发布时间：2023-03-13 11:16:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文课堂教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
竞争存在于体育教学活动的整个过程，它能够让一些枯燥乏味的动作教学变得生动起来。因此，在进行一些技术动作的教学时，教师可以采用比赛的方式来调动学生的好胜心。以最简单的队列报数为例，教师可以把学生分成几个小组进行报数比赛，看哪个小组能最快地整好队形，快速无误地完成报数。对于成绩好的小组进行奖励表扬，成绩差的小组进行适当的惩罚。这种方式能在很好地完成队形队列教学的同时调动学生的积极性，从而取得很好的教学效果。
2.推行差别教学
考虑到学生在性别、身体素质以及接受能力等方面存在不同程度的差别，这些差别正好可以成为我们体育教学中合理利用的部分，因为有差别就会有竞争。比如在练习“男女接力赛跑”的过程中，我们可以把男女生分为两组，女生在内圈，男生在外圈，同时开始比赛，比赛过程中男女生都想向对方展现自己最优秀的方面，因此会更加努力地去挑战自己。这种差别教学法，能够变短处为诱因，实现向长处的转化，能够让学生在一种轻松愉快的玩乐氛围中学到知识，最终达到活跃课堂的效果。
3.开展多样化教学
体育教学与其他学科的教学也存在相同之处，那就是单一的教学模式和教学方法会给学生带来感官疲劳，无法调动他们的积极性；而形式多样的竞赛化教学能够很好地适应学生好胜心强的特点，使教学活动取得很好的效果。以加速跑的教学为例，采用传统的分组训练的方式，学生练习两次就烦了。这个时候我们可以换一种方法，在每一位练习者的胸前贴一张报纸，给他们解释为什么跑得快纸就掉不下来的原理，然后进行贴纸跑的比赛，纸掉下的次数少的一组获胜。在比赛过程中教师要反复强调快速跑的技术动作要领，规范学生的动作。在这样一个充满欢声笑语的过程中，学生既掌握了加速跑的基本技术动作，又实现了竞争意识的增强，从而取得了很好的教学效果。
4.引导自主学习
体育教学中的自主学习主要是指给学生足够的自由掌握的时间和空间。因为只有这样，学生才能够进行独立判断和独立思考，并结合自己的情况进行有效学习和训练。所以，教师要在体育教学过程中努力为学生提供合适的学习环境和活动空间，使他们充分发展自己的爱好和特长，同时要积极鼓励和引导他们自主学习，帮助他们消化所学知识，探究更新的知识。以小学篮球投篮练习为例，教师应根据学生的身高以及自身能力，选择合适高度的篮框进行训练。教师要随时对每个场地的学生进行技术动作的纠正和指导，对做得比较好的学生提出表扬，同时鼓励其他学生努力练习。这样既能促进学生的自主学习，又能加强正确辅导。需要注意的是，教师的辅导要做到简洁明了，精讲那些容易出错的地方，注重加强对学生错误动作和习惯的纠正。平时可以穿插一些学生喜欢的运动项目，或者可以对传统的体育运动项目进行创编与修改。这样既可以让学生学得开心快乐，也可以让学生了解体育的一些传统运动项目。对学生自主学习的正确引导，能够让学生实现从被动学习向自主探究学习的转变，增强自身的责任感和学习的自信心，为后续的学习和锻炼打下坚实的基础。
5.总结
教师在语文课堂教学中，要把有效作为一种坚实的追求，让无效或者低效的语文课堂教学变得真实、有效。我针对聋生特点从以下几个方面进行了思考和努力。
一、教师不仅要备好课，还要写好反思
苏霍姆林斯基曾在听一个历史教师上课时没有记录一个字，因为那节课精彩得很。课后，他问老师备课花费了多少时间。老师没有正面回答，而是间接地说：“我这堂课直接时间是15分钟，但是我一辈子都在备这堂课。”
用一生的时间备课。达到这种备课境界的老师怎能不优秀呢？我想：只要我们努力着，实践着，我们也会走进“用一辈子去备课”的那种境界。其实，在课堂上，教师应该做到：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么，以学定教。
教师还要有反思的习惯，从反思身边最熟悉的教育现象做起，关注身边最平常的教育小事，反思教育教学中的困惑与得失。“每天从问题出发，把自己的行动拿出来研究，再把研究的成果转化为自己的行动。”刚开始（反思、研究）“同样很累，但这种累解决着以前工作中的问题，它正在促进我的成长，它能让我体验到快乐，并看到希望，我不断感觉到因为自己教育智慧和能力的不断提升，我的工作变得越来越从容，也越来越轻松了”。
处在新课改下的特教教师，要具备很强的课堂调控能力，去驾驭课堂，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维活动——用一辈子去备课、去反思。
