发布时间：2023-03-17 18:01:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的概论教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.灵活使用“导学案”
所谓导学案，是在新课程改革背景下提出的，以素质教育的目的为目标，经过集体教师的研究和个别教师的备课再经由集体教师研讨而制定的教学方案?？梢砸佳灾餮啊⒑献魈骄亢痛偈寡嬗呕⒄沟难胺桨?。使用导学案，不仅可以促使学生达到掌握文化知识的基础目标，还可以达到掌握学习能力的高级目标。一般分为课前预习、课堂探究和课后总结拓展三个步骤。通过这三个步骤，可以使学生在自主学习、交流协作等方面的能力有所提高，也是掌握基础目标和高级目标的重要的方法。在初中化学教育中对某个化学元素进行解释时，课前教师可适当引导学生搜集一些资料，比如元素的简介、发现者、主要用途、性状等等。这样一来，学生的积极性和主动性就会被充分的地调动起来，不仅能提高学生的学习兴趣和课堂效率，更能提高同学们互相合作探究的乐趣，体验获得知识的快意。与此同时，教师还应适当地总结和评价，让学生把握重难点，知识精细归类化，拓宽了知识面。
2.艺术化的点评
近年来对于评价体系的研究也很多，教师可利用各种资源，考虑多因素影响，制定新型的评价体系，更好地培养学生的艺术审美能力和创造能力?？梢运到淌κ茄椭吨涞囊蛔帕海匝募笆焙陀行У闹傅寄苁寡焖俚亓旎嶂兜哪诤?。在初中化学教育课程中，教师的重要活动之一便是对学生作品的点评。教师要清楚一件事，那就是初中生学习的并不是专业性的化学类知识，是生活类的化学知识，因此，我们要将点评的内容和生活实际相联系，注重学生的身心发展和学生未来的长远发展。在点评时，不能仅仅强调学生的化学知识的应用技能，因为过分强调技能，会造成学生机械性的学习，并且容易乏味，导致学生对学习失去兴趣。教师的点评需要注意用富有艺术性的语言，对于学生认知上存在困难的知识点需要给予强调并注重相应的引导。
二、注意师生角色转变
兴趣是最好的老师，是学生认识事物、探索新知的动力。兴趣带有情感色彩，它是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中不可或缺的主要因素。小学生具有好奇的天性，对新事物总是充满遐想，总是乐于接受感兴趣的新知识。数学这门学科本身较抽象、单调，不如其他学科那样富有故事性、趣味性。在课堂教学中，如果教师一味地采用传统“满堂灌、注入式”的教学方式，对学生的学习兴趣不管不问，久而久之，学生就会渐渐地厌倦数学。因此，课堂教学中想要让学生学得更好，作为教师的我们应把学生的学习兴趣激发放在第一位，抓住小学生“好奇”的特性，设法使学生对所学内容产生兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的学习积极性和主动性，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。激发学生学习兴趣的方式有很多，教学中，教师可以根据学生的特点，结合所学内容，积极搞好课堂引入，在课程开始时就用学生感兴趣的事物把学生引进课堂，激发学生的学习兴趣，使学生在有兴趣保障的环境下积极学习数学知识，提高课堂教学的有效性。
二、创设有效的课堂教学情境
教师在课堂教学中要尽量设计各种各样生动有趣的教学情境，如问题情境、故事情境、竞争情境等。如在学习“分数的认识”时，当学生已认识了1/2、1/3这两个分数后，教师可以问学生：“你觉得还可能有哪些分数呢？谁来大胆地猜一猜。”学生稍加思考后，就会立即回答：“1/4、1/5、3/4、2/5……”此时，教师可以问：“同学们，的确有这些分数，你能借助课前准备好的材料把1/4表示出来吗？我们来比一比，看谁表示的方法多？”问题一经提出，学生就积极思考并操作起来。之后，大家积极展示、争先恐后地发表着自己的意见。有的学生说：“我把一个长方形对折再对折，打开后平均分成了四份，每份就是它的1/4。”有的学生说：“我把一个圆形对折两次，打开后也平均分成了四份，每份也是它的1/4。”教师通过情境的创设，不仅使学生兴趣浓厚，而且也使学生感受了数学与生活的密切关系，借助旧知迁移使学生很好地掌握了知识。
三、注重练习，促使学生的学习能力快速提高
（一）多方面练习
小学生好奇心比较重，在课堂上好动，在思维方面以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维能力比较弱，持续注意力较差。他们对具体形象的事物比较感兴趣，因此，在教学中教师应引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们在学习过程中多方面进行练习。教师要引导学生利用旧概念去认识新概念，应用曾经学习过的公式、定律去解决新的问题，通过温故知新促进学生学习能力的发展。
（二）练习要有针对性，使学生掌握计算规律
多练虽然是提高学生计算能力的重要方法，但如果教师只是注重练习数量，有时会损伤学生的积极性，因此，练习也要有针对性。教师要让学生针对那些易错、易混的题目进行练习，以此提高学生的计算能力。教师可以选择教材中的重点和难点题型，也可以选择大多数学生共同出现的错误题型，还可以用不同题型设计计算题，让学生进行针对性练习。通过不同题型的练习，学生既能提高计算能力，也能灵活掌握所学知识。学生掌握了一些计算题的规律，既能够提高计算准确率、节省计算时间，又能培养逻辑思维能力。
