发布时间：2023-03-17 18:03:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的物理学科学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
所谓科学素养，就是在了解基本科学知识的前提下，还要了解科学研究的整个过程，并且知道这项科学技术对人们所产生的影响．科学素养是后天学习的一种科学知识，是在日常生活中需要科学理念和科学方法所帮助消化理解，在此基础上形成的一种心理素质．具有科学素养的人，会对社会产生探索研究的欲望，并且会用科学行动去实现自己的好奇心．运用自己所掌握的方法去发现问题、分析问题、解决问题，最后自然而然地培养自己良好的科学素养．知识在科学素养中有着凝聚的力量，也是培养科学素养的基本条件．只有拥有了一定的科学知识，才能在日常生活中运用这些知识，才能参与有关话题的讨论．科学素养也是一种精神，这种精神主要包括个人的兴趣爱好、信仰、情感等．首先，“兴趣是最好的老师”，每个人对自己感兴趣的事物都有一种独特的认识．其次，信仰是可以在科学探索过程中战胜一切困难的法宝，可以给予人勇往直前的精神力量．最后，情感是人们对事物的直接反映，一个人内心什么样，在想什么，通过情感的流露可以全部体现出来．
二、在物理学科中培养科学素养的意义
1．可以提高自身的素质如今人们的生活在物质方面大多数人已经得到了满足，进入小康社会，人们关注的是如何生活更好，也就是所谓的养生．为什么当今社会的受骗率那么高，而且很多都是知识分子．此种现象说明，科学素养对抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，这就需要一种精神可以贯穿于整个科学活动中，并且让人们的精神得到寄托，这种精神就是科学精神．科学精神带给人们的力量是伟大的．
2．是科学发展的基本要求所有的科学发展过程都不是一帆风顺的．在物理教学中培养学生的科学素养的意义在于可以更好地理解科学的本质，维护物理教学的教学目标，从而把握科学发展的方向．只有具有较高科学素养的高中生，才是未来产生科学家的潜力股，我国科学事业的有效发展才能得到保证．三、在高中物理教学中培养学生的科学素养1．利用适当的教学方法培养学生科学的思维方式传统的教学模式是教师在讲台上教课，学生在下面记笔记，教师是课堂的主体，而学生只是被动地接受．教师讲课占据了大部分课堂时间，学生在课堂中只有听或者写的机会，学生的自主学习能力根本没有表现出来，这种课堂模式不利于学生的学习以及成长，更不利于培养学生的科学素养以及探索精神．新的教学理念指出，学生在教师的带领下，制定学习目标，完成教学任务，获取知识的同时也培养了自身的科学素养．在整个教学活动中，学生是活动的主体，让学生充分发挥学习的自，这样既学到了物理知识，又培养了科学素养．2．利用物理实验教学培养学生的科学素养实践是检验真理的唯一标准．通过实验教学，可以加强学生的动手实践能力，有利于培养学生的科学精神．在实验过程中，为达到统一目的，可以采取多种形式的教学方法，既能体现个人能力，又能体现小组合作能力．在物理课堂中，教师所讲的内容并不是知识的全部，可以通过实验让学生学习更多的物理知识．在实验过程中，如果学生遇到一些问题，尽量让学生运用自己所学知识去解决，使学生养成善于思考的好习惯，有助于学生科学素养的提高．
3．结合实际案例，培养学生的科学素养对于物理定义的理解，如果只是简单地用物理语言来解释会显得苍白无力，也无疑提不起学生学习物理的兴趣，增加学生的理解难度，降低学生的学习效率．在这时如果教师结合实际案例，合理地运用生活中的实际问题与物理定义相结合，那么学生就会踊跃思考，积极发表自己的意见，用感兴趣的事提高自己的学习兴趣，在实际情境中准确地理解物理内涵，并且合理有效地使用．在这个过程中，学生既加深了对物理知识的认识，培养了学习兴趣，还提高了自身的科学素养．在设计教学环节时，教师需要根据学生的自身特点，从细节入手，联系实际案例创建教学模式，以培养学生的科学素养作为教学目标．学生的生活与物理知识是息息相关的，教师只有积极地引导学生观察生活、体验生活，学生在自主学习物理的过程中才能找到规律，从而实现培养科学素养这个伟大目标．
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课，如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮等。
