发布时间：2023-03-10 14:51:42
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学校安全论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
学校体育伤害事故发生的原因
学生因素
学生是学校体育活动的主体，也是学校体育伤害事故发生的主要受害体。那么，体育伤害事故的发生与学生本人有着一定的关联。首先，学生的安全意识淡薄。学生缺少自我安全意识和未能养成良好安全行为习惯。在体育教学中，当教师讲解技术动作要点和要求时，部分学生不够重视，当错误的技术动作产生，造成伤痛时，学生又不知如何处置。第二，在体育活动时，学生不能按要求着装，活动前不做准备活动，活动后也不做放松练习。第三，学生在体育活动时，身体产生不适，不及时向老师报告。有的学生明知自己身体有伤，不宜参加体育活动，但出于好胜，强忍伤痛也要分个输赢，致使造成更大损伤。第四，学生体质差，运动技能弱。从近几年的学生体质监测数据看，我国学生体质呈逐年下降趋势。学生体质差，其力量、跳跃、奔跑等能力相对都较弱，在体育活动中极易发生损伤。比如在田径课教学中，一些身体素质差的学生，在练习过程中容易出现晕倒、休克等症状，严重者会出现猝死。
教师因素
教师是体育活动的组织者，也是学生课堂体育学习的教授者。教师在学生体育活动中扮演着重要角色。体育教学中，教师的一个疏忽，就有可能对学生造成伤害。体育教师的安全意识不强，是造成学生体育伤害事故发生的一个诱因。据一项调查显示，48.85%的教师在体育课上从不强调教学安全，只有10.65%的教师每节课都强调教学安全。另外，在教学中，教师责任心不强，；业务水平不强，违反教学规律教学；安全保护措施不够；教师擅自离岗；对场地器材利用不合理。以上情况的出现，都有可能在教学中造成伤害事故的发生。
学校因素
从学校的角度看，体育活动中发生学生体育伤害事故主要是：第一，学校对体育教学管理不够。良好的管理是体育教学活动顺利进行的保障。学校如果不重视体育教学中的安全管理，就会疏于对安全制度，场地器材、课堂教学等方面的有效管理，从而造成教学意外事件的发生。第二，学校对体育活动的场所和器材投入不足。近几年，随着高校招生规模的扩大，学校原有的场地器材已不能满足学生体育活动的需要，但是由于学校体育经费缺乏，不能够改善现有场地器材条件，同时又忽视对场地器材的管理，学生在体育活动中很容易发生危险。第三，学校组织大型体育活动安全措施不到位。校园体育比赛，不仅为学生提供了一个才能展示的舞台，锻炼了学生身体和意志品质，同时对于班级建设、学校管理都能起到很好的促进作用。但是，有的学校由于对体育比赛中的安全防范不到位，从而造成体育伤害的发生。
新媒体的特征
新媒体是在报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。在当前经济技术条件下，互联网是新媒体的主体。新媒体与传统媒体相比，具有其独到的特征。第一，新媒体具有大量的信息源。新媒体是一个大量信息的集合。在网络世界里，时间和空间的开放性促使了大量信息的存储。在世界上任意时间，任意地点发生的任何一件事都有可能成为网络信息被传播。第二，新媒体的开放性和互动性。随着互联网技术的发展，每一个会使用网络的人，都可以在网络上寻找自己需要的信息。信息源的不断丰富使得互联网上的内容也呈现出多元化。任何人都可以通过网络下载、复制、浏览网络信息，成为网络的主体。新媒体的互动性，使得新媒体的使用者不只是信息的制造者，同时可以成为信息的接受者。在世界的任何时间任何地点，人们不仅可以接收到自己想要的信息，同时还可以将自己的想法、感受、意见通过网络出去。第三，新媒体具有广泛性特征。新媒体的广泛性体现在信息的广泛性、传播的广泛性和受众的广泛性。新媒体的信息内容涉及广泛，军事、体育、文艺、财经等信息都可以在网络上找到，包涵内容丰富。通过新媒体可以将信息传播到世界的每一个角落，让每一个使用新媒体的人们都能够采集到需要的信息。新媒体以其全新的方式对信息进行传播，用最快的时间将信息传递给大众，而且以新媒体为载体的传播工具越来越被大众普及。第四，新媒体具有资源共享性。通过网络，人们可以搜索到各种想要的信息、观看视频、图片、讨论问题，还可以进行在线学习。通过网络享受有益的精神大餐。
利用新媒体进行学校体育安全教育的途径
1.整体性。
整体性是系统思维的根本特征。系统都是由要素相互关联而构成的整体。若想把握其全貌，就应自觉超越看待事物联系的局限。系统思维并不忽略要素与系统内在的有机关联性。系统思维强调内因是主要的因素，也承认外部原因，从内外互动关系中寻找解决问题的方法。
2.层次性。
系统是由不同层次的要素组成的复合体。这种层次性要求主体从多方面对待复杂的事物，不搞“整体划一”，要善于发现复杂事件背后的运作机制，揭示深层次的非线性因果关系的作用。同时注重系统的连续性，注重考察系统中不同事件互动所产生的因果关系，形成描述各种问题互动关系及其变化形式的概念。
3.动态性。
任何系统都不是静止不变的，不管是系统之间还是系统内部的要素之间，无时无刻不在进行着信息的交换。因为系统又具有时延性，使难以觉察的缓慢变化不断积累放大，所以必须学会识别缓慢渐进的过程，用动态思维代替静止思维，还要看到过程中的细节复杂性和动态复杂性。四是有序性。实现有序性目标是系统思维的内在要求。系统自身完善和外部环境对系统的影响都是为了实现系统的优化，以便系统朝着井然有序的方向发展。然而，任何系统作为处在变化发展过程中的事物，都具有多种变化发展的向度性，也就要求主体注重优化的路径选择。
二、树立正确的学校安全教育系统观
学校的安全问题来自针对学校的各种威胁，对学校安全的威胁来自多方面的因素。国内外大量信息表明，这些针对学校安全的威胁在许多方面超出了人们的预料。由于各种生存压力的剧增，学生生活的周遭环境影响他自己的期望，那么教会他们排除障碍的安全教育真正落实显得无比重要。安全教育走进学生的生活，需要学校管理者学会用系统思维方式处理各种安全问题，目的在于能够从个体与系统的辩证关系出发审视学校安全教育不同层面的工作。学校安全教育作用的发挥不是单凭某个要素就能完全体现的。即使是某个要素充分展示自己的功能，安全教育的整体效果也不一定会因此而放大。因为“解释复杂现象不仅要估计到各个组成部分的作用，而且要通过要素之间联系的总和”。如果仅仅强调从整体上把握学校安全教育效果，忽视对其组成部分的认识和考察也是不科学的。学校安全教育自身有多个组成要素，管理者只强调一个方面的工作效果是不可能保证安全教育整体效用的。学校安全教育的各个要素，包括安全教育本身，只有在关系思维中才能解读它们，“必须把每个部分放置在它们依存的系统中才使它们获得意义”，回过来再从关系中寻求解决安全问题的答案。因此，强调学校安全教育系统的整体性时，不能忽略学校安全育系统本身就是国家安全系统的一个部分，并且其构成中各部分有自己独立的整体性。比如，个体安全观是学校安全教育系统的子系统，也是由安全主体、安全目标、安全内容和安全手段构成的大系统，可以说每一个方面又是安全观的缩影。反观当前学校对安全教育的研究与行动，往往只看到问题的局部原因，犯下更多以偏概全的错误。当前，关于大、中、小学生犯罪的报道时常出现在各大媒体上，引起了人们的广泛关注与热议。众多媒体和社会人士撰文或发表言论，指责学校安全教育工作的失误，认为是学校忽视法制宣传教育直接导致学生犯罪事件增多。从案情来看，不否认学校安全教育内容的缺失与学生犯罪事件时有发生之间有间接联系，但绝对不赞成将学校安全教育工作不到位作为造成学生犯罪的“同谋”。调研结果显示，县市级以上的学校无一例外都开展了不同形式的安全教育活动，农村学校则不能保证安全教育的正常进行。