四、重视动手操作，提高实践能力传统的数学课堂教学
主要是以教师上面讲解、学生下面记背的方式为主，纯粹是通过教师的讲授使学生学习有关的概念、公式、法则与定律，形式比较单一，课堂比较枯燥。学生通过动手实践活动获得数学知识，不仅可以对知识的形成有一个清醒的认识，也有助于良好学习方法、思维方法以及学习态度的形成。通过这一类的活动，学生既能体验到独立获取知识的乐趣，又能从中学到解决问题的方法，有效地培养实践意识和实践能力。如在教学“分数的意义”时，教师可以利用分一分、画一画等动手操作活动激发学生的兴趣，使学生发现长方形纸的4分之1有大有小，促进学生进一步主动思考，体会什么是单位“1”，理解分数的意义。学生学会使用分数解决生活中的问题后，就会增强自信心、提高探究能力。
随着我国教育部课程改革步伐的进行和深入，教研活动的实施效果也要求再上一个新台阶。因此，接下来的教研活动要以更加清晰明了的方案开展。以此，要扎扎实实的搞好教研活动，就需进行教研活动的创新，有针对性的进行活动研究，以此达到集思广益、博采众长的效果。传承教研活动实施方案改革精神，下面就以小学二年级数学中《对称图形》的教研活动为案例，解说教研活动的创新为教学改革所提供的新鲜血液和活力。
二、活动实施的背景
在以往的教学活动中，我们只注重于过于盲目地给学生灌输知识，不注重对学生自主学习能力的培养。长此以往下去，很可能会扼杀学生学习的主观能动性和创造性。为了克服这一不良现象，我们应该加强师资队伍建设，推进素质教育，全面提高教学质量。通过组织不同形式的教研活动，让教师们在听课、评课的过程中能够掌握更多的教学技能，从而诊断自己的教学问题，提高自身的教学艺术。在我们日常的教研活动中，传统的每学期每位教师只上一节汇报课的做法存在一定的弊端：首先，一学期一节的汇报课不能整体反映一学期教师的授课情况，也不能充分体现教师在处理教学和学生学习过程中出现的各个难点的分析情况，进而会影响优质教学目的的实现。其次，一学期上一节汇报课在落实的过程中次数较少，通过汇报课体现出的促使课程改进的层面也较少，不能较好的起到对身居教育一线的工作者的鞭策和规范作用，相反，如果在进行的过程中方法不得当的话，还会使一些教师在教学活动中产生倦怠、疲于应付的心态，不能全身心的投入到教育教学活动中。
三、活动策划安排：
活动目标：在《对称图形》这节课的教研活动进行的过程中需秉承教学活动以激发学生学习兴趣为重点，充分调动学生学习与对称图形相关的一系列图形的积极性，旨在引发学生对图形问题的思考，鼓励学生在图形方面知识的创造性思维，使学生在学习中能够掌握有效学习图形知识的方法，进而使学生在今后学习图形知识的过程中养成良好的学习习惯。这样一来，如果使《对称图形》这节数学教研活动能够达到以上效果，抓住学生的兴趣所在并进行恰当的引导是其形成的必要条件。
活动准备：做好听课、评课的各项准备工作。
（一）、教师要做好听课、评课的各项准备工作。
1、熟悉教材、熟悉《对称图形》所在章节内容的重点、难点和易错点
2、明确《对称图形》这节课的教学目标
3、在课程设计前汇报课教师与教研组其他教师进行交流，共同商量教学实施方案
4、由于《对称图形》这节课需动手操作，所以要把教学模型在课前准备充分
5、针对学生的实际情况来制定出具体可行的教学实施方案
6、找出本节课容易给学生造成疑惑的地方，单列出来重点讲解
7、评课教师在课前找出自身对这节课的设计，以便在活动进行后与自己的想法与设计作比较，改进自身教学。
（二）、教研活动开始前的记录准备：
1、将抽签后的《对称图形》课程公布，规划处组织教师进行听课活动时应该重点关注的内容。
2、为了让其他教师在听课的过程中能够更好的去熟悉《对称图形》这节课的内容，可以事先自制一个听课记录表格，帮助其他教师更好的对本节课内容进行归纳总结。
3、评课教师在熟悉了这节课后思考对《对称图形》的困惑，在汇报课教师的课程活动进行中寻找所困惑问题的答案。
四、教研活动过程
在小学数学新课标课本中，关于图形的课程只出现过两次，分别是在二年级和六年级，所以，在二年级《对称图形》这节课的学习是小学生学习数学以来第一次遇到的分析图形的问题。教师在讲这节课之前需要强化课程目标要求，梳理图形问题学习时应掌握的难点和重点，明白这节课对二年级学生数学学习发挥着承前启后的作用，而后跟其他老师交流二年级学生情绪积极但不稳定的特点，通过研究确定教课时所用的方法和基本步骤。
（一）活动设计方法的运用
在《对称图形》这节课上，直观演示法、设疑诱导法和操作发现法是三种较有针对性的方法。
直观演示法中教师通过对一个图形的对折后得出了两个完全重合的图形，由此，揭示出了对称图形的定义：对折后，完全重合的图形为对称图形。接下来的设疑诱导法的运用，是让学生思考一下在实际生活所遇到的对称图形，以此来培养学生的自主探索和思考能力。操作发现法是教师鼓励学生动手剪一剪已配备的对称图形教具，通过学生的动手实践达到认识对称图形、掌握对称图形特点、理解对称图形的基本特征的目标，并启发学生对对称问题的思考与研究。
（二）活动具体实施步骤
这节课基本步骤为六项，分别是：
1、设境激趣，导入新课；教师拿着对称图形模型在学生面前对折，让学生观察对折后图形的特征，启发学生对对称图形的强烈兴趣，引导学生进入新课程的学习。
2、自主探究，感悟新知；教师组织学生对已配备的对称图形折一折、说一说、剪一剪，在自主实践的基础之上实现学生对新知识的探究与感悟。
