发布时间：2023-03-08 15:29:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学数学师德总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】小学数学 课堂结尾 教学艺术 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0036-01
在数学课堂教学实践中，很多教师都重视新课导入环节的设计和优化，但对于课堂结尾的处理却缺少必要的关注，仅仅习惯于用总结式的结尾作为一节课的尾声，这样的处理方式显得机械、单一，使得整节课变成了虎头蛇尾的败笔。其实，课堂的结尾阶段既是学生身心最疲劳、注意力最分散的阶段，也是他们体验最充分、感知最活跃的阶段，这就需要教师精心设计、精妙处理，赋予数学课堂一个新颖生动、耐人寻味的结尾环节，从而有效地巩固新知，奏响一曲动听别致的教学尾章，把数学课堂教学推向一个新的。
一、把握难点，拓展延伸
在数学课堂的结尾阶段，教师应当根据教学的重难点，提出一些具有启发性、趣味性的问题，引发学生的思考，让学生带着这些问题在课后进行探索和验证，使得整节课因此而具有悬念，实现从课内到课外的延伸，保持学生的探索意识和欲望。
在教学人教版数学四年级上册《简单的数据整理与统计》一课时，为了帮助学生更好地领会数据分类整理的重难点，促进他们感受统计的实用价值，在课尾阶段教师组织学生进行“身边的小伙伴”调查活动。围绕着“调查谁”“调查什么”和“怎样调查”等难点问题，启发学生展开讨论，可以是个人喜爱的玩具、花草、电视节目、运动项目等；也可以是大家都关心的话题如某次考试各人的成绩、运动会的获奖情况等；还可以让学生思考怎样记录调查的结果，并根据调查结果进行分析和思考等。通过讨论使得学生的课后实践活动有了鲜明的指向和充足的准备，实现了课内向课外的有效延伸。
二、音画协同，生动再现
师生对话绝不是课尾处理的唯一方式，教师要正确把握多媒体技术的优势，结合本节课的目标指向和教学内容，将图片、视频、音乐等引入课堂，让学生体验到数学学习的生动与鲜活，从而在美的享受中结束一节课的学习。
在教学《圆的周长》一课时，教师从“π”的历史出发，为本节课的结尾准备了丰富的多媒体素材，帮助学生丰富了数学历史知识，让学生感受到数学发展史的独特魅力。如魏晋时期的刘徽首创了用圆的内接正多边形的面积来逼近圆面积的方法，算得π值为3.14，这种方法被成为“割圆术”；又如祖冲之利用刘徽的割圆术，把π值算到小数点后第七位3.1415926，保持了一千多年的世界记录；而到了上世纪90年代初，人们用新的计算方法，算到的π值已到4.8亿位等。这些配以图片、视频等形式的多媒体资料，使学生对于π的认识更加丰满具体，让本节课的教学变得更加饱满。
三、趣味游戏，兴致盎然
游戏是学生最喜欢的活动形式之一。在游戏的形式下_展数学课堂的结尾处理，让学生的身心得到充分地放松、兴趣得到良好地维系，使得他们完全忘记课堂学习的疲惫和倦怠，兴致盎然地投入到游戏中来，让本节课的知识悄然渗透到他们的脑海深处。
在教学《倍数和因数》时，教师在课尾采用了“找朋友”的游戏方式，引发了学生极大的参与热情。教师宣布游戏规则，根据教师出示卡片上的数字，如果学生的座位号是这张卡片上数字的倍数，就要迅速且勇敢地走上前来大声报出你的座位号，并根据座位号挑选两个朋友，这两个朋友的座位号必须一个是它的倍数，另一个是它的因数；同时用“几是几的倍数”“几是几的约数”或“几能被几整除”说明你找朋友的理由。这样的游戏形式新颖、内容有趣，不但巩固了本节课所学的知识内容，也有利于教师及时查漏补缺，让学生带着游戏的快乐余兴进入到课间十分钟。
四、展望新知，衔接串联
好奇心和求知欲是学生学习的重要动力。在课堂结尾阶段，教师结合本课时的要点，挖掘其与后继学习中相关联的部分，巧妙地进行串联和衔接，使得本节课的学习成果成为下一节课学习的起点，加强了数学知识学习的系统性，为后续学习奠定良好的基础和持续的动力。
如在教学《梯形的认识》时，在课尾教师组织学生回顾了梯形的特点以及各部分名称之后，启发学生思考两个问题：①梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？②我们已经能够计算长方形、正方形的面积，你们能计算出梯形的面积吗？如果能，又应该怎样计算呢？并说明你这样计算的理由。这两个问题为后继学习“梯形的面积计算”做好铺设，既为学生的思维指明了方向，又使他们初步体会到数学新旧知识体系中的紧密关联。