这些都是在现实生活经常遇到发生的物理现象，既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量的结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教演时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科学书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，对概念的多样性很难适应，又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施。在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，老师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，老师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：（1）观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；（2）坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
八、注重学用结合
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆的平衡条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值，算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
现代的教育是素质教育，素质教育需要的是科学教育。科学教育是以培养和训练学生具有科学态度、科学知识、科学方法、科学实践能力和科学价值观的教育活动，是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。中学物理教学大纲中也明确指出：“要重视科学态度和科学方法的教育。”作为中学物理学科对于完成这些任务起着十分重要的、其他学科不能替代的作用。
科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法，包括科学的自然观、世界观、价值观与审美观。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用，是人的科学素质的核心要素。由此可见，科学态度教育在现代教育内容中占据十分重要的地位。对科学态度教育的评价，对教师转变教育观念，改进教育方法，全面推进素质教育起到重要作用，也是为学校的教育考核提供一定的依据。
一、评价指标体系的原则
1、导向性原则。
中学物理科学态度教育的评价，应反映科学素质的综合结构，应体现面向全体学生，全面发展学生的科学素质。促使教师通过中学物理教学，培养学生学习物理的兴趣，激发学生热爱科学，形成科学思想方法和研究方法，培养学生具有科学的创造精神，造就求实、严谨的科学态度，以培养出适合现代社会发展需要的人才。
2、整体性原则。
一个人的科学态度和科学能力不是凭空而来的，而是在对科学文化的学习和实践活动过程中，以具体的科学知识、技能与方法为载体，经过内化和升华而逐步形成，逐步发展起来的。中学物理科学态度教育要以物理基础知识和基本技能为依托，没有必要的知识和基本技能的教育，也就无所谓科学态度教育。科学态度教育既有相对独立的施教方式和方法，又是相融于科学知识与科学方法教育之中。
要准确、客观地评价，必须从多角度、多方面进行综合评价，形成一个全面完整的评价体系。它包括教师具有的和学生所获得的科学知识、科学态度、科学的价值观、科学方法、科学道德等方面。评价的方式和内容应对师生的科学素养起到积极的促进作用。
3、可行性原则。
评价指标是从科学素养的诸多因素中突出一些主要因素，各项内容客观具体，使评价者既看得见又摸得着，依据各项指标采用定性与定量相结合的办法，减少评价的主观随意性，提高评价的准确性和可靠性。
二、评价的指标体系。
1、科学态度。
（1）实事求是，不主观臆断，不带任何先验成分去探求事物的规律，不弄虚作假。可让学生做“测量当地重力加速度”的实验，看学生的实验结果是否就是9.8m/s2.
（2）严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。从学生提出问题的内容上来反映。是否不仅问习题，而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。
（3）宽容与合作。学术自由必然导致差异和分歧，而稳定进步的社会又必须把观点各异的人粘和在一起，科学中的宽容是一种积极的态度。其精神实质在于：不仅对他人的观点予以承认的权利，而且还要认为他人的观点是有趣的和值得尊重的，即使已认为它是错误的，因为在科学探索中犯错误是不可避免的，这是由科学和人的本性决定的。相互协作是现代生存的重要方式。在学生中表现为是否团结他人，是否谦虚谨慎，是否愿意或乐于与成绩差异大的同学合作。