3、巩固新知，强化练习；教师开展关于对称图形的游戏练习，鼓励学生说身边的对称图形和欣赏对称图形，在实际感悟中，学生对对称图形的概念和在日常生活中应用的理解逐层深入，层层递进。
4、看书质疑，解答疑问；教师让学生自己回顾一下课本知识，针对看课本过程中学生提出的疑问，教师进行一一解答。
5、全课小结，交流评价；教师引领全班同学总结整节对称图形的知识，让学生整合自身在课堂上所学的知识并且和其他同学互动交流，评价后得出自己的感悟。
6、设计作业，巩固强化；教师作业的设计要紧密结合课本，内容要适量，帮助学生掌握和巩固对称图形知识。
如果进行完这六个步骤课堂时间还有剩余，教师可以创新性的教学生一些具有对称美的剪纸艺术，这样一来，学生在自己动手的过程中强化了对称图形知识，除此之外，剪纸艺术还可能激发学生对除了对称图形外其它图形的好奇心和兴趣，为六年级再次学习图形做好有效的铺垫。
（三）我（汇报课教师）对本节课活动设计的总结
1、抓住学生的兴趣点，我在这节课进行中，从学生对对称图形的好奇心入手开始课堂活动，使学生的求知欲更加强烈。
2、让学生成为学习的主人，教师引导其思考和学习。我让学生自己在观察中发现对称图形的存在，并且通过折叠使学生自己总结对称图形的特征、进而理解对称图形。
3、在学习新知识后及时巩固，作业的分配上我尽量做到适量，在引导学生进行探究的同时注重新旧知识的链接。
（四）专业评价人员和其他教师对教研活动进行评价
专业评教人员评价：汇报课教师抓住了《对称图形》这节课的重点，在处理学生对对称图形知识的理解这一难点的处理上方法较得当，在课程的最后用中国的剪纸艺术进一步激发学生的兴趣，能够引起学生课下对对称图形的研究。
看课教师A：汇报课教师课前准备充分，在课堂活动进行之中游刃有余，值得我们其他教师在今后的教学实践中学习。
看课教师B：汇报课教师的讲课思路清晰、课堂步骤有条不紊、课堂小活动丰富多样，能够激发学生学习的积极性。
看课教师C：汇报课教师注重给学生探索的机会，但课堂上让学生自己看课本的过程中，二年级的学生会遇到一些生僻字时会影响其对课本的理解，而在接下来自主提出问题的环节中二年级学生语言、理解能力的局限性会影响其对问题的表达。
（五）评价人员和其他教师与汇报课教师进行交流与讨论
进行了课程实践教学后，汇报课教师要善于进行自我反思，认真总结自身在课堂设计和实践教学中的得与失，在虚心听取专业评价人员和其他教师的总结和建议之后，在此后的教学实践中从自身教案入手来优化自己的教学水平，争取在教学设计中拓展与学生之间合作与交流的学习方式，培养学生对学习数学的浓厚兴趣，增强学生在积累了大量知识的基础上的创新精神，在研究中进一步改进自身教学。
五、收获体会
汇报课老师进行完这节课程以后与其他观看汇报课的教师进行交流与反思。专业评价人员经过讨论和分析对汇报课老师进行多角度综合评价，从课前准备、课堂氛围、课后练习入手，准确、科学的对汇报课教师做出评价。其他教师在观摩后体会和感悟汇报课老师设计课程的思路，找出汇报课老师在实践教学过程中的优点和不足，借鉴汇报课老师在课程进行过程中所发挥出的闪光点，通过审视自身，反思汇报课老师在课程设计方面的不足自身是否也存在，努力做到有则改之，无则加勉?；惚卫鲜υ谡庖还讨幸灿Τ峡业挠肫渌淌涣鞴低?，并认真听取其他教师提出的宝贵意见，在积极审视自我的同时，深思汇报课进行过程中自己对课程重点和难点的处理是否恰当，力争在今后的教学过程中发扬自己课程设计的长处，并在查缺补漏中避免不足之处的再次出现。
六、跟进反馈
1、在对称图形等一系列的图形问题学习完毕后，课业小结的课堂上，听课小组对班级学生进行抽样调查，从学生反馈上来的信息判断对称图形问题汇报课的跟进效果如何，对学生所提供的信息辩证看待，有效的检验课标完成进度，有必要的话还需及时与汇报课教师沟通，更新课堂实施的步骤与方法?；惚谓淌υ诙喾脚?、指正中收获经验，以论文形式写出有关《对称图形》课程问题的文章，供其他教师借鉴并且作为教研活动案例。
2、结合专业评价人员的评价机制对汇报课进行打分，按照专业人员评价占50%，其他教师对汇报课评价占20%，学生作业与检测占30%的比例来多方综合评价汇报课教师。
（一）教学方法陈旧单一和滥用多媒体辅助教学
这里包括两种僵化的教学模式。第一种是，有的教师授课，还在搞满堂灌，唱独角戏，不能开展活泼多样的教学方式，也不能采用现代化的教学手段，提高课堂效率?？翁蒙厦挥薪涣鳎挥刑致?，没有互动，没有合作，感受不到学生的思维，把学生当成了简单的传声筒和教师话语的接收器。第二种模式是，片面地过量地依赖和滥用现代化多媒体教学设备。认为不采用现代化的教学手段就是保守，就不是教改。不管什么课程，都要使用电子课件。为此，教师都不惜花费大量的时间精心制作课件，但是教学效果并不理想。有的课件成了绘画绣花、课本搬家，画蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生去解决的内容，使学生成了观众，难以把该学的知识和自己的学习有机地结合好。有的老师不考虑学生的接受能力，用课件代替了必要的讲解和内容推演的过程。学生想做个笔记都不跟趟；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得讲课教师在课堂上手忙脚乱，漏洞百出，甚至成为累赘。更有甚者，有些学校评选精品课，不是看实际教学效果，而是看你有没有电子课件。例如有的老教师教了三十多年的历史课，教学上很受学生欢迎，桃李满天下，却因为没有电子课件失去了被评为名师的资格。可见，这样的学校在教学评价体系方面已经出现了严重的偏差和误导。事实上，在许多学校，虽然制作了许多精良的课件，但并没有也没有条件应用到实际教学中去，只不过把课件当做教师的一种表面的要求或作为评教条件的一种摆设而已，而实际上却根本没有应用在教学上。
