发布时间：2023-03-08 15:27:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高二上历史总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、新课学习要依据课程标准，夯实基础
（一）时间安排
从高一年级开始――高二年级（上）期中考试，前后两个半学期。
（二）主要任务
学业水平考试思想政治学考全部内容的新授课
（三）具体安排
高一上学期，完成必修1；高一下学期，完成必修2；高二上学期期中考试前，完成必修3（文理分科后，此为理科的进度要求，文科按高考节奏进行）。
（四）教学特点
具体要求：从实际出发，精讲精练，减负高效。每课随堂必练5―10道选择题，当堂巩固?？魏蟛涣糇饕?。（此为文理分科后的理科要求）
（五）考试检测
这是我们学校的成功经验，五次考试均由学校统一组织，即高一（上）期中、期末考试，高一（下）期中、期末考试，高二（上）期中考试。
这五次考试非常及时必要，对老师的教，学生的学都有很好的检查、监督、引导作用。
（六）注意事项
1.学校要做到开齐课程，开足课时
学业水平考试的性质和功能要求学校平时按课程标准开齐各学科课程，并且开足课时。这既是规范办学的必然要求，也是取得理想学考成绩的前提条件。我校在这方面做得一直很好，例如，高一未分文理科时，各班政治每周都是2课时，高二分文理科后，理科班政治每周仍然2课时，这就为我校取得优异的学考成绩奠定了坚实的基础。
2.教师要做到认真上课，优质高效
近两年的学考试卷表明，政治学考知识覆盖面对3个模块，12个单元，均达到100%全覆盖。对30课题覆盖了25―26课，覆盖率85%以上。由此可见，学业水平考试的知识覆盖面比较广，因此，教师的新授课一定要扎实全面，不留盲点，否则，临时突击将会捉襟见肘，成绩不会理想。
二、学考复习要依据考试大纲，突出重点
（一）时间安排
从高二年级（上）期中考试后到寒假，前后半学期的时间。
（二）主要任务
学业水平考试全部内容的复习课
（三）具体安排
每课时复习一个单元，每两周4课时复习一本书（文理分科后，此为理科的进度要求）。
（四）教学特点
具体要求：每课时复习一个单元6―7个重要知识点，教师提出问题，学生巧记活用。当堂完成，不留课后作业。（此为文理分科后的理科要求）
（五）考试检测
即参加由学校统一组织的高二期（上）期末考试，范围：学考全部内容（文理分科后，文理科的进度、范围应有所差别，此为理科的考试范围）
（六）成功经验
2014年政治学考内容包括，三个必修?？楣?45个考点，以及年度间重大时事政治。
具体考试目标和能力要求由低到高表述为了解（A）、理解（B）、运用（C）三个层次。其中了解层次的考点71个，占49%，理解层次的考点59个，占41%，运用层次的考点15个，占10%。由于高层次的目标要求包含了低层次的目标要求，因此在命题中对于要求达到较高层次的知识内容，可以出较低层次目标要求的题目。
为此，我校政治教师特为学业水平考试专门编写了学案――《大开八中学考复习学案》。以单元为单位，把B、C两级的考点，作为复习重点编入学案。
1.学案的编写依据
辽宁省学业水平考试《考试大纲》和《考试说明》；思想政治教科书（必修1、2、3）；我校学生的具体学情；教师备考经验。
2.学案的编写数量
本学案以单元为单位编写、使用，每个必修?？樗母龅ピ?，一共编写了12个导学案。每个学案B5纸一张的量，包括教师依据考纲提出的问题，学生依据教材整理的答案。一个必修模块四张B5纸，印刷为一张试卷纸（正反面），这样，全部学考重要考点被浓缩为三张试卷纸?？忌耸忠环?。
3.学案的编写体例
问答式。每个学案都是由5―7个问题组成，每个问题都是由“提问”和“回答”两部分构成。问题由教师依据考纲提出，留白由学生依据教材回答。例如：
（1）影响消费的因素有哪些？（B级考点）
（2）我国财政的作用有哪些？（C级考点）
4.学案的具体落实
理科从11月进入复习开始使用导学案；一课时完成一个学案，复习一个单元，两周4课时一本书，半个学期3本书。文科则把学案作为寒假作业，由学生在假期独立自主完成。效果也非常好。
5.学案的效果反馈
本学案目标明确具体，针对性强，可操作性强，使学生复习备考有了抓手。并且好、中、差学生都可用，提升快，效果好，因此深受学生欢迎和好评。
三、考前强化要依据考试说明，巧练精练
（一）时间安排
高二（下）开学――学业水平考试，前后共3周的时间。
（二）主要任务
考前模拟训练和强化重要考点
（三）具体安排
1.自测三次
教师自选自编?？际蕴猓谜慰巫橹际?、反馈、改进、提高。
2.?？既?/p>
第一次，3月1日，开学即考，目的是检查学生寒假复习效果，发现问题，查找漏洞，引起重视。（如果学校不组织考试，学科自己也要利用上课时间自行检测，非常必要）
第二次，开学第一周末，最好由学校统一组织，政治、历史、地理三科，合场分卷考试。