体积和表面积
三角形的面积=底高2。 公式 S= ah2
正方形的面积=边长边长 公式 S= a2
长方形的面积=长宽 公式 S= ab
平行四边形的面积=底高 公式 S= ah
梯形的面积=(上底+下底)高2 公式 S=(a+b)h2
内角和：三角形的内角和=180度。
长方体的表面积=(长宽+长高+宽高 ) 2 公式：S=(ab+ac+bc)2
正方体的表面积=棱长棱长6 公式： S=6a2
长方体的体积=长宽高 公式：V = abh
长方体(或正方体)的体积=底面积高 公式：V = abh
正方体的体积=棱长棱长棱长 公式：V = a3
圆的周长=直径 公式：L=r
圆的面积=半径半径 公式：S=r2
圆柱的表(侧)面积：圆柱的表(侧)面积等于底面的周长乘高。公式：S=ch=rh
圆柱的表面积：圆柱的表面积等于底面的周长乘高再加上两头的圆的面积。 公式：S=ch+2s=ch+2r2
圆柱的体积：圆柱的体积等于底面积乘高。公式：V=Sh
圆锥的体积=1/3底面积高。公式：V=1/3Sh
算术
1、加法交换律：两数相加交换加数的位置，和不变。
2、加法结合律：a + b = b + a
3、乘法交换律：a b = b a
4、乘法结合律：a b c = a (b c)
5、乘法分配律：a b + a c = a b + c
6、除法的性质：a b c = a (b c)
7、除法的性质：在除法里，被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数，商不变。 O除以任何不是O的数都得O。 简便乘法：被乘数、乘数末尾有O的乘法，可以先把O前面的相乘，零不参加运算，有几个零都落下，添在积的末尾。
8、有余数的除法： 被除数=商除数+余数
方程、代数与等式
等式：等号左边的数值与等号右边的数值相等的式子叫做等式。 等式的基本性质：等式两边同时乘以(或除以)一个相同的数，等式仍然成立。
方程式：含有未知数的等式叫方程式。
一元一次方程式：含有一个未知数，并且未知数的次 数是一次的等式叫做一元一次方程式。学会一元一次方程式的例法及计算。即例出代有的算式并计算。
代数： 代数就是用字母代替数。
代数式：用字母表示的式子叫做代数式。如：3x =ab+c
分数
分数：把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几分的数,叫做分数。
分数大小的比较：同分母的分数相比较，分子大的大，分子小的小。异分母的分数相比较，先通分然后再比较;若分子相同，分母大的反而小。
分数的加减法则：同分母的分数相加减，只把分子相加减，分母不变。异分母的分数相加减，先通分，然后再加减。
分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。
分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作为分母。
分数的加、减法则：同分母的分数相加减，只把分子相加减，分母不变。异分母的分数相加减，先通分，然后再加减。
倒数的概念：1.如果两个数乘积是1，我们称一个是另一个的倒数。这两个数互为倒数。1的倒数是1，0没有倒数。
分数除以整数(0除外)，等于分数乘以这个整数的倒数。
分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数(0除外)，分数的大小
分数的除法则：除以一个数(0除外)，等于乘这个数的倒数。
真分数：分子比分母小的分数叫做真分数。
假分数：分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫做假分数。假分数大于或等于1。
本次活动以“创建读书校园”为主题，逐步增强学生文字素养，培养实践能力，养成良好的阅读习惯。
我们要求教师利用午休时间与同学一起读书，共同学习，阅读学校给老师规定的参考书目，并要求教师写下大量读书笔记和心得体会，在开会时相互交流参考，完成了两百多篇阅读心得。
在学生群体中，学校利用广播站和宣传栏，评选出每周一个“读书之星“、举行朗读比赛，组织班级读书会，充分利用语文课，由语文老师组织，开展读故事，演话剧和演讲等文化活动。同学们谈到了阅读的收获，向大家推荐好书，并介绍了自己在家读书的情况。在学校的号召下，不少同学参加了征文比赛。全校同学热情高涨，参与面广，文章质量高，有60余篇习作被刊登在校园刊物《星星雨》上。
