发布时间：2023-03-14 15:13:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中信息技术课件样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0121-02
在信息技术迅猛发展的今天，帮助学生提高适应信息社会的能力很重要。信息技术课程是提高学生信息素质、综合能力和创新能力的重要学科。在这种发展趋势下，教师一定要改变单调乏味的授课方式，为学生构建一个理想的课堂。理想的课堂，即为全体学生全面发展的课堂，每个学生都能获得不同程度的提高，进而掌握信息方法与技术，提升适应瞬息万变的信息社会的能力。
一、充分熟悉教材内容，精心设计教学环节
教师在上课之前，要从学生的实际情况出发，仔细研究教材，从整体上把握教学内容和教学目标。同时，教师要针对学习内容，课前搜集相关的资料、案例、教学设计等，充分发挥这些资源的作用，或是将其制作成课件，依托多媒体技术呈现出来，充分调动学生的学习积极性，唤醒学生的参与意识，让学生主动参与到学习活动中。
以人教版七年级上册第三单元第10课《建立统计图表》为例，学生在平时生活中会经常看到图表的运用，也意识到图表对于分析说明问题有很大的帮助。为了激发学生的学习兴趣，教师在熟悉课程小节的基础上，科学设计教学环节：首先借助幻灯片，引导学生欣赏统计图表的魅力，了解不同图表对于说明问题的作用，展开“分析图表”这一小节知识的学习（不同图表具有不同的作用，数据变化、图形走势、图形特色这三者相互关联）。其次，引导学生学习柱形图、饼图与折线图各自的特色。再次，结合具体的实例，以小组讨论的方式，引导学生选出该实例下应该对应建立什么样的图表。在讨论过程中，让学生对图表的性质、优势进行分析，厘清思路。然后，让学生学习不同图表的制作方法，建立统计图表。最后，学习插入文档的方法。基于此，由兴趣引导，继而讨论分析，再合作探究、实践应用，一步步引导学生高效地完成了课程学习内容。这样的设计，教学环节紧凑有序。
初中信息技术与其他学科不同，别的学科更强调以前者的基础展开后续的学习。而信息技术课程不一样，灵活性较大，各知识点间既相互独立又相互关联，基于此，教师可以设计阶段性教学计划，以模块为单位展开教学，合理安排教学内容，帮助学生搭建模块化的知识网络，以此奠定构建信息技术理想课堂的基础。
二、善于运用导入方式，吸引学习注意力
在任何一门学科中，课堂导入都是不可缺少的部分，更是一门教学艺术。信息技术课堂的导入在整个教学环节中的作用也是非常重要的，教师如果能够设计出巧妙新奇、构思独特的导入方式，就能够吸引学生的注意力。
以八年级上册第一单元第1课《Flash和Flas》为例，教师不是开门见山地为学生讲解一些制作动画的方法与技巧，而是在上课之前为学生展示了一个事先做好的电脑作品。学生对此非常感兴趣，并且很欣赏这个动画作品。当学生得知这个动画是教师利用即将要学习的Flash知识制作时，更是激发了学习这部分知识的欲望。精彩的导入就像一个指引方向的路标，为学生指明了学好信息技术课的光明道路。
由此可见，在信息技术教学过程中，用比较优秀的学生作品或教师作品引入新课，可以引发学生极大的好奇心，从而提升学生的学习兴趣和激情。
三、创设活跃课堂气氛，激发探究欲望
什么是理想课堂？只有让学生的思维大部分时间处于活跃状态，能够积极地探索信息技术知识并且可以将所学知识转化为各种能力，才算是理想、成功的课堂。因此，让学生的思维在课堂上变得更加活跃，是构建理想课堂的基础。这就需要教师为学生创设活跃的课堂氛围，用适当的问题引发学生的探究欲望。
以七年级下册第一单元《初识Photo-shop》为例，教师选取了学生比较熟悉的电影《大话西游》中的一个故事情节：孙悟空在与牛魔王开战的过程，孙悟空用自己身上的毫毛变出了很多个孙悟空，牛魔王同样也会七十二变，变出了无数个牛魔王。这么绚丽多变的画面是怎样制作的呢？如何在一个画面中出现如此多相同的图像？在兴趣引导下，学生展开互动合作与探究，查阅书籍，并询问教师，在不断的尝试、探索与合作互动中动手实验，尝试操作，发现可以运用移动、缩放、旋转等功能来变幻出多种多样的小猴子。不知不觉中学生便学会了复制图形、粘贴、移动、缩放与旋转的技巧。这样引入，能激发学生自主合作探究的兴趣，从而建构理想的自主合作探究的课堂。
