发布时间：2023-03-20 16:19:05
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(一)印度信息技术教育课程目标
在2000年11月颁布的《指南和大纲》中，规定学生在不同学习阶段要达到的期望技能与学习目标。《指南和大纲》主要有六个个层面的内容:基本概念和基本操作层面、社会和道德问题层面、使用IT工具层面、通讯工具层面、技术搜索层面、问题解决工具层面
(二)印度信息技术教育课程内容
在印度《指南和大纲》的当中，根据信息技术课程的教学目标的说明，也对中小学信息技术课程的教学内容也做出了相关的规定，主要是对以上教学目标的内容进行一个详细的描述。
二、印度信息技术教育的特点
印度信息技术的高速发展和信息技术相关人才的增多，其关键在于印度政府和学校的职业化IT教育模式的构建:“产业化的IT职业教育的特点是，学员在完成基础教育后，不需要接受高等教育，可以直接进行职业教育，从而实现培养相关信息技术人才的目标”。印度的信息技术的教材体系很规范。IT行业的职业技术教材，也有一套规范的求职课程教材。这些都可称之为是现代科学技术教材编写的范例。
三、印度信息技术快速发展的优势
(一)政府立法
早在1985年，印度的总理拉吉尔甘地就喊出了“要用电子革命把印度带入21世纪”的口号，这一口号引起了印度各部门对信息技术的重视。通过印度政府出台的一系列鼓励信息技术教育发展的政策法规(“信息技术超级大国”的108条政策)可以看出他们对信息产业及其教育培训的重视。这些政策法规都对信息技术人才的教育培训与流动提供了便利，为落实“新世纪跨越性发展战略”有了一定法律的保证。
(二)语言优势
英语是印度的官方语言，这也使印度人的英语水平上较其他非官方英语国家来说多出一些优势。英语是全球软件、因特网的通用语言，它为印度人学习信息技术提供了便利条件，使印度人在软件的开发研制上紧跟信息时代的潮流，提高了他们的研发速度。
(三)企业院校与政府的相互合作
印度信息技术教育的投资主体是政府及其国内外的信息技术产业的大企业。政府还提倡与国外一些知名院校、企业联合办学，并聘请很多外籍教师和企业家参与教学。构成了知识的超前化、教学途径的多样化和行业发展现状的具象化，这样使学生在学校学习期间就能够与国际接轨、与实际研发接轨，从而更好地使学生适应市场的变化和企业的需求，为学生以后的职业生涯提供了帮助。
四、启示
一、充分利用慕课自身特点改变教学模式，注重学生发展
信息技术教学在特殊教育学校已广泛得到普及，在具体的教学过程中根据教材与学生的需要，来完成教学任务，达到学生掌握知识的最终目的。特殊教育学校信息技术教学的主要方式还是传统的教学手段，以知识的灌输为主要教学方法，虽然伴随着较先进的教学工具，教师在课前搜集与教学内容相关的素材，做成一个单一的课件或者文档在课堂上将这些素材以集中展现的方式传授，单一地输送给学生，老师拥有课堂中的话语权与教授权，而障碍学生则是信息的需要者和接受者。教师、课堂、教材和其它教学内容是学生获取信息的主要途径。如：以潍坊聋校现开设的信息技术课程Photoshop为例，教师上课的方式一般是先把本次课的内容做一个PPT，将知识点、重点或难点都放在这上面，上课时，就放给学生们看，然后是作练习，教师在课堂中现场指导学生操作和回答学生的疑问。这样难免会单调，慢慢地学生也会产生厌倦的心理情绪。将信息技术与慕课的自身特点相结合，就会产生一些意想不到的收获，因为慕课具有开放、资源易获取、课程优质等特点，授课不再像传统课堂那样在固定的时间与地点来完成学习任务。学生只要有电脑或者手机等可以上网的设备，就能方便及时地在线下载适合自己学习的教学资源。如果特校信息技术教师将信息技术教学资源与慕课资源相结合，充分利用生动的慕课资源去引导学生，让其自主地进行课前、课后学习知识。学生能够学会自主利用慕课带来的便利资源主动完成学习任务，还可按照自己的特点安排适合自己的学习进度。在这种教学模式下，特殊学校信息技术教师的教学任务主要有两点：一是从向学生灌输信息到为学生提供有价值的学习信息。网络信息量非常大，刷新快，教师要帮助学生筛选符合特殊孩子的学习资源，培养学生识别信息。二是要做好学生自主学习能力的指导与培养。教师可以用一些鼓励措施，充分掌握学生在上以课前的学习主动性与学习的热情，及时回复学生线上线下的问题，随时掌握学生的线上的学习情况，同时注重培养学生的个性发展。
二、慕课有利于信息技术教师提高自己的专业素质，转变观念，创新发展