二、创设情境，让学生体会学习的快乐
研究表明：人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。教师若能运用各种手段、方式和方法来调动聋生，感染聋生，创造出教学的生动氛围，使教学进入较高的境界，那么教学就具有很强的凝聚力、吸引力、控制力和感染力，才能使聋生自觉培养起语文学习兴趣、自觉调动起语文学习的积极性。
针对于教材的特点，我采取了多种形式的教学环节设计，指导学生在课堂上通过朗读、讨论、交流、表演、辩论等形式进行听说读写的训练，使学生能够真正地投入课堂，并运用多媒体辅助教学，使课堂活泼、有趣、富有活力。学生喜欢新奇的事物，形象思维比较发达，教师可以运用一些比较适宜的多媒体课件实物、图片辅助教学，吸引学生的眼球，调动他们的思维，以提高课堂教学的有效性。
三、激发学生学习兴趣，提高学生的学习本领
苏格拉底曾说：“教育是把我们的内心调动出来的工具和方法。”“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。”教师可利用评书、读书、藏书等活动让学生口、手、脑动起来。
一个失败的老师只能用一种方法教育一百个学生，但一个成功的老师可以用一百种方法教育同一个学生。教师要以激发学生学习兴趣，提高学生的学习本领为目标，通过学生喜欢的活动改变其消极的心态，让教育不再常态化。
四、促进学生进行有效学习，指导学生学会自主学习
有效教学，对于教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现，而对于聋生来说，其意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。教师要教会学生自主学习的方法，要引导学生积极思维，培养学生养成自主学习的习惯，提高学生的自学能力，培养学生的创新思维和创新能力。在学生自主学习实施的过程中要注意的问题有：①问题的预设必须紧扣教材内容，目标的提出以老师为主；②要求学生探究的问题指向要明确，紧扣教学内容，题目力求通俗，让理解能力较弱的学生能够一目了然；③注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；④教师的引导需适当，逐步实现从“扶”到“引”，由“引”到“放”，让学生养成良好的学习习惯。
【关键词】小学语文 课堂提问 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃气氛，促进学生发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
一、分析小学语文课堂提问的现状
从目前我国小学语文教学来看，虽然课堂提问普遍存在，但其有效性比较欠缺，主要问题如下：
（一）提问太过简单
通常这些问题不能引起学生的注意，而且很多老师会采用自问自答的方式来处理提问，忽略了学生的思考过程，并不能达到提问的目的。
（二）提问方式僵化
一直以来，我们习惯了课堂上老师提问，学生回答的提问方式。新课标指出，应该锻炼学生的思维能力，避免以老师为中心的一成不变的提问方式，应该多多启发学生去提问，这样他们的探索精神才能被完全激发。
（三）问题思考时间不足
小学语文课堂提问还存在一种状况，就是老师的思路太快，学生无法跟上，导致提出的问题没时间思考，最终不是连环问题让学生产生厌烦情绪，就是无疾而终，由老师代数回答，学生逐渐失去了学习的兴趣。
（四）盲目提问，让学生无从回答
有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对？”“是不是”“行不行”等问题。注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。
二、详述提高小学语文课堂提问有效性的措施
（一）问题要精心设计
教师设计的问题要有一定的深度，以启发学生的思维。要紧扣关键词句，抓住文本空白进行问题设计，让学生“咀嚼有味”，这样才能有效启发学生的思维。教师设计的问题要有一定的广度，要处理好问题大小、多少的关系，注意问题的切入角度，结合学生的实际，引导学生对语言进行迁移运用。教师设计的问题要有一定的启发性，来点燃学生思想的火花，掀起学生感情的波澜，来调动学生学习的积极性与主动性。另外，教师设计的问题要具有一定的开放性，以培养学生的发散思维，为学生的个性发展提供广阔的空间。
（二）提出的问题要有启发性