教师设置的教学氛围一旦触及学生的精神领域，能满足学生的精神需求，就会提升教学效率。因此，教师要将传统的教学设计变成情境化的学习，从教学目标出发，把教学内容安放在有趣的课堂氛围中，以达到更好的教学效果。
四、采取小组合作学习，合理建立协作关系
学生的认知基础、学习能力存在差异，因而学习信息技术的起点参差不齐。教师学演示、操作指导，对“学困生”掌握知识、提升学习能力帮助不大。因此，需要教师采取措施，帮助全体学生获得不同程度的提升。笔者认为，小组合作学习模式是不错的选择。合作学习是基于组内异质、组间同质的原则分配小组，组内成员优势互补，互相点拨、合作探究，组间竞争，以此激活课堂。
以七年级上册第四单元第12课《规划与设计网站》为例，可以结合小组合作学习方案，让组内互动合作，共同熟悉网站开发基本过程，再分配任务。例如，在学生分好小组后，让组内成员分别担任选取素材、申请域名与空间、网站内容组织、栏目结构策划、确定首页功能、设计首页版面、网页色彩搭配、页面内容设计等工作。在共同规划、整体制定进度计划表后，每个成员按照组内分配的工作，完成自己的任务，并与其他成员互动合作、交流思考，最终合作完成简单的网站规划学习过程。
不过，在实施小组合作学习时，教师不能“袖手旁观”，要时刻注意各组的动态，保证组内的每一名学生都有任务可做，使每一名学生都能够参与到讨论中来。而且，小组的分配也不是永久不变的，要根据不同的情况进行合理地调整，确保每一次的合作学习活动能顺利进行。
五、贴近学生实际生活，增强学生学习动力
信息技术教学与学生的生活联系十分紧密，教师要充分利用学生的已有经验和生活知识，在信息技术学习与实际生活中寻找一个最佳的结合点，将知识场景融入到信息技术课堂之中，让学生在生活中应用信息技术。因此，教师要读懂学生、吃透教材，引导学生联系生活实际，激发学习兴趣。
比如在学习七年级上册第五单元《信息获取与交流》时，教师在课堂上为学生组织了一场搜索比赛。学生自主设计一些与生活相关的搜索题目：如何去当地的图书馆买一本初中信息技术课本、在线阅读的方式、网上交流工具与方法、春季如何预防感冒、初中生正确的健身方式等。竞赛开始后，学生以小组形式展开竞赛。通过竞赛，学生参与学习的积极性得到了提升，同时还熟练地掌握了使用搜索引擎的方法。
让生活中的问题走进课堂，是学好信息技术的好方法。教师要为学生多准备一些生活化的练习题目，力求贴近学生实际生活，让学生能乐在其中，最终达成“信息技术为生活服务”的教学目标。
一、借助信息技术，激发学生学习兴趣
浓厚的数学学习兴趣是初中学生充分发挥主观能动性探究数学知识规律以及根源的原动力。因此，在初中数学课堂教学中，要想构建高效课堂就需要教师精确了解学生的兴趣爱好，并将其作为组织教学活动的切入点，以最大限度地提高学生参与数学课堂教学的积极性。信息技术可依据教学需求灵活地为学生播放图片、文字、声音及视频等信息，使得原本抽象、枯燥、生硬的数学知识变得更加形象、生动及直观，以实现提高数学学习趣味性的目的，并且还可帮助学生更深刻与精准地掌握数学知识。比如，在学习人教版初中数学七年级上册中“多姿多彩的图形”时，教师就可用信息技术教学法组织教学活动。笔者认为教材编写者之所以给该章节内容拟定这样的题目，目的是借助生活中丰富多样的图形激发学生学习相关知识的兴趣，使其更加积极地探究与思索相关内容，以实现显著提高教学效率的目标。但是，教材中的插图过于生硬，很难符合学生的审美需求，而传统的教学资源也不能为学生展示出数学知识的魅力与趣味性。在这种情况下，教师就可借助信息技术组织教学活动，在课堂上把生活中普通的事物转换成多姿多彩的图形，使得学生对这些图形有全新的认识，并激起他们浓厚的学习兴趣，这就为高效教学目标的实现奠定了基础。
二、借助信息技术，有效解决教学难点
将信息技术应用到初中数学教学中，可帮助数学教师科学规划教学内容，可使得教师更好地执行教学计划，用更新的思维形式帮助教师解决教学难题。特别是针对一些抽象的、复杂的数学概念，教师在教学中不容易找到可让学生更透彻、精准掌握这些概念的教学方法，而信息技术可把抽象的概念转变成直观、生动的内容形式展示给学生，以帮助学生深刻理解与记忆。比如，在学习人教版初中数学教材八年级上册“全等三角形”时，教师就可将信息技术应用其中。在实际教学中我们发现，运用传统的讲述式教学法引导学生学习全等三角形概念，难以让学生明确全等三角形到底是什么样子的，并且学生也难以通过对课本知识的学习掌握全等三角形的概念，还不能从概念中了解全等三角形的基本性质。在这种情况下，数学教师就可借助信息技术设计教学活动。在具体的教学活动中，教师可借助信息技术用动画形式为学生绘制出一个三角形，然后将其各个角的度数及三条边长都标注出来。接着，教师就将这些角与边长作为依据另外绘制出一个全等的三角形，借助这种动态的、形象的、生动的操作实践，教师就可把原本抽象、复杂的数学概念变得非常生动，可使得学生借助直观的观察真切感知全等三角形的特点，并且还可以在教师的示范与启发下全面了解全等三角形的定义与性质。