时间150分钟，第一个50分钟发、收地理试卷，接着第二个50分钟发、收政治试卷、最后第三个50分钟发、收历史试卷。（这是学考答题纸的顺序）让学生体验各科的题量、时间的安排等。
第三次，开学第二周末，最好由学校统一组织，政治、历史、地理三科，合场分卷考试。
与第二次不同，开考同时下发三科试卷，结束同时收三科答题纸?？际云诩?50分钟，完全由学生自主支配，先答哪个学科，用多长时间，完全由学生自行安排。目的是让学生熟悉学考程序和模式，把一切问题都暴露并消灭在学考之前。
（四）注意事项
1.重视样卷
学考前这六套模拟试题，一般都要本校教师自己选编，试题的质量和导向对教师也是挑战，所以要利用好近三年考试说明中的样卷和题型示例，以及近两年的学考真题。
经研究发现，2012、2013两年的政治学考试题，虽然没有一道是当年题型示例或样卷中的原题，但有一些是依据题型示例和样卷改编而来的试题，特别是2013年，此特点更为明显。改编的方法通常是换材料，其核心考点并未改变。
2.降低难度
学业水平考试不同于高考，千万不要把高考模拟题直接用于学业水平考试的模拟训练。
降低年度的方法有很多，例如，用材料提示答案，考生读完材料和问题，答案即呼之欲出；材料的选择非热点即经典，学生似曾相识，没有歧义，不设阅读获取信息的障碍；设问搭梯子，在材料和选项之间架桥，问法直接、精练，不拐弯抹角，不做任何干扰；选项的设置为四选一，或组合选项四选三，少有四选二的；答案降低难度，知识要点都在教材上，非常明确具体，结合材料可从材料中直接提取，替代答案设置灵活多样，等等。
3.注意题型
关键词：五环学案 高中历史 课堂教学 先学后教 应用研究
一、五环学案提出的背景
笔者的学校地处农村，教育得不到重视，学生缺少开拓进取精神、自主学习意识不强，特别是历史学科，学生的学习观念非常差。大部分学生虽然升入了高中，但思想还是停留在初中开卷考的阶段，学习历史时基本上没有预习习惯，完全处于一种盲目的状态。笔者要求同学回家查阅的资料，只有少数同学会完成，大部分同学都只等教师上课讲解，可见学生学习历史的自主意识非常淡薄。
二、高中历史课堂应用五环学案的理论依据
学习金字塔理论最先是由美国学者、著名学习专家爱德加?戴尔于1946年首先提出的，后来美国缅因州的国家训练实验室通过实验得出类似结论后，提出了目前广为流传的“金字塔理论”。具体内容如下：学生在各种指导方法下，24小时内对学习材料的平均保持率为：讲授，保持5%；阅读10%；视听结合20%；示范30%；讨论组50%；实践练习75%；向他人讲授所学内容及立即运用90%。
三、研究方法与结论
笔者通过对近两年高中历史教学中五环学案的应用进行了问卷调查和实验研究，了解到五环学案在农村高中历史课堂中应用的优点以及出现的一些问题：包括学生自身、教师编写五环学案和课堂上运用五环学案的方法等方面的问题，并探讨恰当的应对措施。
1.五环学案教学模式的实验探索
为了全面了解我校学生的学和教师的教，笔者进行了一次农村高中历史课堂教学情况问卷调查。其中，学生在回答“遇到问题什么时间内能得到教师的反馈”这道题时，选择“立即得到教师反馈”的比例低于8%，这说明大部分同学遇到问题无法及时得到辅导。
通过教学实验能获得第一手数据资料。教学实验前，笔者把所教班级高一1班和高一2班的成绩对比作为初始成绩对比，如下表：
通过对比可以看出，这两个班级在教学实验前的平均分大致相当，优秀率和及格率也大致相当，我们可以得出结论：这两个班级之间没有显著差异。
在接下来的高二年级教学中，笔者既教文科班也教理科班，各选取一个班采用这种五环学案的教学方式。在教学实验班笔者坚持了如下的做法：把知识问题化，问题习题化，以题代概念。学生独立完成教师精心编写的设问导读，进行新知识的构建。具体步骤为：①精准目标，即课标要求。②精炼讲授，即教材解析（请同学们自己先填空）。③精心指导，即重点问题整合，主干知识小结。④精准练习，即练习检测，学生自我总结、反思与笔记整理。⑤精简反馈，即经典试题解析。在设计这些教学问题的过程中，要让学生有足够的学习思考、整理的空间，教师尽量的“导”，帮助学生整合解读教材，提高学生的学习能力，这样就可以把“教”与“学”结合起来。贯彻“先学后教”的原则，先让学生把本课基础知识的框架建立起来，然后教师再有的放矢地进行精讲。教师讲课一般不超过20分钟，学生自主学习的兴趣被极大地调动起来。通过高二上学期的教学实验，两个实验班的成绩有了明显的变化。
通过以上表格中的成绩对比可以看出，理科班中实验班的平均分和优秀率都高于普通班。文科班的试卷使用的是八校联考的试卷，对本校文科班学生来说稍难一点，高分段的学生偏少，整个年级只有一位同学考90分以上。就实验班而言，80分以上的人数与普通班相比有一定优势，实验班的及格率和优秀率也高于普通班，同时实验班低分数段的学生也较少。以上的数据初步证明五环学案教学模式对农村学校的大部分学生有很好的作用，特别是对促进中等程度学校的学业成绩优势明显，五环学案应该能提高班级平均分与及格率。
