体验肌肉收、舒过程中松紧、软硬的变化。4.生成。让同学们根据自己的体会，在触摸的过程中，通过形象思维，生成臀大肌的形态和起止点。臀大肌起点位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止点是肌束斜向下外，腱呈平板状止于股骨的臀肌粗隆和髂胫束。
（二）功能评价与训练方法的生成性教学
概念明确后，学生可以感受及体验各块肌肉的主要功能。以臀部肌群为例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深层。臀大肌近固定收缩时，使大腿在髋关节处伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿内收。远固定时，一侧收缩使骨盆向对侧旋转；两侧收缩使骨盆后倾，维持人体站立。体验该块肌肉的功能后，可以针对性的进行训练。如练习俯卧直腿上摆，俯卧直腿上摆类似于反式山羊挺身式向上挺起双腿，双腿绷直尽量向上摆起到最高点时。身体下落的时候尽量要慢，身体起来的时候，要快，要尽可能保持慢下快起的频率。目的主要是利用臀大肌收缩产生力量，而达到锻炼臀大肌的效果。练习跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使腘绳肌和臀肌得到锻炼，如果保持屈膝，就只能锻炼臀肌。在肌肉伸展终末，可增加或限制动作的幅度，可在动作终末肌肉最大限度收缩时维持几秒钟。要得到更大的训练强度，可在踝部捆扎沙袋。概念明确，功能了解后，然后进行推理分析，掌握训练方法，整个教学过程有了学生的积极参与、主动思维和自主建构提，不仅教学效率良好，学生也真正的掌握知识，同时也提高了学生的训练效果。
（三）动作解剖学分析的生成性教学
运动解剖学教学中，最基本的是运动动作的解剖学分析，而归纳和演绎模式的综合运用，生成新的知识点则适合于运动解剖学动作分析教学。下面以立定跳远为例，讲述动作解剖学分析的生成性教学。立定跳远是一种发展下肢弹跳力的重要练习，也是常用于测定下肢肌肉力量的项目之一，动作可分为预备、起跳、腾空及着地4个阶段，其中起跳为功能性动作，这里对起跳动作进行解剖学分析。1.动作演示。学生站立，快速下蹲，减速制动，蹬伸，落地，完成一系列动作后，对各个环节的肌肉、关节、骨骼及上下肢动作的配合有了初步认识；2.分析。以起跳动作的快速下蹲为例，进行解剖学分析。3.评价。立定跳远需要在较短的时间内完成起跳动作，因此，为较好完成立定跳远，需要发展髋关节和膝关节伸肌群、踝关节屈肌群的爆发力，其主要作用肌为臀大肌、股四头肌、小腿三头肌等。4.练习。进行解剖学分析后，经常做立定跳远练习，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高弹跳素质。用这种形象、生动的实例来学习运动解剖学的概念及相关功能，学生亲身去体验后进行动作分析评价，了解生成背景，然后进行归纳总结，以自身已有的运动知识和技能来理解新内容，自然而然生成各种新的知识，学习和训练也会更有针对性。
三、结论
在当前大学体育老师中，在教学理念方面有相当一部分仍然受到了传授竞技体育的影响，在教学方法的实践方面，基本还是传授具有一定难度的运动技术，教学方法基本上就是程序式的讲解、示范和练习。对此，笔者认为我们要运用当前先进的教育理念去改进传统的体育教学方法，使其能够很好地服务于体育教学。随着社会的不断发展与进步，体育学习的目标也在不断地更新，传统体育教学方法也很难适应这些新的教学目标。分析其原因主要是以下几点。
（1）强化形式，弱化实效。现行大学体育课程纲要的实质就是对以往体育课程实施进一步改革的结果，其重点和核心就是要求创新。在实际的教学实践中，有相当多的大学体育老师在教学上力求创新，将大量先进的、新颖的教学手段以及教学方法运用到体育教学中。这样的教学行为是值得肯定的，对教育改革会起到很大的推动作用，不过，在这部分体育老师中也存在少数老师在实施自己的的教学行为时过于注重上课形式，使得教学效果并不是那么理想，其行为成了华而不实。
（2）过于重视老师的主导作用，轻视了学生的主体地位。长久以来，有相当多的体育老师在教学时都习惯了“以教为中心，老师先讲解、学生再练习”的教学方式。当然，在很多教学方法方面的改革也还是取得了相当的效果，但是这样的教学方式在老师的“教”转化成学生的主动学、积极学等问题上也还是存在较大不足的。
（3）过于强化训练技能，弱化了能力的培养。体育教学的传统教学唯一目标就是帮助学生掌握规范化的体育技能，体育老师设计教学方法的目的就是帮助学生花尽可能少的时间去掌握教材所规定的体育技能，这就是直线式的教学方法。就当前大学体育教学方法来看，有很多老师过于追求所传授的运动技能的完整性和系统性以及动作上的细节，忽视了帮助学生掌握基本的运动技能以及基本的运动知识，同时也忽视了培养学生的创新能力、观察能力、自学的能力、获取知识的能力、交际能力以及分析思考的能力等等。体育老师在引导学生学习运动技能的过程中没有彰显出发现、探究和研究这样的认知行为，同时也抑制了学生学习的独立性和主动性，使其很难形成自主学习的能力。
（4）在教学中过于重视训练，弱化了教育。体育学习的一个重要媒介就是学生的自身身体，使学生通能够过一定的运动练习而实现一定的受教育目标。运动练习在体育教学活动中是作为一种教法因素被很多体育老师太过重视。