城区学校通过举办主题活动培养学生的安全意识，开设了不同程度的安全教育课，在课堂上组织学生学习如何自救，掌握可操作性强的避险知识。同时，在室外通过模拟演练，教给学生一些更实用的逃生办法。然而，安全教育的效果是隐性的，学生自身思想消极，错误地认为自己不出事或事情不发生在自己身上就行，安全意识淡薄。从学校自身来看:一方面，随着在校学生数量的急剧增多，学校思想政治工作和管理工作弱化的问题也越来越突出，加上相关部门对安全问题重视不够，安全隐患就像布满灰尘的镜子淡出人们的视线。另一方面，相当一部分学校把安全教育课变成了语文课，一学期下来至多上两三次安全教育课，且没有课程计划，教学时间与教育内容随机安排，课堂上教师播放几张幻灯片就算完成教学任务，使学生无法得到全面有效的安全教育。哲学家苏格拉底说，无知是首恶。没有对安全教育相关深切的认知，遇到危险很难应对自如，可想而知，安全教育内容对预防学生犯罪有着不可轻视的作用。对各类学生犯下的案件分析，发现安全教育的缺乏与轻视是一个极其重要的负面因素，这种现象一直在学校里长期存在。中小学安全教育的缺乏与轻视主要反映在课程建设上。安全教育一直游离在课程建设的边缘，在学校里地位低下，排在“历史、地理等副科”之下，为遮人耳目，它还披上一件“光鲜亮丽的外表”，一般学校走廊、宣传栏都能见到它的身影。一旦有重大安全事故发生，它才能被请进“厅堂”，领导讲过教师再讲，反复强调安全的重要性，因为它开展的方式过于随意，给学生一种慵懒的感觉，造成他们形成一种“危险事不关己”的错误判断，时间让警觉就变得迟钝起来，危险即便是可以脱离，但“生锈”的大脑却不能够立刻被激活。尽管学生可以通过家庭、网络了解和学习安全知识，但学校教育的目的性是不可取代的，安全教育课程建设仍然具有必要性和重要性。
三、用系统观建设学校安全教育课程
学校安全教育方方面面的变化已经影响到所有人，不过，一部分影响纯粹是消极的，它们只是促使学校在旧的模式上徘徊，而另一部分影响则是积极的，因为学校绝大多数人意识到它的重要性，开始转变观念。这一矛盾可以从不同的维度和层面去解读它。重要的是，实施者从组分与系统的辩证关系出发审视学校安全教育发展，对待涉及的范围和对象做到具体分析。在此，以安全教育课程建设为例，尝试用系统思维解读学校安全教育发展。安全教育课程内容建设不是简单的“要素”建设，也不是少数几个核心要素的建设，而是一种把教育者、教学目标、教学内容、教学方法和问题讨论结合成一体的系统。虽然各组成要素在安全教育课程系统发展中的地位和作用不同，但它们彼此之间相互促进、相互影响。“圈内人”对安全教育课在课程体系中的地位心照不宣，细心的学校管理者则是碍于国家课程标准象征性地在课表中设置“安全教育”一栏。即使有适切的教育内容，“赶上架”的教育者也不能较好地胜任这一课程任务，教学效果自然而然无从谈起。任何只专注于一个方面而忽视另一方面建设的思维都是片面的。即使集中力量建设那些决定内容发展水平的核心要素，也不能忽视那些对内容发展仅有支撑作用的要素，因为系统从一种状态过渡到另一种新的状态的临界点上，决定系统发展态势的有时不是那些所谓的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的边缘要素。实践也证明，由于负责安全教育的教师队伍建设没有得到足够重视，课程系统的整体发展受阻甚至受损。管理者需从学校整体工作出发通盘考虑，时刻提醒自己要树立系统观念，用战略眼光“远视”安全教育课程建设。如果简单地把影响系统发展的多种因素归结为某种单一因素，或者在其中确定一个主导因素而低估或忽视其他因素，都是对安全教育课程建设本质的误读，必将最终影响学校乃至整个安全教育系统的可持续发展。教育部在《中小学安全管理条例》中明确规定:“学校及校属各有关单位要把对学生进行安全教育作为一项经常性工作，列入重要议事日程，加强领导。学校各部门和有关群众团体或组织要相互配合，积极开展安全教育及安全知识宣传，增强学生的法制观念和安全意识，提高防范能力。”其中，经常性反映出安全教育的特殊的重要性。纵观新形势下我国学校安全教育课程建设的现状，对此运用系统思维的方法进行整体建设是极其必要的。
1.以整体性为导向来建设学校安全教育课程。
要努力实现安全教育系统内部各组成部分的整体发展。学校安全教育系统由国家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和网络安全教育等子系统构成，要建设安全教育课程，必须运用一定的手段和方法促进子系统的全面发展。转变安全教育“无用”的观念，树立大安全观。处理好传统安全知识与非传统安全知识学习的关系，有重点地推进各个教育内容。与此同时，安全教育各子系统构成要素的发展也不容忽视。比如在日常安全教育系统中，既要加强防盗、防骗、防抢等日常安全知识的教育，增强学生日常安全防范意识，学会如何保管自己的财物;也要加强社会形势及当地治安形势教育，让学生学会如何在社会这个大环境中保护自己。只有将整体发展与部分发展联系起来，才能保证工作的成效性。安全教育课程设计也应该具有整合性。在设计初始阶段，可以暂时将教学活动放置一边，先讨论反馈问题。预先了解学生掌握的安全知识，在后续的课程设计中加入一些有针对性的教学活动。迪•芬克博士认为，教师在进行课程设计时，应牢牢把握核心知识掌握、学以致用目标、触类旁通目标、人性维度目标、学会学习目标和人文关爱目标等六个方面。六个目标无层次之分，课程教学中实现的目标种类越多，学生的学习效果会越好。安全教育课程设计也应考虑全部或其中部分目标，发挥整合作用，因为它的开设目的仅用“安全”二字是远远不能概括的。此外，将安全教育课程与生命教育目标相结合，中小学阶段的学生对于生命的认识处于萌芽阶段，这一时期对他们进行系统的生命教育和安全教育，既能够让他们体会到生命的宝贵，又学习了避开危险的方法。
2.以动态性为导向来建设学校安全教育课程。
按照系统论的观点，任何组织都是在一个动态系统中运转的，世界上任何事情都是发展变化的。因此，课程建设理应与时俱进，不断更新。如果仍因循守旧，就会越来越走向不安全。因此，系统思维能够让我们去思考如何帮助受教育者增强好奇心和学习安全知识的动机。当今威胁学生安全的因素逐渐增多，安全教育课程应适时做出调整。网络已经是各级学生学习知识和了解信息的重要工具，虚拟化的世界充满了各种不安全因素。学校一方面要强化网络安全责任感，引导学生提高网络信息辨别能力;另一方面，把有关法律法规、安全知识在网上公开，逐步完善安全教育课程信息化建设。动态的课程建设不仅能建立起一种繁荣的研究文化，还增加了进行安全教育内容的范围。
3.以有序性为导向来建设学校安全教育课程。
系统的各组成部分及其变化是不断趋近系统有序目标的相对不平衡的过程。怀特海认为，组织进化的过程表现在两个方面:一是要适应环境的变化;二是它靠内在的力量要创生自己的环境。学校安全教育课程本身是一个安全生态系统，它的建设涉及教学内容、教学过程、教学目标、教师队伍、教学实践等若干内容。这些内容的自我发展需顺应环境的改变，网络是人们必不可少的生活，青少年网瘾是危及安全的“毒瘤”，安全教育课程建设必然考虑到它潜移默化的“侵蚀”。为此，学校应遵循有序性原则，将课堂内外不同的教学环节连成一个层次分明的体系，从而保证安全教育目标的实现。结合学生的认知特点，基础性知识安排上提前，后续理论知识、典型案例分析等内容，必要时加入进行体验教学。各级职能部门之间要加强统筹，加强计划，加强过程管理，科学地、有序地开展建设工作。以“大安全”观念为指导，从思想道德规范、法律准绳、心理健康标准、安全行为规范和生理健康标准等方面，全面、系统地对学生进行安全教育。