各个班级还根据各班情况制定读书计划，落实三个“一”，即读好一本书——师生携手共读一本书，读完、读懂；做好一件事——教师引领学生一同做，边读边记；树好一榜样——树立一个读书好榜样，实践一种读书精神。
学校方面积极组织活动，配合学生和教师，把读书活动推到。
1、开放学校阅览室：学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以按照规定的时间到图书室借阅，或以班级为单位集体借阅，图书也可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。
2、办好班级图书角：以学生自带为主，毕业班捐赠为辅，加上由学校统一给各班借阅的图书，并在使用过程中不断更新、交换、补充，每个班相当于都有一个“小小图书室”。
学校加强校园阅读氛围的创设，精心布置美化校园，使校园也具有“书香气”。从小区绿地到小园一石一草，从校园主体墙到走廊楼道，无不充斥着大量的阅读信息，养成文化。学校定期开展各类读书竞赛活动，举行各类阅读之星评比。上好每周的阅读课，以保证学生“会读”。办好校刊，每月一期，发表学生的优秀文章，鼓励师生阅读，体现阅读成果。
【关键词】信息技术 综合实践课 兴趣 创新意识 整合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0023-01
综合实践课是一种经验性和实践性相结合的课程，是对学生生活的延伸。它强调以学生的生活和社会实际为基础，在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践课的宗旨是重在培养学生的实际动手和操作能力，我们应该深刻了解一下，在信息技术应用广泛的今天，其在综合实践课中起着怎样的作用。
一、信息技术在综合实践活动课中的作用
1.信息技术的应用可以提高学生的学习兴趣
综合实践活动课具有实践性、开放性、自主性、生成性以及综合性的特点。小学生正处于对万事万物充分好奇的阶段，因此需要老师设置的主题要切合学生的学习兴趣，有组织、有计划的进行。老师将信息技术有效的运用到综合实践课中，利用丰富多彩的音频、图像等，将自然、社会与学生的个人经验完美结合，可以使得课程的趣味性大大提高，同时使学生对家庭、学校和社会有了整体上的认识，促进学生观念的转变或深化，扩展了学生的创造性思维。
2.信息技术的应用可以充分的利用教学资源
信息技术将社会与学校、个人与集体联系在一起。教师可以在确定主题之后，充分的利用网络，及时的为学生提供丰富的图片、文字、录像等与活动主题有关的素材，或者是使用其他名校的优质资源，充分扩大学生综合实践课的活动领域，丰富学生的体验和感受，在有限的时间内使学生深刻的领悟活动的主题，最大限度的充实学生的知识，提高学生发现问题和解决问题的能力。
信息技术的运用还可以弥补课本中知识的不足，使学生明白“尽信书则不如无书”，要努力在实际经验和实践中不断提高自身观察、探究、实践等能力。
3.信息技术的应用可以促进学生自身个性化发展
综合实践活动课的开展，必须以尊重每一位学生的兴趣爱好为前提。教师要根据学校的现有条件，选择适合小学生发展阶段的现代化信息技术教学媒体，如电脑、数码相机等，使学生在实践活动中可以尽情的发挥自身的主体作用和自主学习的能力，以便促进学生兴趣爱好和特长的发展，实现学生个性化发展的目标。
4.信息技术的应用可以促进学生自身信息技术运用能力的提升
信息技术的运用不仅是对学生已有知识和技能的综合运用，还是对新的知识和技能进行综合的学习。不仅可以提高综合实践活动课的质量，培养学生的观察力、动手能力和创造性思维，促进学生的个性发展，还能提高学生信息技术的运用能力，使得学生与时展的脉搏更接近，进而促进小学生综合素质的提高。
5.信息技术的应用可以促进小学老师开展综合实践活动课的能力
信息技术在综合实践活动课中的应用不仅要求教师在对小学生身心发展规律上有深入的研究，使得综合课程活动课的主题符合学生的心理特点，还要求教师在自身文化素养、语言组织表达能力、信息技术运用能力、课堂掌控能力等方面有所提高。因此，信息技术可以促使教师不断的丰富自己的技能，使得学习能力和可持续发展能力得到发展和进步。
6.信息技术的应用可以促进学校自身综合实践活动课的特色发展
