发布时间：2023-03-16 15:58:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语词汇论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
人类靠基因得以传播和延续，而文化方面，人类依靠模因得以传承。后来Dawkins的学生SusanBlackmore在其著作《谜米机器》(TheMemeMachine)一书中，更加全面的向世人解释了模因，为模因论的发展做出了极大的贡献，进一步完善了Dawkins的模因观点，逐步形成了模因论。［3］她指出模仿是文化复制的核心，且对模因的传递具有重要意义。随着国外对模因论研究的兴起，国内著名语言学研究者，广东外语外贸大学何自然教授将模因论引入国内，并于2003年提出了语言模因论。［4］随后引起国内学者从语言、文学、翻译以及语言学的各个视角等方面对模因论展开了研究。何自然教授提出的语言模因论认为模因就是一些思想或观念借助人类文化得以散播，并能够代代相传，此过程中语言就是它的载体之一。［4］模因推动了人类语言的发展，而模因本身也要依靠语言进行复制和传播。何教授强调指出语言本身就是一种模因，而且任何的字、词、短语、句子、段落以及篇章，只要通过模仿能够得以复制和传播都有可能成为一种模因。这里的模仿性、复制性以及传播性正好是语言模因的三个特性。
二、模因论指导下的词汇教学
FrancisHeylight认为，模因要想得到成功地复制与传播需要经历同化、记忆、表达和传递这四个阶段。［5］其中同化阶段是指模因须先感染宿主引起宿主注意并被其理解与接收进入其记忆里才能进行复制;记忆阶段是指模因在记忆里停留的时间越久越能被传播出去;表达阶段是指模因从记忆里通过话语、篇章、图片以及行为举止等具体的物质外型来表现;传递阶段是指模因借助书籍、网络等载体进行传播。从模因角度来看，词汇模因的传播也要经历这四个阶段。在具体的大学英语词汇教学中，教师应该引导学生重视词素模因、单词模因以及受文化影响的词汇模因的学习。
1．词素模因。词素是语言的最小的有意义的单位，从模因论角度来看，词素模因也是语言模因的最小的有意义的单位。模因在传播过程中从一个宿主过渡到另一个宿主，其形式会发生变化产生模因变体或者模因重组，变体模因或重组模因虽然形式各异但是其固有的性质或模式保持不变。词汇教学中模因母体发生变异或重组正如词根教学法中的词素模因形式。例如:mal－前缀这样的词素模因意为“不好的，坏的”。学生掌握了这个模因母体后，在学习过程中联系上下文就可以猜测并记忆一系列的新词汇，如malnourished(营养不良的);maltreat(虐待);malformed(难看的;畸形的)。教师在英语词汇教学中应多向学生传授词素模因并认真讲解这些词素模因的意义，能够结合不同的语境进行实际的分析，以此提高学生系统科学地记忆更多的英语词汇。
2．单词模因。陈琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表现型”两种。［6］基因型模因是指在不同的语境中，人们使用不同的表达方式来指称同样的事物而产生的相同的信息异型传递;而表现型模因是指不同的信息同型传播，其产生的原因是因为一个结构的实用性强，多产性强引起人们的联想而不断得到复制。从这个角度来看，教师在词汇教学中应当时刻提醒学生要根据不同的语境和面对的对象选择适当的词汇。而在具体的词汇教学中还应当提倡学生用联想记忆法来增加词汇量。比如学生在学习abolish(废止)这个单词时，不应孤零零地只记这一个词的意义和用反，应当联想到它的反义词，如:build，establish，setup等，以及它的近义词cancel，delete，remove，repeal等以及它的词形变化abol-ishment，进行这样的联想记忆举一反三，学生就能达到事半功倍的记忆效果。
3．受文化影响的词汇模因。语言是文化的重要组成部分，而且语言本身就具有文化的特点。语言就像是一面镜子，反映了一个民族的文化并揭示民族文化的内容，人们可以透过一个民族的语言来了解该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等具体的文化特征。而模因就是文化传承的基本单位，鉴于此，在大学英语教学中，特别是英语词汇教学中，教师应向学生特别讲授受社会文化因素影响的词汇，并提醒学生学习过程中关注那些受特殊文化影响的词汇。只有将文化与课堂词汇教学紧密联系起来才能使学生深刻意识到英语词汇的鲜活生命力，也才能加深学生在学习英语词汇过程中对文化的领悟，这样还能弥补学生在学习英语的过程中无法直接或充分领悟语言的生动性和准确性。比如学生在学习anappleofdiscord这个习语时，教师首先应先向学生讲解这个习语的由来，该习语的意思是争斗之源;不和之因;祸根，来自希腊神话故事中由不和女神厄里斯丢下的苹果，不仅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、爱与美之神阿芙罗狄蒂)之间不和的根源，而且也成为人间两个民族(特洛伊和斯巴达)之间战争的起因。因此该习语常用来比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意义。学生只有充分了解了该习语的文化背景，才能准确地记着该习语模因，然后在学习过程中也才能准确地使用该习语。相似的例子如取自希腊神话故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱点;薄弱环节;要害)等以及与取自英语文化国度的日常生活、历史事件、文学作品、圣经、寓言以及动物暗喻等等相关的词汇。这些都需要教师在课堂上特殊讲解还要求学生课下多阅读英语文化知识，以此来加强记忆与文化相关的词汇，这样才能使得受文化影响的词汇模因首先能够引起宿主即学生的注意并被记忆后才能更加有效地进行表达与传播。