慕课时代下，特殊学校教师须积极主动做信息技术教学的改革及信息资源的使用者，应充分利用自己的信息技术知识素养，做好新形势下的特殊学校的信息技术教学与慕课教育结合，教师应该充分借助先进教育理念、教学方式与技术平台，改变陈旧的教学模式，从讲台到慕课平台，快速地把握住特殊教育信息技术与慕课结合的机遇，精心研究并设计属于特教学校的适合学生个性发展的信息技术课程，以提升学生的学习能力和实践水平为特殊教育学校信息技术教学的根本，让学生更加熟练地掌握信息技术技能，为其将来顺利地走上社会，自食其力，从而推动特殊教育事业整体水平的提高。慕课对于特殊教育是比较具有创新概念的题材，目前有大范围影响力的特殊教育慕课课程还不多，有国际知名度的特教理念慕课课程更是没有。因此特殊教育信息技术教师要抓住时机，将特殊教育学校的信息技术课程与慕课有效地结合起来，无论是教材使用还是教学环节的设想，理论指导与上机操作实训，从上课过程中的学习讨论及互动到课上特校学生的管理，视频拍摄及手语的合成、制作成片，还有上传至网络平台做成视频素材到慕课平台的研发，处处都是潜力无限的新世界。慕课在特教学校教学领域一定是一个集专业化、个性化的创新型教学模式，信息技术教师领先面对与慕课相结合的新型教学模式，创新发展为特殊教育学校教学迈上新台阶创造新的契机。
三、慕课时代促进新型的师生关系形成，融洽关系，便于沟通
慕课时代下，使原来的特殊学校信息技术教学由“手把手”的传统教学逐渐变为“面对面”的线上教学，使教师由原来的距离感到现在与学生的亲密无间，得到学生的喜欢和认可。在开放的环境中，学生可以在线上与教师展开交流，让学生不受约束地发表自己的看法和意见，这样不仅提高了学生对于信息技术的理解，也加深了教师和学生的之间的友谊，便于掌握学生的心理动态等，方便了管理学生。特殊学校信息技术教师还要看到，直观能力强是学生的一大特点，所以制作一个慕课旁加手语支持，以这样的形式呈现给学生，会让学生眼前一亮，增加他们的学习兴趣，拉近与学生的距离，效果显著。另外，慕课方式的教学也要密切地与传统的信息技术相结合，现实世界与虚拟世界要分离融合恰当，不仅要在线上了解学生，还要在现实中近距离地与学生接触，帮助他们做好实际操作等动手环节。近距离发现学生的问题及时解决，如：有的学生可能会出现自控力不强，自己不学习，而是上网浏览或者打游戏等。要及时引导他们，避免出现烦躁、厌学等情绪。在特教学校信息技术课堂教学过程中，将慕课与传统信息技术教学相结合，用慕课的优质资源来实现特教范围内的教学共享，不仅可以引导学生进行信息技术学习，还可挖掘学生的潜力，培养学习好习惯。
作者:葛琼杰 单位:山东省潍坊聋校
参考文献：
[1]特殊教育提升计划(2014—2016年)[EB/OL].
[2]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(4).
[3]曾翰颖.慕课时代下重构计算机基础教育[J].计算机教育,2015(22).
1.1信息技术与小学语文没有有效整合在信息技术与小学语文的整合教学中，很多教师都把信息技术作为一种教学内容的展示手段，并没有真正地让多媒体、网络技术等渗透到对语文的教学活动中去，小学语文与信息技术的整合教学也因此成为了与传统语文教学别无二致的教学模式，在教学中仍然是学生被动地接受，教师单方面地传授，没有起到很好的互动效果。
1.2教师以多媒体取代传统教学中一些好的教学方法，降低了语文教学的效率传统语文教学中存在的一些好的办法由于教师使用信息技术加以替代后，反而起到了一些消极效果，不利于学生的学习和教学活动的正常开展。例如，课文朗读对于学生学习优美的文章、优美的诗歌等都是十分有效的学习方法。学生在朗读的过程中可以去体验诗文表达出的优美的感情，这是信息技术代替之后进行语音朗读和图片、视频展示所无法替代的。
1.3信息技术的丰富性扼杀了学生的想象力和思维能力很多教师在进行语文课的备课的时候都喜欢去进行课件内容、教学资源的极端丰富，因此在语文课堂教学的时候会有十分多的图画、动画、视频等内容，将文章中的内容表现出来，学生因此不能有效地去进行文字的联想和想象，这对学生的思维能力和想象力的发展而言有一定的消极作用。
2信息技术提高小学语文教学效率的策略