4.以复杂性原则来促进学校安全教育课程建设的探究。
目前我国在九年义务教育阶段，基本没有安排食品安全卫生知识教育，中小学生接受的食品安全卫生教育途径主要有以下几个方面：
（一）通过电视广播、宣传海报
我们经常在电视和广播上看到食品安全卫生的相关报道，但中小学生理解能力相对较弱，并且对这些信息不怎么感兴趣，致使此类宣传途径并没有起到很好的作用。
（二）通过与父母、老师、同学之间的交流
经常和中小学生在一起的人无非是他们的父母、老师和同学，当父母得知一些食品安全方面的信息的时候，自然会告诉他们的孩子，什么东西不能吃，什么食品不健康，老师也会经常告诉学生们一些食品安全方面的信息。中小学生们在一起玩耍的时候，互相之间也会聊一些食品安全方面的知识。但是这些信息是零星的、不系统的，而且容易忘记。
二、Flas对普及食品安全知识的可行性
Flash是一个网页交互动画制作工具，与其他工具相比，它具有矢量描述、播放流畅、数据量小等特点。而且用Flash制作的动画数据量很小，有利于它在互联网上传输，方便使用者在互联网上直接调用运行。考虑到目前多数学校都建立了自己的局域网，采用Flash技术制作一套食品安全方面的动画宣传片，可行性较好，也具有更多的实用价值。
（一）Flas是中小学生喜欢观看的形式
当前，中小学生非常喜欢观看Flas片，将中小学生需要掌握和了解的食品安全知识进行系统的梳理，运用形象、夸张等手法将这些知识点制作成Flas片的形式，必然会受到学生们的喜爱。并且，现在的网络、电脑已经非常普及，Flas非常适合在网络上传输，这些都将为Flas普及中小学生食品安全知识提供基础。
（二）Flas制作容易，成本较低，周期短
Flas目前受到多数人的追捧，许多中学都已经开设了Flas制作课程。Flas容易学习、制作简单、制作周期较短、成本较低，这些都为用Flash来制作食品安全知识动画片提供了保证，使其作为一种新形式的食品安全知识宣传途径变为可能。并且通过Flash制作的动画体积小，适合在网络传输，非常方便快捷。
（三）将食品安全方面的知识用Flash的方式展现更加生动形象
A类结构的抗震验算，优先采用与抗震鉴定相同的简化方法，但应按加固后的实际情况，取相应的计算参数和构造影响系数“；JGJ116-2009”明确不同后续使用年限的抗震验算方法。对于后续使用年限50年的中小学校舍，结构材料性能设计指标、地震作用、地震作用效应调整、结构构件承载力抗震调整系数均应按现行设计规范、规程的有关规定执行。对于后续年限少于50年的结构，按现行《建筑抗震鉴定标准》（GB50023-2009）规定的A、B类建筑结构，其设计特征周期，原结构构件材料性能设计指标、地震作用效应调整等应按GB50023-2009规范规定采用，结构构件的“承载力抗震调整系数”应采用“抗震加固的承载力调整系数”替代。A类建筑，新增钢筋混凝土构件、砌体墙体仍按单构件对待“，抗震鉴定的承载力调整系数”加固后的构件仍应依据其原有构件按“GB50023-2009”规定采用。B类建筑，宜按现行国家GB50011-2010规范规定的“承载力抗震调整系数”值采用。对于加固的砌体块材、砂浆和混凝土强度等级、钢筋、钢材的性能指标应符合GB50011-2010第3.9节第3.9.2条第3款的要求规定，其他各种加固材料和胶粘剂的性能指标应符合国家相关标准、规范要求。
2中小学校舍几种结构类型建筑的加固
2.1多层砌体建筑的加固
适用条件是多层砌体的最大高度和层数符合“GB50023-2009”的第5.1.2、表5.2.1、第5.3.1、表5.3.1规定的要求，加固后的楼层、墙段综合抗震能力指数，按“GB50011-2010”验算墙段截面抗震受剪承载力，在“JGJ116-2009”第5.1.4、5.1.5条中的公式5.1.4、5.1.5-1、5.1.5-2中的BO、VRO皆为原先楼层或墙段综合抗震能力指数，原有墙段的受剪承载力设计值，这些值均以“GBG50023-2009规范”的计算结果为依据，各种系数仍按“GBG50023-2009”规定取值计算，加固的ψ1、ψ2取值按“JGJ116-2009”第5.1.4、5.1.5条条文说明，满足相应条件均取1.0，那么公式5.1.4、5.1.5-1、5.1.5-2中只有“η”加固增强系数，按不同的加固方法计算出不同的增强系数，加固后验算的实际是鉴定计算的“接力”，基础数据来自鉴定计算。
2.1.1水泥砂浆和钢筋网砂浆面层加固
“JGJ116-2009”第5.3.7条强调了以下几点：①板墙与原有楼板，周边结构构件应采用短筋，拉结钢筋可靠连接；②板墙的钢筋应与原墙充分锚固；③板墙应有基础，条件允许时基础埋深同原有基础。第5.3.1、5.3.2这两条明确规定了这种加固的设计方法、构造要求；加固后的楼层抗震能力的增强系数计算公式5.3.2-1、5.3.2-2，以及加固的砖墙刚度提高系数计算公式5.3.2-3、5.3.2-4、5.3.2-5，如何施工见5.3.3条，具体做法见09SG619-1第44～57页。
2.1.2采用钢筋混凝土板墙加固
“JGJ116-2009”第5.3.7～5.3.9条钢筋混凝土板墙加固时，由于混凝土与砖砌体的弹性模量相差较大，混凝土不能充分发挥作用，因而其强度等级不宜过高，厚度也不宜过大，第5.3.7条强制性条文要求：①板墙与原有楼板，周边结构构件应采用短筋、拉结筋可靠连接；②板墙的钢筋应与原墙体充分锚固；③板墙应有基础，条件允许时基础埋深同原有基础。板墙加固后，楼层抗震能力的增强系数可按“JGJ116-2009”公式5.3.2-1计算，其中板墙加固墙段的增强系数，原有墙体的砌筑砂浆强度等级为M2.5和M5.0时可取2.5；砌筑砂浆强度等级为M10时可取0.8。其施工方法参照双层加固要求做即5.3.3条，板墙可支模浇筑或采用喷射混凝土，其具体做法可见09SG619-1第17～44页。
2.1.3增设抗震墙加固
“JGJ116-2009”第5.3.10～5.3.12条是增设砌体抗震墙加固设计的材料构造，连接做法，新老墙的连接，新墙基础要求经加固，横墙间距的体系影响系数应作相应改变，楼层抗震能力的增强系数按5.3.10公式计算。采用增设现浇钢筋混凝土抗震墙加固砌体房屋时，应符合“JGJ116-2009”5.3.12条规定，加固后楼层增强系数按5.3.10公式计算，其中增设墙段的厚度可按240计算，墙段的增强系数，厚墙体砌筑砂浆强度等级不高于M7.5时可取2.8，M10时可取2.5。
2.2多层钢筋混凝土框架建筑的加固
2.2.1一般规定
本节与GB50023-2009第6章有密切关系，钢筋混凝土房屋的加固，体系的选择和综合抗震能力验算是基本要求，应注意以下几点。①要从提高房屋的整体抗震能力出发，防止因加固不当而形成搂层刚度、承载力分布不均匀或形成短柱、短梁、强梁弱柱等新的薄弱环节。②在加固的总体决策上，应从房屋的实际情况出发，侧重于提高承载力或提高变形能力或二者兼有，必要时，也可采用增设抗震墙，改变结构体系集中加固，而不必对每根梁柱普遍加固。③加固结构体系的确定，应符合抗震鉴定结论而提出的方案，当改变原框架结构体系时，应注意计算楼型是否符合实际，整体影响系数和局部影响系数的取值方法应明确。④加固的抗震验算与砌体结构类似，也可采用与抗震鉴定同样的简化方法；此时，混凝土结构综合抗震能力应按加固后的结构状况，确定其地震作用，楼层屈服强度系数，体系影响系数和局部影响系数的取值。加固后的验算方法：采用综合抗震能力指数方法时，就是采用“GBG50023-2009”第6.2节第二级鉴定规定的方法，取典型的平面结构计算；但其中，结构的地震作用要根据加固后的实际情况按“JGJ116-2009”第3.0.4条规定计算；构件的抗震承载力除了按“GB50023-2009”附录C计算外，仍需按“JGJ116-2009”第六章规定考虑新增构件应变滞后和新旧构件协同工作的程度的影响，体系影响系数和局部构造影响系数也按本章的有关规定确定。