三、结语
没有给予词汇学习相应的重视。人们对词汇在交际中的作用给予了认同，学生却没有对词汇在英语学习中的重要性予以重视，很多学生认为语法比词汇重要的多，英语能力差的原因在于没有掌握好语法。很多学生的语法学的不错，也很好地掌握了语法规则，但由于词汇量的缺乏或是对词汇的用法掌握的不够，依旧不能做好阅读理解，听懂英语材料，同样也就无法流利地进行外语交流，用英语写文章更是天方夜谭，这就与英语学习的终极目的是交流背道而驰。学生自主学习的能力差。师父领进门，修行在个人。英语词汇的学习，归根到底是学生自主的学习。英语老师讲得再多、再好，终究需要学生自己去理解和掌握，转化为自己的知识才能算是自己的，这个转化过程成为许多学生的弱点。学生在词汇学习中，过分依赖老师的讲解，自己不动脑，这种依赖严重影响了他的积极性。学生自主复习的意识差，容易遗忘。目前学生课后自己主动复习的意识相对较弱，二次接触词汇的机会甚少，这在一定程度就容易造成遗忘。课堂上基本是老师讲，学生做笔记，记完笔记外，很少后头再看，因此，词汇的学习就较为零散，系统性差，一边学一边忘。很多学生常常抱怨记不住单词，或者是短暂性记忆，甚至记住也不会灵活地运用它们。学生没有自己的词汇学习策略。任何事物的学习都是有策略的，单词的记忆也同样需要策略，学生的问题要么是不懂策略、要么是策略运用的不合理，死记硬背是最通常的用法，认为这样就可以记住，事实上，这样记得单词很快就忘记，
2高职英语词汇教学的对策
下文结合高职英语词汇教学中存在的问题，以及多年的积累和经验提出几点提高词汇教学的有效对策，以达到词汇教学目的。
2.1激发学生学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，要想调动起学生对词汇学习的兴趣和主动性，就要加强老师对学生的引导作用，特别是指导学生要有良好的学习方法，不能简单地注重词汇的积累。学生在英语词汇的学习过程中，往往对授课老师有着很强的依赖性，只是在课堂上学习，课后自主学习的主动性较差，这样长期下来，就会产生一种厌烦心理，要想打下扎实的英语基础就较为困难。因此，英语教师在进行词汇教学时，要不仅要激发学生的兴趣，还要极大地增强学生的自主性，教师应该深入的了解学生，熟悉学生的学习规律，不断地尝试新的教育方法，进而达到激发学生积极性的目的，使学生成为教学中心。活跃的课堂气氛也是至关重要的，高职英语教师应该综合各种有效地方式来活跃课堂气氛，例如在教学生学习单词时可以采用形象的教学法，通过这样较为形象的讲解，不仅可以帮助学生提高了掌握单词的效率，节约了一定的时间，同时也极大地提高了学生学习的兴趣。在教学过程中，如果学生感觉较为疲惫的时候，可以借助多媒体等新的媒介方式来放一些英文歌曲和英文电影，这种新的教学模式同样地也可以帮助学生掌握大量的词汇。
2.2借助于构词法，进行词汇教学英语教师的授课方式，对学生的学习策略也起着重要的作用。造成学生障碍和不良习惯的原因之一是教师忽略了培养学生养成良好的学习方法。这样一来，正确的词汇教学方法与学生词汇学习之间有着密切地联系。事实证明，借助于构词法进行教学时提高词汇学习效率的重要途径，起到了很好的教学效果。记忆的原理是构词规律可以帮助学生克服以往的消极作用，提高学生记忆词汇的作用。面对庞大的词汇库，只要我们理清思路，找到规律，借助于构词法，学生就可以掌握大量的词汇。因此，高职英语教学老师在教学过程汇中，要帮助学生寻找单词的规律。在真实的词汇教学中，指导学生去学会如何通过规律来记忆单词，比单纯的强迫学生记单词更为有效。最为简单基本的构词法有合成、前缀和后缀，学生如果能够掌握这些隐形的规律，一旦掌握就会触类旁通，通过前后缀构词法可以熟练地掌派生大量的词汇。例如前缀，它的作用一般是改变的词的意思，不改变他的词性，有些是表示否定的前缀，如dis,im,in,ab等，学生知道了like也就知道dislike是讨厌的意思，还有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后缀一般来讲是改变了词性，没有改变词义。但也有特殊情况，如后缀less。在词汇教学中，高职教师可以词汇的规律进行讲解，抓住关键，借助于规律由已知推出未知，起到举一反三的效果，长期坚持下来，就会形成一个完整的词汇体系，举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，还有助于深刻理解，建立完整的词汇体系。
2.3教师应该营造运用词汇的环境词汇教学的终极目的是为了更好地运用。传统的教学法，只是单纯地为了教词汇而教词汇，将单词和课文、文化语境孤立起来了，学生在脱离这样的语境下，仅仅学到了一点这个词的知识，并没有掌握这个词的真正的用法。因此，教师词汇教学的任务之一就是努力营造各种环境，创造一种词汇语境，把词汇教学融合到听说读写各个环节，结合影音媒体，加大词汇输入，同时提醒他们经常地复习巩固，这样才会真正的掌握这些词汇。
3结束语
现在常用的英语词汇学习法有英语词缀法、合成记忆法、构词分析法、扩大阅读法等，这些方法对词汇的记忆都有一定作用，但这些记忆法都是孤立的,机械的,并没有深入到词汇内部，因此英语词汇学习的效果总是有些差强人意。同时，随着课改的推进，单招学生需要识记的单词远比课改前多。学生抱怨英语词汇量大，而且无规律可循，虽然花了大量时间背诵单词，但在口语交际或书面写作时常常觉得词穷，词汇学习让很多同学感到头疼，却又难以突破。另一方面，单招英语词汇教学的现状也不容乐观，英语课堂上学生往往不主动、参与少、不集中，练习时学用脱节、容易忘记等，结果是用功多、收效少，这都严重打击了教师教和学生学的热情。
二、对口单招英语词汇教学中存在的问题
（一）词汇教学方式单一。
在英语课堂教学中，词汇教学模式一般都是教师讲解单词用法加例句，学生记笔记，课堂朗读、课后布置听写等。这种教师讲、学生背的教学方法往往使人感到枯燥乏味，学生会逐渐失去兴趣，被动地背诵单词，被动地听写，渐而产生厌恶英语学习的情绪，造成恶性循环。