（4）独立性和独创性。科学以追求真理为目标，由于真理不是教条而是过程，追求真理的人必须是独立的。科学把对独创性的热爱作为独立性的标志，科学发现必须具有独创性。对学生反映在作业中是否独立完成，有问题是否敢于独自找老师甚至其他老师帮助解答，能否独立地探求新的知识。
（5）胜不骄，败不馁，具有坚强的意志品质。对成功不自满，能承受得起失败和挫折的打击。
（6）热情自信，有高度的责任感，乐于参与科学的学习和实践活动，并能从中得到乐趣和满足。
2、科学的方法。
（1）自然观察和实验观察的方法。
物理是一门实践性与理论性极强的自然科学，生活中的物理学丰富多采，留心观察各种自然现象，结合所学知识认真思考，并通过自身的实践活动去有意识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制，透过现象发现事物之间的因果关系和本质联系。如用两手拉一测力计与将测力计一端固定，拉另一端，将实验现象与理论分析两对作用力与反作用力相结合。这是纠正错误“经验”的有效方法。
此项的评价可通过对学生实验的观察和实验报告等材料来评价。
①实验的态度和兴趣，在实验之前是否具有亲手去做、亲身去体验的意向。
②实验是否有计划，计划是否符合操作要求？
③实验器材使用是否正确、熟练？
④实验现象与数据的观察和记录如何？
⑤对实验结果的解释、概括和应用能力如何？
（2）思维方法。
①辨证思维是科学的逻辑思维。归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念，演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。归纳和演绎是对立统一的关系，相互依赖、相互促进。
分析和综合是在认识过程中比归纳和演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到认识事物的整体。分析是综合的基础，综合是分析的完成。没有分析就没有综合，离开了综合的分析也不是科学的分析。
②直觉思维方法。直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法，难以捉摸和驾驭，直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等，这是一种创造性的思维方式。直觉思维的产生，是人们以探索者的身份去探索、去求证。比如查德威克对中子的直觉思维。对于学生在物理解题思维的创新性、开拓性、突破性，主要是通过直觉来实现的。例：如图均匀带正电的无限长导线，其中ABC段是
半径为R的半圆形，O为半圆的圆心，求O点
的电场强度。凭直觉判断，O点电场应为零，
有了这样的目标，对问题的求证无疑起到良好的导向作用。
对这些思维方式的评价以通过解答相应测验题的方法最有效。
（3）研究问题的方法。
①理想模型。为研究问题的方便，简化一些条件，把特定的物质运动加以抽象，确定理性模型，从而形成概念，提取规律。如“质点”、“刚体”、“理性气体”、“点电荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③类比推理法。
④理想实验法。
⑤控制变量法。
要评价对研究问题方法的掌握程度，应尽量将各种研究方法的问题抽出来，进行测验，然后将每人对问题的处理方法加以分析，即可达到评价的目的。
（4）解决问题的“习惯”。
对解决问题“习惯”的评价可从以下几项来评议。
①在选择“从何入手的要点上”是否果断？
②是否能集中注意力于所要解决的问题，较少注意那些与问题无关的方面？
③是否有主动而有力的探索精神？是否凭印象办事？
④进行问题探索时是否仔细有条理？
⑤对自己解决问题的能力是否充满了信心？
⑥在按某一条推理的思路受阻时，能否很快转换思维“路径”？
三、科学的价值观。
科学知识，尤其是作为其精髓的科学思想，能开阔人的心胸，扩大人的视野，启迪人的心智。是愚昧的天敌，教条的对头，迷信的克星。作为知识体系的科学具有信念价值和趋向价值。
1、科学的信念价值。
①初步确定物质第一性的观点，承认自然规律的客观性。
②树立相信科学的信念，反对迷信，树立尊重事实、尊重客观规律的观念。
③承认自然界是运动变化的，确定用发展眼光看问题的观点。
④承认科学理论的相对性，初步懂得人类认识的局限性和认识过程的无穷性。
⑤了解人类必须为科学不断探索、不断奋斗。
2、科学的取向价值。
①初步认识科学在人类文明与进步过程中的伟大作用与贡献。
②确定“科学是第一生产力”的观点。
③了解科学发展的负效应，认识社会的发展需走“可持续发展”之路。
④正确对待科学发展成果，反对利用科学成果危害人类社会。
⑤逐步做到坚持真理，修正错误，扶真驱谬，弘扬科学精神。
一、抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。