2.1利用信息技术进行语文教学资源的整合，丰富学生的语文知识内容信息技术其方便的地方就在于它可以通过多媒体、网络来进行资源的整合，以搜索获得我们所需要的信息资源。在小学语文的教学中，我们可以注重语文学科与其他学科，与学生的生活、社会实际之间的联系，从学生的学习兴趣出发，从而开发出适合学生学习的教学资源，以书本为基础，以学生的学习兴趣为出发点，以拓展为目标，丰富学生的语文知识内容。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这节课内容的时候，学生对于西沙群岛这个地理位置可能不太熟悉，对于这样一个群岛的资源、环境、人口等内容也不太熟悉。教师在教学开始之前可以先展示一些相关的内容，如新闻、资料、图片等，来解释它的地理位置、环境状况等。学生通过图片、资料等了解到我国现在在南海地区设置了三沙市，隶属海南省，有丰富的渔业资源、矿产资源等，西沙群岛拥有美丽的自然环境。在观看了这些内容以后，学生再去学习这节课的内容，可以再遇到描述的相同内容的时候去进行联想和想象，丰富学生的语文知识内容。
2.2利用信息技术，培养学生的实践能力以学生为主体，发挥学生的创造能力和实际动手能力是我们新课程改革的重要要求。我们在利用信息技术进行教学的时候，就可以通过它来培养学生的实践能力，教师应该引导学生去亲自动手、积极探索，以丰富自己的见闻和提高自身的能力。通过这样的方法，积极发挥学生在语文学习中的主体作用，激发学生学习语文的热情，提高小学语文的教学效率。例如，在学习《扁鹊治病》这节课的内容的时候，我们除了要让学生去学习课文中的内容以外，还可以通过多媒体视频、图片、电影、电视剧等因素来让学生了解扁鹊这个人以及扁鹊治病的态度和方法，在学生学习了这些内容以后。教师让学生以4-5个人为一个小组去编排一个扁鹊治病的故事，并且将这个故事演绎出来，学生先在小组内、在课下进行熟悉和演练，然后到了课上，教师可以让每个小组进行自荐，在全班范围内进行表演，通过对比多媒体视频、电影中扁鹊治病的场景来学习扁鹊治病的神态和方法，让学生积极地参与到课堂教学活动中来，提高教学的效率。
关键词：信息技术；小学语文；教学应用
信息技术在小学语文教学中起着举足轻重的作用，而且作为一种教学手段，它在促进小学语文教师思想和观念的转变、引发教学内容与方法的更新、形成师生关系的新转化等方面发挥的作用也是其他教学手段所无法替代的。因此，小学语文教师要充分运用信息技术这一教学手段，为学生的语文学习创设良好的环境，使语文教学真正能成为学生增长知识的场所，并促进教学效率的提升。
一、充分利用信息技术的特点，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣对于学生来说，是对于知识的学习欲望，是他们内心探求知识的强烈心理愿望。教师一旦激发了学生的学习兴趣和学习积极性，学生就会改变被动的学习方式，积极主动地探求知识的奥妙，甚至会达到乐此不疲的境界。试想，连教师所教授的内容都不感兴趣的情况下，学生的学习兴趣从何而来。语文课程是一门工具性的课程，它不仅仅是在语文课上有用，而且贯穿在其他学科的学习中；它是一门开放性的课程，而且充满了不同的色彩。教师可以通过信息技术这一教学工具，将语文课程所蕴含的丰富多彩的大千世界展示给学生。这样，学生才能更好的感受语文课程的魅力所在。所谓“知之者不如好之者”，教师在教学中激发了学生的学习兴趣，才能更好地推进教学任务，提高教学效率。如在教学《滴水穿石的启示》一课时，小学生没有亲眼见过水滴石穿景象，为了使学生更好地领悟课文的内容，教师可以为学生展示水滴石穿的图片。当学生看着神奇的画面时，仿佛自己已经身临其境了，学习的情绪自然比较高昂，这样，图片将陌生的景观和小学生的距离拉近了，学生的学习兴趣也被激发出来了。
二、利用信息技术动画的特点，突破教学难点
语文的课堂教学最基本的要求就是要求教师紧扣教材重点和难点开展，信息技术的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象的、具体的、可感的东西，使文字与客观事物之间建立起紧密的联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。对于大部分小学课文来说，教师可将其剪辑影视片段并配以的解说作为课前的导入。另一方面，教师也可以通过动画再现课文当时的情景。如在教学《生命的壮歌〈蚁国英雄〉》一课时，教师可以借用FLASH动画的形式再现火烧蚂蚁的情景。当学生看到大屏幕上出现了蚁团被火包围的千钧一发时，孩子的情绪完全被调动起来了，有的眼里含着泪花，有的喃喃自语：“可怜的蚂蚁要葬身火海了”，还有的表情凝重，似乎自己就是那只被火烧的蚂蚁。这时，教师再让学生去体会蚂蚁的处境，以及它身处逆境不放弃的那份勇敢、机智、团结的精神时，就显得容易得多，这个效果是单纯的文字教学所达不到的。借助信息技术，使教学中的难点得到突破，学生学起来也就得心应手了。
三、利用信息技术营造情境，使学生赏其“景”，悟其“情”