（二）忽视词汇的文化内涵。
在词汇教学中，单纯探讨词汇的语音、用法是不够的，应该在了解词汇释义的基础上更加了解词汇的内涵意义。目前的英语教学中很少教师会引申与单词相关的文化，只是单纯地教课本上出现的单词，这种局面不能有效地激发学生的求知欲，更无法延续学生学习英语词汇的兴趣。
（三）教师缺乏培养学生的思维能力的意识。
近年来，对口单招高考阅读理解项增加了推断生词意思的考查内容，要求学生能利用上下文猜测推断文中的生词释义，但很多学生往往会望文生义或犹豫不决，而导致理解的偏差或错误。究其根源是因为平时英语教学中，教师越俎代庖完成了很多本该由学生自己去解决的问题，如：猜测、理解、归纳和总结词汇的识记规律。实际英语课堂中学生的主体地位得不到该有的重视，教师台上讲，学生台下记，“一言堂”的模式大大扼杀了学生的学习主动性，忽视了“如何学”其实是课堂教学中更为重要的一面，更忽视了对学生思维能力的培养。
三、英语词汇教学方法
如何有效地进行词汇教学，将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、意义有佳的教学活动，需要我们不断学习，更需要在实践中不断探索积累。笔者从以下几个方面讲述英语词汇教学方法的改革。
（一）音标教学。
语音是记忆单词的基础。英语中有48个语音音素，它们即是单词的“拼音”，单词的发音都可以通过读音标发出来，因此如果学生掌握了音标，也就掌握了单词的发音。教师词汇教学中应贯彻“听说领先”的原则，教授单词时，学生先听，根据音标辨别单词的音节，重音，从听的意义上掌握词汇；然后在听的基础上加强读音规则，培养学生能够根据字母或字母组合在音标中的读音规律把单词拼写出来。这样就从根本上解决了学习词汇的基础，然后再去背诵记忆单词将事半功倍，且记忆时间长，不易忘记。
（二）构词法教学。
学生背诵英语单词的特点是：记得快，忘得也快，尤其是孤立的词很难保持长期的记忆。要真正帮助学生提高词汇记忆能力，就要熟悉英语词汇的构词法。构词法即专门研究词形变化现象和规则的学问，又称词形学。所以构词法能帮助学生有规律的记住某些单词又不容易忘记。下面介绍几种最常用的英语构词法，通过了解单词的构成，帮助学生提高单词记忆的效果。
1.复合法。
把两个或两个以上独立的词构成一个新词的方法叫复合法，也叫合成法。英语中有大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词和介词就是借助这种方式组成的。如复合名词basketball,mailbox,复合动词mass-produce,safe-guard、复合形容词home-made,left-hand,复合副词everywhere,upstairs,等等。
2.转化法。
英语中有的名词可作动词，有的形容词可同时作副词，这种由一种词性转化为另一种词性，词形不变的方法叫转化法。如名词转换为动词的用法在现代英语中十分常见：Didyoubookaseatontheplane?(你订好飞机座位了吗？这里的“book”作动词“预定，预订”解)。再如动词转化为名词：Let’sgooutforawalk.(我们出去散个步吧。这里“walk”作名词“散步”解)。了解这种词性转化而词形不变的构词方法，可以帮助学生对词的多义性有所了解，从而丰富他们的英语思维。
3.派生法。
派生法是指由词根加前缀或后缀构成新词的方法，由此法构成的新词称为派生词。词根、前缀、后缀为构成英语词汇的三要素。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。以前缀un-为例派生出的词，如unhappy,undress,unknown等。又如后缀-able为例，派生出来的词，如respectable,comfortable,valuable等。
（三）语境教学。
对于语言学习者来说,语境至关重要,是取得实效的捷径。在词汇教学中,教师如果能将词汇融入到句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义,深化对词汇的理解,那么教学效果将会事半功倍。如教师以某个情景引入，引起学生的兴趣，让学生进行小组讨论，在呈现这个场景的时候，引入相关单词的学习，通过这种方式给学生提供充分的语境信息，帮助学生加强对词汇的语法特征、典型搭配和语义的理解。
四、结语
从目前我国高中英语词汇教学的现状来看，可以清楚地看到高中英语词汇教学由于受到应试教育的影响，大多数高中英语教师非常重视英语词汇教学，但是重视英语词汇教学并不能够等同于对于英语词汇教学有着一定的成效所在。从这个角度上来看，可以发现只有不断完善和提升高中英语词汇教学的方法和理论的提升，才能够有效促进高中英语词汇教学的发展。英语教师对于高中英语词汇教学中使用的教学方法，往往还是过去那种教学方法，在教师的带领下先认识每一个英语词汇，对于英语词汇进行认知的基础上，再对于高中英语词汇进行深入地分析和了解，让学生知道该英语词汇如何使用。教师在讲解词汇过程中往往使用例句的形式来进行词汇教学，使用例句的形式来进行词汇教学的目的就是为了在这个过程中不断地完善和了解英语词汇语境的内容，从而让学生能够通过语境的了解进一步深入探索英语词汇的使用情况。另外还应该看到高中英语教师在日常教学过程中，对于英语词汇的教学往往只是停留在学生知道的基础上，学生对于英语词汇的了解和认识还停留在表面上面，还没有能够让学生在认识的基础上不断地了解和认识英语词汇教学的目的。从目前高中英语词汇教学的现状来看，高中英语教师过度的让学生学习和了解词汇的内容，但是没有能够让学生更加深入地去学习词汇在语境中的运用，所以说，对于英语词汇教学来说，高中英语词汇教学还停留在一定的认识不足的基础上，还有待于进一步提升和完善。
二、语境理论对高中英语词汇教学的作用