教学方法与手段是服务于教学目标的，像以上这两种简单的教学方法都是违背教学宗旨的，起不到多少真正的教学作用。过后，没让学生学到多少有价值的知识。满堂灌式的教学给学生的感觉就像看了一场枯燥的独角戏，而滥用教学多媒体课件仿佛就像学生看了一场图片的流动展览。
（二）教学评价体系存在片面性和单一化
对学生学习成效的的考察，高等院校历史课的考试内容，多以学生死记硬背、不加思考的记忆性知识为主，缺乏对历史分析评价能力和唯物史观的考查；在试题设计上，一般只有填空、解词、简答、论述、判断等几种常见的题型，很少有分析活动与实践活动的考查?？际蕴饽康纳杓迫找媲飨蛴诩虻セ?、公式化、程序化；评价模式仍以考试为主，不管是专业课测评，还是公共课测评，都是笔试。在确定学生的总评成绩时，往往是只以一次或两次闭卷考试的分数来做定论，看不到学生的潜在能力。这种考评体系不仅弹性小，不能全面反映学生的综合水平，而且学生还因在平时学习过程中得不到激励而使学习的积极性受到抑制。要想得高分，只能按老师讲课的内容或要点去做复习范围和答案。在这样的评价体系下，阻碍了创造思维能力和主动学习的内驱力的发展。这样培养出来的“高分”学生，越来越傻，往往是知识面仅限于教材范围的缺乏独到见解的低能者。
教学评价体系涉及到学校的教学管理制度问题。什么样的教学评价体系就会引导学生怎样地去学习，单一化的考评体系束缚了学生思维的发展和潜力的发挥，误导了学生的学习方向和学习方法。高等学校要培养出高素质的人才。陈旧一套的教学评价体系就必须做到稳健而深化地改革。
二、高校历史课教学教改的对策
（一）正确理解历史课的教学目标与宗旨，为社会培养有历史知识和正确历史观的人才
没有改革就没有教育的发展，没有改革就没有历史课教学质量的提高。改革作为一种教育的动力应始终是教学管理着和教师的不断思考的问题。作为教学设计者的教师，要改进教学质量，就必须根据现有的状况，思考出那些哪怕是比原先只前进一步或两步的想法。循序渐进，不断提高。高等学校校应加大历史课的教学改革力度。教师要克服以往过于强调知识深度、广度的偏差，彻底从应试教育转变为能力培养上来。在紧扣教学目标的基础上，注重学生的现实需要和能力素质的提高，实施教学改革，培养学生的综合素质。
(二)强化对学生的基本素质和能力的训练
高校历史课教学中要树立素质教育的理念，把思想道德、科学文化、情感态度和人生价值观等的培养放在首要位置。改革历史教师教育人才培养模式，重构教师课程内容体系，强化道德与素质教育，满足学生对历史知识的渴求，以适应高校历史课教学目标的需要。高校历史课要适应教育教学改革和发展的需要，培养高标准、高素质的高素质人才，必须强化分析历史鉴别历史和应用历史经验解决现实问题的能力。应使学生掌握网络技术、多媒体课件制作等现代教学技能，为其将来从事教育教学工作打下坚实的基础。
(三)强化对学生学习兴趣和学习意识的培养
学生对学习历史课缺乏兴趣的原因主要有三个方面：一是有些学生本来就对这门课不喜欢，感觉没意思；二是头脑中对学习历史课的作用认识不清楚，认为所学的东西应用不到现实生活中去；三是教师的教学方法死板，不能激学生的兴趣和求知欲。所以，在教学中要提高学生的历史课兴趣，一是教学形式、方法要灵活，要设计好和应用好能使学生感兴趣的教学形式和方；二是要加强学习目的与作用方面的教育，以激发他们的学习动机,并使之内化为学习兴趣；三是要做好课程内容设计，讲课内容要少而精。对学生的培养主要是培养学生的学习力、对历史问题的分析评价力。例如，在美国的某个大学的历史课教学中，教师向学生介绍大量的文献资料，而不是仅限于一本教材的内容。教师只起到指导答疑作用，告诉学生学习的方法和研究问题的重点，并要求学生写作出分析文章或研究论文。学生们通过自主的学习各种文献，从中了解到了各种事实和一些个人的各种观点，经过分析、判断、综合，从中得出有自己独见的结论。并通过这样的学习过程，提高了学习能力，熟悉了学习方法和和提高了研究问题的能力。我们亦应借鉴美国历史教学的经验，提倡学生的自主学习，探讨性学习，研究性学习。让学生主动去完成老师布置的任务，这样才能有利于激发学生的好奇心、求胜心理和学习兴趣。
(四)运用创新的教学方式强化创新能力的培养
中国的各方面的专家和科学家为什么不能获得诺贝尔奖？这跟中国的社会制度有关，也跟中国普遍的不利于创新人才培养的教育模式有关。教师要学习吸收和借鉴国外教育的长处，创造性地完善教学形式，改革教学方法，充分发挥学生学习的主体性，为学生提供创造和发展的空间。为此，教师在历史课教学中要注意从以下几个方面改进。
1、做好教学内容设计，建立合理的知识结构