在五环学案模式的教学研究中，本人受益匪浅，也给高三的教学带来了很大的帮助。我们高三历史组教师以课程标准、考试大纲为参照，进行知识归类，整合编写成五环学案应用于教学，大大提高了复习效率。高三学生认识到现在已经是高三了，离高考不远了，增强了学习的紧迫感，学生主动学习的热情更加高涨。鉴于高二一年的学习，学生对五环学案的应用已经能够得心应手，教师采用五环学案教学模式来提高学生的参与意识，并指导学生及时做好总结和反思，所以在2013年4月省统考中我校取得不错的成绩，相对于我校的历届省统考成绩，今年的成绩有了一定的提高。
2.五环学案的应用与作用
教师在学生做完检测题后一定要做到当堂面批。当堂面批能让教师准确地把握学生对知识的理解程度，因此，少量的、精确的检测训练就显得尤为重要。当堂面批还可以比较容易地发现问题，并且当场给学生纠正问题，要求学生知其然还要知其所以然，只有知其根底，才能确保知识的融会贯通。五环学案的应用可以反馈教学信息，帮助教师找到成败得失的原因，然后研究如何改进教学的对策，这样教师就会不断提高处理信息的能力，不断提高总结教学经验的能力，不断提高学科的教学质量，同时还可以提高教学评价和教学研究的能力，教师逐步转变为学者型、反思型的教师。
四、农村高中历史课堂应用五环学案存在的问题及展望
1.设计的问题过于简单，缺乏思维创新
有些五环学案设计的问题过于简单，缺乏思考难度，不能充分体现五环学案的引导价值。所以在今后的编写中要尽量体现五环学案设计思维的含金量。
2.层次感体现不够
学生之间存在层次差异，如优秀生、一般学生和“学困生”，如果都用同一个五环学案，很难提高全体学生的学习积极性，所以教师设计编写五环学案时就要考虑学案的阶梯性和递进性，通过五环学案让各层次学生都能体验到成就感。
3.教师还要加强学习，转变观念
虽然有了五环学案，但很多教师还是忍不住多讲，不放心学生。其实在教学中应用五环学案的目的就是培养学生分析问题、解决问题的能力，教师教学时应该让在学生自主学习、自主探究中加深对知识的理解，在交流中拓展思路。
总而言之，五环学案是新课改背景下产生的新事物，在实际课堂教学中已经体现出了它的优势，也存在一些问题。在今后的教学中要扬长避短，进一步规范对五环学案的应用，教师及时总结归纳运用五环学案授课过程中的经验教训，重视学生的反馈，调整对五环学案的编写设计，更能调动和激发学生自主学习的能力。
参考文献
[1]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社，2010.
关键词：“三环自主”;师生交流;备课方式
课堂教学是一门艺术，是师生共同交流与合作的学习过程，新课程理念强调课堂上师生之间是一种平等的关系，认为教师是学生学习的服务者、合作者和促进者，学生是课堂的主人，教师要尊重学生的主体地位，要努力调动学生参与课堂的主动性;倡导课堂教学要让学生自主学习，掌握基本技能和正确的学习方法，培养学生的学习能力。为实现上述转变，我校根据本校具体的教师教学和学生学习现状，在课堂教学上进行了一次改革尝试，即实施“三环自主”课堂教学改革，其课堂教学包括三个环节：自主学习、精讲互动、反馈拓展，各环节时间大约15分钟。经过2012年高一下学期和2013年高二上学期的尝试，笔者对三环自主课堂教学改革有了一定的了解。2013年11月学校开展了一次以“三环自主教学模式”为主题的公开教学探究活动，本人上了一节人民版必修三专题六《蒙昧中的觉醒》的公开课。从备课到上课，笔者加深了对三环自主教学模式的理解和认识，也引发了对三环自主教学模式的思考。下面就结合这节公开课谈谈自己的实践和思考。
一、从课前编写课堂指南看备课方式的改变
“三环自主”课堂教学开展的前提是教师编写课堂指南，课前发放到学生手中，引导学生结合课本进行15分钟左右的自主学习，所以课堂指南是“三环自主”教学模式的根基。围绕学生“如何学”“学什么”，我设计了《蒙昧中的觉醒》的课堂指南，它包括学习目标、学法指导、重难点、预习思考、反馈测评、拓展延伸等板块，其中学习目标、预习思考和反馈测评是最基本的三个板块。学习目标要结合课程标准要求、课本教材内容、学生具体情况来制定，如本课的学习目标设计为：
1.知道智者学派代表普罗塔戈拉“人是万物的尺度”的观点及成因。
2.分析苏格拉底的“认识你自己”“美德即知识”的哲学思想，并比较智者学派和苏格拉底思想的异同。
3.从苏格拉底之死的图片、文字材料，理解雅典民主的局限性，从中感悟先贤科学或理性认识事物、自信和自主的探究、判断、行动的精神，从而理解人文精神的内涵。
这样的学习目标既具体又有可操作性，能从学生角度出发，又能体现课程标准的要求。在预习思考板块，一般包括两大部分：自主整理知识结构和设置预习思考题，题目在精而不在多，设计的问题要有层次性，能满足不同层次的学生要求。反馈测评的题目一般以选择题或材料题的形式来呈现，既要紧扣课标，又要注意学科能力的培养，通过练习，起到了巩固知识又及时发现问题的作用。