（5）过于强化学生共性发展，弱化了学生个性培养。学生能够健康成长、其心理能够和谐发展需要其个性健康发展，而且当今社会所需要的高素质人才也需要其个性健康发展。因此，体育老师要对所有学生的个性都要给予大力的支持和鼓励，然而，在实际的教学中，老师们在面对班额大且器材、场地偏少的情况时，再加要做到合理的因材施教本身就具有相当的难度，往往重视的是学生共性发展。因此，有相当多的大学体育老师在实施教学活动时，所运用的教学方法基本上都是基于针对大多数学生进行指导，对学生的个性发展基本上没有指导，这就造成了很多学生在学习体育方面很难取得适合自身的发展。
二、解决上述问题的策略
在当前的大学体育教学中，我们体育老师必须要清醒地认识到上述问题的存在，必须要帮助学生能够全面发展，培养他们浓厚的体育兴趣以及自我发展能力、实践能力和创新精神。我们在选择和运用体育教学方法时必须要克服上述问题，笔者认为必须要努力贯彻以下几点意见。
（1）努力帮助学生能够有机统一自己的意、情、智。对处于新世纪的大学体育老师来说，其教学行为必须要充分促进学生发展和进步，使学生能够通过老师的教学而受到极大的鼓舞，看到自己的希望。体育老师在教学活动中，对每个学生都要采取一分为二的观念去对待，努力于帮助每个学生在适合各自特点的方面取得发展，使所有学生都能在体育学习中有所提高。这就要求当前体育老师的教学行为必须要着眼于未来，努力促进学生身心全面健康发展，也为学生能够成为社会急需的高素质人才打下扎实的基础。老师在选择和运用教学方法时，就必须要思考有利于学生学会健身、学会审美、学会求知、学会做人等等，使之能够有机地统一这些能力。
（2）强化老师的教法与学生的学法实现有机结合。众所周知，教学行为是由老师的教和学生的学构成的双边行为，只有老师积极地教而没有学生积极地学，可以说教学过程是不完整的，当然其教学效果也是不好的。因此，作为新世纪合格的大学体育老师，必须要有效处理好老师、学生、教学要求、教材、教学方法与手段等等因素之间的关系。
在体育教学改革过程中还存在着许多不足之处，影响教学方式比较传统、比较单一，教学评价缺少科学的依据，对于培养学生终身体育思想，使他们养成体育锻炼的良好习惯，提高体育锻炼能力在某种程度上还是纸上谈兵状态，缺乏实践基础的。这种缺乏体育理论知识的培养，不能够使学生在根本程度上对体育思想意识的转变，不利于学生接受健康教育和良好习惯的养成。
2大学体育教学的改革和创新
高校体育教学要把增强学生身体素质，培养学生健康向上的思想品德和良好的生活习惯作为主要目标。在常规体育教学中，根据实际将品德教育融入其中，培养学生审美能力和创新精神，使学生养成热爱集体，团结向上，遵纪守法的品德作风，同时培养学生较强的社会责任感，树立集体意识和爱国主义情操，是为将来他们走入社会打好坚实的基础。高校体育教学要实现身心和谐健康发展，需要坚持"健康第一"的健身理念和教学原则。
（1）提高思想认识，强化素质教育哲学的观点是意识能够决定行动，是行动的指南。高校体育改革的观念不从根本上彻底扭转，就无法实现全面素质教育。素质教育是面向全体学生的，主要目的是培养学生创新精神和实践能力，促进学生身心素质的全面发展和应变能力的提高。素质教育是使学生养成良好生活习惯，全面发展的途径，素质教育的实施与推行是今后教育工作们的工作重点所在，教育的改革与发展要围绕素质教育的全面实施作为基础。大学体育必须遵守这个原则，在此基础上发挥优势，抓住教育的重要环节，提倡"终身体育"理念，推行大学生全面素质教育。坚持"终身体育"的理念，培养学生的行为习惯和体育锻炼的思想意识。在以往的体育教学中很少有集中活动，团队协作的课堂目标任务，时常是学生各自占据自己的活动场地，缺乏与同学和老师之间的交流互动、共同完成任务的机会。这种现象往往造成学生的自私心理，缺乏互助与集体的意识。在现代体育教学中，无论是课堂教学还是课外活动，都具有实践性、技能性的特点，需要协作才能完成活动。学生只有分别担任不同的运动角色，并按体育运动规则等共同完成一个任务。最后，由教师针对不同团队完成的课堂任务情况在公平、公正、民主和合理的基础上给予适当的评价。这种交流与互助，可以培养学生之间的团队意识和协作精神，提高授课教师对学生学习情况及其学习兴趣的了解和掌握。
（2）"以人为本"，注意教学内容形式的多样化任何形式教育的推行必须要以学生为主体来进行，素质教育也在遵循这个规律和原则，它必须是可以为学生为主体，注重学生的个性发展与发挥，充分调动学生学习各方面知识的积极主动性。现代素质教育必须要从传统的体育知识与技术的传授方法中挣脱出来，努力向培养学生自主学习、独立思考和创造能力方向转变，向终身教育的方向转变。在理论基础方面，我们更要注重培养学生掌握良好的学习方法，提高学生学习体育的兴趣。在课外实践中，应该增加适合的体育活动内容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等项目。根据学生自身特点和发育时期，将不同性质的体育活动项目进行更好的融合，使体育教学更好地满足大学大生活和自身发展的需要，从而增强大学生的体育运动意识和健身能力，养成良好的锻炼习惯，实现体育教学"终身体育"的目的。在进行体育教学过程中，要组织课堂教学与课外活动相结合的多种形式和类别的体育活动，使不同的学生都能够同样的学习和锻炼，让学生在快乐的学习中体验体育的乐趣，增强体质，培养学生终身体育的意识。
通常认为，体育素养依赖于个体的先天遗传素质，能够以个体体育学习和环境适应而产生的囊括体质层次划分、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等多要素在内的复合型外在表现和能力体现；而文化素养是指个体的言行表现、为人处世等行为所表现出的能够呈现其所在环境适应能力的文化涵养或者修养，其主要特征通常表现为个体的人生观、价值观、世界观。由此可以将体育文化素养概括为个体依赖先天生理条件，在长期的环境适应过程中结合体育学习和锻炼，而产生出的个体外在精神表现，以及体育道德、体育能力等内在品质的综合表现。