三、借助信息技术，扩大学生学习途径
一、充分的课前准备，是前提
众所周知，信息技术课是一门实践性很强的课程，很多内容都需要学生亲自实践操作，而学生在操作过程中，也会碰到很多问题，而这些问题的解决全都要依赖于教师课前的充分准备。课前准备是否充分将直接关系到课堂教学能否顺利进行。
（一）有效的教学环境和素材准备
1.有效的教学环境包括给学生提供一个良好的上机环境和一个良好的听课环境
（1）对上机环境教师最好在课前保证学生的计算机打开，可以接到广播，下发好本课需要的资料，保证学生能够及时有效的得到老师的教授资料，而不会出现学生没有开机、无法接到广播而影响学生的学习。
（2）良好的听课环境需要老师在日常教学中培养学生的课堂常规。没有规矩不成方圆，当老师培养了一种课堂常规时，学生就会还给老师一个良好的课堂秩序，而又给学生带来了一个良好的听课学习环境，所以课堂常规的培养对有效课堂也很重要。我制定的课堂常规有通过击掌后学生快速手背后听讲和练习时讨论的声音不波及第三人等。
2.素材准备往往能看出教学意图，它是教学准备的重要组成部分
可以说一个老师把素材准备好了，课也就成功了一半。例如，在学习photoshop的通道这节课时，我提供的图片是学生的毕业照和学生提前用qq发过来他们自己的照片以及我精心准备的他们喜欢的卡通人物图片和明星图片，学生对自己在悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔下的形象很感兴趣，就起到了很好的激趣作用；而如果随便找了张照片，让学生去制作，就会使教学效果大打折扣。
（二）有效的学情了解
了解学生情况，设计适当的教学目标是构建有效教学的立足点。要提高信息技术课堂的有效性，需要我们充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、学习状态、操作习惯等学情。
例如在设计网络搜索这节课时，经过调查我了解到我校七年级的学生已经能够在网络上搜索图片、文字资料。如果再按照课本去讲解，学生就会出现吃不饱的现象，我在教学设计过程中抓住学生感兴趣的事或物，通过“试一试”，让学生能够达到搜索要求的能力，然后出了一道成语填空的题目天（）马（），让学生通过搜索引擎去完成，从而引出了搜索的拓展知识，并让学生意识到可以在现实学习以及生活中使用搜索来解决问题。
（三）精心的备课
1.教材、学生、教师素质的准备，把教材钻研得越深，课上起来就越得心应手
就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时才能旁征博引信手拈来。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越， 教师在备课中就要注意案例的选择是否能激起学生的学习兴趣、学生会在哪里出现问题、怎样引导学生突破教学难点、每个环节的大概使用时间等。
2.对目标的定位要准确
制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，参照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣是重要途径
教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，让学生在老师的引导下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。
在photoshop通道的应用这一课中我就换掉了课本原来的悉尼歌剧院的图片，而是用了贴近学生生活的学生六年级的毕业照作为示例图片进行背景的更改，当学生看到自己原来在水泥操场上照的毕业照改变为在花坛中、海边、草地、山脚下、故宫前的毕业照都特别兴奋，不但调动了学生的学习积极性而且同时让学生感受到Alpha通道在生活中的应用。教学效果良好，而且在以后的教学中学生就不只是按照课本的要求去完成练习，而是有意识的把自己学习的内容应用到生活中创作与众不同的作品。