这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
八、注重学用结合
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。
因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？
利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
鉴于引力能技术和发明产品原本就无现有理论支持，可目前网上搜索到的引力能发明产品有多种多样，所以质疑声也多样化，显然什么是真正的引力能发明？引力能的本质和物理定位是什么？它必要有自己的基础科学理论的支撑，才可区别象水位差、重力差之类的自然已存在能量直接转换能源也称为引力能的混淆一体，澄清事实，并建立一种无现有理论支持的全新学科，才是当务之急。
所以据本人对引力能基础理论的研究成果总结与提升为本文集，并确认为宏观高能物理学科，暂以章节题目注解形式公开供探讨后，再择机完善章节内容后作为本学科的基础理论文集刊出。因此文中错误与不足望批评指正。
第一章、宏观高能物理
1.1、宏观高能物理的提出
公知核物理是研究原子核的聚合与分裂变化为主体的学科，学科内高能量产生的规律是绝对不属能量守恒定律范围，特别是原子核的分裂反应中发射中子击发铀原子后，则全部是自行链式裂变释放能量，这也正是低能效物理与高能物理的本质区别，宏观高能则是相对微观高能而言。
1.2、现实中的宏观高能物理
公知现实风、龙卷风、雷电、地震它们释放能量的级别决不亚于原子弹爆炸的威力，只可惜人类无能力控制利用其能量！这只是人类科技有限但并不可怕，可怕的是受制或限定在已有的某一点科学认识之内，例如能量守恒定律只用于低能效物理，但套用于高能效物理的探索，则是人类科技的悲哀。
1.3、宏观高能物理的范围
公知现高能物理只有核物理，而宏观高能物理是建立在用能量守恒定律限定范围之外的基础上，即机械能效小于100%类型为低能物理，那么宏观高能物理则必定首先要突破此低能范围，凡超出低能效物理范围的宏观高能效物理则都属宏观高能物理范围。
第二章、球能效应原理
2.1、球能效应原理基础
公知球体易自位移，但其中本质原因是什么？经研究其本质原因为：“凡球体都因体形原因已将自身总重量悬空形成位能特征，又因球体重心线（即支点）两侧重力对称平衡稳度极小，可有一半的重力位能形成自位移能量。”其自位移能量大小E=mgsina，即球体总质量m与重力加速度g和球体与地平面斜度正弦夹角a的大小正比关系。重要的是此重力位能在位移滚动时，无论那一半下降和另一半上升，它们的动能都与外作用力或外能量无关，这就是悬空位能和平衡稳度极小两个物理量在球体上的效应，而当第三个与外能量无关的物理量a角大小参与悬空位能互动，其球体自位移的动能效应则更大，这是任何几何形状物体都不具有的效应原理。
2.2、球能效应的基本规律
从其效应原理可知，它效应产生的条件是球体的几何形状，也就是说本基础研究对象的重点是物体运动与物体几何形状的关系，这就从起点跳出了牛顿力学研究对象重点是物体运动与外作用力关系的范围，其研究的突破点即为将物体运动与它本身的几何形状建立关系，从而揭示总结其相互关系的规律和特征。
所以，球能效应的基本规律则是证实了运动物体的主因素并不只限于与外作用力有关，而与外作用力无关的主因素还存在与物体几何形状有关的超能量守恒之运动物体规律，虽球体结构可自然形成，则更可人为制造，这也正是当今机械制造为什么广泛应用球体结构省力节能的真正原因。
2.3、球体易自位移与摩擦力
在论证球体自位移现象时，必然会涉及到球体滚动是因它摩擦力小的原因？然而在物理学中，有关滚动摩擦力为什么小则没有明确解释，反之则只是自相矛盾的结论：“摩擦力大小与正压力和摩擦材料系数正比关系，与摩擦面积大小无关。”而滚动区别于不滚动正是因摩擦面积小，显然运动物体的几何形状不同反而可决定摩擦阻力大小，反而证实球体自位移除了悬空位能外还可减少摩擦能耗，说明研究运动物体的几何形状与能效关系，将会给现能效与摩擦阻力理论带来无限生机。
第三章、引力能的基本论点
3.1、引力能的定义
公知万有引力是宇宙间物体存在状态的普遍规律，可公知核物理中的核力，即原子核内各核之间的吸引力，它并不是万有引力，暂称为核力，这就是引力内还有特殊性。而宏观引力内同样也有特殊规律性，因为现有理论中的重力位能如水位差（水电站），它的水位能类似煤二次为电能一样，属对自然能量的直接转换，不是真正意义的引力能范围，而宏观特殊规律高能物理范围内的引力能定义：“引力能中的重力位能与外作用力或外能量无关，而是由物理方法将本无能量可言的重力逆变为具有能量性质的重力位能，并与反作用力互动转换为可用能源，它属反引力性质。”因为万有引力意义下的重力本质属无能量性质。
3.2、引力能的范围
一、区别于现有能源的范围