二、体育文化素养教育现状
体育文化素养的培育离不开体育教育，体育文化素养是一种基本的体育素质，而如何全面提升在校大学生的体育文化素养，既是现代教育的现实要求，也是促进大学生全面素质教育的必须。由于大学教育所处于特殊时期，在校大学生的思维、认识和判断能力在此期间已经达到空前高度，这也是大学生能够接受高等教育、完成其人格社会化的关键时期。但时下守旧的某些观念、过时的授课方式及非理性课程体系结构设置，让应该极具现代特点的大学生体育文化素养教育直面了不少困惑。
1.大学生体育文化素养培养意识空泛体育意识
某些守旧的人才培养观念认为，学校体育文化素养培养是建立在减少部分智育教育的代价基础上，由此表现在学校组织体育活动缺乏广泛的参与意识，导致体育活动普遍缺乏整体性，虽然在一定程度上，能够认识到体育运动的健身功能，但忽视了体育运动对于运动个体的综合锻炼促进知之甚少，这从学校举办的运动会以及其他体育比赛的举办就可以看出，参与体育活动的参与意识、协作意识和荣誉感略显不足。
2.大学生体育文化素养培养有待加强体育能力培养
要大力推行全面的大学素质教育，高等学校的体育教学侧重点要关注大学生的体育能力培养，以及终身锻炼的体育意识和生活习惯。而体育能力培养涵盖自身的体育锻炼能力和协同他人的体育锻炼教授能力，在满足运动个体自身投身健康的体育运动的同时，还要具有适度的理论知识和实践能力教授他人完成科学、有效、健康的体育运动。一改传统的重视应试教育而轻视体育的短视教育的教育行为指导思想，要将体育活动置于积极主动地位，要采用科学有效适合个体运动特点的体育锻炼载体，完成具有个体特色的体育实践活动，能够积极准确地评估己有实际锻炼效果并持之以恒。
3.大学生体育文化素养培养有待加强体育品德培养
我国大多数大学生具有良好的体育道德品质。传统的高等学校的体育教学体系侧重于竞技体育技能的培养，也侧重于传授某专用体育知识，或许授课教师在传授体育技能的时候轻于学生运动品德教育，也或许教授的对象即学生疏于简单的置身感知而未能仿其神而仿其形，这些现象都要求授课教师必须加强大学生的体育道德教育，要有强烈的行为和言谈举止限制及适度教育影响。
4.大学生体育文化素养培养有待加强体育行为的休闲化教育
现代体育活动形式多样，引导大学生进行适度的运动休闲也应成为体育文化素养培养的一个方面，而不应将体育运动局限于传统的老几样。由于运动休闲所处的人文环境是运动者心怀释然以愉悦之态自主投身于多种体育锻炼或参与体育锻炼娱乐性活动，将体育运动和娱乐的交融促成享受生活的快乐支点，由此获取身心的愉悦和放松，而将原本严格的运动规程、运动成绩等进行弱化处理，使运动休闲充斥个性化、随意化、娱乐化，但又不失运动的基本要素。因此，休闲运动应该成为大学校园的时尚。
第五，大学生体育文化素养培养有待修正参与体育行为的优良动机教育。人类对于体育需求是终生的。要强调参与体育行为的优良动机是通过运动锻炼获取快乐，在强健体魄、实现娱乐的同时，要强化大学生体育动机是锻炼永恒，高等学校体育教学方案的完成不仅使大学生获得了部分竞技体育的技能，同时也获得了永久参与体育锻炼的动力，而不是体育测验的结束就是运动的终结，要通过体育行为的优良动机教育终生参与体育活动。
三、提高大学生体育文化素养的方法
通过体育文化素养教育现状分析，建议针对大学生体育文化素养培养采用以下方法。
1.要教授大学生掌握基本的体育运动原理
强化其参与体育活动的动机。要通过高等学校的体育教学体系的实现，提高大学生终身参与体育运动的动机，提高大学生对于体育意义、体育规律的认知水平，提高大学生参与体育活动的意识，通过大学体育学习，感知参与运动的心理体验，增强对于其他学科知识的深刻理解，通过运动获取稳定、持久的终生参与运动的动力，学会终生享受运动带来的愉悦，并将这份享受内化为永恒的精神需求，促使大学生接受这个理性的选择，将体育的随性喜好转变为个性标志。不仅如此，还应该教授学生终生获取更多的获取体育知识的途径，促使大学生形成体育锻炼的科学性、系统性、完整性，在增强大学生的体质的同时，培养其良好的健身习惯，使体育教育事业体现为大学生未来的终身服务意识。
2.要培育浓厚的校园体育文化氛围
要通过高等学校的体育教学体系的实现，通过加强大学生对于多种竞技体育运动规律的学习，引导大学生参与体育运动的强烈兴趣。通过举办多种形式、多范围比赛，如院系或社团运动会，单项比赛、师生对抗赛等，形成规模、汇聚成传统。做好院系体育活动的宣传活动，形成较好的体育运动舆论导向，可以通过报刊、专题宣传广告栏目，或者提供专业体育杂志、期刊等，或组织校园文化阵地，要为大学生深度理解体育运动提供知识性、趣味性、竞技性俱佳的媒体支持，以体育运动冲击大学生的视野，吸引大学生，丰富其校园生活。也使大学生在娱乐中锻炼体魄和意志，在参与中养成健身习惯，提高其活动能力。良好的校园体育文化既能够促进体育健康功能发挥，又能够准确定位体育的内涵和外延。
3.通过培养大学生的体育兴趣和习惯
塑造其良好的人格品德。面对多样化的体育运动，大学生对于体育运动的喜爱个性化、自由度范围丰富，大学生的在思考和选择，促使其能够正确地、恰当地评估其体育态度，展现其运动天赋，获得并持久拥有对于体育锻炼的浓厚兴趣。同时，体育运动的协同性训练，也能够促进师生、同学关系的融洽，以及和谐学习气氛，有利于运动积极性的大范围传播，形成良好的正向能量。而这种正向能量，能够默化师生和谐的教学氛围，增加师生亲切感、可信度，潜移默化之中培养大学生在愉悦气氛中生活、学习的习惯。严格艰苦的体育锻炼磨练，将形成大学生良好的行为习惯，坚强的意志，严谨、规范、务实的作风，在持久的体育锻炼中内化为大学生的基本素质。这就是体育文化素养教育最为成功的关键所在。