难度较大的问题，如果直接提问，学生大多回答不上来，这就需要教师课前对这些问题进行设计，使之具有提示性与启发性。当然启发也要有度，紧紧抓住问题的关键。设计的问题最好由易到难、循序渐进。如针对古诗文教学可以一反常态，改变传统教师讲解、学生记忆的常规方法，让学生做课堂学习的小主人，发挥其自主性，让其自主看预习提示发现问题，让学生产生质疑、解疑的思维过程，然后针对学生提出的问题进行分析、讲解，始终把学生摆在主体的位置，充分发挥教师的引导作用与启发作用。
（三）提出的问题目的性要明确
课堂提问有如射箭打靶要瞄准一样，设置问题的目标也要对准中心点。课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点来设计。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，这样也就抓住了方向，教学的任务也基本落实了。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。如教学《大禹治水》一文，教者在出示课题后就立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子就抓住了题眼发问，学生读书的欲望油然而生。
（四）根据教学需要，把握提问时机
众所周知，要想使小学生在学习中取得成绩，首先要培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它能引导学生积极学习，享受学习所带来的乐趣，使小学生从“乐学”到“学会”，真正点燃小学生学习的基本动力。小学生还处于爱玩、爱跳的阶段，因此，教师应该紧抓小学生的这一特点，使课堂教学变得更加具有趣味化、多样化、情景化，使小学生在不知不觉中接受英语教育。比如，在教授第一单元的第一课程中，教师可以以做游戏的方式让小学生进行学习，如“猜一猜”游戏，使小学生猜一下教师手里拿的小球是什么颜色，答对者则会奖励一颗星。在这种活动之中，小学生的参与性非常高涨，这样便可以使小学生在愉快的气氛中学习英语。除此之外，该活动还能使小学生在掌握英语知识的同时，从根本上加强自身荣誉感的建立与培养。
二、建立良好的师生关系，营造愉快的课堂气氛
良好的师生关系是营造愉快课堂气氛的关键因素，一般而言，学生如果喜欢某一位教师，就会对这位教师的课程感兴趣，反之，则没有兴趣去学习。因此，作为一名英语教育者，教师要与学生经常沟通，积极建立良好的师生关系，除此之外，教师在课堂之外还可以与学生进行谈心，关心学生的家庭状况，使教师与学生的良好关系延续到课外。对于一些重点知识，学生可以与教师进行探讨，并互相鼓励，只有如此，教师才能从根本上提高学生对英语的热情，让学生在轻松的气氛中获取知识，为小学英语课堂效率的提高奠定基础。
三、改善英语学习环境，激发学生英语思维
作为一名英语教育者，在教学过程中要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则，在小学英语课堂中尽可能地使用英语，从中创造出比较和谐的英语环境，使小学生在英语环境的熏陶下，对英语学习有所认识与理解，从根本上激发小学生的英语思维，提高小学生的英语交际能力。现如今，小学生所掌握的英语知识有限，一方面，教师要使小学生对所学的语句进行理解，必要的时候可以借助肢体语言或者面部表情进行讲解，使学生快速理解。另一方面，教师也要遵循相应的教学原则，在教学过程中要循序渐进，使学生逐步提高英语能力。在英语环境得到改善下，小学生能够加强自身对英语的理解，使其自身对英语产生兴趣，在热爱英语、尊重英语的前提中，不断提高自身英语水平，从根本上提高小学英语课堂的教学效率。
四、借助多媒体技术教学，提高课堂教学效率
由于小学生的注意力比较分散，自觉性与自控能力也比较差，如果在英语课堂上让小学生对内容死记硬背，小学生会感觉到非常反感，从而不利于英语教学。随着科技的进步，现在小学课堂中广泛运用多媒体技术，在多媒体技术的运用下，可以很好的将图片、文字、视频进行结合，使学生能够在头脑中创设相应的情景，从而充分调动小学生的视觉器官以及听觉器官，激发小学生的学习兴趣，使英语课堂更加富有活力与动力。因此，英语教师要根据教学内容充分利用多媒体技术，使其作为英语课堂的重要手段，从根本上调动小学生对英语进行探讨与体验。比如，在教授英语单词的时候，教师可以利用多媒体技术将单词的基本意义展现出来，并配上相应的图片，让小学生在观看录像的同时掌握单词的基本含义，在激发小学生探究欲望的同时，也在一定程度上提高了小学英语课堂的效率。