公知现有能源分类即一次能源和二次能源两大类，一次为直接利用，二次为由一次能源或能量转换后的能源，而称为可再生的如太阳与风能也应归属二次能源，因为从自然存在性质上它们是相同，只是转换的技术原理上不同而已，所以现有能源的本质是自然存在性质。显然引力能本质不会与现有能源相同，其本质区别也就是范围区别。
二、引力能的本质
当今网上出现的多种引力能发明产品，如重力动力机、磁力发电机等等都称为引力能，其实评价标准只有一条，即是否与外作用力或外能量无关？经本人研究成果认为，为什么引力能无现有理论支持？是因为物理学中早以认定万有引力的性质是摩擦阻力和反作用力的本质，物体质量受重力加速度为重量，重量形成负载，它是消耗能量的主体，重量形成重力位能也只有用能量转换，所以万有引力下的重力本质是无引力能可言的。
显然用物理方法将本无能量性质的重力逆变具有了重力位能，引力能的本质则属反引力性质，称它为引力能是因为将无能量性质逆变为有能量性质后，其重力位能又按万有引力作功或转换为能源，它的反引力性质只限于逆变重力性质，这是本引力能技术的核心。如按一次和二次能源定义，本引力能性质则是三次能源类型，因为重力一次时它本不是能量，重在二次逆变为有能量位能，后再转换为可用能源。用本引力能技术做成的动力产品，其能源输出是由它的负载大小决定，无负载则无输出，其实就是将负载重力逆变为可用能源，所以引力能的本质为反引力性质。
3.3、引力能的基础理论和应用理论
一、引力能的基础理论，
据引力能的本质为反引力性质，本文重点旨在以理论突破点成立，例如球能效应原理，它就是现实中司空见惯知其然，而不知其所以然的重力位能效应，重点是它的重力位能绝不是用能量交换产生，而是物体几何形状形成，虽本球能效应原理内容未完善，但球体易自位移也绝不只是滚动阻力小的原因，其悬空位能和稳度极小两个物理量因素完全可仿造于现有能源产品中，同样就将本无位能的重力形成位能，则就逆变了重力的性质。
人类能源消耗的大部分是用于克服重力即引力耗能本质，同理，只有逆变其本质才是解决能源矛盾的唯一出路，而逆变重力本质的突破点正是类似球能法的物理方法位能，所以球能效应原理就是引力能应用的基础科学理论。
二、引力能的应用理论
应用理论即是发明产品的功能原理与制造方法，从对本人三种不同原理的引力能发明产品（已报专利两种）原理总结，其突破点都是建立在物理方法重力位能基础之上，因为它是逆变万有引力本质的重要技术，也就是说所有引力能应用产品都必具有的共同特征，就算水位能发电在转换时属引力性质，但全部靠自然也不行，它也要物理方法拦坝提高水位，可惜它需要水资源支撑，它又回到与外能量有关性质而不能算是引力能技术。可逆变引力本质类型的引力能产品它不依赖任何外能量的支撑，完全靠本身技术转换，如本引力能转换发动机和发电机就是物理方法位能循环作功，特别是发动机核心技术为发明杠杆原理，它将负载重力位能后还可类似核裂变将重力位能重复叠加，其叠加原理参看反重力方程。
因此凡是将物理方法位能应用于杠杆原理中的产品都将遵循本发明杠杆原理方法和方程规律，而逆变引力本质的反引力应用理论则是所有引力能产品的共性理论，凡与反引力无关的自然能量转换产品则不属引力能范围。
第四章、反重力技术
4.1、反重力的提出
据引力能定义中反引力性质，在自然界中万物都是由万有引力控制存在状态，但展示在人类可视可感觉的则是重力特征，移动它们都以重量为计量标准，所以反引力太抽象，其本质应是反重力，而且在描述和论证时，无论理论和计量物理量的变化都简单化了，它也是宏观高能物理的重要内容。
4.2、反重力技术基础
一、发现成果中的反重力存在
前章球能效应发现成果中因篇幅问题，暂未涉及过多内容，其实反重力因素应是主体因素，因为球体几何形状造就的悬空位能只是前提条件，在自然条件下形成的球体几何形状也属自然存在，例如地球与行星就属自然形成的自然重力位能，但人为制造的球体则是人为有意识创造，所以在球能效应中没有强调物理方法位能的逆反本质，只有在应用产品中的逆反本质技术才是主体因素。而球能效应是在中心线支点与平面夹角变化时它的效应才开始，简单说支点夹角就是球体重量的反作用力效应因数，公知反作用力本质是耗能性质，但它在球体支点条件下则可参与位能作功，也就是说反作用力也逆变了本质，并与球能互动产生反重力效应，可证实球能效应的主体因素就是反重力效应。
二、发明成果的技术定位
据引力能本质与范围定义和反重力效应因素，本发明的引力能转换发动机和发电机技术，虽从重力和反重力本质上它们都属万有引力内吸引力和斥力两个特性，但在本技术中它们本是一对矛盾的两方确实现了统一体，作用力与反作用力实现了叠加作功，所以本发明技术应属反重力能源技术。
4.3、反重力技术规律方程