此外，要通过改革体育教学方法，加强健身理论教育力度，以及开辟适度数量的高校健身娱乐场所，以满足大学生参与体育运动的需要。
四、结束语
关键词：大学体育教学；素质教育；特点；建议
素质教育的首要目标就是要教会学生做人，而且强调要提高学生的心理素质和社会适应能力。体育作为学校教育的一部分在培养学生思想品质和道德观念方面具有特殊的功能。体育教学是在体育教师和学生的共同参与下。采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育教学自身所具有的特点使得在其教学过程中推进素质教育有着得天独厚的优势。
一、大学体育教学的特点及其在素质教育中所起的作用
体育教学与一般课程的教学有共同点，也有不同点。其共同点表现在两者都是教与学的双边活动，都是教师有目的、有计划、有步骤地指导学生自觉积极地学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认识能力，培养学生的道德意志品质。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用始终密切地结合在一起。体育教学与一般课程的教学不同之处在于一般课程的教学主要是通过思维活动，使学生掌握有关的科学知识与技能，发展学生的认识能力；而体育教学不但要使学生掌握一定的体育科学知识和体育锻炼的技术、技能，主要还要通过各种身体练习，使其熟练掌握各种体育技能，锻炼其身体，增强其体质。由此可见，体育教学的主要特点是：
(一)体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质
学生学习体育这门课程。最终目的是为了锻炼身体，增强体质，建设祖国。达到这一目的的主要手段是各种各样的运动项目以及养成良好的锻炼习惯。这就决定了体育这门课程的主要内容是将体育的技术经过反复实践而转化为技能。同时促使学生掌握锻炼方法。当然，还要学习体育科学知识，以指导身体锻炼。
(二)体育教学以机体参与活动为特征
和文化课程的教学一样。体育课教学也要通过思维活动，但同时学生还要进行懈动。在机体活动过程中，通过肌肉感觉，把信息传递到中枢，经过分析、综合，去达到对体育技术、技能的认识。没有机体的参与，是不可能掌握体育技术教学内容的。机体在参与活动的过程中，经过反复的条件刺激，建立起条件反射。掌握体育技术。这个过程既是学习体育技术的过程。同时又是增强体质，提高学生健康水平的过程。
(三)体育教学组织的复杂性和多样性
体育教学是在活动过程中进行的，青少年的身心都处在发育成长的过程中，精力充沛，求知欲强。活泼好动。而且一个由几十人组成的班集体，男女生性格各异，素质水平、活动能力各有差异，还有环境的干扰和场地、设施条件等的制约，这许多因素就决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。
(四)体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用，显示其鲜明的教育功能
体育运动有它自身的特点，体育的竞赛性可以培养学生具备当代社会的竞争精神。体育的规则，可以培养学生诚实、守纪律的品质。运动要克服自身生理负荷和器械、环境、自然条件的困难，可以培养学生刻苦耐劳、勇于拼搏的意志。体育活动具有群体特征，可以加强人际交往，增进学生之间的友谊和团结，培养集体主义、爱国主义精神。当代社会需要年青一代具备的品质，是许多学科所难以做到的，体育运动自身的特点。对学生品德和意志品质的培养具有特殊的作用。在跨世纪的人才培养中，体育教学显示了其鲜明的教育功能。二、在大学体育教育中渗透素质教育的几点建议
(一)培养学生的终身体育观念
所谓终身体育，就是要培养学生对体育的兴趣，养成体育锻炼的习惯。体育素质教育的最终目标就是要使学生终身受益，促进其身心两方面的健康发展。进而提高整个民族的健康水平。这就要求体育教师树立终身体育教育为目标的教学指导思想。通过“教”与“学”的互动。使体育教学充分体现现代体育发展特色。同时，体育教师要注重加强学生体育意识的培养，积极引导学生主动地进行体育实践，培养学生对体育的兴趣和爱好，提高学生自觉参加体育锻炼的热情。使学生在体育学习中变被动为主动，在活动中产生兴趣，达到体育教育的真正目的。特别要注意的是。体育教学不能仅仅停留在课堂，要把学生课余自我锻炼的习惯当作一个重要课题来开展。
(二)培养和发展学生个性
为适应素质教育的要求，体育教学中还应充分发挥学生的主动作用。让学生真正成为课堂的主体，而教师只是作为教学过程的组织者、指导者，这样就有利于提高学生练习的积极性和主动。体育教学要改革那些压抑学生身心发展的教学思想、内容和方法。因材施教，借助体育运动的形式和内容，置学生于情感交流的情境之中，反复感受成功与愉悦，在不断完善自我和鉴赏他人效能的过程中，使个人的气质、智能、能力、需求和自我意识等具有社会意义的个性特征得到充分发展。
(三)重视对学生道德素质的培养
道德指的是调整人与人之间，人与社会之间关系的行为规范的总和，它可以具体化为爱国主义、集体主义、民主和法律意识等。在大学体育教学中，教师应重视对学生道德素质的培养。例如，结合目前我国承办的奥运会的准备工作，通过介绍奥运知识、特别是中国、台湾与国际奥委会的关系，中国健儿为国争光的典型事例来阐明综合国力的强盛与竞技体育的关系。从而激发学生的爱国热情。又如集体主义教育。教师可通过一些集体项目，如拔河、接力等。有意识有目的地培养学生的集体主义精神。让他们亲身感受到集体的力量，充分证明自己的力量。正确处理个人和集体的关系。再如民主和法律意识。体育教学中，教师可采用比赛法，并结合学生的体育课成绩考核以及教学中出现的问题等，进行民主评议、机会均等、公平竞争教育。同时进行自觉遵守体育运动和体育比赛中的法律，即比赛规则教育，从而为学生将来走上社会、适应社会要求打下坚实的基础。