古诗以它的对仗、节奏感深受学生的喜爱，读着朗朗上口，理解意思也较容易。由于它字少，没有许多的描述景色，表达情感的语句，所以让学生想象其情景，感悟作者表达的感情就常由教师的语言表达所代劳。所以，在学习古诗时，常常是学生被动地听，教师主动地灌输，教学效果并不理想。那么，怎样才能实现学生在教学中的主体地位呢？我建议语文教师可以运用信息技术作为教学的有利手段，营造恰当的情境，让学生在情境中自赏、自悟。如教学《泊船瓜洲》一诗时，诗中有山、有水、有春风、有绿地、有明月、有诗人，这一系列的事物构成了一幅画面。教师可以在教学“悟情”这一环节时，运用信息技术的教学手段，先利用信息技术展示春天江南的美丽景色，将学生带上停靠岸边的小船上。再配以舒缓、低调的音乐，让学生在思乡之音中，看一看远山，瞧一瞧春风吹绿的江南岸，望一望头顶的明月，再思一思心中的家乡。在这样的美景中，自己却远离家乡，月儿高挂天空，可月下我孤单一人。明月啊！你什么时候能带着我回到自已的家乡呢？这样，学生入境入情，自然会领悟到诗人想要表达的孤独与思乡之情。同时，这样的教学方式还能培养学生的审美能力。在教师或者学生朗诵诗歌时，教师可以利用信息技术为诗歌配上音乐及相应的图片，因为音乐与图片都具有较强的感染力，在音乐与赏析图片中朗诵，不需要教师再讲“要有感情！读出感情”等类似的教学语言了。学生会自然而然地被感染出是诗歌所需要感情来的。这样的教学方式也有利于培养学生的情商。 这种方法在学习《长相思》、《秋思》、《十里长街送总理》等文章时都能得到较好的运用。
四、运用信息技术巧设质疑，拓展思维
【关键词】：远程教育；干扰；对策
远程教育是现代电子信息传播技术与教育相结合的产物。作为一种全新的教育形式，其网络化、通讯式的教学方式，双向性、实时化的信息交流方式，交互性、多媒体化的学习资源，开放性、无校园式的学习环境，将教育从时空中解放出来，极大的提高了教育效益，扩大了公众受教育的机会。但由于远程教育的教与学活动在时空上的分离，其教学过程中教与学的活动也产生了分离，教学已不是教与学直接的、持续的活动，而是同一活动过程的两个阶段，远程学习成为远程教学活动的一种延迟行为。因此远程学习中的干扰远远多于传统教学意义上的学习干扰。
没有高质量的学习，时空的优势没有任何实际意义。因此只有首先弄清远程学习中干扰因素，才能够制定出相应的对策，排除各种干扰，提高远程教育的教学质量。
一、远程学习中的干扰因素
在传统的课堂教学中，由于师生是面对面的，师生之间可以及时沟通，相互提醒，不管干扰来自师生哪个方面，都可以作出及时处理，以使干扰降低到最低水平。但在远程教学中，干扰来源复杂，强度较大，加之缺乏必要和及时的反馈，这些干扰不仅直接影响学习者的积极性，而且会影响远程教育的教学质量。远程学习中干扰因素主要有以下几个方面：
1.来自教材和网络资源的因素
远程教学是开放式的，由于教与学之间，特别是教师和学生之间不是直接见面，因此，教材和网络资源就成为传递知识的重要渠道，成为体现教学内容和教学方法的载体，教材和网络资源质量的高低，直接影响学习效果。在远程教学中，无论是文字教材还是网上视频，都对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：
（1）教材不适合成人学习。目前使用的教材多数是沿用在校生所用的教材，适合网上学习的专用教材很少，有利于学员自主学习的教材更是寥寥无几。这给学员的学习尤其是通过网上学习后的巩固和消化带来了许多困难。
（2）缺乏配套的学习指导书。特别是理科课程的学习，教师网上授课后，学员需要做练习巩固学习的内容，需要有关自学指导书、习题集等。
（3）缺乏必要的网上资源。课程学习结束后，远程学员希望了解自己的学习情况，进行必要的网上练习，以达到巩固知识培养能力的目的。但目前我们使用的大部分课程的网上资源，基本上是文本教材的电子化，智能化程度不高。
（4）部分课程制作质量不高。由于目前远程教育试点单位对课程的进度要求比较紧，部分课程制作质量不高，画面不够清晰，解说声音前后不一致。
2.来自教学管理上的因素
远程学习不能够简单的理解为学员的独立学习，应该是教学管理与自主学习的有机统一。学员学习的同时依靠整个远程教育组织，并从这个组织中获得智力、方法和精神上的支持。因此，教学管理对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：
（1）学员集中学习中的相互干扰。远程学习，由于其开放性，即任何人、在任何地方、任何时间，都可以学习，其优势是不言而喻的。但目前由于设备和条件的限制，各校外学习中心基本上是根据远程教学计划的安排，利用寒暑假和节假日组织学员集中学习。但由于部分学员工学矛盾突出，集中学习的时间不能够保障，造成他们学习的课程与全程听课学员课程的脱节，形成学员集中学习中的相互干扰，为远程学习带来了一定的影响。