教师是教学内容规划者和学生学习的引导者。教学内容的选择根据培养目标的要求，本着强化基础、少而精、博而通的原则来设计。历史课就是要让学生了解人类社会发展的各个主要阶段的社会、政治、经济、科技的发展的主要特点，使学生能够对各种社会制度优劣加以鉴别，说明历史变革的原因与动力。要学会从历史经验中找出对今天社会制度建设有重要借鉴意义的东西。要学会应用的唯物史观和辩证法来解读重要的历史事件和社会的演变原因。教学时避免让学生记忆那些于能力提高无补内容。要在培养学生的创造性上动脑筋下功夫，要在坚持思想独立的原则下适当将一些有争议的热点问题引入历史课程，丰富历史课程的活力和吸引力，例如，学习中国当代历史时，对取得胜利的原因怎样实事求是地评价问题，可以增加一些讨论的内容，让学生在了解史实的基础上发表各自的见解或写成论文。这样做，对学生来说，无疑起到了推动学习，激发学生研究问题的兴趣和养成科学的唯物主义态度。
2、有效运用多种教学方法与手段，提高教学效率
历史课程的教学目标不仅仅是掌握本课程的基础知识，也包括认知、兴趣培养和能力培养等多个方面，教学目标的多样性，决定了和要求我们在历史教学中采用多种多样的教学方法与教学手段或多种手段相结合。
目前大部分高等院校都有多媒体教学设备和各种教学设施。并有因特网还能搜索各种资料和传递信息，就连个人的手机都可以上网了。这无疑给教学手段的改革和教学模式的改变都创造了方便条件。教师应把现代化教学手段和传统教学手段有机结合，使二者相辅相成，才能收到事半功倍的教学效果。例如，在上中国近代史这课时，笔者着重介绍世界园林史上的明珠——圆明园。当看到八国联军焚烧圆明园时，同学们无不为之愤慨。这说明：学生对知识的认识深浅程度与课堂教学手段息息相关，教学手段越丰富，学生的认识就越容易深入，从而促进学生对历史课的兴趣，提高他们的理解能力?？梢酝ü缛醚芯咛逦侍獾奶教钟胙芯?，网络具有传递信息方便、快捷、普及等特点，如，在黑板上难以布置大量的作业题，可以通过建立QQ学习群来帮助解决，网络不仅在密切教师与学生的联系，也可以利用来改进一些教学手段和教学活动。
3、改革考试方式方法，建立日常评价体系
对学生学习成绩的考核，也会影响到学生学习态度和能力的提高。历史课的成绩评定应把能力考核放在第一位。主要是考核学生对历史的的分析、评价和借鉴能力，其次才是考核学生所掌握的必要的历史知识多少。能力考本应以面试和论文答辩方式为主，满分可占总分数的60%以上。对必要的历史知识的考核可以采取闭卷的方式，闭卷考核成绩应占总分的40%左右。关于历史专业课成绩的考核设计，也可以分成过程考核和最后考核两部分。过程考核和最后的考核，其分数比例也应为6:4左右。过程考核主要是考核学生的分析历史问题和解决历史疑问的能力，即有无独立思考的能力。结果考核主要是考核学生的知识水平，也包括一定的分析问题和解决问题的能力，即解释、分析、评价的能力和应用历史经验服务于现实的能力。使学生专业成绩的评定不局限于一次期末考试成绩。要把课堂上学生对历史问题的语言表述、对问题探究的深浅度等发言情况计入平时成绩；把学生完成的作业质量和课堂纪律状况计入平时成绩，最后得出全面、系统的学生成绩总评。这样，既可以克服一次考试带来的偶然性，又可以及时监控学生的日常学习，培养学生良好的学习习惯，严格学习纪律，激发创新意识。
、七个小时，还有早晚自习等。如果教师教学呆板，语言干巴无味，把学生的脑袋当作盛知识的容器，只管往里灌，学生的心理负担必然极重，对学习会感到厌倦，教学效果可想而知。
如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨，学生只有在下课后才会感到如释负重，假如真是这样，即使资料再少，作业再少，“负”也未必能减下来。所以教师要注意课堂教学，要让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。对中学数学教师来说，可以从以下几个方面入手：
一创设愉快情景，使学生乐于学习
教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛\和谐的师生关系，能使教师愉快的教，学生专心的学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作，瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？
1重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中。
3遇到学生对答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难。
4教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。
二大胆猜测,小心求证，激发学生探求知识的欲望。
数学家波利亚认为：教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。他说：“数学家的创造性工作结果是论证推理，是证明，但证明又是由推理，猜想等非逻辑思维而发现。”所以他向教师呼吁：让我们教学生猜想吧！
如在教学“有理数的除法”时，教师先不进行直接教学，而是出几个除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=
0÷（5-）=”
，让同学们猜一猜，这几个算式的结果各是多少，这样，大家的兴趣来了，课堂气氛十分热烈。对于种种答案，教师没有直接肯定或否定，而是因势利导，引入新课。大家你一言，我一语，各抒己见，集思广益，互相补充，最后学生出：“两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。0除以任何不为0的数都得0”
.
