序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的mooc教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

moocs在全球迅速发展，已经给成人高等教育带来冲击和变革，主要体现在教学对象、教学师资、教学方式、教学改进、教学范围和发展模式等方方面面。但我国高校成人高等教育发展的程度各不相同:有的高等学校继续教育已开办网络远程教育，已有一定规模;有的高校继续教育只是传统的函授模式，招生人数逐年减缩，面临倒闭。面对这样复杂而具体的情况，笔者认为，我国成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部实现一步到位的跨越式发展，而应采取逐步推进的渐进式发展策略，尤其应根据各高校办学的实际，逐步推进，具体可分为以下两类。

一类是截至目前仍是传统函授模式的成人高等教育，可以将最终发展目标规划定位在MOOCs上，但在步骤上不宜一步到位，应根据实际，可以向网络远程教育发展，作为过渡，当网络远程教育在软硬件设施，教学管理和规模范围都达到一定程度后，再向MOOCs推进。另一类是已开办网络远程教育的高等学校，可以直接向MOOCs推进。因其一是已具备完善的办学系统，雄厚的师资队伍和庞大的学生数量，能保证MOOCs大规模的学习者，又可避免MOOCs重复建设;二是具有规模较大的网络学习平台，强大的网络平台能够为MOOCs提供技术支持和服务;三是具有多年远程课程的开发经验，有能力办好MOOCs;四是其具备数字化技术与资源建设的深度融合条件，可以缩短MOOCs的建设成本和时间;五是其具备由学分银行向学分转化的条件，促进MOOCs与学历教育之间的衔接，提高MOOCs的含金量。

二、我国成人高等教育需建设本土化的MOOCs

“因国外MOOCs在中国的发展会遇到网络和语言交流方面的障碍。如承载Udacity平台中教学视频的YouTube在国内无法访问;因网速产生的时间成本影响了学习者的欲望。目前开放的MOOCs绝大多数是英文课程，尽管有志愿者参与了字幕翻译，但因时间翻译产生的文化差异和信息转达过程中的损失影响了学习体验和效果。”［2］可见，我国成人高等教育面对复杂的学习群体，直接引进国外的MOOCs并不现实，还需根据实际重新设计与改造。因国外MOOCs平台的快速扩展，我国在学习借鉴国外Coursera与主流平台时，应结合自身实际，推出具有一定影响力和具有刚性需求的精品、优质课程，努力提高国际MOOCs的占有比例，积极开创本土化的在线教育特色。我国成人高等教育更应根据中国学习群体，尽快建设一批优秀中文课程，可利用中国学习者惯用工具QQ、微信、微博、博客等建设本土化的MOOCs平台。我国MOOCs课程建设主要包括:(1)基础课程(如高校联盟合建，可以减轻教师繁重的教学任务);(2)特色领域课程建设，如南方五所交通大学联合推出MOOCs平台;(3)实战课程，如可以将某行业领域的技术高端人才引进来，以真实的创业体验和鲜活的案例进行教学，以提升学生职场竞争力;(4)本土人文课程的建设，目前，MOOCs的不少课程多以西方文化为背景，我国高校可尽快推出以亚洲甚至中国传统文化为研究主体的人文社科类课程，以英语讲授版或者英文字幕，让本土MOOCs成为世界了解中国的窗口。

三、我国成人高等教育开展MOOCs的措施保障

MOOCs要实现可持续发展，还需探索多种运营方式。在管理和运行机制方面，既可以借助政府宏观来推动，高等学校具体参与资源和课程建设，也可以通过校企合作，采取商业化运营手段，保证MOOCs建设的可持续发展。在版权方面，还要充分考虑教师、学生、高校和第三方机构即运营商的产权管理以及利益分配等合理机制。在学习结果认证方面，既可以考虑高等学校之间形成认证联盟机构，可以通过学分互认的方式来促进各高校之间的合作与交流，甚至允许学员进行跨校选课。也可以成立独立的第三方认证机构，实现企业、社会与高等学校的有效对接。

第2篇

【关键词】网络 集体备课 教研 协同

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0017-02

随着课程改革的不断深入，课改对教师的素质要求越来越高，教研工作显得越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了点上的交流作用，过去“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式已经远远不能满足广大教师的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破，借助现代教育技术开展的、基于网络的集体备课活动应运而生。如何开展基于网络的集体备课？通过长期的教研活动实践，笔者认为，网络集体备课可以通过“四步走”分层次进行，逐步改变集体备课现状，转变教师观念，提高备课实效性。

一、构建学校资源库传承体系

为了帮助青年教师快速成长，学校可以利用资源服务器和网站构建传承体系，将有经验的优秀教师的教学设计、教学反思、优秀课例、经验总结等资料保存下来，方便以后全校教师在遇到同类问题时能快速查阅，吸取前人经验，少走弯路。可以在学校OA系统中设立教学资源提交任务，动员教师将自己的教学科研资料上传至学校服务器，系统自动进行分类整理保存，全校教师登录系统后都可以下载使用。其优点是解决了教师对教学资料共享的需求，让教师可以在前人的基础上根据本班实际情况不断改进教学设计，逐步提高备课水平。此做法适用于网络集体备课的初级阶段，利用培养教师使用计算机和网络开展教研活动的兴趣和愿望，为下一步工作做准备。不足之处是仅体现了教学设计的共享与传承，缺乏交流与互动。