三、发挥学生主体作用，引导学生自主探究是关键
教育理论家指出“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。在课堂教学过程中，老师要真正把学生看作学习的主人，通过激趣、设疑、启发等方式来激发学生的自主学习意识，凡是学生能自己通过探究发现出来的，老师不能包办代替，要培养学生自己跳一跳“摘果子”，充分发挥学生的学习主体作用，使学生的能力能真正在自主学习的过程中得到发展和提高。在课堂中我也发现在信息技术这个学科中让学生尝试自主探究，往往比老师讲的更容易让学生记住，而且往往学生自己就能够解决大多数的操作问题。
四、结合多种形式进行客观、科学的评价是基石
信息技术学习的评价往往容易被教师忽略。在教学过程中，应注重对学生课堂教学的及时、有效的评价。这样的评价能增强学生的成就感，有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结。作为教师千万不要吝啬给予反馈，及时的反馈既评价可给他们的操作进行指导，当然很多类似“很好，不错，对极了，你想到太周到了，这是我都没有考虑到的，你的这种操作方法让这个步骤简便了很多，太棒了！good！”等语言的使用更能给学生一种肯定，鼓励和希望，让他们在学生的过程中有更高的积极性，从而使学生的成功率的效率更加明显，也相应的提高了课堂教学的有效性。
让评价真正起到作用就要注意一些必要的原则。评价的首要原则应该是客观和公正，在此基础上再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。评价的语言要有针对性，要多样性，要善于捕捉学生的亮点。课堂的评价可以采用多种形式，如教师评分、同学之间不记名互评、以及把作品展示欣赏评价。教师在教学的过程中要注意穿插使用，使学生的创新精神、信息素养和自主学习的能力得到进一步提高，以达到最大的效率为佳。通过客观、科学的评价，使学生获取成功的喜悦、及时改进自己学习上的不足。让学生满怀信心，兴致盎然地投入到学习过程中，实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性，唤起了学生自主探究的意愿，激发了学生对信息技术课的新鲜感和兴趣度。
五、及时的反思教学是保证
教师不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。大量的资料表明，很多优秀教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是值得我们进行研究的问题，这也是一个教学创新。
关键词：初中学生;信息技术;高效课堂;构建
在初中阶段，信息技术可以称之为非常重要的课程之一，这一课程不仅可以提升学生的综合素质，还可以在多方面促进学生的发展。但是在现今的信息技术课程中，教师仍然将其看做一门普通的课程来看，这门课程特有的发展性以及前沿性一直被忽略，学生也拿不出应有的积极性去进行课程学习，这样使得课堂教学的效率持续下降。高效课堂成为了现今信息技术教学的重要任务，如何使用相应的教学手段提升课堂教学的效率以及影响力成为能否完成课堂教学的主要目标。在课堂上进行高效教学不仅可以提升信息技术教学的效率，还能够让学生更好地了解信息技术的内涵。
一、构建初中高效课堂的必要性
现今，信息技术已经成为家家户户的必需品，未来社会也向着智能化的方向发展，初中学生作为社会未来的主体更有必要熟练掌握并运用信息技术，这样才能够提升自身对知识的培养操作能力，在今后的社会更好地发展。在初中教学中，信息技术虽然不是一门非常重要的课程，但是它能够培养锻炼学生各方面的综合素质，让学生在今后得到更好的发展。在突飞猛进发展的信息化技术下，传统的信息教育教学模式已经不能够满足学生的求知欲以及学习兴趣，信息技术这门课程的教学手段必须进行相应改革，所以教学课堂必须利用教学手段提升高效性，这样才能够让学生更好地掌握知识，提升技术水平。
二、构建初中高效信息技术课堂的具体方法
1.调动学生学习兴趣