（2）部分校外学习中心执行有关规章制度不力造成的干扰。我们知道，远程教育是通过校外学习中心认真落实教学的全过程，来保证培养人才的规格的。在远程学习中，校外学习中心组织的集中学习、自学和完成作业是远程学习中的最基本环节。但由于部分校外学习中心出于对经济效益等方面原因的考虑，对学员的考勤、作业督查不力，要求不严，造成有关规定落实流于形式，对远程学习造成了干扰。
3.来自教师的因素
总书记在《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中明确指出"百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。"远程教学的教师不仅肩负着教书的职责，还肩负着培养远程学员的自学能力与指导学员学习方法的育人职责。因此，远程学习中，教师的因素是最为关键的因素，教师行为也对远程学习的干扰很大，主要表现为：
（1）部分主讲教师的教学缺乏吸引力。由于讲课的教师是处在摄像机前讲课，眼前没有学生，部分教师的形象以及谈吐举止未能得到充分发挥。有的教师口音南腔北调，照本宣科所产生的单调乏味，有形或无形造成了一些干扰。
（2）兼职辅导教师指导质量不高。在远程教学中，开展远程教育的院校对主讲教师的选择和安排一般都比较重视，而校外学习中心安排的辅导教师大部分为兼职教师，很多辅导教师都是利用其教学空闲时间参加远程教学辅导工作，时间和精力都不具备，辅导教师的教学质量不高，会造成一些干扰。
4.来自教学环境的因素
（1）视频节目播出的效果不好。由于各校外学习中心的教学设备不同，播放的部分课程效果不好，存在图象模糊、声音不清晰等现象，在不同程度上造成了一些干扰。
（2）学习环境不够理想。有的校外学习中心自己条件不够具备，采取租用中小学的教室和设备的方式开展教学，形成对远程学习的干扰。
（3）部分校外学习中心管理人员素质不高。一些校外学习中心管理人员，不积极学习和掌握远程教育所必须的计算机和网络知识，对教学过程中的设备故障和计算机软件故障、网络故障处理不及时，会造成对远程学习的干扰。
5.来自学员自身的因素
（1）缺乏明确的学习动力。远程教育的学员大多是成人，学习的功利性强。但远程学习既要靠自觉，又要靠顽强的毅力，才能取得良好的学习效果。然而，现在有不少学员学习动力不足，畏难情绪严重，"三天打鱼，两天晒网"，形成对远程学习的干扰。
（2）缺乏计算机等设备。很多学员，非常想通过远程学习，提高自己的能力，但由于单位和个人没有计算机等设备，加之单位地处边远乡镇，上网受到当地经济发展的限制，不能够经常在单位或家庭学习有关课程。
（3）工学矛盾和经济负担重。远程教育的学员，很多既是单位的骨干，也是家庭的"顶梁柱"，上有老，下有小，经济负担较重。加之目前各地学校没有切实实施"素质教育"，部分单位节假日和寒暑假补课现象严重，造成学员的工学矛盾异常突出。
二、校外学习中心的基本对策
干扰是客观存在的，是多方面的。但远程教育校外学习中心，是开展现代远程教育必不可少的基础设施；是传递教学内容，实现远程教学过程的重要保证；是现代远程教育试点高校提高管理效率，加强对学生支持服务的重要手段，增进教师与学生、学生与学生之间的人际交流，营造教书育人的环境的重要渠道。校外学习中心有义务和责任采取必要的措施，减少干扰，确保现代远程教育试点高校培养人才的规格和要求，以保证现代远程教育的健康发展。
分析以上远程学习中的干扰，我们会发现，校外学习中心的作用在远程学习中是至关重要的。因此提升学员学习动机层次，加强校外学习中心的建设，提高管理和辅导人员素质，克服干扰，提高远程教育的教学质量是我们目前需要解决的问题。应该从内、外二个方面入手。
一方面提升远程学员学习的动机层次，另一方面激发学习的自觉性和主动性。
动机是学习的原动力。学习是主动的吸收和积极的反应，而不是一种被动的行为。成人学习者，如果缺乏学习的动机，不但效果差，而且时间不会长久。
一般而言，参加远程学习的学员多数是为了提高自身业务能力、弥补工作中的知识不足、为了追求自身价值来学习的，这种动机是内在的，受内在动力的驱使，是高层次的。但也有少数人是为了获取文凭或证书，为了得到提升或晋级，显然这种动机是外在的，浅层次的。校外学习中心要利用各种时机，通过外部刺激，引发远程学习者不断端正学习态度，明确学习目的，把远程学习与完善自我、提高素质作为学习的主动力，把自我需要和社会需要统一起来，由"要我学"变为"我要学"，通过教育提升远程学员的学习动机层次，增强学员学习的抗干扰能力和克服困难的勇气。