设计《蒙昧中的觉醒》的课堂指南，引起了我对备课方式的思考，一节高效而又精彩的历史课少不了事先的精心准备，也就是我们说的备课。为了准备这节公开课，笔者提前研究该课的课程标准，广泛阅读三种版本的教材和教学参考，设计出初稿，这是备课的第一步即个人备课;接着征求备课组的意见，这是备课的第二步即集体备课;在此基础上进行修改，形成正式文本，即备课的第三步。教师在使用过程中结合实际的课堂教学情况给予适当调整，再次修订，这样编写而成的课堂指南，它真正与课堂教学相联系，为课堂教学服务。这种设计编写课堂指南的过程，是一种全新的备课方式，它与传统备课方式相比发生了很大的变化，一方面它使个人备课与集体备课相结合，能促进年青教师在集体备课的平台上进步，是教师专业成长的有效途径，增进教师团队的团结和合作精神，另一方面又将备课这一日常工作上升到教学研究的高度，能提高教研组水平。
二、从课堂实施“三环自主”教学看课堂变革
上课开始，我以一幅世界名画《雅典学院》导入，引出本节课的主题――西方人文精神的起源，板书课题，提出教学要求：“今天这节课先由同学们依据课堂指南和教材内容，完成自主学习的内容，提出不能解决的问题”。随后，学生围绕课堂指南的预习思考题，展开自主学习：
（1）什么是智者学派？为什么在公元前5世纪中叶古代希腊会产生智者运动？
（2）智者运动最主要的代表是谁？有何主张？
（3）“人是万物的尺度”这句话的含义是什么？如何理解黑格尔说“这是一句伟大的话”？
（4）体会和理解苏格拉底“认识你自己”“美德即知识”的哲学观点。
（5）比较普罗塔戈拉和苏格拉底思想的异同，概括古希腊人文主义的内涵。
而我则观察各小组的活动情况：一开始，学生独立自主学习，约10分钟后，学生小组交流反馈自主学习的成果，发现学生踊跃发言，发表自己的观点，并且收集到学生不能解决的问题：
学生1：“人是万物的尺度”的主张与当时的时代有何关系？（我及时提醒：从“社会存在决定社会意识”的角度考虑）
学生2：“人是万物的尺度”这句话有重要意义，但有没有局限性呢？（我及时表扬学生：这个问题提得好。）
学生3：如何理解苏格拉底的人文精神？（我提醒学生换个角度思考：苏格拉底关注人的哪些方面，苏格拉底认为的人应该是一个什么样的人呢？）
至此，学生预习及反馈预习成果的第一环“自主学习”结束，时间约15分钟。接着针对本节课的课程标准、学习目标和学生“自主学习”过程中提出的三个问题，我引入第二环“精讲互动”，我以合作探究的形式设置以下问题作为课堂精讲互动的内容：
（1）“社会存在决定社会意识”。普罗塔戈拉提出的“人是万物的尺度”反映了怎样的时代需求？（结合学生1的问题进行设置）
（2）黑格尔说：“人是万物的尺度”“这是一句伟大的话?！钡饩浠坝锌赡芑岵裁次侍饽?？你该如何评价“人是万物的尺度”这句话？（结合学生2的问题进行设置）
（3）苏格拉底“美德即知识”“认识你自己”的哲学观点体现了其怎样的人文精神？（结合学生3的问题进行设置）
这一环节既有小组合作的生生互动，也有教师的点拨、评价、总结的师生互动，例如问题1，先由小组合作探究，生与生互议，作为高二文科生，基本能从政治、经济、思想文化的角度去探究“人是万物的尺度”产生的时代：政治上：公元前5世纪中叶，古希腊民主政治发展;经济上：工商业发达;思想文化上：希腊公民基本素养才是高。在学生回答的基础上，本人表扬学生并适时精讲：民主政治发达，使得公民参与政治活动，社会地位提高;工商业发达，进行交换，使人在经济活动中处于重要地位，交换讲求公平，使得平等、互利、理性、契约成为一种可能。通过师生的互动，共同生成这样一种认识：社会的变化使人在社会中处于突出的中心地位，“人是万物的尺度”反映了时代的需求。问题2我通过材料、图片创设情境引导学生理解普罗塔戈拉的观点，并链接网页了解普罗塔戈拉的悖论《半费诉讼的故事》，让学生在教师的点拨下发展个人见解，从积极和局限性来评价“人是万物的尺度”这句话。对于问题3，许多学生自主学习中感觉较难，我提醒学生换个角度思考：苏格拉底关注人的哪些方面，苏格拉底认为人应该是一个什么样的人呢？（学生回答：关注人的道德、知识、教育、冷静、理性等等）在此基础上，学生概况古代西方人文精神的产生、发展过程，总结西方人文精神的内涵。这样，学生在自主学习中产生的疑难点得到解决，重点得以攻克，生生、师生互动，课堂气氛活跃，学生的思维和语言表达能力都得到提高，从而完成第二环“精讲互动”的教学。
最后，进入第三环“反馈拓展”的环节，这是进一步检查三维目标的落实情况，我精选了《全优设计》中“知能达标训练”的4题选择题诊断学生课堂学习实际效果，如第二题：2.一天，上课外活动时，同学刘宇说：“今天的风真大，天气转凉了”。而同学杨平说：“今天的风好凉爽，真是好天气?！庇胨堑乃捣ü鄣阆嗨频氖牵?）
A.“水是万物的本源” B.“人是万物的尺度”
C.“顺应自然的生活就是至善” D.“认识你自己”
学生独立完成后，进行组内交流，四个小组各派代表发言，如第二题，学生分析说天气的凉与爽，两个同学的感觉不一样，也就是说，万物的存在与否全在于人的感觉，说明这题强调人的价值与作用，这与普罗塔格拉的“人是万物的尺度”的观点相一致，所以正确答案是B，学生以掌声赞同该学生的解析;我则通过多媒体投影：“人是万物的尺度”“认识你自己”“美德即知识”“人生而平等”，让学生回顾、总结本节课，形成知识结构，并布置作业，对本节课加以拓展延伸：比较东方孔子和西方苏格拉底思想的异同（提示：从社会环境、思想主张、影响等多角度比较）。