2.2.2加固方法：
“JGJ116-2009”第6.2.1条列举了结构体系和抗震承载力不满足要求时，可供大家选择的有效加固方法。在加固之前，应尽可能的卸除加固构件相关部位的全部荷载（起码是局部停止使用）。原有的A类混凝土框架结构体系属于单向框架时，需通过节点加固成双向框架，当节点加固程度较大，也可按GB50011-2010框架—抗震墙结构的墙体布置要求，增设一定数量的钢筋混凝土墙体并加固相关节点而改变结构体系，从而避免对所有的节点予以加固；对于B、C类混凝土框架结构，当时执行的GB50011已经明确规定设计为双向框架，一般不会出现单向框架。单跨框架对抗震不利是十分明确的，当鉴定报告结论明确要求加强时，可按本条规定选择增设墙体、翼墙、支撑或框架柱的方法；需注意增设墙、支撑、柱的最大间距，应按多道防线的设计原则，符合设计规范。框架—抗震墙结构的墙体布置最大间距的规定，且不得大于24m，框架—抗震结构的抗震墙之间楼、屋盖的长宽比见GB50011-2010第6.1.6表6.6.1；各种加固方法在“JGJ116-2009”第6.3节中有详细叙述。
2.2.3加固设计及施工
本节将从设计、材料、施工详细的介绍几种近年来成熟的加固补强的具体方法。
2.2.3.1增设抗震墙或翼墙
增设抗震墙的加固方法，通过改变结构体系实现多道设防，避免对梁、柱的普遍加固，设计按框架—抗震墙结构进行，为了使增设抗震墙加固有效，以下几点应注意：①墙体的最小厚度；②墙体的最小竖向和横向分布筋；③新增构件的应力滞后，在进行抗震承载力验算时，新增混凝土和钢筋强度均应乘以折减系数；④加固后抗震墙之间楼、屋盖长宽比的局部影响系数应作相应改变。增设钢筋混凝土抗震墙或翼墙加方法的构造要求及加固后截面的抗震验算方法，地基承载力、复核梁跨度减小，以及确保新老构件连接的三种方法：锚筋连接、钢筋混凝土套连接、锚栓连接及施工要求见“JGJ116-2009”的第6.3.2、6.3.3条，施工加固可参见09SG619-1第94～99页。
2.2.3.2钢筋混凝土套加固
“JGJ116-2009”第6.3.7条强制性条文规定了采用钢筋混凝土套加固的基本要求，使用这种方法，必须注意以下几点。①混凝土套的纵向钢筋要与其两端的原结构构件如楼盖、屋盖、基础和柱的上下等可靠的连接。②应考虑新增部分的应力滞后，作为整体构件验算承载力，新增的混凝土和钢筋的强度，均应乘以折减系数。A、B、C类建筑不同，采用钢筋混凝土套加固的设计要求不同；对新增的箍筋，应采取措施加强与原构件的拉接，如采用锚筋、锚栓、短筋焊接等方法。加固后的梁柱可作整体构件进行抗震验算，其现有的承载力，A、B类钢筋混凝土结构可按现行“GB50023-2009”规定的方法确定，C类钢筋混凝土结构可按现行GB50010-2010规定的方法确定。其中，新增钢筋混凝土的强度折减系数不宜大于0.85；当新增的混凝土强度等级比原框架柱高一个等级时，可直接按原强度等级计处而不再计入混凝土强度的折减系数。对于A、B类钢筋混凝土结构，按楼层综合抗震能力指数验算时，梁柱箍筋、轴压比等的体系影响系数可取1.0。钢筋混凝土套的施工要求见“JGJ116-2009”第6.3.9条，施工详图可参见09SF619-1第91～99页。
2.2.3.3粘贴钢板加固
“JGJ116-2009”第6.3.10条是参照《混凝土结构加固设计规范》（GB50367-2006）制定的，该条规定了采用粘贴钢板加固方法的要求，加固前应卸载，且应注意防火和防腐的要求。GB50367-2006规范中承载力计算公式是针对静载的，胶粘剂在拉压反复作用下的性能与荷载下有所区别，从偏于安全的角度，采用GB50367-2006的计算公式时，原有混凝土构件的抗震承载力与抗震鉴定时的取值相同，需取rRa（其值依据后续使用年限的不同而变，均小于1.0），而钢板部分的承载力的“抗震加固承载力调整系数”取1.0，例如斜截面受剪承载力验算公式为：V≤V0/rRa+VSP，式中V0/rRa为原有钢筋混凝土构件的抗震承载力，对于A、B类，可按“GB50023-2009”第6章的有关附录计算，即材料强度、计算公式与现行GB50010-2010规范不同。为了解决粘贴的钢板与原结构构件的有效粘接，宜采用膨胀栓压紧钢板使胶粘剂均匀。
2.2.3.4粘贴纤维布加固
“JGJ116-2009”第6.3.11同样来自GB50367-2006规范，但对采用粘贴纤维布加固梁柱时提出了一些要求，与粘钢一样，也提出了加固设计和施工要求，加固前应卸载，并强调对碳纤维的防火要求。GB50367-2006规范中的承载力计算公式也是针对荷载的，与粘钢加固一样，对原有混凝土构件的抗震承载力与抗震鉴定时的值相同，需取rRa（其值依据后续使用年限的不同而变，均小于1.0），碳纤维部分的承载力的抗震加固承载力调整系数取1.0。无论梁、柱原有混凝土构件抗震承载力与抗震鉴定时的取值相同，需取rRa（其值依据后续使用年限不同而变，均小于1.0）；施工前应先卸载，具体做法详见09SG619-1第85、86页。
3结语
在高职院校中，已经开设的网络安全类课程包含有信息安全基础、网络安全技术、电子商务安全、网络攻防技术、信息安全管理实践等课程。这些课程都具有以下共同的特点：
1.1涉及的知识面广，内容更新快学习网络安全技术，需要对计算机领域各方面的知识都要略懂，如操作系统、计算机网络、程序设计、数据库等。网络安全相关的新技术、新问题层出不穷，课程的内容更新很快。
1.2实践性强网络安全类课程都需要将基础知识和实践能力进行紧密结合，注重实际的实践技术能力的培养与提升。另外，在动手实践的同时也需要去掌握背后的基础技术原理，以免知其然而不知其然。
1.3特殊性此类课程中所需的实验环境（设备）价格都十分昂贵，且同时在线实验的人数有限。另外部分实验会用到恶意程序或黑客工具进行验证和对抗，学生对此类实验很感兴趣，但这些具有危害性的程序扩散使用会造成一些法律问题。所以应该先进行法律法规教育。
2.教学改革思路
理论教学采用实例方法，充分讲解网络信息安全基本属性、安全模型、安全机制以及当前信息安全技术要点，同时列举有特色的信息安全产品或工具。课程中列举经典和最新的网络安全案例，讲解案例中攻击目标和攻击手段，讨论得出解决和防范方法，给学生敲起警钟并提高其解决问题的能力。将网络攻击分成若干步骤，然后针对攻击活动中每个步骤的目标、方法以及工具进行讲解，从而达到知己知彼，以实现更加有效的网络信息安全防护。借助网络，进行课程资源共享和在线答疑讨论，拓展学生学习的时间和空间。
3.教学改革的探索
3.1教学加入网络手段，法律教育融入课堂网络安全类课程包含丰富的教学内容，而安排的课时大都不足，这样如果教师在课堂上一味地灌输知识点，学生艰难被动地接受，教与学的效果都难以尽如人意。采用网络教学方法，教师把大量的背景知识、相关的话题如当前研究进展及热点、案例等放到网络上供学生自学，在课堂上只要讲授难点和重点，这样就有充足的时间把这些问题讲透。同时在互联网开启课程学习的论坛和微信，让学生关注，可以提前布置作业、在线答疑和讨论。在上第一节时要和学生一起学习网络安全实训相关的规定和法律知识，同时打印出网络信息安全实训操作承诺书，学生逐个签字，使学生意识要实训室内学习和实训室外犯罪的区别。同时在案例教学过程中，强调其中违法者所承担的法律责任，使学生时时感受到警钟长鸣。