(四)重视对学生心理素质的培养
加强对学生心理素质的培养是社会发展的需要，也是深化学校体育改革的必然。现代社会所需要的人才不仅要求有健壮的体魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用体育这一独特的教育形式。加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动，体育项目比赛等形式，培养学生顽强向上的精神，良好的心理品质及坚强的意志，发展他们的想象思维和创造能力；指导帮助学生建立正常的人际关系，培养他们自尊、自爱、自信的品质，克服胆怯心理、自卑意识、保守观念、封闭思想、社交恐怖症等不健康心理。
(五)加强教师素质培养，优化课堂教学
【论文摘 要】本文从五个方面指出了当前大学英语词汇教学中存在的问题，分析了这些问题形成的原因，并提出了相应的对策和建议。大学英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，适应新时期的词汇教学要求，切实提高外语教学水平，解决大学英语词汇教学的诸多问题。
词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如wilkins（1972）指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。英语的全部词汇有一百多万个左右，但对于大学生来讲，我们并不需要掌握那么多词汇的数量。只要能满足日常交流沟通，快速阅读和理解就足够了。尽管如此，仍有众多学生普遍抱怨英语单词难读、难记、难写、难用。如何解决大学生词汇学习难、易遗忘的问题，如何和遗忘打赢这场仗，是英语学习的首要任务，所以从教学中寻找问题的根源就显得尤为重要了。
一 词汇教学中所存在的问题
1．每单元词汇教学主次不分明，教学顺序无先后，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下
以《新视野大学英语读写教程2》为例，在第一单元的section a中，课文生词总量为36个，一般要求词汇是34个，其中积极词汇占15个，这些词汇将在6个课时的学习中被有效地重复学习和实践，比如在词汇、课文、课后习题中。而在第二单元的section b中，一般要求词汇也是36个，其中包括20个积极词汇，要在2个课时中完成所有的教学任务，这样即便是积极词汇，由于时间的原因，也只能粗略地讲解，从而使得学生无法明晰地分辨积极词汇中哪个词更积极，一般词汇中哪个词汇比较积极，形成模糊概念，造成记忆负担。
所以，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出、难点分散，教师要敢于对词汇进行选择、删减和补充。
2．教师在词汇教学中对于词汇教学的深度和广度把握度存在问题，或求深而不求广，或求广而不求深
如果教师把每个重点词的用法都全盘灌输的话，其结果可能适得其反。学生的词汇量不但难以真正有效地扩展，反而会对词汇学习丧失欲望和兴趣，失去拓展自身词汇量的自主性。而且有一定量的词汇基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件。同时能让学生在不断接触词汇的过程中，将一部分认读词汇自然转化为应用词汇，这也正是“习得”的作用。
3．词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快
词汇教学应当是有情景和背景依托的，有意义的交际性活动。单一的教学模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。
4．词汇教学重记忆、轻运用
目前的词汇教学多以老师讲解为主，练习形式比较单一，过分重视学生对单词的记忆，而忽视其对单词的运用。传统的词汇教学往往强调音、形、义三位一体。然而，现代英语词汇教学则强调四位一体，即音、形、义、用。这里的“用”不是指词汇的用法，而是指对词汇的运用。
5．词汇教学缺乏对学生学习策略的指导与教授，不利于学生的独立词汇学习能力的培养，也不利于学生学习语言效率的提高
英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。死记硬背的传统方法，忽视了学生的学习需求和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。很多语言学习策略研究者通过实验，证明了学习策略训练的必要性和重要性。学习策略训练不仅能提高外语学习者的听力成绩，还可以增强他们的策略使用意识和学习信心，培养他们独立自主的学习态度和独立的学习能力。在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大，这与语言学习的环境有关。主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入，而中国学生的外语输入极其有限。词汇学习策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著的影响，对低水平学生的帮助大于高水平学生的帮助。