综合实践活动课的开展需要适应学校和地区的差异。信息技术的运用，不仅可以使得该课程的落实更具阶段性和综合性，符合学生的发展规律，还可以使学校更好的依据自身的办学传统和资源优势，使实践活动课成为学校文化建设的一个有机组成部分，形成自身鲜明的办学特色，促进学生、学校与社区的协调发展。
二、如何充分发挥信息技术在综合实践活动课中的作用
想要充分发挥信息技术在综合实践活动课中的作用，需要教师对其进行整合。信息技术与综合实践活动课整合，就是要求教师在各学科、各方面的知识之间进行有效的联系和综合运用。老师要在教学的过程中将信息技术、信息资源与课程内容相结合，共同完成活动实践课的教学任务。
1.确立“问题―探究”的模式
在信息技术应用下，综合实践活动课应该以“问题―探究”的教学模式进行，以学生解决问题为中心。在老师的指导下，学生围绕活动的主题，通过信息技术主动的获取、搜集资料，并对相关的资料进行分析，最终实现问题的有效解决。“问题―探究”教学模式的应用可以使教师在教学的过程中对学生的情况进行及时的评价，并做出有效的反馈，进一步促进学生各方面能力的培养。
2.注意教学策略
教师是教学的主导者，学生是学习的主体，只有运用恰当的教学策略，才可以保障信息技术在综合实践课中发挥最大的作用，取得最好的效果。老师在教学的过程中，要有效的利用信息技术，根据学生的学习特点和心理特点，创造良好的学习问题情境，进而激发学生的学习兴趣和学习动机，并对学生的思维进行导向，以促进学生积极思考。再者，教师要把握好时机，促进学生技能的发展。最后，还要注意对学生进行及时的评价，不仅要评价学生知识的掌握情况，还要评价学生自主学习能力、信息技术运用能力、问题解决能力和创新能力，以便掌握学生的学习情况，进行有效的辅导。
三、结语
信息技术在小学综合实践活动课中的运用，从近期来看，可以促进教师工作完满的进行。从长远来看，不仅可以更好的促进学生的全面发展，还能促进学校和社会的发展与时俱进，不断创新。对此，教师和学校要深刻了解信息技术在综合实践活动课中发挥的积极作用，并不断促进信息技术与综合实践活动课的整合，使得实践活动课的开展更加顺利。
参考文献：
[1]于晓康.信息技术与综合实践课整合与应用的探究.[J].考试周刊，2012，（30），125.
关键词:新课标 小学数学 合作学习
随着小学数学课程改革的进一步推进,合作学习理念越来越广泛地被应用于小学数学教学中。合作学习是我国数学新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。它的出现促进了学生课堂中的交流沟通和个性社会性的发展。随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广,新的问题也随之产生。
一、小学数学课堂合作学习的实施策略
合作学习在小学数学课堂的实施过程中与传统的学习方式有许多不同,合作学习的实施肯定会流于形式。而成功的合作学习课堂。教师在其实施的每一处都会给于精心的培养与设计
1.学会合作技巧
为了更好地进行合作学习,教师在参与合作学习小组的学习活动时,对学生进行合作技巧的指导,应当循序渐进,专门训练。教师对全班学生的分组要进行认真的研究和设计。最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流承担。学生如果缺乏必要的合作技巧,就无法有效地合作学习,甚至无法合作学习。教师还应该根据小学生的身心发展规律对学生进行必要的合作技巧的指导。楣括起来。主要有以下几点:①指导小组成员如何向同伴提问;②指导合作学习小组如何分配学习角色;③指导合作学习小组如可办调成员间的分歧;④指导小组成员会倾听同伴的发言;⑤指导小组成员学会相互交流;
2.创设合作情境
新课程标准要求学习中营造和谐、民主、宽松的学习氛围和建立平等的师生关系尤为重要。首先,教师要把外在的权威转化为内在的权威,注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心。其次,教师要热爱、尊重、信任和鼓励学生,要让学生觉得每节课都是自己施展才华的舞台。
二、小学数学课堂合作学习案例及分析
“数与代数”的内容是整个小学数学知识体系的基础,尤其在小学阶段是学生认识数量关系、探索数学规律以及建立数学模型的基础。因此,在“数与代数”领域运用小组合作学习的方法能够帮助学生以数学思维的角度,更准确、更清晰地认识、描述和握现实世界。
1.小组合作,探究新知 (1)请你在学习小组内说一说你在图上看到了什么?从图上你知道了哪些数学信息?