参看附图（附在文章最后），从原理图上可明显看出其发明杠杆没有重力臂，只有作用力臂，这主要是将重力点G悬空在支点之上，并以作用线方式与作用力点反向连接，因此悬空重力则与作用力对力臂形成了一个平行四边形的合力作用支点，据作用与反作用定理，其支点必产生一个与合力大小相同的反作用力进入力臂的共点叠加，显然合力是基于G=F，在共点上本有一个F力，其叠加效果应是三个F力的叠加，此结果已被实验求证，即叠加值最小时G=F，最大为G=3F，用它们所有实验数据作出了附图2的线性规律图并导出了线性方程：G=2（F－Fsina）＋F，本方程就是引力能以杠杆方式应用的基础理论内容，因为杠杆方式的悬空重力点与力点之间在夹角90度之内都是它的应用范围。如本人的引力能转换发动机则是在本线性规律理论中将增力固定在G=1.5F的点上，并实现了输入与输出转速不变条件下，多级杠杆的组合应用，其增力G=（1.5×n）F，n=组合级数，即增量进入函数变量，明显进入高能效物理范围，但为宏观界定，本方程也明显为反重力方程。
第五章、力系叠加
5.1、力系叠加的基础
公知工程力学中的力系定义为作用在物体上的一群力（有限个或无限个）的集合。但绝不存在有力系叠加之说，但如果引入力系能效概念则完全不同，在现力学中单个作用力系的能效即G=F，就是牛顿的作用力和反作用力大小相等，方向相反则能效永远小于100%，类推多个力系或多个作用力的集合力系，同样遵循能效小于100%的定律即能量守恒，则无力系叠加存在。
如果称现工程力学理论为无能效或低能效力系说，那么有能效或高能效力系必从单个作用力力系开始的能效必大于100%，例如本发明杠杆单个作用力力系的能效G=1.5F，即能效为150%，显然再在同一个力系内有多个G=1.5F作用力能效，它将是多个G=1.5F的叠加能效，同理，多个发明杠杆单力系组合，它则无质疑地可形成力系叠加能效，所以低能效力系因能量守恒而无力系叠加，高能效力系因不属能量守恒范围而形成力系叠加能效。
5.2、力系叠加能效与高能物理
据高能效力系特性，它必将现工程力学中静力学和运动力学引入力系叠加理论，也就是说宏观高能物理内将有以力系叠加能效的静力学和动力学理论为支撑的重要内容，并可将其理论引入到更广泛的力学应用中去，即它不只是限于引力能产品，其应用价值潜力巨大。
第六章、引力能深层次课题
6.1、加速度问题
以上论点中都未涉及运动加速度问题，是因本人实验力量有限而无法求证，故不得不暂未涉及它的论术。公知牛顿第二定律的物体加速度a=F÷m，即a与物体质量m成反比与作用力F成正比关系，现科技无论低端产品或高端宇航产品，它们都遵循此加速度定律，也就限定了科技的范围。
然而本引力能性质形成的物体运动加速度a将不再与物体质量m成反比，而是正比关系，试想一种物体运动的加速度与它本身质量成正比形成的加速度会是怎样？当然这有待引力能产品定型后实用结果来证实，如果再将运动阻力也逆变为动力，它将是超光速物理的突破点和基础。
6.2、飞碟不再神密
从飞碟是由外行星来客假说，因其距离原因它必要具有两种基本技术才有可能，即无能量供应与消耗的能源技术和超光速技术，显然本引力能转换发动机的高端产品就具备飞碟特征的两大主体技术，所以飞碟也就无神密可言。
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“辅助”教学为立足点。调研发现，部分物理教师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构非常完整，操作性强，但教师使用后教学效果不好。原因是教师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依赖现代教育技术，不能展现教师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“辅助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以学生为主体进行教学。如把四个环节内容制作进课件，按顺序演示，教学中并没引导学生进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源创造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，学生无法记录自学需要解决的问题等。多媒体课件的结构可以做得比较松散，只提供导课资源、学习资源、知识点展示或课堂训练题，创设学习情境。内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，因为不方便学生记录。课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给学生看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出学生的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。
二、综合运用现代教育技术手段，打造四环节循环教学高效物理课堂
在现代教育技术手段中，除了应用多媒体课件外，还可以运用实物展台辅助教学。例如:
（1）不方便观察现象的演示实验，老师可以在展台上进行实验；
1.1与专业必修理论课的接轨
本课程所采用的教材很多章节中展示了当年科学家理论推演的部分原始过程(与专业课书本上所讲内容道理虽同，所采用的方法却复杂很多)。比如在第六章第三节《狭义相对论体系的建立》当中多处使用爱因斯坦《论动体的电动力学》原文中的表述内容虽然汁原味，但太过抽象，对于专业课基础较为薄弱的物理系大学二年级学生来说很难接受。而相对论理论的系统学习是大学四年级开设的《电动力学》专业必修课的任务。笔者在讲授本节课程时新课导入采用“钟慢尺缩”、“双生子佯谬”和“天上一日，地上一年”等生动有趣的课题引入，淡化和删除了课本上多处原文中的理论推导。因为这时学生的认知水平所处的阶段正是英国教育家怀特海所说的浪漫阶段(新奇而生动，浪漫的遐想)，通过这样的例子和问题激发学生思维的火花，在同学们感知到狭义相对论的有趣事例之后，画龙点睛一语中的般地指出这些只是狭义相对论的表面现象，而相对性原理———物理定律对于一切惯性系都应具有相同的形式(协变要求)，才是它的本质。学生的认知水平进入了精确阶段。爱因斯坦本人在提出狭义相对论时是从电磁学入手的。学生刚刚在大学一年级学习过《电磁学》专业课，并不陌生。为了深化这一点认识，笔者举出了如下例子，引导学生掌握:一个点电荷所带电荷量为q，静止放置在如图所示的位置，问学生在图中的静止的A点处，有无电场和磁场?学生通过电磁学课上所学的“静止电荷只能产生电场”和“运动电荷既产生电场又产生磁场”的知识很容易判断A点有电场无磁场。笔者随即将题设改为，点电荷q依然静止不动，A点以速率v向右运动，再问同样的问题，组织学生讨论、探究，在笔者的启发下学生终于认识到若以点电荷q为参考系，A点依然是有电场无磁场，但若以A点自身为参考系，由于电荷q相对于A点向左运动，那就变成了运动的电荷，所以A点既有电场，又有磁场。通过这样一个简单的例子使学生感知到专业必修课《电磁学》上所学的经典理论对于不同的参考系竟然得出不同的结果，在此基础上直接给学生展示相对论电动力学的结果。这样学生的认知水平便进入了怀特海所说的教育三阶段中的综合应用阶段。
1.2与专业实验课的接轨
本课程所采用的教材中详细描述了许多当年的科学家所做的实验。学院开设的普通物理实验课程中的大部分内容正是对这些实验的重现。笔者结合相关专业基础课和实验课的内容，发掘出《物理学史》课程中与普通物理实验相关的问题(特别侧重于科学方法的渗透)，既能激发学生探究问题的热情，促使其反思实验课当中处理问题所采用各种方法的深刻含义，又能加强师生互动，提高课堂效率和学生分析问题、解决问题的能力。
2对教材内容顺序进行了调整
本课程教学所采用的教材是郭奕玲、沈慧君编著的由清华大学出版社出版的《物理学史》第二版。此教材体系完整，见解独到，科学家实验情景描写细致入微。但仅限于每周两课时的情况，教师讲解不可能面面俱到。为此笔者根据学生专业发展需要，对教材内容进行整合、提炼，不合理的地方加以剔除，必要的知识点加以拓展，以更好地服务教学。本门课程的教学重点内容是前九章，后面几章属于介绍、略讲范畴。笔者在教学过程中将第十一章《现代光学兴起》内容与第三章《经典光学的发展》部分整合，题名《光学的发展》，将第十二章《天体物理学的发展》与第六章最后一节《广义相对论的建立》内容整合，使学生将前后知识融为一体。例如现阶段就学生考研而言，光学专业无论从就业、考研两个方面来说均属于相对热门专业。如此教学法有利于学生深刻认识到光学学科的重要性，不仅促进了《光学》专业课教学，对学生将来的综合发展也有益处。
3将学科前沿知识和大学生顶岗实习支教教学案例融入课堂教学
笔者在攻读硕士学位时所学专业是理论物理，具体方向是量子信息和量子光学，毕业以来一直从事这个研究方向。第八章第九节《关于量子力学完备性的争论》和第十节《量子电动力学》等内容正好与笔者的科研方向相关。故而笔者在讲到这里时利用自己的专业优势补充了大量的前沿知识如“薛定谔猫态”、“压缩相干光场”、“量子计算”、“量子纠缠”、“EPR佯缪”等等，充实了课堂内容，使学生的视野从课本转向前沿，做到“搞好科研促教学”。由于物理系属于师范专业，绝大多数学生无论考研与否终将登临三尺讲台。中学物理教学中若以物理学故事的形式引入，可以使教学过程更加生动活泼，激发学生的学习兴趣。物理学史课堂正好提供了这种资源。另外，物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，丰富的物理学史素材可以使中学课堂凸显科学精神，对学生以后从事教学工作带来益处。近年中考、高考对物理学史相关知识考察日趋增多。科学家思考研究问题的很多方法对于即将登台讲课的物理专业师范生来说具有重要意义。例如类比法是最重要的科学研究方法和教学方法之一。科学家拿库仑定律类比万有引力定律(平方反比)，拿电力线、磁力线类比流体，拿以太类比弹性介质等等，至为深刻。讲到这里笔者结合自己的扶贫顶岗实习支教工作经历，列举出实习支教大学生讲课的真实案例中“类比”方法使用的例子，使得学生感知到正确使用类比方法可以将抽象的概念和生活中的实际现象联系起来。这样的方法不仅是新课导入的关键，也是促使中小学生的认知过程由形象到抽象，由浪漫阶段转入到精确阶段的重要教学手段之一。