语境作为语言行为当中会话双方运用语言表达思想、交流情感和推导、分析理解语言含义所依赖的因素，在语言的使用过程中处于极其重要的地位，是语言行为的一个重要条件，同时对于语言的使用往往起到一定的制约作用。对于语境而言，语境是一个动态的、发展的概念，由于语言的交际本身是一个相对动态的过程，这个过程中语境的内容往往发生着深刻的变化，这种变化不仅仅体现在语言的使用上，更多地体现在语言本身的运用上。
1.应该看到的作用就是语境能够有助于确定词义。由于词汇的意义在不同的语境中有着不同的作用，这种作用使得语言能够构成一个统一的整体。从目前的高中英语教材中就可以清楚地看到，词汇往往是列出的多个词性、多个中文意思的英语词汇。对于高中生而言，最让他们感到头疼的事情，就是在什么地方该使用什么样的词汇的难题，解决这个难题最有效的方式就是不断地提升和完善学生英语语境的能力，这种英语语境的能力就构成了英语词汇分析和认识的来源。
2.对于高中学生而言面对丰富的词汇内容，他们往往在记忆过程中还存在着一定的难度，这种难度就是如何来进行识别英语词汇的涵义。从这个角度上来看，可以看到只有不断完善英语词汇涵义的学习和了解，才能真正促进对于英语词汇的记忆。词汇意义是由语境及上下文决定的，而一词多义是英语的一个突出特点。现行英语教材上的词汇表给出了同一词汇的多个词性和多个中文意思，在一定程度上，超出了学生对于该词的多词性、多词义用法的理解范围。因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。针对词汇的运用和记忆，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，也有利于词汇的记忆。
3.对于高中生学习英语来说，他们在日常的学习过程中往往需要较多的进行背诵英语文章和词汇的作业，背诵作为学习语言过程中一个非常重要的方式，由于现行的教材中对于词汇的内容往往在某一个文章当中，只出现一种意思。这样的话就可以看到学生在背诵的过程中往往难以找出其引申的意思。从这个角度来看要想提升高中学生背诵英语词汇的能力，就需要让高中学生能够进行短文语境的认识和了解，从而更好地促进高中学生背诵英语词汇和英语句子的能力。学生往往记忆词语的某个含义，在接触呈现其他意义的语境时会错误地理解语义。因此，在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，通过呈现生动的语境来培养学生的语境感。引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。
4.语境理论还能够帮助学生来进行巩固所学习的词汇，针对测试和练习而言，教材提供的巩固词汇的练习将有利于学生巩固和回忆词语在高中英语课本中的意义，同时还能够有效地分析和理解语境后选择和运用词汇。巩固词汇环节需要教师选取课外资料和设置一定的语言产出任务才能够完成。在课堂教学任务中教师应该结合语境的内容，让学生在进行任务设置的过程中去更加深入的了解和巩固词汇教学，这样才能够有效促进高中生英语词汇的掌握和学习。
三、运用语境理论提升高中词汇教学的途径
1.运用语境理论提升高中英语词汇教学需要做到的第一步就是要掌握英语词汇的来源，由于英语词汇的构词法相对较多，不同的英语词汇的构词方法也是不一样的，在日常的教学过程中高中教师应该积极地引导学生认识高中英语词汇，只有充分地认识和了解高中英语词汇的来源，才能够让学生在记忆高中英语词汇的过程中，显得游刃有余。由于信息的不断发展和变化以及科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也跟着不断地发生着变化，这种变化就是英语词汇的构词也在逐渐进行更新和完善。在这个过程中当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种词汇，构成大量新词，让学生能够更加深刻的领悟到新词的记忆手段和方法。
2.对于高中英语词汇教学来说，高中英语教师应该改变以往那种对着英语词汇进行讲解的教学模式，而应该是在高中英语课文当中或者是在高中英语句子当中进行日常的词汇教学。这种对照英语课文或者句子进行英语词汇教学的好处就在于，在进行词汇讲解的过程中给学生提供了相对标准的典型例句。这种例句不仅仅能够将英语词汇的内容展示出来，而且还能够有效地提升和完善对于英语词汇意思的记忆。这种英语词汇教学方法还可以提供部分的英语语法和英语搭配以及功能方面的信息。高中英语教师在对照课文或者句子进行讲解英语词汇的方法，也降低了讲课的难度，让英语教师在词汇的基础上，巩固和完善了英语词汇教学，从而减少了教学工作的任务量，提升了高中学生对于学习英语词汇的积极性和主动性。
3.对于高中英语教师而言，教师在进行词汇教学的过程中还应该做到的事情就是要创造句子来进行英语词汇教学，只有在这个基础上才能够有效加强词汇教学的效果，从而更加积极和有效地推进英语词汇教学效果的完善。教师利用这种情境化的词汇教学，能够让学生对于所学的英语词汇，通过话题的形式展开交谈，尽可能地把英语词汇教学与学生的英语听、说、读、写的整个英语学习环节结合起来，这样学生通过情境化的改变和学习，提升和促进了高中生学习英语词汇的效果。情境化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆．能激起学生交谈的兴致，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生初次接触词汇时，词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。
四、结束语
［关键词］隐喻；概念隐喻；词汇学习