对于学生来说，对于计算机娱乐项目的喜爱以及高科技的向往使得学生产生浓厚的信息技术学习兴趣，但是在真正学习时，枯燥的学习内容以及高难度的重复练习不仅会降低学生的学习热情，还会让学生出现抵触心理，所以教师在进行教学时，一定要在各个环节关注学生的学习状态，关键时刻利用相应的手段调动学生的积极性，必要时可以利用想象力将复杂难懂的知识转化为通俗易懂的知识。教师要对学生的内心加以了解，制定具体的教学方案，这样才能从根本上解决学生对于信息技术学习产生的疲怠心理。比如，教师可以引导学生运用photoshop或flash设计生日贺卡等，发挥自己的设计理念，创新思维，再小组进行评比，投票选出最有创意的作品，这样，学生会在自己不断摸索的过程中对计算机感到格外的亲切。初中学生对于信息技术以及网络并不陌生，教师在课堂上一定要结合自身的具体知识以及实践经验来进行教学，让学生了解到计算机除游戏以外的其他优势，充分的调动起学生的学习兴趣，这样学生才能够产生学习动力，进行信息技术深入学习。
2.利用个体差异分层分类开展教学
由于部分农村学生家长不重视学生的学习情况，导致学生在这样的环境下缺乏学习的热情，没有积极性，造成了学生个体差异较大的现象。另外，对于初中生来说，他们在成长的过程中会经历不同的事情，自身的家庭背景也不尽相同，因此他们在学习信息技术时也会展现不同的领悟能力，所以，针对不同个体展开差异性教学才能够在效率上达到最高。在平时的信息技术教学中，人们都相信有教无类这一说法，一直将希望寄托于后天的管理，认为这样学生就能够达到共同进步，但是现实证明，这样的想法是非常不现实的，良好的教学效果也不能够实现。教师在进行教学前，应该利用问卷调查以及个别座谈等方式来收集学生的情况，了解之后再进行分层教学。在进行班级建制时，要打破常规的自然建制制度，将具有相同情况的学生分配到同一个组内，这样教师在授课时才能够真正的做到有针对性，学生之间由于水平相似，相处以及沟通时会更加顺畅。不适合分班教学的班级，教师可以在整个班级中设置出初、中、高三种等级来进行教学，让每个级别的学生设计适合自身的教学目标，这样学生在适合自身的教学模式中能够逐渐的找到自信，取得成功。
3.利用实践环节强化学生实际操作能力
信息技术之所以一定要到机房去上课，是因为它有一定的操作性以及实践性。在信息技术这一门课程中，要想利用一种适当的途径来检验理论知识的好坏，那么实践一定是最好的途径，所以在学习理论知识之后还要利用相应的实践来进行知识点检验，这样才能够检验出是否真正的掌握了信息技术知识。教师在课堂讲授时，一般只会用十五到二十分钟进行讲授，其余时间都是学生的上机操作实践时间，这样学生才能够更好的进行实际操作。例如，在教师对学生进行电脑绘画教学时，教师经过教材分析会发现圆、矩形以及圆角矩形等图形的画法都不尽相同，所以教师在向学生进行讲解时只需要将画圆的方法教授给学生就可以，其他图形教师可以在教学中适当点拨，学生就会领会原来其他图形的画法与圆形相似，使学生在实际操作中学会举一反三，领悟操作方法，使学生在自行体会下不断有所收获。
4.坚持以学生为主体的原则
在课堂上，教师要扮演的是引导者的角色，而学生则一直扮演的是主体的角色，这样学生才能够真正的学到知识。在教学的过程中，教师既要尊重学生的主体性，还要将学生的学习欲望以及自主学习意识激发出来，这样才能够将学生的学习能力激发出来。所以教师要利用一定的方法以及手段将学生的主体性激发出来，例如任务驱动方法，教师在教学的过程中可以利用一个知识点进而提出相应的学习任务，然后将班级学生分配成为若干的学习小组，每个小组成员要平均分配，让小组成员进行研究，留出最后的时间让小组组内进行研究讨论，让每组的组长最终讲解出本组的研究成果。这样，学生不仅可以与老师进行互动，还可以在其他学生的提问下当一把“小老师”。在这样的启发方式下，不仅培养了学生之间的学习默契，还培养了学生的独立分析能力以及团体协作能力，更好地提升了学习效率，构建信息技术的高效课堂。
结语：高效课堂是一种课堂理念，它也是教学模式的一种，将学生作为出发的实际点，把学生作为课堂教学的主体，利用适当的教学方式以及正确的教学手段不仅可以调动起学生的学习兴趣，还可以提升学生的学习成绩，提升学生的学习效率，完成信息技术的教学意义。在构建出信息技术高效课堂的教学下，学生不仅可以获得知识的洗礼，还可以在未来的发展道路中更好的走下去，为未来奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陈国宏.初中信息技术课程学习兴趣激发之我见[J].当代教育论坛，2011（10）.