五、优化评价方式，激励学生学习行为
评价方式是提高小学英语课堂效率的基础，评价方式的不同所导致英语教学效率不同。一般情况下会采取个人与同伴评价、小组评价相结合的评价方式，不断优化评价方式，使学生在互相欣赏中不断进步，不断完善。教师可以在课后为学生发放一张自我评价的卡片，让学生对自己课堂之上的表现进行记录与评价，这种方式可以采用随机抽取，也可以定期发放，让学生在对自己的表现打分过后能够为日后英语学习提供良好的学习基础。
（一）小组评价法
小组评价法是评价方式的重要组成部分，在小学英语课堂中采用分组评价法，可以将小学生分为若干个小组，使小学生在小组中开展学习活动。小组评价法能够培养小学生的团结精神以及团队能力，使小学生能够在合作的过程中学会学习、学会关心。这种评价方式，对学生的集体观念以及合作学习起到良好的作用。
（二）集体评价法
作文的命题非常重要，因此教师要使用合理的课堂教学方法，认真的研究小学语文的作文命题。因为小学生的年龄小，对于社会的认识太少，并不能掌握多种多样的写作方法。很多小学生反应在写作的时候都是无话可说，因此教师在作文命题的时候尽量选择生活化的命题，贴近学生的生活，提高学习的质量。写作课堂教学应该是贴近生活实际的，教师要引导着学生贴近生活实际，在写作中表达真实感情。在小学低年级语文课堂教学中，教师要关注学生的写作兴趣培养，让学生能够认真的观察生活，找到生活中的精彩故事，更好的进行语文的写作。而小学高年级的学生则是要注重培养一定的价值观念和人生观念，能够对事物表达自己的意见和看法，提高作文的深度。教师在进行作文命题的时候，也要根据学生的个性和成长经历选择，对于城市中的小学生，接触的事物大多是比较先进的，因此就可以选择贴近生活的命题作文，“大汽车的重要作用”，而农村的学生接触到的新鲜事物比较少，所以教师就可以进行“做饭的妈妈最美丽”这样的作文命题模式。教师还要根据学生的写作能力制定合理的作文命题，可以选择“我最感兴趣的一幅画”“这个小动物我最喜欢”等这一类的开放性命题，学生的思维比较宽阔，选择也更多。例如，教师在小学五年级的作文题目中，“我们生活的庭院记载着成长的点点滴滴，原来的秋千已经推了颜色，原来高不可攀的桌椅已经变得这样矮小，原来的小鞋子小衣服也成为了甜美的回忆。生活中的哪些物品承载了我们的成长？请选择一个，题目自拟。”
2.增强学生日常的阅读素材积累
学生想要写好了作文，就必须掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合适的作文素材支撑的作文才是优秀的作文。因此教师要鼓励同学们积极地寻找生活素材，细心的观察生活。作为素材的来源非常多，在生活中可以将日常的事件积累起来，作为作文的素材，也可以是自己的生活经验。教师还要鼓励同学们拓展阅读量，在大量的阅读中积累作文素材。语文是一门综合的学科，包括大量的人文知识和社会生活知识，因此仅仅是教材中的知识根本不能满足作文课堂教学的需要。首先，教师要给学生推荐很多的课外优秀阅读书目，鼓励学生在课下的时候认真的阅读这些优秀的中外经典，从中提高写作的能力。其次，学生要掌握大量的好词好句，在阅读中将喜欢的优美的句子和精美的词汇收集起来，还要经常的翻看这些摘抄，做到孰能成诵。教师还要鼓励同学们将阅读中的体会写下来，毕竟只有写下来的感悟才会更加的深刻。在进行课外知识阅读的时候，教师要做好引导作用，帮助同学们积极地理解经典中的场景，能够有自己的审美意识，发表自己的观点。教师推荐的优秀经典书目一定要仔细的筛选，符合小学生的知识层次。推荐的书目不仅要有中国古代的优秀经典《西游记》《红楼梦》《三国演义》等，还要有外国的名著《钢铁是怎样炼成的》《少年维特之烦恼》《悲惨世界》等，学生在阅读这些书的时候就能够提高对人物的形象有深刻的认识，在作文的过程中就可以合理的使用进去。在小学低年级学生课外阅读中，教师尽量的选择一些简单的书，例如是《弟子规》《三字经》等，在高年级学生中，就可以提供一些高难度的书，《论语》《资治通鉴》等，都对学生的写作能力有很好的帮助。
3.学生要多多的进行写作的实践
一、导致当前课堂教学低效的几种原因及分析
原因1：公开课、评优课空有架势，导致负面效应。公开课，评优课应该是教师们学习提升的重要途径。可是我们不客气地说多数公开课是经多次演练而成的，没有普遍的指导性。上公开课的教师似有十八般武艺。一堂课的教学使尽浑身解数展尽风采，似乎领导专家也独为欣赏教师表演而忽略真实的主体学生的存在，公开课后，学生的作业情况，能力长进，不是他们关心的范畴，严重误导教师们的教学方向。