三充分运用学习正迁移，达到“轻负担，高效率”的目的
1
注重强化新知识的生长点，形成迁移动势，使学生在学习新知时，思维处于积极主动、定向有序的兴奋状态之中。如在教学“绝对值”时，先复习“相反数”的几何意义，再教学“绝对值”的概念。|让学生想一想，怎样才能迅速地求出一个数的绝对值？有什么规律？由于学生急切地想知道其中的规律，在这样一种积极思考，主动探索的心理状态中，学生的能力得到。
2
要善于揭示新旧知识的连接点，引导学生积极主动的探究。数学知识具有很强的逻辑性和系统性，新知识往往是在已有的知识基础上发生和发展规律的。在教学中，新旧知识的连接揭示得越充分，越有利与此于知识的迁移。
素质教育重视教育内容的全面落实，要求各科教学不占不让。活动课有利于学生手脑结合，促进全面发展，是实施素质教育的主渠道。但是，课堂教学是学校教学的基本组织形式，是实施素质教育的主阵地，多门功课要不分主次，齐头并进，又不能加重学生的课业负担。只有优化教学结构，发挥课堂教学的全部功能，才能全面提高学生素质，这是改革教学的关键。
优化教学结构，教学相长。学生良好素质的形成，要依靠各科教育的协调，数学水平与能力是学生良好素质的一个重要方面。数学教学必须优化课堂结构，切实提高数学课堂教学的效率。教学结构的优化，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用。教学问题来自学生，这就要求我们必须重视学生的课前学习。自学课本，是学生自主学习的重要形式。实践证明，布置学生课前先学，不会加重学生的负担，却为教学的良性循环打下了坚实的基矗如在教学“异分母分数加减法”前，可先布置学生预习课本，拟出预习中的疑难问题，上课时，让学生提出问题，教师在教学中针对问题，通过教具演示，沟通异分母分数加减法与同分母分数加减法的联系，引导学生找出解决方法，从而掌握新知识。
这样做，学生从预习中发现问题，到课堂上有意识地解决问题，加深知识的掌握，又提高了自学能力，学生学得主动，学得轻松。优化教学结构，还要求我们在教学过程中要整体体现教学目标，层层深入，突出重点、难点，力争使学生在课堂上掌握所学内容。如“分数的初步认识”一节，教学目标是使学生理解“平均分”的意义，初步认识分数，难点是理解“平均分”的意义。因此，一上课就应要求让学生把事先准备好的圆纸平均分成两份，对所分成的两份进行比较，使学生在实际操作中初步认识到怎样才是平均分；接着介绍将一个整体分成2份、3份、4份的几种情况，让学生在观察比较中判断哪个是平均分，哪个不是平均分，进一步理解不管分成几份，只要分得的各份一样大?。ǘ嗌伲┚褪瞧骄?。在此基础上，引导学生学习分数几分之一和几分之几。然后阅读课本，强化对“平均分”的认识，使学生明确“平均分”是分数意义的基础，是产生分数的前提，且使其学会学习，这不仅培养学生的一般能力，而且培养他们的动手能力。避免学生“死记硬背”，既促进知识和智能的发展，又不加重学生的负担。优化教学结构，还应该注意及时反馈适时评价。从反馈中了解学生学习情态，及时给予重视纠正，消除错误认识。素质教育应当完善课堂评价，以激励性评价为主，通过口答、实验操作、课堂开卷或用闭卷笔试、作业答辩等形式，对学生学习表现进行适时评价，给予表扬，提出不足。这些对于鼓励学生进一步树立学习信心，明确学习方向都有良好的促进作用。
优化作业结构，练中促智。学生的数学能力主要是通过练习形成的，为了使学生能在有限的时间内掌握技能，发展智能，在优化练习结构方面应着重体现练习设计四性：典型性、针对性、综合性、趣味性。典型性，就是在设计练习时注意选择最一般，最具有典型特征的题目，帮助学生从不同角度，不同侧面练习，既体现了教学的目的要求，又能达到举一反三的功效。针对性，就是在设计练习时要针对教学的重难点，选择学生容易混淆容易出错的内容，有的放矢，设计练习，通过对比辨析，达到鉴别分化的目的。综合性，就是在练习中要注意体现知识间的联系，实现新旧知识的沟通，形成知识系统，培养学生能力。如：在学习“比”的知识后，把有关“倍”、“分率”、“百分率”、“比”这些不同类的概念和应用题结合在一起，编成题组进行综合练习?？墒怪泄傲舜蟮丶跎俨槐匾幕导且?，有助于学生建立合理的整体知识结构。一题多变，同中求异运用比较法，不仅可教给学生思维方法，而且在比较中可发展学生的思维能力。这样设计还照顾到“好、中、差”三类学生，面向大多数，前面题目差生可以接受，学有兴趣，后面题目可培养优生的思维广阔性，促使学生发展思维开发智能，从而全面提高素质。趣味性，就是在设计练习时，结合生活实际，创设解题情境，选择灵活生动的习题，引发学生解题欲望，激发学生的学习兴趣，让学生能在解题中品尝学习乐趣。这样学生变被动学习为乐于学习，就不会觉得学习是个负担。
[论文摘要]探索新时期中专数学教学，以适应新时期中专教学的特点，是当今中专数学教学改革的重要任务。
在我国现行教育体制中，中专教育作为职前教育以其特有的形式存在。其主要任务，就是培养具有一定的基础理论和较强的动手能力的中等专业技术人才。使其就职后即可成为车间、班组的基础技术骨干。因此，中专的教学体制和形式也必须围绕这一中心来执行。数学课程作为一门重要的基础理论和应用工具，更应着重于实践技能的发掘和培养，为其后继的专业课程打下良好基础。但就目前中专学校数学课程的教学形式而言，其重点仍然是理论知识的传授，以课堂教学为主，没有摆脱老的框框，违背了中专培养目标。笔者结合多年的教学体会，对中专数学教学形式存在的问题和变革方法，谈一些粗浅的认识。