3.2教学环节引入游戏机制，激发学习动力现在的90后是伴随着电脑和游戏成长起来的一代，电脑游戏对他们的影响必然是很深远的。将游戏与教学结合起来，可以使学习过程变得简单容易、丰富有趣，做到寓教于乐，将会对教学产生巨大的影响。作者尝试将部分游戏机制引入教学，如积分、勋章和晋级等，期末转化成分数计入成绩。学生的考勤、回答问题、演讲、完成任务等行为都进行积分，如果学生通过一些小测试、发现服务器漏洞、搭建较复杂的实验环境、为学校和老师解决疑难的网络安全问题等都可以获得不同的勋章。在执行过程中，游戏积分规则制定的合理性、记分的准确及时、实时公布查询等将会影响游戏式教学的效果，总的原则是要区分难度、公开、公平、公正。
3.3改变教学思路，提高教学效率改变过去以教师为中心的传统教学思路，要以学生为本，评判教学的唯一标准便是学生的学习效果。从教学内容编排、教学手段等方面都要从学生的实际情况出发。比如对课程的知识点、重点、难点最好能录制微课，且时间长度少于10分钟，对学生上传自己制作的学习资源要给予奖励等。努力营造“学生请上台、教师到幕后”的氛围。在开课之初就将各章内容的作用和关系告诉学生，让学生自己建构网络安全知识体系，将各部分内容分解后当做任务，让学生提前准备，在课堂上，教师主要是在引导，创造环境条件。这样有利于培养学生的协作能力、思考和表达能力。
3.4构建虚拟化网络安全实训环境通过VMwareWorkstation等虚拟机软件可以搭建多个不同类型的计算机系统，从而也可以搭建出所需的网络安全实训环境，包含靶机、攻击机、检测分析与防御平台等部分。由于这样的网络安全实训环境在一台高性能计算机上就可以搭建，它具有硬件成本低、易管理、可以独立完成实训等特点，并且网络安全实训是可控、可重复的，学生再实训过程中也可以深入理解相关基础知识和底层机制、安全技术方法，并掌握安全管理和攻防技能。
3.5以赛促教，以赛促学我校网络专业的学生连续四年都组队参加全国职业院校技能大赛的省赛和国赛，取得了不错的成绩。因为参赛训练，购买了多套先进的网络设备和安全设备，同时老师也获得了最新的安全技术和产品应用实例，已经实现技能大赛在实训教学上的常态化和普及化建设。为全国职业院校技能大赛选拔队员，并结合校级的技能比赛，激励更多学生去主动的学习和实训，达到较好的引导效果。
4.结束语
品德与社会课中很多内容都与安全教育有关，有助于学生学习安全知识，掌握安全技能。如人教版四年级上册第二单元《今天，你安全吗》、《公共场所拒绝危险》、《当危险发生的时候》。这三课内容的设计来源于生活，按照学生生活中容易出现的安全问题设计案例。如活动安全、消防安全、交通安全、防溺水安全、防踩踏安全等。以实现以下目标：培养学生初步具备安全防范意识;引导学生了解与他们息息相关的安全标志和设施，注意公共安全；具备基本的自救自护能力。又如：今年夏天各地溺水事件此起彼伏，针对这一现象，我们这学期的单元测试卷上出了一道问答题：“下午放学，小军带着小明到附近的水塘边捉鱼，你认为他们可能会遇到什么危险？如果是你，如何避免这些危险呢？”有的学生答案单一：会溺水死亡，要和大人一起去。而有的学生就具备了发散思维，想到了多种可能：会掉到水塘里，会迷路，会被受伤，会被下暴。还想到了多种解决的办法：劝他们别去，如果执意要去就报告老师;和家长一同去时还要带上救生衣、游泳圈等;家长不能去就建议小军他们改做打球等活动，远离水塘边。我采用对比讲解法，最后还补充了2013年教育部颁发的中小学生防溺水“六不”原则。
二、故事导入寓教于乐
兴趣是最好的老师。根据小学生活泼好动、注意力不易集中的特点，我收集学校身边发生的安全故事导入新课，激发学生的听课兴趣。学生对书上的故事都预习知道了，课上不很感兴趣，但对发生在身边的故事很感兴趣。例如，在上三年级下册《马路不是游戏场》一课时，我就先给同学们讲了一个真实的故事：同学们，还记得学校开运动会的那一天吗。清晨，同学们都穿上漂亮的校服，一路哼着歌安全地到达学校。可是，一年（2）班的一个男生却住进了医院，为什么呢？原因是他在上学路上过马路时一手拉着奶奶的手，一手拿着玩具“小虎队”卡片，当他过完马路后发现自己的卡片掉了一张后，他就挣脱奶奶的手，箭一般地冲向马路中间弯腰去捡卡片的瞬间，悲剧发生了，一辆出租车撞上了他，他被撞倒在地，头部出血了，晕过去了……还好，经抢救，生命总算保住了。可承受了手术之苦，花了巨额医疗费，耽误了学习，耽搁了家长上班。安全意识对于我们是多么重要啊！听了老师的故事，学生也乐于收集和分享身边的安全故事。通过讲述适合小学生身心特点的各类故事，使他们产生对某些问题的感性认识，再加上简要分析，使大家获得相应的安全知识，激起珍惜生命的情感。
三、情景体验培养能力
能力的培养需要学生参与、体验，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。教育家蒙台梭利说：“一件事，我听说了，随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了”。在教学中通过角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后经过彼此分享。孩子体验要具体化、生活化，可从“见”、“闻”二字做起，在多见多闻中，自有“感受的再感受”──体验的丰富与多彩；生活中处处有感受，儿童体验应重在“感受”，创造条件让他们在“见所未见，见而又见”和“闻所未闻，闻而又闻”中去博闻、强识。有利于安全意识的培养、安全习惯的养成。例如，在上《今天，你安全吗》一课与陌生人交往的时候，就请了两个同学上台表演，一个扮演陌生人，一个扮演小学生。小学生机制应对陌生人，逗得同学们哈哈大笑。要是在生活中遇到陌生人就会自觉不自觉地运用课堂上学到的知识。又如，在上《当危险发生的时候》时请了两名学生上台模拟怎样拨打119报警电话。报警以后在等待救援时要将鲜艳的衣服或塑料布用棍子挑在窗外，大声呼救，让消防员叔叔尽快发现你。这些环节都让学生演一演，把知识转化成能力。也实现了叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。
四、结语
【关键词】高校学生；安全教育；建议
随着暑假的结束，各地的校园又活跃起来。在新学期开始的这个时候，校园的安全问题也成为社会关注的焦点之一。当前由于连续扩大招生，实行淡化班级管理的学分制，加之大批外来人员进入高校务工而形成一个庞大的临时用工群体，校园周边环境复杂，对学生的教育管理难度加大，总体治安形势较为严峻。大学校园诸多不安全因素及大学生自身违法犯罪所带来的负面影响，已经威胁到高校的安全和稳定。如何加强学校的安全防范管理工作，增强大学生应对各种危险的意识，保障学校师生的健康，已成为新形势下维护社会稳定、提高高校教育教学质量、促进学校持续健康发展的重要内容。大学生在学好专业知识的同时，接受必要的安全教育和管理，学习和掌握必要的安全知识和自我保护技能，增强抵御各种危险的防范能力，是十分重要和必要的。
一、当前高校学生面临的安全问题
一是人身安全。人的生命只有一次大学生的人身安全也会遭到不法侵犯冷别学生还会由于学业、生活和感情等问题而轻生、自残。
二是财产安全。由于校园是一个相对开放的环境加上大学生自身的安全意识淡薄造成了盗窃、诈骗等案件频发，而大学生也成为不法分子敲诈勒索的重点对象。另外火灾的发生也会导致财产的损失。
三是防火安全。大学宿舍是人员密集之地如果用电不注意极易引起火灾。
四是交通安全。全国近几年死于交通事故人数每年达10万人左右，学生因交通事故死亡人数占学生非正常死亡人数的比例较大。
五是生活安全。大学生在校学习期间会遇到打工问题食品、安全问题、传染性疾病预防安全、旅游安全等这些问题极易造成学生的人身财产遭受损害。
二、加强高校学生安全教育的重要意义