原因2：教师观念僵化、陈旧，学生学习动力受阻。教师上课形式过于程序化，使学生感到枯燥，乏味，整个课堂教学死气沉沉。有的教师多年教同一本书，缺乏改革创新思维。面对一年一年的不同学生，不知书不变而学生在变。依照老一套行事，老套路讲授，老套路要求，有时教学就显得力不从心，甚至受到学生排斥。久而久之，学生对语文学习失去了兴趣，失去了信心。
原因3：教师的课堂教学设计不够科学合理。新课标指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。”也就是要求我们要突出教学过程设计，使学生在“知识与能力，情感态度与价值观”等方面获得进步与发展。有些教师在备课时侧重追求知识的全面传授，不遗漏，不偏离教参，备课的着眼点是教师怎样教而不是学生怎样学。学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程。我们时刻不能遗忘课堂的主体是学生，行之有效的课堂教学是对学生学习的行之有效，而绝不是对教师教学的。
二、提高课堂教学有效性的几点建议
1.对教材处理，目标定位要科学准确。教师备课首先端正指导思想，明确语文教学的目标，不仅要定位于传授知识而且要提高学生的语文素养，促进学生的能力发展。这一节课能否让学生群情兴奋，人人参与表达？所以教学目标的设定要紧紧围绕课文主要内容和教学重点展开。只有教师对教材处理的合理、准确，课堂有效性才得以充分实现。
2.一节课的教学时间安排要科学、有效。教师备课时对教学环节的设计要结构科学，节奏紧凑。要有抑扬顿挫之韵律，要预设调整学生情绪的情境，让学生时刻处于学习兴奋状态。因此，教师对一节课流程安排是提高课堂教学有效性的关键。
3.小组合作教学设计要恰到好处。小组合作学习必须在人人都有发言机会的前提下进行。以学情相近为原则。此外，一定要在有真正适合小组合作的学习内容时进行，中年级学生还没有独立学习的能力，智力水平也达不到。还有一些无效性的探究，使课堂华而不实：有温度没深度，表面热热闹闹，学生什么也没学到。
4.教学中的朗读设计要有效。
A.范读不应该成为过渡：你的范读只为你的教学服务，不要忽略了学生的感受。教师范读后要立刻给学生尝试的机会，才真正让范读起到示范作用。
B.齐读，莫着急：齐读必须安排在全体学生熟悉课文内容，读通课文的基础上进行，真正落实每个学生都能准确地读课文。
c.读后多评价：有的教师阅读教学时，充分利用分组读，男生女生分别读等形式，来强化所学的课文内容。例：让男生读过后，女生来评一评；女生再读，和男生比一比。既有趣味性，又能有效地指导朗读的方法。这样读课文就落实了有效性。
5.教学过程中的提问设计要有效。教师的问题设计一定要切中教学重点，提纲挈领；并且针对不同学而生提不同问题，问题要有梯度。设计大致可分如下几种情况：
A.教学中较难的问题提问给成绩好的学生（“优势生”）；
B.检查、复习生字词等基础知识的问题，要留给学习上弱势的学生（智力水平，认知能力，反应能力相对弱的学生。）；
c.每当提问一个问题，学生给出答案后，教师都要进行小结，还要注意检测“弱势生”掌握的程度。
6.教学工具要恰当发挥作用。以多媒体为例等辅助教学手段，让我们有了更加形象直观的教学效果。但由于教师个人专业素质不同，应用起来效果大不一样。其次，多媒体的使用并不是为追求时尚，每堂必用。录音机、录音磁带也还是增强课堂实效性的很好的教学辅助手段。现在有有些教师使用了多媒体，就把录音机、录音磁带等被束之高阁，这既造成资源浪费，又限制了课堂实效性的发挥。有时利用录音机范读课文，就可以集中小学生听觉注意，有利于边听、边看、边思考。使得听读课文的要求落到实处。因此，多媒体的运用忌盲从，忌泛滥，要求实效。
由此看来，我们的教师首先要真正地从内心深处改变教学观，真正地把学生主体放在第一位，要切实提高教师自身专业素养，认真钻研，努力提高专业水平，不断超越自我勇于创新，才能真正做到提高课堂教学有效性。
关键词：小学语文;课堂讨论;有效性
具有实效性的课堂讨论是在教师充分认识课堂讨论目的的前提下进行的，是教师与学生一起围绕教师或学生提出的问题，经过认真思考，在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发，产生思维碰撞，共同分享探究成果的学习过程。在这个过程中，实现预定的教学目标，达到预期的教学效果。
一、目前小学语文课堂讨论的缺陷
1. 讨论的问题深度不够，讨论的价值不大。
讨论的问题要有艺术性、科学性，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，要为提高课堂活动的效率服务，但在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。