另外我们还要加强管理，尽量减少外在的干扰因素。严格执行现代远程教育试点高校制度的规章制度，切实加强校外学习中心的管理，减少外在的干扰因素，是提高远程学习质量的重要基础性工作。
校外学习中心应该做到的以下几点：
（1）加强入学教育关。利用新学员入学的机会，对他们进行入学教育，组织学习有关远程教育学籍管理等规章制度，逐步提高他们对远程教育的认识，努力使学员自觉按照有关规定规范自己的行为。
（2）做好集中教学的组织和考勤。由于目前绝大多数学员不具备个体学习的条件，根据校外学习中心的职责规定，积极承担试点高校下达的教学环节的组织管理工作，科学的制定集中学习安排，切实落实试点高校的教学计划，保证教学课时的完成。管理人员要做好集中学习期间的考勤工作，提高学员的出勤率。
（3）加强基础设施建设，为远程学习提供良好的环境。在组织集中学习的同时，要努力加强校外学习中心的基础设施建设，严格按照开展远程教育的设备标准，建设好远程学习的机房和多媒体教室，为广大学员提供良好的网上学习的环境。要开放网络教室，安排专业辅导人员，为学员提供答疑、习题课等，弥补网上教学的不足。在学员比较集中并且有条件上网的单位或学校，通过校外学习中心与单位领导联系，为学员提供学习的服务支持。
（4）强化学员作业管理。严格执行远程教育关于作业管理的有关规定，做好学员作业的收交与登记、反馈工作。对迟交作业的要进行催交。通过强化作业管理，提高远程学员学习的信心。
（5）建立一只相对稳定的辅导教师队伍。对于辅导教师，要聘任政治素质和业务水平高，学员满意的教师担任。要积极争取校外学习中心所在单位的支持，将远程教学辅导教师的工作量列入该教师总工作量中，从而使辅导教师工作得到肯定，使其能安心教学。
（6）严格考试纪律，端正考风。远程学习的最终目的是通过学习让学员掌握知识，提高能力，适应社会发展的需要。近年来，远程教育学院在教学实践中，除常规考试形式外，还开展了网上考试、课程考查、论文考查等，从不同的方面进行了有益的尝试。但考试既是全面检查教学质量的一种方式，（下转第26页）（上接第30页）也是保证培养人才规格的有效手段。因此只有严格考试纪律，端正考风，才能切实杜绝远程学习中的各种干扰，提高学习质量。
英语是一门语言学科，它是人们进行语言交流的重要工具，学好英语对提高学生的语感、口语交际能力至关重要。作为小学英语教师，我们应认清自己所肩负的历史使命，利用多媒体技术科学设计教学环节，优化方法，增加教学的直观性，将抽象的英语语言文字转变成形象直观的图片或视频信息，让学生在直观的信息刺激下感知英语知识，提高学生对英语的理解和应用能力，提高教学的有效性。比如，在进行“Lookatme.”的教学时，教师利用多媒体为学生出示人体的各个部位的图片，让学生进行认知，用英语说出具体部位的名称。这样教学，通过图片刺激学生的感官，激发学生对英语知识的学习兴趣，变枯燥的文字信息为直观的英语素材，使学生爱上英语学习，提高英语认知能力，从而帮助学生养成良好的英语学习习惯。
二、利用智能语音教具系统进行听、读教学，规范学生的英语发音习惯，提高听、读等能力
多年的教学实践使我们看到：“小学生很喜欢说英语，但英语口语水平相对较低，很多发音不规范或者是错误的发音，发音习惯不好，缺乏语感等。”为了矫正这些坏习惯和毛病，我们英语教师应科学合理运用信息技术手段，对学生的发音习惯进一步进行规范和矫正，提高英语口语表达的准确性，丰富语感，提高交际水平。智能语音教具系统就是很好的信息技术资源，通过点读机的使用，有效规范了学生的英语发音习惯，提高了发音的准确性，在点读机的带读下，有效提高了英语的听、读水平，丰富了学生的英语语感，收到很好的教学效果。比如，在进行“Myschoolbag”的教学时，在新课教学结束后进行句型训练环节，教师利用智能语音教具系统的软件平台，制作有声教具，利用书包里的物品进行声音文件的制作，主要训练学生对“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”这一核心句型的掌握情况。通过有声教具的使用，不仅提高了学生的语言组织能力，而且丰富了学生的英语语感，增加了学生对核心句式的理解和把握，以便在今后的运用中能够得心应手，收到了很好的教学效果。
三、充分发挥网络资源优势，拓展学习途径，丰富知识信息，提高学生的自主学习能力