保护学生的人身及财产安全，就是保护职业技术人才资源。学生的安全知识和安全意识的提高，不仅能够帮助学生在遇到危险时成功自救，把危险和损失降到最低，同时也能够使学生对可能发生的危害有高度敏感性，自觉维护校园公共安全，防患于未然。学生在校学习文化科学技术知识的同时，学习、了解、掌握一些安全常识，不仅可以减少自身在校期间的安全风险，还可以依靠法律法规的力量保护自己，维护自己的正当权益。加强高校学生安全教育，能够弥补中小学以及过去教育中安全知识和意识教育的不足，提高学生适应社会的能力以及对危机防范意识和处置能力。加强在校生的安全教育，能够增强学生安全防范意识，使其掌握基本的安全知识和自我保护的技能，提高安全防范能力，从而实现职业生涯中的安全与健康。
三、新形势下高校学生安全教育中存在的问题
当前高校学生安全教育面临的主要问题有以下几点：
（一）对安全教育工作重视不足
高校领导在管理校园的过程中，都会将重点放在了学习教育上，而往往会忽视了学生的安全教育，致使学生安全事故频发。例如，有些学生与社会上的不法分子交往，并把他们带入校园，引发了校园偷盗、校园暴力等危险事件。还有些学生，甚至也会加入的队伍当中。
（二）学生法律意识淡薄。
一是对法律知识了解不多。大学生在小学、初中、高中阶段，基本都是学习与升学有关的知识，对法律方面的知识很少接触，到大学以后，虽然在《思想道德修养与法律基础》课上对宪法、民法、刑法等法律有所了解，但也了解不多，一知半解而已。二是意气用事，情绪偏激。大学正处在青春期，对新生事物抱有很强的好奇心，从众心理强，爱瞎起哄，遇事不冷静，哥们义气，易冲动而不计后果，稍有不顺，或出言不逊、或大打出手，严重者甚至拉帮结派打群架，给对方造成伤害，触犯法律。
（三）大学生安全教育队伍素质不高
新时期以来，大学生安全教育已经成为公众所关注的话题，然而学校却没有对安全教育工作加以重视，对教师队伍的素质要求也不高。当前，我国各大高校大学生安全教育工作，要么是由普通教师担任，要么就是由学校安全保卫部门担任。普通教师只能够教会学生一些关于安全的理论知识，而安全保卫部门的人，却只懂得教学生一些普通的安全防范技术。这些担任大学生安全教育的人员，自身的综合素质也不是很高，难以教出既懂得安全理论知识，又懂得将之运用于实际生活的学生。
四、新形势下加强高校学生安全教育的建议
（一）加强学校重视，各部门联动。
首先要健全组织机构。各高校要成立以校级领导为主要责任人的领导小组，院系成立以党政领导为主要责任人的安全教育领导小组，层层落实，责任到人；其次要重视安全教育课。学校要将安全教育课列入日常教学计划，并配备专门的老师和教材，教学内容要形成体系，使学生安全意识的培养具有连贯性。再次思想上要高度重视。目前学校的安全教育往往都是临时性的，一般是迎接各种检查、节假日前或出现事故时才进行突击性的教育，平时很少抓，安全教育成了“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，所以各高校领导在思想上要高度重视，将大学生的安全意识教育纳入重要的议事日程。最后要求保卫部门主抓，其他部门联动。学院保卫部门要加强大学生安全知识教育。教育内容包括消防安全知识教育；财产安全知识教育；交通安全知识教育；心理健康知识教育；网络安全知识及法规教育；外出游玩安全知识教育；识别传销知识教育；国防教育等。
（二）建立健全高校学生安全教育课程
开设高校学生安全教育必修课程，是让大学生提高安全意识、掌握必要的安全知识和基础的安全防范技能、培养安全态度、提高自我保护能力的有效方式。安全教育课程的开设，可以让零散的、单一的、随意的安全教育变得规范化、制度化和系统化。
一是要课程定位：《大学生安全教育》课程应为面向全校学生开设的必修课程，要求学生在入校后第一学期修习。同时随着年级的提升，也可设置心理、恋爱婚姻、求职权益维护等选修课程。二是师资队伍建设：吸纳选拔思政课教师、心理咨询老师、一线辅导员和保卫处工作人员等，组建一支专人负责、人员结构合理、经验丰富、责任心强的教师队伍。对教师进行培训，“请进来，走出去”，邀请外面专家来校讲课；将骨干教师送出去参加培训。采取集体研讨备课方式，确保授课质量。
（三）加强高校学生法律法规、校纪校规的教育。
加强对高校学生进行《治安管理处罚法》、《维护互联网安全的决定》、《宪法》、《国家安全法》、《突发公共卫生事件应急条例》等相关法律知识的教育，增强大学生的法律意识，提高运用法律有能力。此外，学校要安排一定的时间通过不同的方式组织学生学习学校的各项规章制度，学生只有知道了哪些能做哪些不能做，才能规范自己的行为。在这方面，笔者所在单位的做法值得借鉴，如开学初开展的“法制、安全在我心中”法制安全周教育活动；每学期开展一次“安全教育月活动”，包括开展一次“普及安全知识，确保生命安全”教育活动、观看警示教育电影、与片区公安分局为全院师生上一堂法制教育课，对特殊群体开展一次关爱行动等，通过活动提高学生安全防范、法律常识和守法意识。
（四）高校学生要主动的加强自我防范意识
大学生在校园内和校园外都应该时刻保持清醒的头脑清少年必须学会自我保护。社会经验不足的青少年在面对侵害行为、自然灾害和意外伤害时往往因处于被动地位而受到侵害。因此在复杂的社会生活环境中青少年必须学会自我保护。自我保护是人的本能具备自我保护意识是未成年人向成熟迈进的重要一步。面对一些突发的事故和侵害裁们应该积极争取社会、学校和家庭等方面的保护。如果这些保护不能及时到位裁们就要尽自己所能用智慧和法律保护自己的合法权益。因此，青少年必须要学会自我保护树立防范意识知道防范的方法逐步培养自我防范的能力。
（五）建立家 - 校 - 社会联动机制
高校在学生入学伊始应与家长沟通，包括互留通讯方式，对家长进行常见安全问题的培训，如遇到学生安全事件应先与辅导员老师沟通确认，而不要盲目相信一些诈骗电话、短信；发现学生异常现象马上进行沟通获得准确信息。学校也可与公安、消防等部门密切合作，邀请专业人士到校指导，建立全社会关注高校安全问题的良好氛围。
参考文献：
[1]崔常铭，刘伟，刘冠廷.？浅谈加强大学生安全教育与管理工作[J]. 教育探索. 2013
关键词：学位论文 Open API开发 应用
中图分类号： G306 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）04-0069-05
目前，国内大学图书馆学位论文数据库建设都已初具规模，以华东师范大学图书馆（以下简称：华东师大馆）学位论文数据库为例，目前已经收录了所在院校恢复高考以来的全部博硕士学位论文。其明显的持续性特点，已经成为大学图书馆特色资源的重要组成部分。然而，目前国内大学图书馆的学位论文数据库仅仅作为学术资源提供本校读者检索和全文下载服务，其主要原因在于学位论文管理系统平台服务模式简单、系统封闭且只注重检索功能所致。探索学位论文拓展服务的新途径，对推进图书馆利用学术资源开展深层次服务、提升大学学术资源全方位服务能力，使其在服务社会、支持教学科研过程以及促进产学研合作中发挥积极作用，具有非常重要的现实意义。
针对当前大学图书馆特色资源服务模式简单、系统封闭、单一学术型功能等特点，华东师大馆以学位论文数据库为例，在探索其深层次拓展服务模式方面做了一些尝试。通过开发基于数据库平台的元数据Open API，实现了学位论文的拓展应用。并结合当前较为主流的通用门户网站开发环境，开发了标准的应用端Open API调用程序框架，为学位论文元数据嵌入社会网络环境及用户门户网站的数据融合提供参考和借鉴方法。
1 学位论文元数据Open API开发应用需求分析
1.1 国内外应用现状