二 明确教学中的问题，积极寻找改进词汇教学的良方
1．词汇学习中动机的激发
词汇学习是一种复杂而繁琐的学习。对于大多数人来说都有点枯燥乏味。但词汇学习又应该是有目的、有计划、有系统的学习。因为词汇学习就像海洋中的一艘大船，每一个语素，每一个词，每一个词组和短语就像是那一块块钢板，学生就是这艘船的主人。这艘船该有多大，怎样设计构建，怎样开动，怎样航行，全都由他们自己来指挥、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，起航，也有独木舟，也有搁浅，也有沉没。怎样当好这个工程师，当好舵手才是关键。而这种动力和毅力又来源于学习动机的激发。学习动机的激发必须要立足于学生，从学生自己的立场、条件及目标出发。
2．帮助学生了解英语词汇的构成规律
许多学生记忆英语词汇时采用零碎的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、深刻的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免模糊、淡化，甚至消失，这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。其主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。
英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，比如，常见词根约有300个，常见的前缀、后缀约有100多个。如果能熟练掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。而学生对于前缀、后缀及其变体，以及各种构词法方面的知识完全不知或知之甚少，或他们缺乏对词汇结构的深层理解，所以不得不死记硬背单词，而且还经常出现一些混淆词义或拼写错误。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。
3．帮助学生了解并把握好影响词汇学习的相关因素
词汇教学的效果受多种因素的制约和影响。心理因素也影响着学生英语单词的学习和记忆。例如，记忆时是满怀信心还是精神紧张，是注意力高度集中还是心不在焉；是否有明确的学习目标；对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等。
词汇的出现频率和评议环境也与记忆相关。nttion (1990)认为，学习者要经过5～16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件。英语单词依存的书面语言环境，一方面可以为学生记忆提供线索，另一方面可供学生反复阅读和反复识记。数量和质量并重有利于词汇学习。学生掌握的词汇越多越能提高其英语水平，但数量要建立在一定的质量基础之上，反之亦然。词汇教学的质量也要有一定的限度。若质量要求太高，每个单词都要求学生灵活运用也是不可取的。词汇学习的策略与方法要因人而异，不能强求一致，对不同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法，才能提高词汇学习的效率。
词汇教与学的成败，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习，一切新颖、有效的教学都需积极大胆的尝试与借鉴，并不断进行总结与运用，大学英语词汇教学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，适应新时期的词汇教学要求，切实提高外语教学水平。
参考文献
［1］苏远连.论听力学习策略的可教性［j］.现代外语，2003（1）
［2］ 文秋芳.学习者可控因素对英语专业四级笔试成绩的影响.［a］.英语教学的理论与实践.北京航空航天大学出版社，2003
关键词：大学英语教学多媒体辅助教学
1传统教学模式
从实际情况看，我们以往的教学模式都属于传统型的教学模式。这种教学模式的理论基础主要是结构主义语言学以及行为主义。结构主义关注的焦点是语言的语法结构。结构主义安排的语言教学材料是以潜在的语法格式和结构为基础的。行为主义认为一个人学会一种语言是在刺激—反映链条的基础上形成的某种习惯，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果（胡壮麟2002：279）。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
在这种理论支持下，不可避免地，结构教学大纲将注意力放在了语法形式和单个词的意义上，课堂教学是以老师为教学中心的。尽管教师充分发挥了传输知识，监控教学的任务，学生获得了大量理论知识，但是在这样的情况下，学生在交际上常常被证明是无能的（胡壮麟2002：283）。这对于语言学习来讲，其实没有达到学习目的。
2多媒体教学模式分析
自上个世纪中后期以来，以计算机为基础的信息技术对于开发人类智力的重大作用和在教育、教学领域应用的巨大潜能渐渐为人们所认识，计算机辅助教学CAI（computer-assistedinstruction）也相应而生。计算机辅助教学，就是在教学过程中使用计算机（Richards，etal1998）。而将其应用到英语课堂教学中，就是将教学手段从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术。多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式。