随着信息技术的不断发展，网络技术已经得到了广泛的普及，无论是在学校、家庭，还是在社区，网络随处可见，尤其是无线网络的运用，极大地方便了人们的在线搜索和学习。小学生对网络的使用很熟练，也十分喜欢利用网络进行信息的搜索。教师应抓住学生的这一特点，利用网络进行英语知识的教学，拓展学习途径，丰富知识信息，提高自主学习的能力。学生在课外时间进行自主学习时，遇到不会的知识可以利用网络查询，掌握英语单词的读音、汉语意思、用法等，尤其是语法知识，可以通过网络了解更多的相关信息，提高学生应用英语知识的灵活性。比如，在进行“Where’sthesciencemuseum?”的教学时，教师在课前布置了预习任务，让学生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特点。学生除了能够按照课本上的说法外，很多学生上网查询找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑问句式“Isthere+地点名称+方位代词+here？”进行询问。还有的学生查到了这样的信息，如果继续询问可以这样问：“Isitfarfromhere？”这样教学，学生上课学习时就有了针对性。学生愿意利用网络进行自主学习，进而丰富英语知识信息，提高学习效果，同时有效增加了学生对英语知识运用的灵活性，综合提升了学生的英语学科素养。
四、结语
教学内容改革
改革后的《化学分析》，其教学内容完全建立在“理实一体化”的基础上，紧密联系企业化学分析工作设立学习情境，以真实的分析检验任务为载体设立子学习情境，每个子学习情境作为一个基本教学单元，同时也是一个独立的学习性工作任务。每个教学单元学习内容包括完成某一分析检测任务必需的基本理论知识和基本操作知识，伴随一次学习性工作任务的完成，学生学习并体验该次分析测定正确规范的操作，同时学习基本理论知识，训练学生对同类测定的举一反三能力和分析问题解决问题能力。改革后的《化学分析》教学内容参见下表。五个学习情境的学习内容涉及到冶金、化工、食品、药品等领域的分析检测任务，教学内容对应于行业工作情境，实践技能处于突出的位置，体现了课程的职业性、实践性和开放性的要求。每一个学习性工作任务的实施按照“情境引领，任务驱动，教、学、做、评一体化”的教学模式组织教学。
教学模式改革
按照“工学结合”的总体思路，以促进学生综合职业能力发展为目标，在《化学分析》学与教的过程中，我们确立了“情境引领、任务驱动、教、学、做、评一体化”的教学模式。每一个工作任务按照资讯（提出分析检测任务，学习相关知识）———计划实验方案———决策实验方案———实验实施完成检测任务———评价反馈学习过程五个教学环节开展教学活动。
资讯：每一教学单元的教学活动由教师布置学习性工作任务开始，教师通过介绍任务相关背景知识，调动学生的兴趣和积极性，通过指出任务相关重点、难点知识引导学生明确自主学习方向，通过提供学生相关教学资源，设计案例、设问释疑、小组讨论、现场演练、自学作业等多种教学形式，激发学生通过自学、讨论、查资料获取相关信息和知识，形成完成任务的初步方案。本教学环节以学生在任务驱动下获取知识为中心，但教师作为学习活动的策划者、组织者、指导者等多重角色的作用不容忽视，否则教学活动将走向无序和混乱，教学目标难以实现。
计划、决策实验方案：主要是学生运用所学知识对本教学单元中的分析检测任务制定实验方案，并决策出合理可行的方案。学生进行分组、小组内交换意见，共同研讨实验方案并进行人员分工、填写分工任务单、操作程序表；教师通过观察学生的沟通、交流过程，记录学生的表现和遇到的问题，并回答学生的提问。而后由学生选派小组代表，陈述实验方案，并回答其他同学和老师的提问；教师通过听取学生的汇报过程，记录存在的问题和不足，纠正学生不恰当的实验方案，帮助学生完善实验方案，防止下一教学环节———实验实施时发生不可逆或危险事件。这一环节教学活动主要体现在学生通过实验计划、分组讨论、方案展示、集体决策，发挥其主观能动性和集体智慧，通过积极探索、相互沟通、相互学习形成实验实施前的可行方案。这一教学环节旨在培养学生探究知识和创新方法的能力，提高学生语言交流和表达能力。
实施实验：主要是学生亲手实践决策形成的分析检验方案。学生根据决策环节形成的方案，修改各自操作程序表，按个人操作程序表分头实验；小组成员之间互相检查实验操作，组长协调好本组实验进度；教师通过观察学生实验实施过程，记录操作中的问题和解决的方法，并在关键操作之前，预设问题，控制危险、不可逆事件的发生，保证学生操作过程中人身安全和实验设备的正常运行，培养学生科学、严谨的态度和习惯，同时教师在学生操作过程中注意检查、纠正学生的不规范操作，适时进行示范操作演示。本教学环节旨在通过学生亲手动手实验以及教师的检查、控制，提高学生理论联系实际的实践操作能力，分析问题、解决问题能力以及团队合作的协作精神。