2. 讨论的时间不够，留于形式主义。
有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使听课者和学生大惑不解。
3. 讨论只涉及少数学生，多数学生并无来往。
普遍的语文课上小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。《语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。这种课堂讨论是不利于提高所有学生的语文素养，只会形成“话语”、“霸权”。因此，在课堂讨论时应该有意识地、尽量多地为每一位学生创造机会。
二、呼唤有效的课堂讨论
1. 精心准备，培养习惯。
（1）要确定有价值的讨论题，并准确表述讨论的主题。一般来说，一堂课真正需要组织学生进行小组或全班进行合作讨论探究的问题并不太多，只有那些涉及文本核心的问题，或者课堂的主问题。所以，在课堂上切忌动不动就要学生合作讨论，课堂上多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。因此，在备课中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向。
（2）要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。
（3）要训练和培养学生参与讨论的习惯。比如培养学生学会倾听他人意见的习惯，善于表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等;4. 在讨论前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。
2. 精心选择讨论内容。
选择讨论内容必须遵循两点：一是讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，如果问题太简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。二是讨论的问题应是学生个人在规定时间内难以解决。那么如何选择设计好讨论题呢？
（1）针对教材中的重难点内容，组织学生展开讨论，寻求解决的途径。
（2）针对一个问题，存在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开讨论。
（3）针对容易混淆的知识，组织学生展开讨论。
3. 要做到面向全体。
这是讨论的基础，由于学生的生活经验不同知识基础的差异，决定了学生在探究过程中存在很大差异，这种差异在观察、操作后的归纳、总结等思维活动中表现尤为明显。而小组讨论正好可以让学生互通有无，取长补短来弥补这一差异。所以讨论时，应尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会，都能体验到通过讨论解决问题的喜悦心情。
4. 要留有足够的讨论时间。
要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。
5. 及时总结，不断推进。
在讨论结束时，教师要对讨论的结果做及时的总结，归纳学生围绕讨论主题达成的共识或围绕问题寻找到的新的解决问题的方法和措施，把通过讨论获取的新知识帮助学生纳入原有的知识结构中，成为学习的新的增长点，并做适当的迁移，形成学生的能力。同时在解决现有问题的基础上，教师要适时提醒学生将面临的新的问题，为后面的讨论和其他课堂教学活动做好准备。
教师在引导和组织学生进行课堂讨论时，必须做好讨论前的准备，讨论过程中的引导和讨论后的总结，这样，才能提高语文课堂讨论的有效性。
参考文献
[1]宋叶娟，小学语文教学课堂讨论的策略探讨[J]，教师，2013年10期
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。教师要不断地提高自己的专业知识和素养，要不断地积累和总结，熟练运用课堂教学的有效策略，就能提高课堂教学的质量，提高学生学习的兴趣。
一、师生交流，调动学生的主动性
在真正高效的语文课堂教学上，学生的参与程度是很高的。一些有经验的教师非常注意调动学生学习的积极性和主动性，引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解。他们会积极参与教学的每个环节，热烈响应教师的每个要求。而且他们对教学的每个环节都充满了好奇和兴趣，教师可以引导他们参与到教学设计之中来。建立在师生交流基础上的教学是高效的。