言语是人们运用语言相互交流的经验。在现代外语教学中，教学大纲已经从单一的强调语法结构，不注重情景交流的模式逐渐转变成强调有目的的交际和意义表达，语言学习具有现实生活性。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程，一切教学活动以学生作为学习的主题，以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机的结合起来，围绕一个主题，把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。
2.1多媒体教学模式的优势多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率。
2.1.1可以激发学生的学习兴趣多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。传统教学方法单一，会使学生学习兴趣下降。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得深动形象。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。
2.1.2优化教学手段、内容，增加师生互动多媒体教学技术，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。
这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，学生会产生成就感，同时，老师及时给予帮助，相互交流加强，同学之间互相学习合作，课堂气氛和谐，使学生主动参与到学习英语中去。
2.1.3能增大课堂容量英语知识有一个繁多杂的特点，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。
2.1.4学生学习自主性加强对于学生来讲，多媒体英语教学给他们提供了很大的灵活性。网络的引入，使得学生可以任意选择他们方便的学习时间和地点。
此外，学生的主动学习能力被空前的开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，可以培养学生的信息获取，信息分析与信息加工的能力，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。这势必能够让学生的创造性思维和创新能力得到发展。
2.2多媒体教学存在的问题从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。但是由于多媒体教学应用于英语教学海是一门比较新型的技术学科，所以在实践过程中还存在一些误区和问题。超级秘书网
2.2.1课件风格和教师教学风格的一致性在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。
所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因使用多媒体了，而将课件设计得纷繁复杂，而不宜学生理解，这也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2.2.2避免把英语课变成多媒体课件展示课合理地运用计算机多媒体辅助教学能极大提高英语课堂教学在效率，但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，反而会适得其反。
【关键词】高校；大学语文；教学；改革；对策
当前高校大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来一直处于边缘位置。一方面，很多大学生对大学语文不感兴趣，把学学语文当作一种负担。另一方面，学校和社会没有足够重视学生对国语的掌握与运用能力，没有设置像英语四六级考试那样的大学语文综合能力水平测试，因而大学语文的地位显得十分低下和尴尬。因此，如何改进和提升这门课的教学质量和教学效果，成为摆在有关高等教育工作者面前的重要课题。
一、大学语文课程的价值
教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”由此可见，大学语文课程的课程价值在于它可以培养学生良好的人文素养，发挥教师的专业特长，满足社会需求。在大学里面，作为一门开设广泛的选修课，这一课程要有知识素养丰富的专业教师教授，要能够起到培养学生人文素养的作用，要能够使学生走入社会踏入职场后持续受益。从课程价值取向方面来讲，它应该更重视培养学生的人文素养，包括写作能力、阅读能力、理解和沟通能力、审美能力等。
二、当前大学语文课程教学中存在的问题
对当前大学语文教学现状进行分析和反思，可以发现，“学生为考而学，教师为考而教”，使大学语文教学成为一种知识的复制，缺少改革与创新。
（一）大学语文课程定位模糊
随着对大学语文课程的关注度日益提高，有一些大学已经将其设定为公共必修课，但实际上大学语文课程在高校人才培养的课程体系中并没有具体而明确的定位。一些学校将其安排成公共选修课，还有学校根本不开设大学语文课程。在教学组织形式上，多数以大课方式处理。若大学语文在教学方面和研究方面始终处于一种被动的状态，将导致教学的随意，硬搬大学语文教材和其思路，或沿袭中学的教学模式，重复着应试教育。
（二）大学语文课程设置不合理