评价反馈：学生给出本学习单元的习题、练习题、作业、实验报告和学习体会，这标志着学生完成了本教学单元的学习任务，教师根据学习成果对学生进行评价，引导学生反馈总结；学生通过总结学习、操作过程的经验教训，进行自评和小组间互评，教师通过总评表对学生整个学习过程的表现进行综合评价。本教学环节旨在通过学生完成任务的成果展示和学习过程的总结评价，引导学生形成正确的学习态度和方法，培养学生的责任心和职业道德，提升学生的自我价值认同感，形成积极向上的世界观、人生观。
考核评价改革
考核评价改革是课程改革的重要组成部分，有什么样的考试内容和考试形式，就有什么样的学法。《化学分析》课程从人才培养需求出发，改革课程考核内容和方式，课程采取贯穿教学全过程，分阶段、全方面对学生学习过程进行考核的学业评价方式。课程在每个教学单元结束后根据以下标准进行阶段性考核评价。本课程十个教学单元的成绩加和，将形成本课程占60%的过程考核成绩。为了巩固学生所学知识，我们在期末进行课程全部知识的综合测评，占课程总成绩的40%。
可以看出本课程的学业评价以形成性考核为主体，重学习过程的考核，重考核学习过程中的能力表现。过程性考核充分调动了学生平时学习的积极性和主动性，避免了传统考核方式“平时不用功，考试抱佛脚”的弊端，过程性考核有利于教师及时发现学生学习过程中遇到的困难，并采取快速的教学应对，体现了评价的反馈功能、导向功能、激励功能。
关键词：现代化 教育技术 小学语文 应用方法 整合
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01
信息技术与小学语文教学的结合，是小学语文发展的重要基础，也是小学生语文能力提高的重要手段。加强信息技术与小学语文教学的整合是教育发展的必然趋势，信息技术在小学语文教学中的应用，可以丰富课堂教学内容，更可以创造出有利于学生思维活动的教学氛围。
1 提高学生感知能力
在小学语文传统教学中，许多教师利用黑板与粉笔作为教学工具，为学生讲解课本上的字、词、句。更有许多小学语文教师会强迫学生记笔记，机械地对语文知识进行记忆。这样的教学方法对于小学生的语文能力提高是极为不利的。信息技术具有集成性的特点，将图片、声音与文字进行结合，可以将小学语文课本上的知识具体化与形象化。
例如，在讲解《用书信解决问题》一课时，因为书信与当代小学生的生活较为遥远，很多小学生都没有接触过书信，也没有用书信与他人进行过交流，更没有用书信解决过问题。在教学活动中，教师可以利用视频的播放来让小学生对书信的作用进行了解，了解以前的人如何利用书信进行交流。在这样的教学中，小学生可以对书信有更加具体的了解，学生的感知能力可以得到快速提高。
2 提高学生学习的兴趣
传统的教学中，教师利用传统的方法对语文知识进行直接灌输，在这样的教学活动中，小学生被动地接受语文知识，主观能动性得不到发挥。以考试成绩为目标的小学语文教学过于死板，对小学生的创新能力以及学习兴趣提高具有不利影响。在信息化的社会中，教师要转变传统的教学思想与方法，利用现代教育技术的应用来创造一个轻松愉快的氛围，调动学生的学习兴趣。
例如，在教授《美丽的夏天》一课时，教师可以利用现代教育技术来为学生创造一个梦幻的环境，引导学生置身于真实的情境中，也可利用多媒体来播放一些夏天中大自然的声音，使学生在真实的教学氛围中体会夏天的美丽。这样的小学语文教学可以极大地吸引学生的注意力，使学生将更多的精力投入于学习活动中。
3 提高自主合作能力
自主能力与合作能力对于学生未来的个人发展有重要作用。加强对学生自主学习能力的培养，对于学生学习活动中自律能力的提高有一定意义。而合作学习能力的培养，可以使学生认识到教学活动中支架的作用，学会利用一切可以利用的手段提高自身能力。在小学语文教学中，教师可以利用信息技术组织学生开展探究学习活动，以小组形式开展自主与合作学习活动，使学生的自主合作能力得到提高。
例如，在讲解《成语故事会》一课时，教师可以利用信息技术为学生创造一个小组竞赛的环境，为学生找到探究学习的动力。教师组织学生进行分组，让学生以小组为单位进行成语故事的总结。在这样的探究活动中，学生的自主性得到发挥，更可以从他人的思考成果中得到启迪。
4 结语
信息技术与小学语文教学进行结合，是小学语文教学发展的有效方法。希望小学语文教师都能认识到信息技术的重要作用，采取有效的措施将信息技术与小学语文教学进行整合，提高课堂效率，促进小学生语文学习能力的提高。
参考文献：
[1]徐为中.浅谈信息技术与小学语文教学整合的方法[J].成功(教育),2009(09):14.