4结语
关键词： 中等舞蹈学校 文化课 教学管理
一、文化课教学的现状
（一）学生整体文化素质偏低
随着不同形式的社会力量办学的发展，各类艺术学校如雨后春笋般遍布各地，致使生源质量有所下降，许多学生是因为文化课不好，或对学习没兴趣，才考入艺术学校。学生文化基础参差不齐，由于专业的特殊原因，中等艺术学校文化课的有效教学时间不到普通中学的一半。其间，各类演出、比赛等社会实践演出活动也会影响正常的教学秩序，造成教学计划难以保证实施。教师面对这样一种状况，有劲使不出，甚至还要背黑锅，这样大大地影响了教师工作的积极性。
（二）师资队伍不稳定
艺术类学校由于以专业学习为主，编制以专业教师居多，文化课教师编制不够，主要依靠外聘教师来授课，现在的文化课教师都担当多班、多头的工作量，一些文化课教师同时还担任着班主任工作，工作量大，不能将全部精力都集中在教学上。如果大量地削减工作量，教师的工资收入又太低。这样一来，教师流动性大，师资队伍不稳定，在一定程度上影响了教学的连续性。
二、如何提高中等舞蹈学校文化课的教学质量
一所学校能不能办好，教育质量高不高，都取决于人，取决于教职工队伍的综合素质，特别是第一线的教师。教师是学校工作的主体，对教师的管理，一定要抓住这个核心，调动教师的积极性，建设一支高素质的教师队伍。教师具有了工作的积极性，才会对工作抱以极大的热情，工作的自觉性、主动性和创造性才得以发挥，才能以尽可能少的时间和体力获得尽可能高的效益。
（一）转变固有观念，正确认识学生。
舞蹈学校的特点，是学生重专业，轻文化，底子差，教师面对这样一些学生，往往背负着很大的压力，在教学上有畏难情绪。不转变这一观念，不能正确认识教育对象，是很难搞好教学工作的。长期以来，我们以分数划线，只认可读书好的学生，不承认学生的其它天赋，而若只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。今日之中专生，文化基础方面可能差一些，但一定有他的强项所在。有其长必有其短，扬其长则人人皆能。因材施教，首先就要区分他是何种智能之才。基于这样的认识，才能端正教学态度，明确培养目标，完善教学组织，探索出适应中专生源现状的新的教学之路。所以，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，是至关重要的。
（二）管理科学规范，教学方式多维立体。
教学是教与学的双边活动，是在教师与学生相互作用下实现的。舞蹈学校的学生由于年龄小及专业的特殊性，所需要的授课者不仅仅是一个知识渊博的学者，更是一个出色的“艺术家”。集中表现为授课者的组织技巧和表演才能，如何能够引起学生的学习兴趣，进而完成知识的传授任务，达到教学目的呢？这是领导和教师一直都在思考实践的问题。教学管理要科学规范化，教学方式要多维立体化正在成为我们自我完善的一个方向。
艺术类中专生文化基础较弱，主要体现在数学、英语等课程上。对于这些课程的教学，简单说，就是从总体上降低标准、降低难度。比如数学，只进行基本概念、基本问题的学习，而不再进行公式推导、综合题目的演算，深浅有度，以学生能掌握为度。也就是说，在课堂主渠道上，以大部分学生的接受能力为基础组织教学。现在中专生的出路多了，不仅可直接就业，而且可升入高校，但两个出路，对应的文化基础是不一样的。在同一课堂上两者兼顾，往往顾此失彼，甚至两者都顾不了。因此要抓主要矛盾，要联系学生实际。千条万条，学生能接受是第一条。教师讲得天花乱坠，学生听得一头雾水，又有什么用呢？学生文化基础普遍较低，但总有差别，让学生先知其然，再知其所以然；先学会怎么做，再明白为什么这么做，似乎更符合实践―认识―再实践―再认识的认识路线，否则，理论上讲得很多，但学生并不知其所以然，道理似懂非懂，那就好像煮了一锅夹生饭，所以理论与实训应同时排入课表。
（三）实现民主、科学管理，调动教师发挥“自主”精神。
现代管理是以人为本的管理，科学管理就是要制度化、规范化，制定科学的、符合实际的规章制度，可以通过民主监督，使计划、监督、检查、总结、反馈形成较为完整的管理系统。由于教师参与制度的制定，大家都必须严格遵守，没有人可以例外，增强了遵守制度的自觉性和主动性，保证了管理的公正性，能者上、庸者下，真正做到公平竞争，使教师的价值得以体现，全身心地投入到工作中去，就能更好地发挥教师的“自觉”精神。教师的责任感和成就感必然会在自己的“责任田”上得以施展，形成充满生机活力的运行管理机制。
（四）创设宽松和谐的人际关系，引导教师不断提高业务素质。