一、制约教学形式变革的几个主要因素
中专数学教学脱离实践的一个很重要的原因就是由于我国几十年来在学校一直实行的那种教师讲课，学生记录；课堂听讲，课后作业的教学模式，不论是中、小学，还是中专和大学。从教学大纲、教材、教师备课、讲课到学生作业、考试等诸环节都是几十年一贯制。这就在无形中形成了一种传统的观念，认为这就是正规的教学形式。不论是教师还是学生，已经习惯于这种规范化教学。殊不知这种规范化的教学形式，不仅使教师陷入了一种僵化的模式之中，而且也使学生只能被动地按照教师的讲授理解知识，无法发挥自己的主观能力。
其次，中专数学教学大纲和教材的编排及课堂教学的环境，也限制了教师教学形式的发挥。作为教师，也希望通过不同的教学形式收到良好的效果。但由于受教学大纲、教材的约束和教学环境的限制而显得力不从心。只能在有限的范围内力使自己的授课生动活泼一些，提高学生的学习兴趣。然而这些作法因脱离不了总体的限制，往往收效不大。特别是作为课堂教学的主体、知识的接受者——学生，对教学形式的变化往往又显得不能适应，反而事倍功半。
再者，中专学校的学生，一方面要使自己适应教师的教学方式，适应教学环境，排除外界干扰。另一方面又要熟练掌握所学知识，通过考试。而学生在一节课内完全集中精力听讲是不大可能的，课后还必须去复习、巩固课堂内容。繁重的课程使学生无暇对所学知识做深层次的理解和探索，因此数学课程大多是前面学后面忘，达不到教学的真正目的。即使有少部分较好的学生掌握，往往也是停留在表面上。
二、对中专数学教学形式改革的一些看法
第一，应该在观念上有所转变。这里包括教师观念的转变和学生观念的转变。教师应该认识到教与学是一个整体，相互补充、相互促进。不应把自己放在教学的中心位置，应使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力。更应善于让学生自己发现问题、解决问题。决不能仅仅是为了讲授课本内容而上课，那只能使数学课程教学陷入僵化模式。而作为学生更应充分认识自己是教学的主体，应主动去汲取知识，不能只是被动适应教师。要善于从教师的引导中发掘本质问题，掌握其实质，并能加以引伸，提出更深层次的问题去探索，做到先入为主。
第二，现行中专数学教学大纲与教材已采用多年，是一套系统性很强的教材，不失是一部好教材。但因为教学大纲的要求和教学计划、教材的编排，使得教师必须按部就班、面面俱到进行教学。按照中专学校的培养目标，一些理论性较强的概念应该舍去。应删减必学内容，增加应用部分，缩短整个教学时间，使教师能够根据专业特点选排教学内容，增加灵活性，使学生切实学有所用。这就要求教师充分理解和掌握本专业的专业要求和基础理论，对教学的侧重点做到心中有数。
第三，教学中应注重实践性教学。长期以来，人们普遍认为中专数学课程作为基础理论课，无须有太多的实践性教学环节。其实不然，任何一门学科的形成，都是由实践到认识、再由认识回到实践这样一个循环过程，从而逐步上升到新的理论高度。数学课的理论性较强，但从中专学校的培养目标来看，更应重视其实践环节，增强感性认识，加深对所学知识的理解。例如：拱桥形状可视为抛物线，让学生实地测量计算就能引起学生的兴趣；电路中L－C振荡回路所产生的渡形在示波器上显示为正弦曲线。同学们通过观察不仅能理解正弦曲线的概念，若进一步介绍阻尼振荡和无阻尼振荡，还可以使同学们了解正弦曲线在电学中表示的波形是一种理想状态。将边长为1的正方形纸片一分为二，再将剩余部分一分为二。重复这一步骤至无穷，这个过程涉及了多种数学概念，数列、等比数列前n项求和、数列极限、无穷小量及级数等等。教师对这些概念加以引伸可以使学生由感性认识提高到理性认识，由浅入深地接受新概念。此外，如今计算机发展速度十分迅速，随之而来的是丰富的计算机软件，包括教学软件，都可以在教学中加以应用。这些新颖的教学形式和手段，都能起到增强理解、提高兴趣的作用。
1.1学生基础差，不重视作为本三院校的学生，高中物理基础普遍比较薄弱，许多同学基础概念及定律不清楚，给大学物理的学习造成了困难.另外，学生的高数基础不扎实，无法在物理模型建立中灵活应用微积分等高数知识.再次，现在的学生学习功利性比较强，学生们主要把精力放在英语、计算机等考证科目，甚至一些校外的考证上，而对大学物理这门课程重视不够.
1.2教师教学模式固定化教师上课大部分还是采用老式的教学法，以教师讲授为主，照本宣科，致使学生觉得课上枯燥无味.另外，教师教学中教学大纲统一化，不同专业采用同一教学大纲，没有专业特色，与学生专业课课程结合不够紧密和充实，因此学生对大学物理课程兴趣不够.
1.3考评方式单一本校大学物理的考评方式基本是采用期末成绩为主，平时出勤和作业为辅的的方式.学生学部分还是以应试为向导，学习被动，没有深入领会到物理的奥妙.
2改革方向
为了解决教学中遇到的这些问题，针对独立学院特色，大学物理改革可以从以下几方面入手.