当前，国内的学位论文主要由数据库商、国家法定学位论文收藏机构、公益性学位论文共建单位以及各高等学校和科研院所等提供相对集中的检索和分级分布联合保障相结合的信息共享服务。但在利用学位论文元数据拓展其服务范围、开展增值服务等方面还有进一步拓展的空间。华东师大馆在学位论文数据库回溯建库工作中，对如何利用学位论文元数据开展深层服务进行了有针对性的国内外应用调研。美国普渡（Purdue）大学在开展学位论文为社会服务方面，推出了一个Web服务[1]，其涵盖全州所有大学研究者目录以及一个可以在搜索结果页面显示每一位研究者指导的学位论文信息，为研究者和商业人士提供了一个获取学者以及其指导学位论文元数据的检索平台，在推进研究成果商业化方面进行了有益的尝试。平台后端的元数据信息，即通过全州各大学学位论文数据库系统元数据Open API自动获取，这种数据获取方式较好地解决了自动获取多来源异构或同构数据以及数据同步更新一致性问题。在国内，中国科学院国家科学图书馆建立了基于馆藏特色资源元数据Open API的集成服务支撑平台[2-3]，用以支持面向用户环境的嵌入式服务。上述国内外利用学术资源开展的拓展服务为探索学位论文元数据Open API开发与应用提供了可借鉴的实例。
1.2 需求分析
随着越来越多学术资源/内容的出现，基于学术资源支持教学科研的属性，图书馆一直以来都在致力于基于学术资源元数据进行分类整合和发现工具的研究，以提高在浩瀚的学术资源中为读者快速提供所需资源的能力，而学术资源元数据的其它属性往往被忽略。以学位论文为例，它作为大学的特有学术资源，除了拥有支持学术研究之外，因其特有的原创、研究生培养以及与教学关系紧密等属性，在社会服务、教学水平评估以及辅助决策支持等方面可以发挥其独特的作用。
在开发学位论文元数据Open API的应用调研过程中，重点调研了与学位论文有关的研究生院、学校信息化办公室、有硕博士授权的部分院系以及相关管理部门。主要的需求表现在以下几方面：
（1）研究生院的需求。在为社会考生提供招生信息方面，研究生院的老师们在多年的招生实践中体会到，社会考生在报考研究生时，首选各大学研究生院门户网站作为信息源，考生希望从中获得大学招生人数和招生专业信息的同时，更希望找到符合自己研究兴趣的指导教师详细信息，每年的招生季都会有很多类似的咨询。因此，研究生院希望通过将学位论文元数据嵌入到招生信息的相关查询中，社会考生可以在查询博硕士招生信息的同时，获得教师历年培养研究生学位论文信息。
（2）信息化办公室的需求。华东师范大学门户网站由学校信息化办公室负责建设。大学门户网站及院系所门户网站作为宣传大学教学科研成果的社会网络窗口，一般都设有类似“教师名录”或“教师简介”等栏目，栏目主要用于展示教师的教学、科研以及社会兼职等个人信息，通常这些信息需要教师个人维护。往往由于各种原因，类似栏目的动态信息更新不及时，甚至空白，没有起到栏目设计之初的作用。因此，信息化办公室及院系的老师都希望动态将教师指导研究生的学位论文信息嵌入到“教师名录”或“教师简介”页面中涉及教学成果信息栏目。
（3）学校职能部门的需求。职能部门的需求表现在利用学位论文元数据信息辅助教学水平评估及反映学科发展变化方面。希望利用学位论文特有的原创、研究生培养以及与教学关系紧密等属性，为学科发展、评估教师教学能力和学位论文质量等方面提供科学的统计数据。
1.3 技术思路
Web Service、SOA等技术架构为解决异构环境中的数据传递、应用互操作提供了充分的支持。针对学位论文数据库系统本身的特点，采用WCF平台进行面向应用的Open API的开发，提供学位论文信息服务Web Service，让不同系统的第三方应用根据需要调用学位论文元数据Open API，实现同构或异构平台之间的数据共享和互操作。同时采用轻量级的Web Widget技术，将小巧的客户端学位论文信息服务调用代码嵌入到用户浏览的网页中，实现学位论文信息的直接推送。通过面向服务端与面向客户端这两种互补的技术方式，来满足学位论文信息服务多样化的需求。
利用Open API拓展学位论文的服务范围和应用领域，其核心技术之一是数据通过网络进行传输。因此，提高数据在传输和应用过程的安全、稳定性非常重要。同时，Open API的应用推广有其特殊性，它与一般的Web应用不同。因此，在学术资源Open API开发过程中，还需要关注以下问题：
（1）明确应用基础上的针对性开发原则。Open API与Web服务不同，它本身并不能实现任何一个完整的服务，需要Open API提供者和应用平台两方面协作完成。因此，有明确的需求是快速实现Open API应用的必要前提。
（2）遵从调用方式简单的开发原则。Open API开发的最终目的是为应用服务，要完成一个Open API的应用部署，应用平台需要辅之以必要的编码才能实现Open API的嵌入。因此，Open API的调用方式方便与否决定应用部署的成败。
（3）注重数据传输过程的安全控制原则。与互联网资源Open API不同，学术资源Open API是针对学术资源而开发的，其后台数据的安全性要求较高。因此，防止非法应用恶意调用的控制机制是保证数据源安全的重要环节。WCF安全控制框架下的X509证书以及在系统部署中兼顾防火墙和入侵防御系统等技术在Open API开发和调用过程中非常重要。
2 技术实现
在基于上述学位论文元数据Open API开发应用的需求分析基础上，在程序开发过程中采用通用框架，以屏蔽学位论文数据库与应用端平台的异构性、开发语言的多样性等问题。同时，最大化降低所开发Open API的调用复杂度，以利于Open API的推广使用。基于这样的开发理念，开发了两种不同方式的API——Web Service API和Widget API，并提供相应API调用说明和调用应用案例。应用端可根据调用说明，套用案例快速实现学位论文Open API的调用，达到应用的快速推广。
2.1 Web Service API开发
Web Service、WCF平台等技术为解决异构环境中的应用相互操作提供了充分的支持。Web Service技术实现了不同的系统之间用“软件-软件对话”的方式相互调用，软件应用之间可以基于Web无缝集成。WCF作为基于面向服务体系结构标准的分布式应用程序开发模型，具有很好的互操作、安全可信赖性以及通用性，并可以以一系列协议的定义、实现、为流程和框架，通过服务实现与服务内容的分离，轻松为学位论文数据库构建松耦合的分布式Web Service API。针对学位论文数据库系统平台特点，在.NET环境下，以WCF为技术支撑，采用WSDL描述语言及SOAP协议，以面向服务的方式来创建学位论文Web Service API：
（1）以将为应用端开放的服务为依据进行服务协定定义，如以“专业代码”为参数，返回元数据集：
DataSet GetDataByMajor（string majorCode）；
（2）实现服务协定
public DataSet GetDataByMajor（string majorCode）
{…// 详细实现，将结果保存在数组中返回}
（3）搭建宿主，服务
公开WCF服务，以IIS+.NET Frameword 4.0环境为例，以IIS作为宿主承载服务。
WCF的学位论文 Web Service API的通信机制是基于SOAP的Web服务，因此所开发的API可以与运行在不同环境中的应用进行通信。开发的Web Service API将学位论文获取服务封装成一个URL后，用所开发的Web Service取代用户对学位论文数据库的直接读取服务。应用端从服务器端获取数据时处于一个相对透明的状态，只需要根据API调用说明文档了解API对外提供的函数及参数说明，在其Web服务中引用所的URL后，系统会生成访问数据库的类和对象，并将其实例化，即可像使用本地的函数一样来实现调用Web Services API提供的数据资源，无需关心数据库系统内部结构，从而实现异构平台之间的数据传递和互操作 （见图1） 。