这节课上完后，教研组结合这节课对“三环自主”教学模式进行研讨，老师们畅所欲言，我收集了同仁们的意见，也对自己的这节公开课进行反思，并结合日常的课堂教学实践，感受到这种教学法引起了课堂的几个变化：
1.学生学习方式的变化
传统的学生学习方式是被动的学习方式，是老师叫学生读就读，叫学生听就听，没有关注到学生作为一个独立的“人”的需求。而关注人是新课程的重要理念，“三环自主”的课堂教学模式通过设置预习思考题，引领学生自主预习课本，自主发现和解决问题;在生生互动中掌握解决问题的方法，获得情感的体验;在反馈拓展中通过自己独立完成和交流讨论来巩固知识，这是一种全新的学习方式，它包括自主学习、合作学习和探究性学习，强调学生成为学习的主体，在学习中思考，在解决问题中学习，符合新课程理念。从这节公开课来看，这样的学习方式能充分调动学生的积极性和主动性，整个过程是学生积极思考、探究知识的过程，使课堂气氛活跃，与以往传统课堂的“沉闷氛围”相比形成了鲜明特色。
2.师生角色定位的变化
长期以来，学生在历史教学中总是处于从属地位，教师“传道、授业、解惑”，往往会忽视学生应有的主体地位，教师将课堂当做展现自己风采的舞台，老师是主角，学生是配角，一堂课教师从头讲到尾，就怕学生听不懂，这样的课堂教学违背了《普通高中历史课程标准》“以学生发展为本”的重要理念，《普通高中历史课程标准》倡导打破传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式，建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式，“三环自主”课堂教师模式下，教师设计预习思考题、收集学生自主学习中不能解决的问题、点拨解决问题的突破口（如如何理解苏格拉底的人文精神，教师提醒学生换个角度思考）、课堂精讲，此时的老师如同“导演”引领学生进行读书、思考、合作，课堂上学生自主学习，收集课本信息，完成预习思考题，生生合作解决疑难问题，在课堂中主动获取知识，课堂教学变成师生相互交往、共同发展的互动过程，教师主宰课堂的教学模式改变了，教师把主动权交给学生，让学生成为课堂学习的主角，让课堂变成学生自我学习、小组合作、探究学习的“学堂”，学生的主体地位得到尊重。这样，传统的师生角色定位发生了变化，课堂变成以学生为主，教师起引领作用，教师“主导”和学生“主体”能较好地结合，符合《普通高中历史课程标准》所倡导的现代教学模式。
三、从课后评课看课堂教学评价重心的变化
《蒙昧中的觉醒》这节公开课结束后，教研组对这节课进行点评，郑老师说：这节课学生积极参与，整节课学生爱学、乐学，课堂气氛非常活跃，非常好。郑老师的这句话引起了我对课堂教学评价标准的思考，在“三环自主”模式下，如何评价课堂教学？传统的课堂教学评价标准强调教师的基本功和教师的讲课水平，而对于学生在课堂中的地位关注不够，这样的评价标准“重教”而不“重学”?！镀胀ǜ咧欣房纬瘫曜肌分赋觯豪方萄兰鄄嘀赜谘难Ш徒淌Φ慕?，应重视过程与发展，树立“全面、多元、发展”的学生评价理念，对学生的学习过程、活动、历史思维以及身心发展状况及时做出评价。也就是说教学评价要体现新课程以“学生发展为本”的基本理念，实施课堂教学评价须把学生放在核心地位的评价标准，要从“重教”转向“重学”?！叭纷灾鳌钡目翁媒萄Ｊ较?，学生的学习方式变了，师生的角色定位变了，因此课堂评价标准也要随之变化，要侧重以学生学的方法和学的效果来衡量老师教的效果，要看教师实现三维目标的方式是否得当，是否促进学生在“爱学”的基础上“会学”并且“能用”。经过一年多的课改教学实践，本校老师们的课堂教学评价观渐渐发生变化，越来越看重学生的学习过程。
实施“三环自主”课堂教学模式说到底就是要回归主体、发展主体，改变课堂上教师机械讲授、学生被动接受的局面。不过，作为一种新的课堂教学模式，本人还处在一个实践探索中，对课堂教学的操作程序和课堂教学的组织，对新课程理念的理解运用，都需要一个不断发展与完善的过程。在实践中还有很多问题引起我的思考：如预习思考题的设置，如何能满足不同层次学生的需求;在课堂教学中如何有效地控制课堂时间，完成教学目标等等。总之，“三环自主”教学模式是新课程理念下的全新变革，带来了课堂教学的很大变化，今后本人要加强教育理论的研究和学习，使该项研究通过具体的教学实践更科学、更完善，为打造高效课堂服务。
关键词： 普通高校 大学语文 分层次教学
自二十世纪八十年代初，大学语文在各大高校开设以来，大学语文教育一直走在改革的前沿。而纵观围绕大学语文的教学改革，呈现两种较为突出的态势，一是相比于数量较大的普通高校，名牌、重点院校的大学语文教学改革显然更积极也更有力度；二是教改的内容大都是集中于对大学语文的课程性质、角色定位和教材、教法的改革研究上。