1.多媒体课件的制作必须紧扣教学目标，重点突出
教师必须认真钻研教学目标，在备课过程中紧扣教学目标，对教材进行大胆取舍，运用多媒体课件解决重难点，依据教学目标要求，结合教材，以相应的、最新的素材为辅助材料，切合实际设计教学课件。尤其要注意，课件最主要的目的是让学生掌握教学重点和突破教学难点，所以为了避免学生分散注意力，删除一切没有必要且与教学无关的东西，诸如课件上一些与教学无关的动画、按钮的音乐，或一个漂亮的按钮，知道它们只能起到烘托作用，而不能让其夺彩。换句话说，强调课件设计的画面要简洁。多媒体课件是为上课服务的，上课要求重点突出，多媒体课件本身就更应该紧扣教学目标、重点突出。如在教学“氧气”这节课时，氧气的性质是本课学生学习的重点，在课件设计中联系实际生活，尤其是学生感兴趣的场景，比如奥运圣火、海洋潜水、火箭发射等动画场景引入，引导学生多感官参与，有计划地安排一个由已知到未知、由浅入深，并逐步使学生学会认识物质的一般过程和方法。这样学生在探究别的物质时，才能使观察和描述全面、系统、深入地了解氧气的性质，掌握本节的重点。根据教学内容、学生的身心特点制作多媒体课件，并不断反复打磨修改。
2.在微观知识教学中运用课件
初中化学中涉及许多微观领域的知识，在传统教学中，教师多以挂图、幻灯和模型帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而现代教育技术却可以将这些摸不到、看不见的微观现象在计算机里多方位地、动态地模拟出来，加深学生理解。“原子核外电子的运动规律”是“物质构成的奥秘”单元中的难点。在“离子”教学过程中，我们在实验组事先编好动画程序，讲课时根据学生的需要，将其调出观察，在学生讨论、分析这些画面时教师适时地引导和讲解，以期通过人机交互，学生自我解决疑难问题。对比组只采用挂图形式，教师带领学生分析。
3.实物投影、课件模拟与实验演示的联合运用能够使教学效果明显增强
在实际教学中，我们利用多媒体中的影视系统，录制许多和化学实验、日常化学常识有关的资料片段，在授课中运用这些资料激发学生的想象力，活跃课堂气氛。例如，在学氧化碳的制取及用一氧化碳还原氧化铁的实验时，我们利用自制软件，让学生自己上机操作，选择正确的仪器图形，拼装正确的装置图，同时借助一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充，变乏味的记忆为轻松愉快的操作。再如在做一些演示实验特别是酸碱盐的性质实验时，我们利用视频展示功能把试管里发生的一切清晰地呈现在学生面前，从而克服后排同学观察不清的弊端。课堂活动由过去教师单边操作变为师生、生生的多边互动，从而达到强化学生学习主动性的目的。
4.在理论知识教学中运用信息技术
在网络中包含的化学理论知识十分丰富，通过化学知识结构网的构建能够使学生在其中搜索到与化学理论相关的很多知识，并进行自主学习。例如要对酒精燃烧的化学方程式进行了解，学生只要进入网络中搜索，便能够得到所需答案。在化学教学课堂中引入信息技术，有利于帮助学生解除疑惑。在传统教育模式中，学生大多不敢提问，即使自己存在不懂的问题，也无法解决，但通过信息技术的应用，学生能在网络上寻找所需答案，从而轻松解决遇到的难题。
5.用多媒体辅助教学，可以增强课堂演示实验的效果
化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的形象性直接影响教学效果。像食盐、蔗糖等的溶解氨气分子的扩散，以及二氧化碳的制取，氧气制取实验中的气体的溢出，碱溶液使紫色的石蕊试液变蓝等，可见度小，在课堂演示实验中，教室后面的学生很难看到变化的现象，教学效果不是很好，再做一遍，时间不允许。如果将这些演示实验利用多媒体手段展示实验现象，采用放大、慢放、定格、回放等方法，帮助学生观察，让学生清晰地看到物质的溶解、分子的扩散、气体的产生和溢出、颜色的变化等现象
6.培养学生具有创新、合作能力
化学教育是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的学科之一。信息技术与化学课程整合，是要利用信息技术创造一种新型教学环境，在信息化环境下充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习和研究性学习，教学中以学生合作、互动讨论的方式进行，旨在培养学生合作学习能力。教师可以给学生提出一些问题，让学生围绕这些问题进行分组讨论，要求小组成员共同完成规定的任务。教师要画龙点睛，启发学生思考，将教学过程变成学生合作能力和创新精神形成与发展的过程。这一教学过程，充分利用现代信息技术，既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位。
关键词： 信息技术 初中教育教学 高效课堂 教育方法
近年来，国家对信息技术教育的越来越重视，教育主管部门也大力度投入资金和人力，偏远的山区农村学校也相继配备了计算机和多媒体教室，开设了信息技术课程。如何强化中小学信息技术教学效果，探索适合农村孩子信息技术教学的模式成为了广大科任教师茶余饭后交流讨论的焦点问题，笔者结合在农村学校任信息技术教育教学工作的体会和感受，对做好农村信息技术教学提出以下见解。
一、信息技术教学时要采取精讲多练、讲练结合的教学方法