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隐喻是人类无处不在的原理，人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻[1]。Derrida也将其视为整个语言系统的象征，把隐喻看做一种普遍的认知活动和表达活动，哪里有文字哪里就有隐喻[2]。所以隐喻无处不在。对隐喻的研究最早可以追溯到2000多年前亚里士多德的《论修辞》。在传统理论中，隐喻仅被认为一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。随着人们对隐喻认识研究的深入和哲学、逻辑学、语言学等的发展、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻认知理论。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。隐喻的认知语言学研究也越来越受到关注。提出了概念隐喻理论，隐喻不仅是语言现象而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，它根植于语言思维和文化中。其工作机制是将源域（sourcedomain）中我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（targetdomain）中较陌生抽象的概念上[3]。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的目标域。如“他不买账”是将“商品交易”的模式投射到“社会交易”的目标域来理解。隐喻是使抽象概念具体化的一种手段。形成不同概念相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中能形成一个系统一致的整体。普通语言中大约有70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。隐喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。
二、现状分析
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指(signified)之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的甚至将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。根据文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”[4]，而隐喻是词义产生的主要理据、是表达的机制、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、是填补词汇缺口的方法。隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。有学者认为学生需发展其隐喻能力(metaphoriccompetence)，即对隐喻的意识与理解、掌握运用隐喻的策略，掌握词项的扩展意义(metaphoricextensionsofmeaning)是学习词汇的重要方法[5]。从上述各个角度出发，隐喻都应被视为我国外语词汇教学的重要内容。
三、词汇教学
词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。
1.从认知的角度进行多义词教学
认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，这是因为人类思维源于人的生活本质，躯体经验和生活环境的自然状况，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式，物理空间被映射到其他抽象的概念结构中去。于是，其他本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。支配着一词多义关系的原则即这种意象图式的隐喻映射。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation（处所），atfiveo''''clock（时间），atwar（状态），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一词也有空间概念产生其他比喻意义：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“经济均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。它们之间的联系来自同一个深层的意象图式、图式变体及从具体到抽象认知域隐喻影射[6]。隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙。因此词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度分析语义延伸机制，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。
英语中的多义词辅义作为中心意思的拓展许多是有理据的，有据可查。许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。因此多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。