我根据自身的教学经验和感受，结合前人的研究成果，认为大学语文的教学改革不仅要围绕教学内容和教学方法进行，还应该立足学生本身，根据不同学生群体的不同情况，有针对性地进行分层次教学。与名、重点高?；蚋咧袄嘣盒Ｏ啾龋胀ǜ咝５难榭龈痈丛樱愦我哺岣?，因此普通高校大学语文的分层次教学也更为必要和迫切。
一、普通高校大学语文分层次教学的必要性
2007年，教育部高等教育司下发了《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》，要求各地方院校根据实际情况，认真做好大学语文教学改革工作。目前，北京大学、清华大学、上海交通大学、北京航空航天大学、南开大学等部分著名高校已把大学语文课列为必修必选课，北京大学也明确规定汉语不过关不能毕业。［1］在大学语文教学改革中，名牌、重点院校显然更积极也更有力度和更有魄力，其实，与重点院校甚至高职类院校相比，普通院校大学语文教育工作更复杂，教学改革形势也更严峻，主要体现在以下两点。
（一）随着高校不断扩招，普通高校的学生数量激增，不同层次的学生语文水平差别大。1999年起，我国高等教育进行了大规模的扩招。这些扩招学生，大部分都进入到了普通高校学习，使得普通高校不但学生数量激增，学校结构设置也更加复杂。而随着学生基数的不断加大，势必造成普通高校学生语文水平“质量下降”及“质量不均”的问题。另外，大学中，不同层次之间和同一层次不同系别之间，对有助于提高语文水平的课程开设情况差别较大。因此，普通高校学生的语文水平，可谓“先天”本就不足和不等，而“后天补给”又不均匀，使得不同系别、不同层次的学生语文实际水平差异较大。
（二）就业压力更大，对大学语文的态度更具有功利化。当今社会，大学生就业压力已经成了一个沉重的社会话题。在不同性质的高校学生中，普通高校学生的地位相对更加尴尬。普通高校学生与名、重点院校学生相比，无论是从个人能力上还是就业机会上竞争力明显不足，而高职类院校的学生则比普通高校学生更加务实，职业期待也相对较低，可以说普通高校学生这个庞大的群体，大都面临着“高不成低不就”的尴尬局面。这种严峻的就业压力，在学生入学之初就不同程度地笼罩在普通高校学生的周围，因此，学生在学习中存在“急功近利”的心理，更加追求实用性。这种功利性学习态度在大学语文中尤为明显，而不同系别、不同层次的学生对大学语文的态度又有较大差异。
二、普通高校大学语文分层次教学的可行性
对于一所专业结构相对完善的普通高校来说，横向来看，所设专业大体可分为三大类：一是理工科专业，包括数学类、物理类、化学类、生物学类等专业；二是文科类专业，包括哲学类、经济学类、外国语言类、新闻传播学类等专业；三是艺术类专业，包括美术、音乐、影视编导等专业。纵向来看，可分为本科（包括专升本、第三批）及专科（包括“五年制”等本科以下层次）两大类。这些类别的学生，在语文基础及学习态度等方面都不尽相同。
（一）理工科学生语文基础较差，对大学语文态度也较冷漠。文学的发展不是孤立存在的，是与“史、哲”等内容交织在一起的，对语文的学习尤其是文学素养的提高需要长期积累，并在哲学、历史等其他科目的交互学习中慢慢体会、逐渐提高。当今高考改革中，尽管越来越多的教育者不赞成中学过早地分科，“一般大学校长都赞成中学文理不分科，这是从培养人的角度来考虑问题”。［2］并且在高考试卷的设置上越来越综合化，但是当今中学为了追求高升学率，大部分学校都在高一下学期或高二上学期便分了文理科。这就使得理工科学生与文科学生相比语文水平相对低下。（由于中学与大学对文理科划分存在差别，不排除中学与大学文理科不同程度交叉的事实，在此，我们谈的是大体情况）。
此外，在巨大的就业压力下，以提高学生的文学素养为主要教学目标的大学语文对理工科学生缺乏吸引力，他们对大学语文相对冷漠、比较功利化，大都是一种“事不关己高高挂起”的轻视和冷漠态度。
（二）文科类学生语文基础较好，对大学语文有种天然的亲近感。一般来讲，选择文科的学生对文学都有种天然的偏好，中学中，文科类科目的学习又为大学语文的学习打下了良好的基础。因此，对文科类学生而言，个人爱好和长期的相关科目学习的经历，相互需求、相互影响，在大学语文的学习中形成了一种良性循环。此外，高校教育中，文科类课程设置一定程度上都与语文有不同形式的联系，对绝大多数的文科生来说，本专业课程的学习与大学语文的学习是相互关联、互帮互助的关系，因此，他们对大学语文的学习，能够延续在中学时期形成的优势，不但学起来轻松，在态度上也有种天然的亲近感。
（三）艺术类学生语文基础差，学习不够踏实。艺术类考生是个较为特殊的群体，大体分为两类，一是出于发掘自身的艺术特长的目的，走艺术发展的道路，相对来说能对自己高标准、严要求，整体素养都较高，这部分学生以较专业的艺术院校的学生为主；二是因为中学文化课成绩不佳，把学艺术当作拿个大学文凭的“捷径”，普通高校的艺术类专业考生便以这些考生为主。无论是哪种考生，艺术类学生共同的特征便是，文科基础较差，并在长期的艺术训练中性情比较懒散，学习不够踏实。