二、情境教学.激发探究兴趣
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明：“如果激发出学生的学习兴趣，人的积极性可以增加3～4倍。”捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”因此，教师在教学过程中，必须计划要达到一个什么样的教学目的，面对课堂教学，也必须从教学需要出发，力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣,从而提高教学效率。教学是师生双边活动，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键要看学生掌握了多少知识。小学生天动、好展示，如果能根据课文内容，编排一些适合学生表演的环节，调动学生的学习积极性，是一种最直接、最有效的教学方法，将会起到事半功倍的效果。
如《海底世界》一课着重描写了海底的景色奇异和物产丰富。课前笔者耐心地制作了课件，搜集了相关的资料，把声音和图画巧妙地组织起来，通过声音与图像的融合，为学生创设了形象、直观的教学情境，使学生不由自主地融入其中。在课堂上，他们被海底世界的奇异景色和丰富的物产，深深地吸引住了。看完后，笔者提问：“你觉得海底是个怎样的世界？”学生们争先恐后地要求发表自己的见解，此时课堂气氛异常活跃。其实，创设课堂情境的方法有许多，只要教师能下功夫在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的教学情境，语文课堂就会活起来，就能诱发学生情感共鸣，调动学生的学习动力，让学生真正成为学习的主人。
三、因材施教，提高学生水平
受不同生活环境的影响，学生的学习能力总是存在着差异，这在一定程度上给教师的教学带来了困难，在客观上制约着教师的教学成效。因为在具体的教学中，教师要面对的是几十个知识基础和性格各异的学生，教师如果不从学生的实际出发，而是采用“一刀切”的教学方式，必然导致有些学生跟不上教学，影响到学生的学习进展。所以教师要变“一刀切”为“因材施教”，允许学生采用自己的方法方式去认识问题、解决问题，给学生一个自主学习的舞台，让每个学生都可以体验到成功的喜悦，进而增强学生的学习信心，充分调动学生的主观能动性，有效地提高小学语文的总体教学水平和质量。这也是素质教育的根本目的。
四、多媒体教学，拓宽学生视野
传统的语文教学模式是“满堂灌”，在课堂上教师依靠教材和黑板，主要在讲台上进行教学，虽然说这样也可以向学生传达尽可能多的知识，是学生投入其中，但是这种教学模式与现代化的先进的教学媒体相比，差之甚远。如果教师能够合理利用多媒体进行教学，结合教材的特点和实际需要，把语言、文字、声音、图片和图像等综合运用起来，创设多种感官的课堂教学情境，通过鲜明的图像、逼真的声音，让学生沉浸在美妙的情境之中，引起学生思想上的共鸣，能有效地激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛和节奏，以提高课堂实效。例如，笔者在讲授《惊弓之鸟》一课时，学生对只拉弓不射箭就把大雁射下来感到迷惑不解。于是，笔者就通过多媒体把这一情境展示给学生，把有声的图像播放给学生，通过多种感官，学生能够合情合理地进行判断与推测，受伤的大雁悲惨的叫声，听到拉弓后的振翅欲飞以及伤口裂开后摔落在地上。他们深切地感受了“惊弓之鸟”处境，这样通过多媒体教学很好地激发了学生学习的兴趣。
五、多读课外读物，拓宽知识面
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”等名诗名句都为我们说明了多读书的好处。因此，在语文教学中，教师应积极鼓励学生多读课外读物，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。语文教师应教给学生正确阅读的方法，并努力为学生创造有利条件，给他们一定的时间和空间去阅读。例如，在教室里设一个图书架，方便学生阅读;也可以每周举行一次读书交流活动，鼓励学生多做读书笔记，积极交流读书感受。长此以往，学生阅读能力和写作水平就会有很大的提高，语文的学习能力也一定会有显著提高。这种方法还有利于培养学生良好的读书习惯，有利于拓宽学生的知识面以及对知识的积累。
六、促进合作交流，提高学生水平