二、运用实时通讯工具实现即时交流

即利用微信、QQ等实时通讯工具建立交流群。充分发挥学校优秀教师的作用，要求学科带头人、教学骨干和兼职教研员牵头，按学科组织讨论组，每个讨论组根据教学进度按单元确定不同时段的讨论主题，主题可以是某篇课文的教学设计、某个知识点的讲授方法，或是某个知识在不同年级要求的掌握水平等，鼓励教师使用手机进行研讨。除了上课和会议时间不准使用手机外，其他时间均可利用手持移动设备进行业务讨论。其优点是突破了时间与空间的限制，突破了传统办公室内部讨论的局限性，教师不需要在繁忙的日常工作中专门打开电脑使用网络，可以随时随地发表自己的观点和意见，有疑问时也能立刻在群组里发问，这样的教研迎合了时下许多教师的生活方式，使得教研工作不再成为教师的负担，反而成为教师沟通思想和业务的桥梁，更是心与心交流的渠道，既辅助了教研工作，又提高了教师团队的凝聚力。不足之处是信息过于碎片化和可能出现非教研信息，不利于完整地表达观点，聊天记录的形式也不利于资料收集与整理。

三、利用网络空间搭建校内外互通平台

一是可以在校园网上开辟“教学科研”专区，教师可以将自己在教学工作中的疑惑、心得、随笔、反思等发在网上进行交流，也可以对其他教师的发言进行评价。二是可以利用现有的公共备课平台（例如网络教研平台“35空间”），根据学校的实际，按照不同的学科组成若干个教研组，对教研组进行必要的操作培训后，根据学科和教材分别添加“英语-外研版”“数学-人教版”和“语文-人教版”等教研组。研修教师可以在各网络教研组的安排下，自主进行网络研修活动。教师们在教研组有计划、有主题的组织下，采用“理论、示范、实践、反馈和指导”的研修方式，通过网上研修、协同备课、教学实践、反思整理的过程，将理论学习、备课、案例研讨、教学实践、修改教案和分析讨论相结合，解决教育教学中的实际问题。

例如，数学教研组在研修四年级数学“角的度量”“除数是两位数的除法”这两个具体的教学内容时，围绕教学中的重点和难点，分“教学准备与设计――教学实施与调整――教学反思与整理”三个阶段进行研讨，每个阶段的研修时间为一个月。研修初期，教师们把自己的教学设计上传到平台上，同教研组的成员和专家对其展开讨论并进行修改。教学准备进行到一定程度时，教师就要拿着这份教学设计来具体实施教学了。教学方案是否可行、在具体实施中遇到了哪些问题、哪里需要进行调整，教师在实施教学过程中都要及时在平台上做好教学日记，记录下最真实的情况和数据。最后，教师对这一研修活动进行反思和整理，撰写教学论文、教学设计、活动感受等。

利用网络空间和公共平台开展教研的方式突破了学校的限制，教师们很容易与全国各地一线的优秀教师和专家协同互动，“他山之石可以攻玉”，来自校外的教育思想、教育理念、教学方法、手段模式让参与该活动的教师们收益匪浅，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又很好地记录了集体备课过程的材料。不足之处是周期较长，整节课的视频材料会占用较长的观摩时间。

四、网络集体备课的纵横发展

首先是推动网络集体备课横向联动。充分发挥城乡教育联盟的优势，由城镇优秀学校牵头，将网络集体备课工作推向外校，与联盟内乡镇各校协同开展备课工作，加强校际合作互通，取长补短，共同进步。

其次是推动网络教研向纵深发展。可以尝试与友好幼儿园和初中合作，将网络集体备课推向纵深，建立幼儿园、小学和初中教师的交流沟通渠道，让教师们了解不同学段学校对学生行为习惯、知识技能、思想教育的要求，形成统一的教育体系，更好地解决幼儿园到小学、小学到初中的衔接问题。

再次是尝试MOOC式的网络教研。MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程，从萨尔曼?可汗制作网络课程开始，这种教学模式便开始风靡全球。MOOC实现了高端的知识交换，我们可以将微格备课的视频用手机拍摄后通过网络传播。例如，英语教研组在集体备课时，教研组组长将教师的微格备课用手机拍摄成视频并上传到网上，提供给各学科教师相互观看和交流学习，大家进行研讨和改进，最终形成最佳授课方式，并为学校的MOOC网络教材提供资源。再如，数学教研组使用学校的电子白板软件进行微格备课，利用电子白板的现场录制功能，将微格备课的电子板书全程录制，并上传至网络，更准确地给教师们提供直观的学习资源。开放式网络课程突破了传统课程时间、空间的限制和人数的限制，形成多元化的学习工具和S富的课程资源。这是前几步的有利补充，将参与的教师以及备课的方式和载体进行了有益的扩展，应该是未来网络集体备课发展的趋势之一。