信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识运用于具体的实践操作，让学生在实践活动中思考、想象、创新，培养学生的操作技能。“精讲多练”是指教师在教育教学过程中讲重点讲难点，剩下的学习内容让学生独立完成。由于每个学生在小学阶段学习信息技术课程的条件不一样，基础也就不一样，那么在初一年级的起始点自然也就不同，造成学生在学习和实践活动中的差别。所以，设计同一个教学目标与教学要求是不可能适宜所有学生的，信息技术课老师要把一些简易的学习内容让学生自主完成，尽最大可能给学生自由支配时间，让学生亲自在实践中多练习操作，多动脑思索，让学生的思维想象空间得以充分拓展，这样学生就能亲身体验到学习信息技术课的乐趣。信息技术课这门学科本身操作性特别强，学生只能通过动手操作参与实践活动，掌握信息技术知识，培养信息技术操作技能，获得新的知识。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定：“中小学信息技术课上机课时不应少于总学时的70%。”而这种讲练结合的教学形式不但让课堂教学动静结合，形成良好的教学节奏，适宜农村学生的认知特征；而且这样的实践安排为农村学生创造了更多的动手实践操作机会。如：在教学电子表格制作时，教师只需讲解制作电子表格的几个步骤和要领，演示课程表制作的过程，其余时间让学生自主学习操作。安排学生制作一个表格（学生成绩表、学校人数统计表等），这时学生就会在实践操作活动中巩固所学内容，教师只是指导启发。另外让学习较好的学生辅导较差的学生，使得部分不好意思问老师的学生问同学，这样比教师指导的效果要好。
二、拓展信息技术教学内容，发挥学生主体性
信息技术发展迅速，更新周期短，所以教师在教学过程中的课堂教学重点不是两三个知识点的问题，而是更好地培养每个学生的信息技术操作技能。那么如何有效培养学生的创新精神和创新本领呢？教师要想方设法地让学生积极主动地学习信息技术课程，为学生创造各种学习机会，鼓励学生自主学习，把他们思维的火花尽可能地点燃。《普通初中信息技术课程标准（实验）》要求：“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧。”在课堂教学中，由于时间不多，只能训练学生的基本功，掌握基本操作技能，但是在课外，教师则要有意识地引导学生自由学习，把课堂上所学的东西搬到课外，使得课外这个第二课堂成为学生课内所学知识技能操作的“加油站”，从而促进课堂教育教学活动的顺利开展。比如：教学“在Word文档中插入表格”这节内容时，笔者要求学生先插入所需的表格，然后对表格的行高、列宽、边框、底纹等根据需要进行调整设置。可往往学生在练习时，由于个人能力水平的差异及兴趣爱好的驱使，会花很多时间尝试设计各种边框的颜色及底纹的样式，这时笔者针对学生个人对信息技术的掌握和了解，提出难易度不同的目标要求，保证每个学生都能全面健康发展。
三、信息技术教学要多元化评价学生，特别是对差生要耐心辅导
这里所说的评价并不是把学生分成ABCD几个等级，而是用来推进教育教学。积极评价有助于学生正确地认识自己的优势和不足在什么地方，从而激励学生发扬优势、弥补劣势，使学生树立自信，对学好信息技术课程有信心。为此我在上课过程中总是给予学生充分肯定，对没学好或甚至不会的学生，也从不批评训斥，而是鼓励和耐心地辅导他们，只要有一点微小的成绩或进步，也会发自内心地表扬。
关键词：初中；信息技术；课程
如何既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，如何激发学生学习的主动性、创造性，让他们自主地去学习呢？下面就具体谈谈我的做法。
一、创设情景，激发需要
教师根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题（错误、障碍等）出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。
例如：在学生陆续进入机房的过程中，我通过教师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些小的益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地入情入境，给他们创设在“学中玩，玩中学”的轻松氛围。
二、引导探究，学生欲学
对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。
例如：上课时，我首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。学生看后，自然是喜欢经过修饰处理的图表，我看得出，他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中流露着求知的欲望，于是我抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？”就在学生急不可待时，我展示了课题：“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰――修饰产量增长表》，使我们的图表更加美观、形象、生动、活泼。” 在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法，不失时机地培养他们自主学习的能力。
三、主动探究，学生会学DD培养“课堂小老师”
作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的能力。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学思想。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。
我在教学当中采用的是“课堂小老师”的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充分展示自己才能的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。具体做法是：第一，课前由学生自行组成小组（3―6人）；第二，给小组一些简单预习提纲的任务。采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生从而真正收到自主学习的实效。经过一学期的实验，这种教学方法得到了同学们的认可，收到了良好的教学效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。
四、布置任务，体现层次