以对金钱的态度为例，英语中的表达方式为spendmoneylikewater,在汉语中却表达为“挥金如土”，中西民族为什么会有这种差异呢？我们对多义词的意义即可对此有清楚的认识，bank最基本的意思是“堤，岸”，和银行有什么关系呢？堤岸储水（water）,银行存钱（money）;河水中的水流为current,银行流通为currency;水可流动（flow），与之对应的moneyflow表示“货币流量、资金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“换成现金”；水可冻结（freeze），资金账户同样也可冻结（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）对应于银行的资金沉淀——存款。故runningaccount表示流水账。所以银行和堤岸在功能上并无太大的区别，最主要的功能是储蓄，作为该功能的进一步延伸bank还可表示“聚合体，组合，库”，memorybank（内存体），databank（数据库）bloodbank（血库），eyebank（眼库），foodbank（救济食品发放中心）等。
2．重视词汇的文化内涵教学
隐喻是一种思维方式，反映了不同人群和人自身内心世界的认识，同一个国家不同地区不同人之间尚存在差异，更何况具有不同文化背景的民族之间的人了。语言是文化的载体，比喻往往打着民族文化的烙印。
作为重要的认知手段，隐喻体现人类思维的共性。隐喻的认知共性表现在不同文化中的语言使用者都能运用隐喻认知和理解隐喻语言。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方面引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇，还要通过文化内涵差异的对比使学生认识到中西方隐喻思维的差异。从认知的角度看，了解目标语的文化就是了解目标语民族的思维方式，这样才能更好地学好一门语言。
例如英国是一个四面环海的岛国，历史上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量与航海与捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话overheadandears（淹过头部和耳朵）应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻：overheadandearsindebt（债台高筑）；overheadandearsinlove（深坠情网）；overheadandearsinwork（埋头工作）。中国历史上是一个农业国，所以我们的许多谚语充满着浓郁的乡土气息。如一分耕耘，一分收获；再如中国位于东半球，属季风性气候，当东风登临大地时，它带来的是春天的气息，因此汉语中的东风常用来象征新的生机。而英国地处西半球，属海洋性气候，报告春天消息的却是西风。因此雪莱的《西风颂》正是迎春之歌。
英语文化起源于希腊和罗马文明，因此英语中有不少来源于希腊和罗马神话的传统隐喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱点），riddleofSphinx（难解之谜）。英语中还有很多来源于重大历史事件的传统隐喻，如burnone’sboat（起源于罗马皇帝恺撒征服不列颠的故事，喻指断绝后路，斗争到底），Dutchcourage（起源于历史上英国人与荷兰人斗争，喻指酒后之勇）。此外一些源于文学典故的隐喻，如：DonJuan（喻风流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同样有着浓郁的英语文化特色，很难为非英语文化背景的人掌握。中国历史悠久，出自历史事件、历史故事的传统隐喻更是数不胜数，如三顾茅庐、四面楚歌、完璧归赵等等；出自神话传说、经典文学作品的隐喻也是极其丰富，如：八仙过海、世外桃源等等。
四、结语
隐喻是人类认识世界、了解世界的重要工具，隐喻理论为外语教学提供了新的视角和途径。它使我们从新的角度来研究教学，使我们认识到不仅要培养学生的语言能力、交际能力，同时也要培养学生隐喻思维能力。
隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系，它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用的理解。在隐喻基础上学习英语词汇，使得词汇学习不再枯燥乏味，而是化难为易，生动有趣，具体形象，学习效果事半功倍，它不仅培养学生隐喻思考技能，更提高学生学习词汇的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。将认知语言学中的隐喻理论应用到外语教学中是有益的探索。
从认知角度出发的隐喻理论必将对词汇的教学有深远的影响。与传统方法相比，隐喻方法更有助于改善和发展学习者的词汇能力，有助于他们触类旁通地领悟和应用词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配进行准确合理地挖掘、提炼和引申，从而从根本上提高学生的语言学习能力和语言水平。
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一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look,thisisawatch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,whatd-oesitmean?（学生说出汉语意思"微笑"）
5.使用斜线介绍新词。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?学生答"眼睑"。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果关系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后关系或自然顺序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art,p