(2)在小组内交流,怎样才能解决“还剩几只小鸡的问题?”
(3)小组汇报方法:8-2=6-2=4;2+2=4;6-2=4;8-2-2=4。
(4)还有其他的方法法吗/你认为哪种方法好?为什么?
集中交流:你能给这样的算式取个名字吗?(在小组内交流你取的名字)
(5)摆一摆:请同学们拿出小棒来代替小鸡,先摆出8根,然后拿走2根,再拿走2限。还剩几根?
(6)一人出题,另一人摆小棒。
(7)说一说:8-2-3怎样计算?先算什么,再算什么?两人互相说算法。
2.反馈练习,集中交流
口算(采取小组竞赛的方法):
2+3+4=
9-2-4=
7-2-3=
10-4-6=
在小组内交流填法,并汇报。
通过这样的课堂合作学习,在一步加、减法的基础上,结合学生的认知特点和年龄特点,在一个班级运用小组合作学习的方式进行教学。通过具体实施,学生们的积极性高,竞争意识强,能够在教师的引导下,用多种方法解决问题。而且通过不同方法的比较,总结出用连减法表示的便利特点。
三、总结
小学数学合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,它能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作精神和竞争创新意识;有助于因材施教,可以弥补教师难以面向众多有差异学生的教学的不足,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
参考文献:
优秀教师先进事迹材料（简要事迹）
xxx，小学教师，自年参加工作以来，一直担任小学数学教学工作，她忠诚于教育事业，始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，她师德高尚，爱岗敬业，深受学生的喜爱、家长的欢迎。
作为一名小学教师，她认真学习新教学大纲，以新思路、新方法来指导工作。她自觉加强专业知识和理论知识的学习，不断对自己充电，提高教学水平。她努力钻研教材，分析每堂课成功在哪里，哪里存在不足，不断地总结，不断地提高自己的教学水平。在教学中她不是照本宣科，而是以各种教学方式营造轻松、活泼、上进的学习氛围，用学生乐于接受的方法来教学。
作为教师，她在注重教学成绩的同时，还着力注重师德教育。教育教学中，她能想学生之所想，急学生之所急，处处关心她们、帮助她们，体谅学生的疾苦，做学生的知心朋友。因此，教学和管理始终受到学生的欢迎。师生配合默契，效果自然良好。
几年来，她在不变的工作岗位上，不断演绎着不变的爱心。有时她把爱心转化为对学生的尊重，有时她把爱心体现在对学生的严厉，体现在对学生习惯的培养上。
2、教学认真，屡创佳绩。本人深入一线教学，想方设法培养学生学习兴趣，提高课堂效率。以“轻负担，高质量”的理念引领，严格执行一教一辅，从不给学生添加任何额外负担，有计划地开展口算、笔算竞赛和数学调查、研究等实践性活动，使所教学生实现了轻松学数学、快乐学数学，效果也非常显著，期末测试平均分、优秀率、合格率在年级领先，获得年级唯一的“数学教学质量奖”。
3、自加压力，示范引领。作为市小学数学名师，本人意识到不断学习、自我提高的重要性，自觉订阅《小学教学》《小学数学教师》等业务杂志，阅读全国著名教育专家著作，养成了写业务学习笔记的习惯。同时本人还充分发挥示范作用，积极参加湖南省“教师主题研修网络课程资源”研发项目工作。本人善于反思、及时总结教学经验，撰写的教学论文《让数学社团开启学生发现肯探究之窗》获省一等奖、市一等奖，论文《浅谈一年级课堂教学中数学思想的渗透》获市一等奖。
4、深钻业务，主动研究。本人主持省级数学课题《小学生发现和提出数学问题能力培养的研究》，带领全校数学教师深入研讨，走在了课改的前沿阵地；策划、主编的两期课题组内部刊物《课题研究》成为学校课题组资料样板；指导的课题研究录像课获省一等奖；执笔构建的“四疑四导”课堂教学模式，促进了学校数学课堂教学的改革，积极参与另一个省级课题《基于教师信息素养的研究》。现学校正在全国率先进行低年级语数质量评价方法的改革，本人承担数学总方案的设计及二年级数学质量评价方法改革的制定，为将方案制定好，本人多方请教专家，苦心钻研教学大纲，利用休息日、节假日多次加班加点思考方案、修改方案，为学校课改贡献力量。