（四）专科学生迫于升学压力，对大学语文较为重视，是种“不得不学”、“既爱又恨”的态度。与本科生不同，普通高校中的专科生或“五年一贯制”学生，还面临着升学的压力，他们对于大学语文的认知还处于高中阶段即继续深造的“必经之路”。因此，他们对大学语文的态度较为重视，学习比较刻苦。但一般来讲，专科生基础较为薄弱，对大学语文的期待停留在如何得到更好的分数上，目的性和针对性都较强。
三、普通高校大学语文分层次教学的具体操作
要搞好普通高校的大学语文教育，就必须正视学生的不同层次，“对症下药”，“投其所好”，既要满足他们对大学语文的不同诉求，提高他们对大学语文的兴趣，大学语文教育还要争取对他们的专业学习起到辅作用，要针对不同的群体在教学内容、教材选用、教法、考试形式等各方面都有所区别。
（一）教学理念的区别。大学语文开设之初，便有了基本的课程定位，即大学语文是一种“素质教育”课程，注重的是对学生人文精神的培育和创新精神的培养。在对大学语文课程基本定位不变的前提下，我们也应该针对普通高校不同学生的实际情况在教学理念和教学内容上有所侧重。
对于基础较薄弱的理科或艺术类和专科生，在以人文素质教育为核心的同时，还要注意弥补中学语文的不足，加强对他们基本读写能力的培养，侧重基本技能培养与基础知识的授予。如清华大学从2006级开始对新生实行新的教学方案，要求所有理工科学生必须学习语言、文学等方面的两门文化素质教育核心课程。［3］而对于水平相对较高的文科学生，大学语文的教育理念应该向人文性倾斜，要使他们系统化地感悟中国文化，注重他们对中国文化的深刻理解，以及对中国文学发展脉络的系统认知，既要提高他们的文学素养，又要对他们本专业的学习起到辅作用。
（二）教材选择上要区别对待，做到“因材选教”。针对不同的教学理念，在教材和教学内容的选择上要区别对待。面对理科生语文基础比较薄弱，但又对大学语文兴趣不高的特点，在教材上应该选择现代性强的教材，如南京大学陈洪主编的《大学语文》，该教材增加了现代文学的分量，紧跟时代步伐，集趣味性与现代性于一身。而2006年由张介明、彭少健主编的《比较大学语文》则是外国语言学类专业的首选教材。该教材采用比较文学视野，把中国文学放到世界文学发展的长河中，用“比较”的眼光审视中西文化差异，这无疑会成为对外国语言类专业学生在本专业学习中的有益助手。对于专科生来说，与高中教材比较相似的由邢福义主编的《大学语文》能起到事半功倍的效果。
（三）大学语文教学的成败还要看教学效果，即使是一样的教材和教学内容，不同的教学方法可能会有截然不同的教学效果。因此，针对不同的人群，还应该“因人而异”、灵活多变，下面是我的经验总结。
对于理工科学生要时时注意调动他们的积极性，教学中，要不拘泥于教材甚至于抛却教材，采取专题式讲座的形式；可以增加“课前5分钟”自我介绍环节，既能锻炼他们的口头表达能力又能活跃气氛，方可分“演讲与口才”——锻炼学生说的能力；“由我来评判”——训练学生的评析能力；还可以利用学生对公务员考试的热切心理，开设“我来写公文”等教学专题和教学环节。
对于文科和艺术类专业学生要更多地向他们专业靠拢，既便于他们的理解，又能提高他们的兴趣。如在讲述“艺术的起源”这一知识点时，对美术系学生要以绘画为例，而对音乐系学生更适合以音乐为例子。面对外语专业的学生，中西文化差异自然就成为授课的重点，甚至要贯穿整个教学的始终。相对于本科生，专科生的课堂应该会稍显沉闷，课堂上要经常用试题训练的模式夯实他们的基础知识，训练他们的基本技能，课外还要留给他们适当的作业加以巩固。
参考文献：
［1］代小琳.教育部要求高?？栌镂目危跩］.北京晨报，2007-5-10.
〔关键词〕普通高中；心理健康教育；校本教材
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2014）04-0016-03
社会发展到今天，无论是现实的状况，还是已有调查研究都表明，高中生迫切需要心理健康教育?？上质档奈侍馐牵核淙恍枨蠛秃羯芨撸逃Ч邢?，尤其是较偏远地区的高中的心理健康教育工作。问题的根本原因除心理健康教育意识的缺乏和体制问题外，没有针对性的教材也是影响因素之一。尽管国家出台心理健康教育大纲以来，各地都有不同版本的心理健康教育的相关教材，但是，由于不同地区学校特点、生源特点以及学校内部资源的构成等诸多因素的影响，那些只体现学生共性和普遍性的心理健康教育教材对于特色学校来说显然有诸多不适合，因此，开发适合本学校特点的、具有针对性的心理健康教育校本教材势在必行。
一、对高中心理健康教育现有教材的思考
目前，高中心理健康教育没有通用教材，各地根据当地实际情况选择他们认为适合的心理健康教育教材，能够被选用的教材形式常见的有三种：
第一，选择现成的中小学心理健康教育教材，例如由北京师范大学出版社出版，伍新春、乔志宏主编的《心理健康教育》；由华东师范大学出版社出版，叶斌主编的《中小学心理健康教育》（高中学生用书）；水利水电出版社出版，马志国主编的《心灵成长导航（修订版） （普通高中心理健康试用教材）》；同济大学出版社出版，戴耀红主编的《中小学生心理健康教育丛书：心灵体操》；蓝天出版社出版，司家栋主编的《高中团体心理辅导主题方案》等教材被多地采用。这类教材的优势是内容系统性强，以高中生心理年龄阶段特征为依据，通过典型案例对当前高中生常见的心理行为问题归类，并提供可操作性的实施方案；不足是，教材只注重普遍性问题，对于特色学校和特殊学生群体缺乏有针对性的指导。