大学语文作为大学教育的通识课或者说是公共课，每一个大学生皆要学习。作为公共课也必然带有强制性的特征，不论学生兴趣与否，皆要参加学习，这在一定程度上就限制了学生自主选择课程的权力。特别是对于理科专业的学生而言，大学语文的课程设置不能较好的符合他们的专业需求。且不同专业，语文知识能力水平参差不齐，采取一以贯之的教学方式，难免会影响学生学习的积极性。学校教学管理人员只是根据国家教学大纲订立本校的教学课程，并未针对自身的地方特色和生源情况做好调整，这就不能较好适应本校的整体教学环境，对学生的发展也有不利影响。
（三）教学模式固定，教学方法单一
当下高校的语文课堂教学方法仍然沿用传统的教学方法，即以教师讲授，学生听取为主的教学方法，教学模式比较固定，教学方法比较单一。使用这种“满堂灌”、“照本宣科”的方式进行语文课堂教学既不利于激发学生的语文学习兴趣，也不利于调动其学习积极性和主动性，更别说激发和培养学生的创新思维和想象力了，此外，高校语文教材内容与普通高校《大学语文》教材内容十分相似，内容毫无新意，多以传统思想为主，缺乏感染力，与实际生活相差较遥远，没有时代代入感，更缺乏针对性，容易让高校的学生产生厌情绪。
三、大学语文课程的改革思路及方案
（一）加强大学语文教学观念变革
教育部在其颁布的《语文课程标准》中提出，大学语文作为交际的最为重要的工具，是人类文化的一个主要组成部分。人文性和工具性必须要统一，这是大学语文的基本特点。大学语文虽然是一门公共基础课程，但是却有“读书明理”和“以文教化”的重要特点和功能，正如《易经》所言，“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”，也就是说，学习语文可以明白做人的道理，这就是为什么古代学者都把语文作为人格教育和启蒙教育的基础课程，也是我国古代文人入仕的必修课程。大学语文不仅可以培养学生的阅读能力、逻辑思维，也可以提高学生的语言表达能力和审美观，更为重要的是可以陶冶情操，培养品德，健全人格。因此，在对大学语文教学改革的过程中，必须要创新教学理念，把大学语文教学目标上升到更高的层次，把培养学生的人文素养，作为主要目标，推动学生的全面发展。
（二）大学语文教材需明确教学目标
虽然大学语文课程是对非汉语言文学专业开设的一门综合性人文素质教育课程，不能过于强调教材的专业性，但是教材编写的教学目的和目标需要明确。由于每本教材所选篇数不在少数，所以必然存在需要精读和泛读的篇章，教师要按照教学目标明确重难点，为学生指引方向。编写模式过于简单的教材通常达不到想要的教学和学习效果。教材的编写可以采用多种编写模式相结合，比如将文学作品类和实际应用类相结合；将文学体裁类与文史类的编写方式交叉；将古代与现代、当代文学结合；同时兼顾阅读、口语和写作部分等多样结合的方式。任何好的教材不可能把所有文学珍品全部包含，因此在教材可以提供适量的相关拓展阅读，使学生将阅读对象由课内扩展到课外，在巩固原文的同时拓展视野。
（三）要注重教学手段的多样性，实现教学手段现代化
随着教学改革的深入，计算机技术的推广，教学手段更加灵活。多媒体教学、电子版教材信息量大，视听结合，化静为动，化无声为有声，对教师提出了更高的要求。如何合理运用现代教育技术为大学语文教学服务也是一个崭新的课题。大学语文的课堂教学只有采用先进的教学手段来充实自己，才能适应社会的发展，满足学生的需要。如一些常识性的知识，语文教师可以通过课件的形式讲解，节约课堂教学时间。一些著名的诗歌和散文，也可以采用多媒体的方式进行讲解，给诗歌配乐，或者采用诗、乐、画结合的方式，既能让学生学到知识，同时也可以让学生获得视觉上和听觉上的享受。教师所作的优秀课件，也能激发学生学习做动画和课件的兴趣，让学生不仅增长知识，而且增强学生动手的能力。但值得注意的是，多媒体只是教学的辅助手段，它不能代替教师个性化的讲授，不能代替生感情的交流。也不能代替老师人格力量的熏染。所以，观看相关影片、记录片，把语文与音乐、美术等结合起来；课堂上增加讨论时间，多给学生自由发言的机会；网上开辟各专题论坛，加强师生间的互动与交流；成立读书协会，增加讲座.组织辩论赛、诗歌朗诵、对联、集句，表演话剧等也是非常好的教学方式。
（四）要实现语文课堂与社会实践相结合
打开语文课堂的大门，缩小语文课堂与生活的距离，让生活之水流进课堂，处理好语文课堂与社会实践的关系，真正做到学以致用。为此，教师要引导学生利用寒暑假积极投身到社会实践中，深入学校、农村，体验社会生活，了解民情、国情；把自己的所学知识带到小学生的学习中，带到老百姓的生活中去。并且要求学生根据自己的社会实践经历，写出不同形式、不同内容的文章，利用开学第一周抽专门时间，组织学生交流讨论，使语文学习和社会生活联系起来，在社会生活的影响下自觉地提高语文素养，完善自己的人文修养。
（五）严肃考核方式
大学语文课程的考核，应以能力测试为主，以对知识掌握的测试为辅，并提高平时考核和作业成绩在学生总成绩中的比例。考核采用口试与笔试结合，课堂内与课堂外结合，闭卷与开卷结合，论文与答辩结合等形式，认真考查学生的全面表现，比如平时作业有成绩，课堂讨论发言有记录，课外征文、演讲比赛等获奖要加分。这样做的结果既激励了学生在课堂上积极参与“学”与“练”的教学过程，又有利于达到各种能力的培养目的（如动手、动脑、动口能力等）。为培养学生的口头表达能力，教师甚至可以考虑将演讲等口试成绩纳入学生平时成绩考核之中。考试不是最终目的，关键在于教学中能真正培养学生的听、说、读、写等语文综合能力。
参考文献：
[1]陈少志，杨晓东，李秀萍.新时期地方高校大学语文教学的走向与改革[J].中国大学教学，2014（11）