art,party,dark,argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。
c.同音异义异形词的对比。
叙事教学法是关于语言教学的一种思想和方法。它的主要思想是将叙事化手段运用到教学的过程中，可以是教学的某一环节也可以是教材中课文的某一段落、某个语言点。运用叙事的方式设计教学并呈现在课堂上，为学生营造一个真实的交际环境。在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法，这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述，叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。
2.叙事教学法的理论基础
叙事教学法是根据认知语言学的研究成果，以叙事理论为基础的一种教学方法。叙事教学法的理论基础有以下五个方面：一是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分为范式思维（即科学思维）和叙事思维。人类自古以来就习惯通过叙述故事的方式来表达对世界的看法，总结生产生活经验。在叙事教学过程中，学生处于教学的主体地位，学生通过讲故事的方式将学习内容重新编码内化为自己容易理解并方便记忆的知识，这符合学生的惯用思维。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程，人类习惯通过故事表达思维，只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。叙事教学法在英语课堂上的应用顺应了学生的思维习惯，有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中，学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语，所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力，叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值，叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法，有利于学生积极主动地运用英语表达思想。由此可见，叙事教学法从人类的思维、心理、语言等多角度出发，建立在严密的理论基础上。
3.叙事教学法在初中英语课堂上的应用
在词汇教学过程中，教师可以将某一课的若干个单词组成故事，也可以利用一个叙述故事讲述某一个单词。这个过程不用贯穿教学过程的始终，可以有针对性地用于词汇教学的某个环节。使用词汇教学法进行英语教学主要有以下三种方式：
3.1复述
复述有两种形式，一种是简单复述，另一种是相对复杂的复述。简单复述是学生将所学的新课文中的某一段用自己的话再叙述一遍。相对复杂的复述是学生将整篇课文用自己的话进行叙述。相对复杂的复述所叙述的故事更复杂，这要求学生思维要更加严密。在传统的英语教学中，部分教师也会运用复述的方式进行教学，但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述，学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述，这种复述活动不能使学生反复操练所学新词，教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师既可以在课堂教学中安排复述活动也可以通过布置家庭作业的形式安排复述活动。目前为止，我国仍然使用班级授课制，班额较大。教师在课堂进行复述活动不能涵盖全部学生，只有部分学生能得到锻炼。叙事教学法提倡在课外写作活动中引导学生使用复述，利用布置作业的方式弥补课堂锻炼的不足，使每个学生都能利用复述的方式认知、掌握所学新词汇。熊沐清教授提出观点：使用叙述方法可以有效地记忆知识。叙述是将我们所要记忆的内容进行认知加工，使这些知识在自己的头脑中重组转化为熟悉的知识，从而方便记忆。在初中英语词汇课堂上，通过参与复述活动，学生所获得的不仅仅是学习词汇的意义和用法，更重要的是掌握了学习词汇的方法，更加锻炼了学生的叙事思维。
3.2创建或改编故事
复述要求学生根据所学内容，将已学内容加工改造变成自己的知识。在复述过程中由于已经有一定的模板，这限制了学生想象力和创造力，从这个角度来说存在一定的弊端。为了更加完善叙事教学法，激发学生想象力和创造思维，叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中，教师布置任务，让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中，通过发散思维和自由想象，学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。学生自由选择故事的题材和体裁。宗旨是通过创建故事的方式，让学生理解并灵活运用新单词。与此同时，锻炼培养了学生的创造性思维，促进学生认知成长。
3.3创设情境，角色参与
我们知道单词通过反复使用最容易被记忆。叙事教学法倡导教师在课堂词汇教学中为学生创设一个真实的交际环境，鼓励学生积极参与，通过角色扮演的方式灵活运用所学单词。这样不仅达到了记忆的目的，更使学生知道单词如何使用。这种交际情境可以设置学生喜爱的形式，例如话剧、采访或小品等形式。没有参与角色扮演的同学要对表演者进行点评。教师在设计角色扮演活动中要注意情景的真实性和趣味性，不要流于形式。
4结语