2.1不同专业区分对待，应制定不同的教学大纲大学物理涵盖的内容是非常广泛的，包括力学、热学、电磁学、波动光学和近代物理等五篇，如果要全部授予学生，学时往往不够，而且只授予学生点滴皮毛知识而已.教师应该深入各系进行调研，了解不同专业的需求.教学中做到心中有数，有针对性的授课.让学生深刻认识到大学物理有本专业的特色，为他以后的专业课学习以及之后的工作有所准备.比如对于机械类专业，跟物理紧密相关的专业课程有“理论力学”“结构力学”“工程力学”等，对于他们大学物理教授时应重点放在力学和热学篇章，如质点运动学、牛顿运动定律、功和能、动量、刚体定轴转动、机械振动、热学等.教师在授课时就应该多注重力学的分析和计算，并且多举一些跟专业相关的例子，如飞轮、皮带轮、滑轮的转动问题，桥梁结构的承重、钢架的频率和周期等.而对于电子信息类专业，后续的专业课程里“电路分析”“电子技术”跟物理关联较大，对于他们大学物理教授时应重点放在电磁学篇章，并多介绍相关的科研新进展，以增强学生对大学物理的兴趣.同时，增设电磁波的知识点并将其作为重点介绍，为后续专业课程电磁场与电磁波做好准备.
2.2物理理论与实验教学结合大学物理是一门实验性的科学，很多物理定律都是实验总结得到的.但是很多学校的大学物理理论课和实验课是分开设置的两门课，由不同的教研室不同的老师教授.这样的教学就有可能使得理论和实验相脱节.应该加强理论课和实验课的统一，或者直接由同一部门来授课.有些比较复杂的实验在实验室操作，而有些仪器比较简单的实验可以直接搬到教室穿插在理论课上进行演示.建议可以学习麻省理工学院的WalterLewin教授在公开课《电和磁》课上的的授课方式，用直观的实验来演示复杂深刻的物理原理，使得课程具有启发性和趣味性.比如，静电屏蔽、光的偏振、驻波等都可以穿插在理论课上进行演示.这样不仅可以化抽象为具体，学生亲眼看到，甚至亲自参与验证，对定理的理解会更加深刻，同时可以提高学生的学习兴趣，激发他们的科研兴趣，培养创新意识.
2.3将物理理论和现实生活和社会实际结合起来物理学并不是一堆枯燥的定理和公式堆砌起来的学科，它反映的是自然界万物的规律，是一门和生活息息相关的学科.物理课程改革要强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，即注重与社会实际和生活实际相联系.而物理教师就可以起到这个桥梁的作用，教师在上课时，要特别注意将物理内容和实际生活的应用联系起来介绍，激发学生学习兴趣.比如，讲到涡流时，就可以举电磁炉、涡流探伤、探测金属（安检、扫雷）等例子；讲到角动量守恒定律的应用时，就可以举跳水运动员空中翻转、花样滑冰运动员旋转、舞蹈演员旋转等例子；讲到热学循环时，就可以介绍冰箱、空调的工作原理等.把物理理论知识跟生活社会实际结合起来，学生能够深切体会到物理是一门很有用的学科，变被动接受知识为主动学习.
2.4考评多样化，注重素质教育对学生大学物理课程的考评单纯采用平时作业和期末考试的形式的话，不能完全反映学生对物理知识的掌握和应用程度，这种考核方法不适应素质教育的要求.比较全面而科学的评价标准应该包括对知识的理解、应用和创新.教师可在传统考核方式的基础上增设其他比较开放、灵活的考核方式，比如李元杰推荐的数字物理教学方法。可根据学生专业特点在开学初开设一些小课题或者小应用公布给学生选做，学生可以自由组队选题，也可以个人单独选题.让学生自己检索资料、分析原理，并以科技论文或课件的形式在课上跟大家回报分享和讨论，有些模型还可以做成动画的形式演示出来给大家看.这样不仅可以开阔学生的视野和思路，也能培养学生自学能力、科研能力和创新能力.这样的考核方式还可以让师生很好的互动起来，并让学生充分参与到课堂教学上来，同时锻炼了他们的团队协作精神和社会实践能力.课题的成果最终计入本门课程总成绩中，教师评价的话也可以灵活一点，直接让全班学生现场评分.
2.5成立物理兴趣小组大学物理作为一门公共课，一般都是大班授课，很多学生有问题也很难全部在课上反应给老师，师生互动也会受到限制.为了解决这个问题，可以在班里或者整个学校内成立物理兴趣小组，也可以建立相关的物理网站和论坛，大家可以聚在一起或者在论坛上讨论问题，各抒己见.老师可以定期参与到兴趣小组的讨论中，并随时到物理论坛上跟同学交流讨论.同时还可以把课件、题库、演示实验、上课视频、物理学史介绍等资料上传到网上，还可以设置网上辅导、在线提问等模块，以弥补课上教学课时的限制，同时扩充大家的视野，拉近师生距离.只有当学生和老师之间建立起个人的直接联系的情况下———这时学生可以讨论概念、思考问题和讨论问题———才能达到最好的教学效果.
2.6承上启下大学物理教学要做到承上启下.所谓的承上，指的是要结合中学物理和高等数学的基础.首先要让学生理解大学物理不是中学物理的简单重复，大学物理比中学物理要更加广博，内容也更加深奥.教师在授课过程中，要与已经学过的中学物理内容联系起来，进行比较和区别，引导学生应用新的思维，采用新的方法来解决大学物理问题.其次要让学生明白高等数学与大学物理的密切联系，在大学物理授课之前，都要先了解学生的高等数学基础，对于高数基础比较薄弱的，还要适当的给他们补习高数的知识，特别是矢量代数和微积分运算.大学物理教学也要做到启下，即为学生后续的专业学习和工作服务，让学生认识到大学物理的意义所在.
3结束语