5、指导辐射，培养新秀。为了全市小数教学的发展，本人充分发挥了一名数学名师的指导和辐射作用，主动承担了培训青年教师的任务。先后指导签约徒弟楚楚、吴旭老师，指导楚楚老师执教录像课获省一等奖，执教现场赛课获市二等奖，并顺利出师。指导签约徒弟新任教师吴旭，教他如何从低年级培养学生良好的学习习惯开始，一步步手把手指导，指导其上新教师亮相课获好评，指导叶媚、陈可老师参加省录像课比赛均获省一等奖。同时本人还经常赴昭山xx小学指导数学教学，指导鄢纯老师上录像课获省一等奖，本人被省教科院授予“优秀指导老师奖”；指导张艳老师参加全市小学数学课堂教学竞赛、评课比赛中两次均获市一等奖。
关键词： 小学数学教学 情感教学 素质发展 实践与思考
从生理学和素质教育角度来说，小学阶段是学生智能发展、情感发育和人格形成的原始黄金时期。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾说：“在学校教育中，学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”因此，我们要能够利用学生的兴奋心理，善于通过化解、转换、培植和挖掘等手段，积极有效地开展情感教学实践活动，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。下面我结合小学数学教学的实践与体会，试对此作阐述。
一、创设良好情境，有效激发小学生的学习兴趣
在学校教育中，教师和学生是教学环节中的两大关键性因素，教学实践是在教师的主导教学下通过学生的主体活动予以实现的；而学习并非一种“纯认知”过程，实是人的思想认识和内在情感两个方面的统一体和综合物（人文心理学家罗杰斯观点）。加之数学知识以理性本质为主，与语言类学科相比缺乏“诗意和浪漫”，如抽象严密的数学概念、内涵丰富的数学公式和复杂艰难的逻辑推理等。这对于以形象思维为主的小学生而言，难以产生相应的情趣和吸引力。实践表明：如果把课程教学实践投放到一种良好的情境活动中，则能由境生情、活跃氛围、活化思维，从中产生寓教于乐、启发激励的效果。小学数学情境的内容比较丰富，主要包括语言情境、生活情境、活动情境、问题情境和多媒体情境等五大类型。如在教学“圆的认识”内容时，可创设“动物运动会”的情境，让不同动物骑上不同形状车轮的赛车，让小学生事先猜测谁能取得冠军，在结果揭晓以后，再组织讨论：“为什么把车轮做成圆形，而不是三角形、方形、梯形和椭圆形呢？”这种贴近生活的问题，势必引发小学生的兴趣和热情，在原发动力的驱使下，他们一定会运用所学知识认真思考和分析，教师则从旁施以有效启发、点拨和激励，最终得出结论。
二、活化教学形式，有效激发小学生的学习兴趣
传统教学活动集中表现为一种“用普通话套讲八股文”的固定模式，这种难以变化的教学过程设计得再好再完美，即使如流水线定量生产那样标准无误，也势必引起学生的审美疲劳和视听疲劳。换言之，传统教学模式完全置学生的发展需要和情感需求于不顾，属于“霸教弱学、强行灌输”的做法作风。在这种情形下，学生又怎么谈得上学习兴趣和情感呢？在小学数学教学过程中，我们应根据教学内容和学生情感需要，努力采用丰富多彩、灵活多样的形式手段，不断调动学生的视听感官，从而有效地开发学生潜能，收获事半功倍的教学效果。例如，在完成整数混合运算内容教学之后，教师可以一改纯书面作业消化巩固的做法，而是在学生理解知识的基础上设计一种玩扑克游戏的作业：首先找出一些数字扑克，接着要求小学生以自愿为原则结成游戏小组，然后所有小组成员同时翻出一张扑克牌，并充分利用运算符号计算，游戏的规则是混合运算的最终结果为24。比一比，小组之内和小组之间谁算得既快又好。这种作业设计淡化了数学形式，让小学生在体验成功喜悦中既可充分感受数学知识的魅力，又可发挥“以赛激趣促学”的教学效应。实践表明，无论活化教学形式还是趣味包装作业，能够实现教学相长的互动目标。
三、构建和谐关系，有效激发小学生的学习兴趣