由于学位论文的特殊性，在接口开发时需要考虑推送数据的安全性，以确保所开发的Web Service API被授权的第三方调用。在安全控制机制上，采用X509证书机制，经过X509证书加密后的输入及获取到的输出内容，均为被加密的密文，即使是在公网中，也无法看到明文，确保了数据的传输安全；应用端和服务器端证书对匹配，又确保了接口的调用安全。
2.2 Widget API开发
借鉴Web Widget的开发模式，通过开发学位论文Widget API，将学位论文平台和第三方应用平台通过所开发的API联系起来，打破了网站间的屏蔽，使网站不再只是通过超链接的简单连接，便可以实现在第三方网站中混搭学位论文信息。在软件部署上兼顾Web应用防火墙和入侵防御系统等方式来增强数据的安全控制，确保数据传输的可靠性、安全性。学位论文Widget API主要分服务端、视图层、应用端三个框架。其中，服务端基于实现从学位论文数据库中获取信息；视图层定义学位论文展示形式，即相应的.js和.css文件；应用端传递相关参数并发起学位论文Widget API的调用命令。采用jQuery开发技术，将应用端的用户查询内容以Get的方法发送到学位论文数据库服务器端，学位论文数据库服务器以JSON格式返回查询结果到应用端，应用端通过嵌入视图层的相关代码，实现返回的学位论文信息在本地网页中的重现和融合（见图2）。
应用端调用Widget API时，只需要在其门户网站相应检索位置嵌入一段JavaScript脚本语言代码，并参考API调用文档中提供的查询参数说明，便可以实现从服务层获取数据并按照视图层预先设计好的结构在本地网站展示，完成调用此类型的Open API功能。
//通过jQuery技术将应用端查询返回到服务器端，调用服务器端Widget.aps程序查询相关学位论文信息，Widget.aps会将查询结果以数组返回。
$.getJSON（"http：//IP地址/Widget.asp？callback=？&type="+type+ " &keyword="+keyword+"&page="+page，function（data）{disp（page， data）；}）；}
disp（page， data）{…//对获取到的学位论文信息进行重组及重现}；
视图层的数据重现方式可以是应用端自主开发，华东师大馆为了学位论文API的应用推广，还为应用端提供了视图层的数据重现方式参考案例，应用端可以直接将相关代码嵌入到自己网站中，若应用端需要特定的展示方式，则需要应用端做简单的本地化修改便可以使用。
3 华东师范大学图书馆的实践
3.1 研究生院门户网站应用
在华东师范大学研究生院的研究生门户网站，将学位论文元数据嵌入到博硕士招生信息查询栏目，社会考生可以通过 “专业名称”等途径查询历年研究生学位论文元数据（以“专业名称”为“逻辑学”的查询结果见图3）。
长期以来，学位论文只是作为学术资源提供本校读者的检索和下载服务，其学术资源以外的属性没有得到充分发挥。通过学位论文元数据Open API嵌入研究生院门户网站的应用，社会考生可以通过多途径了解学校研究生培养方向以及教师指导学位论文的数量、选题、研究方向、摘要等信息，对社会考生报考学校和选择符合自己研究兴趣的指导教师提供参考。同时发挥了学位论文作为学术资源的社会服务功能，使学术资源在社会层面得到共享。这一应用得到了研究生院的充分肯定，每年有专项经费作为应用的支持。
3.2 学校门户网站应用
学位论文元数据Open API在学校教师主页的嵌入式应用，拓展了学位论文数据库服务范围，实现教师指导学位论文信息的动态。以软件学院某教师为例，其个人简介界面嵌入“指导学位论文信息”链接，点击即可获取其历年指导研究生学位论文信息（见图4）。
这一实践较好地实现了利用第三方平台——学校门户网站展示本校教师教学学术成果，实现学位论文元数据的针对性开放。并通过多途径、多渠道扩大教师学术影响力和社会知名度，同时，院系门户网站可以通过教师工号及姓名调用学校“教师名录”栏目信息，在院系门户网站展示本院系教师指导学位论文的相关信息，从学科或专业角度展示学校教学研究成果，增强行业竞争力。这一应用对扩大教师学术影响力、促进教学研究成果转化生产力以及产学研结合起到积极的促进作用。
3.3 学校职能部门应用
（1）通过Open API获取各学科或子学科的批量数据，加之年限分面限制，从历年学位论文数量变化角度反映各学科领域研究趋势。通过结合Google图形接口，从Open API返回查询结果的XML格式数据直接提交到Google API，即可产生图形化分析结果。反映了“电子科学与技术”和“数学”专业学位论文数量的变化关系图（见图5）。
（2）通过Open API获取各院系的批量数据，辅以学院、专业以及年代参数限制获取相关学位论文元数据，并通过中国优秀硕士学位论文全文数据库（CMFD），运用屏幕抓取技术，可以直接获取学位论文被引数据，从中产生学位论文被引分析报告。通过教师指导学位论文被引数量这一侧面，为学校从学位论文被引角度评价教师指导学位论文质量提供了准确的参考数据（以教育科学学院2010年毕业生高被引学位论文为例的被引分析见表1。其中，学生、教师名字以编码表示；统计时间：2013-4-29）。
（3）通过Open API获取学位论文元数据，结合指导教师和学生的关联关系，从教师出发，可以得到学生以及学生的学生等关联关系，形成上有教师下有学生，学生下面还有学生的学者关系网，从中可以分析从一个教师出发所形成的教学科研人员关系网（见图6）。
学位论文作为学校教学科研成果的重要内容之一，从某一方面可以反映学校的教学科研水平。根据职能部门的需求，通过学位论文元数据Open API获取特定需求数据，为学校职能部门提供第一手教师以及研究生的人员管理和统计分析数据，充分发挥了学位论文在支持管理决策方面的积极作用，应用得到了学校人事处、师资办、学科办以及研究生院的充分肯定。
4 结语
学位论文是我国拥有自主知识产权的重要信息资源和知识宝藏。其有效的开发和合理利用，不仅是大学和科研机构高层次人才培养的需要，还关系到学位论文原创性成果的社会化利用和论文创新成果的转移，是知识经济时代国家创新发展的需要[4-5]。华东师大馆在利用学位论文元数据Open API开展拓展服务方面做了一些有益的尝试和探索，希望借鉴国内外成熟的混搭应用实例，把具有稳定、合法、可靠的学位论文数据库作为数据源，在原有学位论文仅仅作为学术资源提供检索服务基础上，推进学位论文深层次服务的开展，以改变学位论文数据库仅仅作为学术资源的单一属性。充分挖掘学术资源的多重属性，有效提高了学术资源的服务能力。
学位论文Open API的开发与应用不仅为大学图书馆探索利用学术资源开展深层次服务提供了参考模式。同时，图书馆作为数据库建设方，随着应用的不断拓展，带来更多校内外用户的持续关注，也促进了学位论文数据库的不断优化，提高了数据库的完整性和数据的准确性。
参考文献：
[1]Nicole C.Engard. Librayr Mashups：Exploring New Ways to Deliver Library Data[M].Information Today，Inc.，2009：285-287.
[2]李峰等.跨界数据融汇模型研究[J].现代图书情报技术，2010，（11）：24-28.
[3]李春旺.图书馆集成融汇服务研究[J].现代图书情报技术，2009，（12）：1-6.
[4]贺德方等.中国学位论文收集与服务系统的构建[J].情报学报，2009，（8）：634-640.