夸美纽斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世纪的捷克教育改革家和教育理论家。生活在欧洲封建主义走向衰落和资本主义逐渐兴起的时代，夸美纽斯继承文艺复兴以来人文主义思想的结果，总结了自己四十多年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。其代表作品有《大教学论》、《母育学校》等。其中《大教学论》标志着独立形态的教育学的开端。他的一生为世界教育的发展做出了巨大的贡献，因此，在世界教育史上享有特别重要的地位。
2直观性原则
教学的直观性原则并不是夸美纽斯首创。事实上，在他之前，欧洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯谟、莫尔、拉伯雷等人就曾谈到过直观性原则。夸美纽斯进步的地方在于，他第一次从感觉论出发来论证直观性教学。对于直观教学，他认为，教学应该从观察实际事物开始，对于不能进行直接观察的，可以使用图片或模型等。我们现在的高中英语词汇教学，很多时候由于时间紧、任务重，往往忽略了直观教学法的重要性。例如，在《新标准外研版高中英语必修1》的ModuleOne里面有这样一些形容词：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授这些词汇时，如果仅仅是简简单单地讲授这些词的读音、用法等，或许并不能达到掌握这些词汇的最佳效果。这个时候，我们可以灵活地利用班上同学们听课的情景来恰当地教授这些词汇。比如，看见班上某个同学原本不喜欢英语，这堂课却特别认真，就可以引导同学们用到amazing这个词汇，或者可以把一些提前制作的表情图片带到课堂。
3激发学生求知欲的原则
夸美纽斯指出：“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们”，相反，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。在老师方面，夸美纽斯特别强调，老师应该用温和的亲切的语言和循序善诱的态度去吸引学生，时常表扬学生。并且，老师在讲授每门课之前，必须使学生的心灵有所准备，使他们能接受这门学科。对于这一原则，在高中英语词汇教学中我们关键要落到兴趣这一点上。兴趣是最好的老师。设想，学生对所要学习的词汇一点兴趣都没有，他们能学得非常好吗？答案是否定的。我们在高中英语词汇的教学过程中，可以利用多种方式方法，提高学生的兴趣。谐音法就是其中一种。很多英语单词读音的汉语谐音常常令人发笑，而学生听后则会记忆深刻。比如，在教授shudde（r发抖）一词的时候，有老师就联系到了该词的汉语谐音“吓得”，吓得shoulde（r肩膀）发抖。
4巩固原则
“教与学的彻底性原则”是夸美纽斯所著的《大教学论》里面的第十八章的标题。这一章实际上就是论述巩固性原则。在他所列出的巩固措施中，有几条特别值得我们在教授高中英语词汇时借鉴。首先，先学的词汇要成为后学的基础，后学的词汇要能巩固前面的词汇。在高中英语词汇的教学中，我们老师可以更加关注下整套高中英语教材或者高中英语教材与初中英语教材英语词汇的连续性。在先前学习的基础上去教授新的单词，当新的词汇学习后，又要引导学生巩固以前学习过的词汇。其次，要训练、培养记忆力。一个好的记忆力有先天的因素的影响，但更大部分还是后天教育、训练的结果。一个好的记忆力对于英语单词的学习无疑会起到非常大的帮助。因此，要教授好英语单词，学生记忆力的培养就显得尤为重要。再次，所教的词汇要适当地反复练习。王蔷教授就指出，一个新的英语单词，在书上至少要出现七次才能很好地被学生接收。从这一点上，我们可以看出，反复的练习对英语单词的掌握是多么的重要。
5量力而行原则
夸美纽斯提出：如果学生“受到不适于他们的年龄、理解力与现状的材料的过分压迫”，“他们便会在和影子搏斗上耗掉他们的时间”。如果学习的内容严重超出了学生所能接受的范围，他们就会“产生恶心甚至痴癫”，这也被夸美纽斯指责为“一种酷刑”。在高中英语单词的教授中，我们老师一定要把握好适度的原则。可以根据班级学生的整体情况，确定要教授的英语词汇的量。量力而行的原则也要求我们老师要有一个高中英语词汇教授的整体规划，三年的总量是多少，具体到每一年是多少，再具体的每一节课又是多少。同时，量力而行，也要求我们老师对待不同学生要持不同的标准，对基础好的，可以适当要求多积累，反之则要求少点。
6循序渐进行原则
夸美纽斯根据“自然并不是跃进，它只一步一步地前进”的法则，以及一些动物的事例，提出了教学的循序渐进性原则。他指出：“假如有人对任何一种艺术能够按照这里所指示的一步一步去进行，他是不会得不到进步的”。循序渐进的原则要求我们，要把一个大的学习任务拆开，然后，一步一步，慢慢去学习，最后完成整个学习任务。在英语词汇的教授中，老师不能操之过急，一堂课就想让所有学生掌握好所有单词是不现实的。我们应该按照循序渐进的原则，不急不躁，有计划地教授学生单词。
7顺应自然的原则
夸美纽斯在反对旧教育和旧学校，提倡泛智教育和泛智学校的时候，提出了改良学校是可能的，但这种可能性必须建立在新的教育原则上，即“教育适应自然”的原则。他的“教育适应自然”原则主要强调两点：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依据儿童天性。这两点我们在教授高中英语单词时，都很值得借鉴。一方面，我们可以根据一天中“一天之计在于晨”的观点，把单词的记忆安排在早上，以此来收到事半功倍的效果。上午11点多到12点，学生已经学疲劳了，加上早餐的能量已经消耗殆尽，所以这时候学生学习英语单词的效果就不可能太好，老师在此时就要适当地减少学生的任务量。另一方面，高中学生显然已不能用儿童来称呼，但是，教育要根据他们的天性还是有必要的。我们要根据班上学生的特点，选择恰当的方式方法来教授词汇。
8总结