这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，在设计任务的过程中要考虑以下两方面的问题。
（一）创设情境并提出任务
任务是课堂教学的“导火索”，是引导学生自主探究学习的表现。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，我在设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。例如：我在修饰图表这一课中所布置的任务分为三个层次：A、可直接在刚生成的图表上进行修饰。B、可将“我的文档”里的“工业产品产量增长统计表”打开，并生成图表，进行修饰。C、可输入有关的数据，并生成图表。（教师提示，你可输入自己的月考成绩等）学生可以根据自己的学习情况进行选择，这样，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，都能够明确自己的学习目标，极大地增强了学生的学习兴趣。
（二）自主学习并完成任务
自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。学生在完成任务的过程中可以采用多种形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的完成任务。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。他们“亲历实践，深度探究”的行为，也就越来越迅猛。
五、展示评价，学生乐学
关键词：初中信息技术；实践教学；现状；建议
一、初中信息技术教学现状
在新课改的背景下，信息技术作为一门新兴的学科应该有自己的教学特色，也就是说教学方法要有别于初中其他的课程。但是众多学校的教学实践证明，对于初中信息技术这门课程的学习，在最开始的阶段，更多的学生由于能够离开教师上课、有网可上等因素都是怀着激动的心情去上课，但是在实际教学的过程中发现，同样需要死记硬背一些理论知识，而且这些知识比较枯燥乏味，理论性非常强，所以，久而久之，学生的学习热情和学习积极性就降低了，也就是说，在现有的教学模式下，初中学生对于计算机课程的学习热情和积极性正在下降，并不利于初中计算机信息技术教师教学工作的顺利开展和教学质量的提高。
二、做好初中信息技术实践教学工作的建议
学生的学习热情不够高、学习效果低、教师教学热情降低等问题的存在确实在很大程度上影响了初中信息技术实践教学的质量和效果，所以，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的专业知识和技能，就如何切实地做好初中信息技术实践教学工作提出了几点建议和意见，具体内容如下所述：
1.完善任务驱动教学模式
任务驱动教学模式指的是通过“任务”来诱发学生、加强和维持学生的学习动机，并促进学生更好地完成一系列任务。而任务作为学生学习的桥梁，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，而且能够加强学生和教师之间的沟通和交流。但是，就目前情况来看，虽然此种教学方法已经逐步融入初中信息技术教育教学中，但是由于种种客观因素，致使其存在任务分辨不清、教学目标片面化、教学评价简单化等一系列问题，最终致使学生将学习认为是简单地完成单个任务。
基于此，就需要教师从以下几方面着手：一是不断地提高自身的专业知识和专业技能，确保各种问题都能够顺利解决；二是从学生的实际需求和需要出发，坚持“以生为本”的任务布置原则，提高所布置任务的科学性和有效性；教师要加强课程的研究和学生的学前分析，注意任务的连贯性和渐进性，任务是为学习而生，是为引导学生自主探究和解决问题而设，而不是知识点的简单分化；三是注重反馈工作，通过反馈了解学生更多的动态和需求，为下一轮任务的布置提供更多的依据和证据。
2.采用范例教学法，实现价值最大化
范例教学法是现阶段各个学校在落实计算机信息技术教学工作中比较常用的教学方法，主要是以典型的范例为中心开展一系列教和学的工作，使学生能够依靠特殊范例掌握一般知识，并逐渐形成独立的学习能力，案例要覆盖多个知识点，这样也有利于提高学生综合运用知识的能力。而这一教学方法的应用就需要教师以贴近学生认知水平的现象为引导，提出问题，引发学生的思考，和学生一起研究解决问题，并使学生做到举一反三，掌握同一类知识规律。
例如，在讲解椭圆工具时，就可以以月亮等生活中常见的事物，最好是能够吸引学生兴趣的事物来引出本节课的教学内容，在学生兴趣正浓厚的时候适当地引导学生分析图中所用到的工具，并对工具的具体使用方法进行详细的讲解，借此完善学生的知识体系，这样一来，就得到了一个从个别范例到整体认知的总体规律，有助于学生对椭圆以及其他工具的认识和应用。
3.落实基于问题的教学模式
基于问题的教学模式的应用对于计算机信息技术课程教学效果的提高和学生学习兴趣的激发也有着一定的促进作用。这种学习模式主要是让学生以小组合作的形式共同解决一些问题，让学生从中学到问题背后的知识，并逐渐形成解决问题的能力，主要是以学生和问题解决为中心。
例如，在教学演示文稿这一内容时，可以以我们现在比较关注的水资源为切入点，与身边发生的水灾、水患为背景创设情境、提出问题。之后学生可以自愿结组，从多层次、各角度着手确定所要解决的问题，记录成员组的意见并统一起来，而在解决问题的过程中，学生可以通过上网、查阅书籍等形式来获得自己想要的答案，并发挥各自的长处，通过对信息进行汇总、整理、分析、加工等各个形式提出有效的解决方案，最终呈现在演示文稿上，这种一来，不仅让学生学习到了演示文稿的操作技能，而且锻炼了学生的团队合作和学习能力，对其今后的发展和知识的学习都有着十分重要的促进作用。
总之，新课程标准给计算机信息技术课程的教育教学工作提出了新的要求，而作为初中信息技术教育教学工作者，一定要在实际教学中不断地总结经验，不断地提出有效的建议和意见，为计算机信息技术课程教学效果的提高不断地贡献力量。
参考文献：