第二，选择可读性强的心理健康教育读本。例如：首都师范大学出版社出版，田京生、 耿增海编著的 《心理健康教育读本（高中版）》；西南师范大学出版社出版，尹朝勇主编的《让青春更阳光：高中生心理健康读本》；北京师范大学出版社出版，俞国良主编 的《心理健康教育读本：高中》等。这一类教材可读性强，内容通俗易懂，不仅可以用于教学，还可以成为学生的自助读本，是学生喜欢的教材之一。这类读本的不足在于：内容泛化，缺乏针对性。
第三类则是各地的校本教材和一些心理自助手册，这一类教材针对性强，体现了区域性特征，为本地区高中心理健康教育的开展提供了实施方案，是比较适合当地实际的教材。其中校本教材的优势是可以更好地为本地（本校）学生提供更具针对性和有效的心理健康教育方案，不仅注重共性问题，还考虑到其独特的学校特点和区域特点。因此，笔者提倡各个学?？⒕哂姓攵孕缘男睦斫】到逃１窘滩摹?/p>
二、酒泉市实验中学的结构性特点
酒泉市实验中学是一所由中等师范学校转制而来的普通高中，作为师范学校的历史很悠久，但作为高中，酒泉市实验中学只有六年的发展历程，校园文化、学校特色、学校资源整合都还在探索形成期，这使酒泉实验中学作为普通高中具有了以下结构性特点：
（一）学校班级构成特点
转制后的酒泉市实验中学班级构成主要分四部分：
一是实验班，学生中考入校成绩相对其他班较高，有文科走向和理科走向两个方向，这两个班的学生是高考升学率的主要保障，他们存在的另一个目的是发挥其学习上的带头示范作用，带动其他各班学生建立学习的兴趣和信心。这两个班的学生成绩相对较好，学习能力相对较强，他们的问题集中在学习品质和焦虑情绪的应对方面。
二是艺术班，从高一到高三，每年级各设音乐和美术两个艺术班，突出部分艺术特长学生的优势，高考的方向主要以艺术类学校为主。这四个班学生文化课成绩参差不齐，而且在校的大量时间用于艺术专业训练，所以，无形之中加大了管理难度。诸多原因使这些班级的学生心理行为问题更为突出。
三是普通文、理科班，占学校学生人数的大部分，横向比较来看，学生的成绩差异不大，但品行差异大。学生的问题主要集中在：学习方面缺乏自信，成就感低，部分学生目标不清晰，容易受到外界诱惑，缺乏自制力和坚持性；留恋网络，早恋、打架、撒谎等问题行为较多，且具有普遍性。
（二）学校生源特点
由于实验中学是一所新型高中，升学率与酒泉市区其他同类高中比相对较低，生源构成是造成低升学率的主要原因。学校生源的突出特点就是学生成绩差。学校生源来自酒泉市七县市农村和城市中考分数相对较低的学校，以2013年为例，学生中考入学平均566分，这基本是报考酒泉市其他高中落榜的学生，仅就文化课成绩而言，已是全市最低了；其次，实验中学生源来源范围较广，既有农村生源也有城市生源；既有偏远农村的学生，又有城乡结合部的学生；城市学生占全部学生比例约20%，其中个体差异性很大，家庭经济状况不同，家长受教育水平参差不齐，家庭教养方式差异也很大。
（三）学校师资特点
学校80%以上是中青年教师，师资力量雄厚，学历层次高。现有专兼职教师123人﹙其中聘用教师31人﹚，教师学历合格率达100%，其中具有中高级职称的教师55人，硕士研究生34人，特级教师2人，省级优秀教育专家1人，省、市级学科带头人及骨干教师23人。近年来，学校还从省内外知名高校选拔优秀的大学毕业生和硕士研究生，使学校师资构成有其独特优势；教师善于钻研，教研能力突出，敬业精神强，但面对生源质量较低的事实，为提高升学率很多教师超负荷工作，压力较大，个别教师已经表现出职业倦怠症状。
独具特色的学校内部结构、较为复杂的生源构成，使酒泉市实验中学学生心理健康教育具有多元化、多层次性特点，也更具有挑战性。为了使实验中学的学生身心健康发展，真正履行学校发展的宗旨和目标，我们必须要有适合我校学生发展特点的心理健康校本教材?；诙跃迫惺笛橹醒У南肿捶治?，笔者认为以酒泉市实验中学为蓝本的高中心理健康教育的校本教材结构应该着力从学生实际出发，注重学生的发展和适应能力的提高，兼顾不同年级、不同年龄段学生的特点制定相应的辅导策略。
三、以酒泉市实验中学为蓝本的高中心理健康教育校本教材结构
基于酒泉市实验中学的学校结构及生源结构特点，学校心理健康教育校本教材的结构应包含以下内容：
（一）不同类型学生的生涯发展规划策略
开展心理健康教育，既要关注学生的共性，同时又要清晰地认识到每个学生都是不一样的，不同类型的班级的学生的发展方向必然会有很大差异，所以，引导他们找到自己的奋斗目标，确立正确的、适合自己的、科学合理的职业定向，应该成为高中生心理健康教育的内容之一。
高中阶段的生涯规划辅导内容可以从两方面着手：一是指导学生个体为自己策划生涯规划书，尝试从高一开始规划自己的三年高中生活，进而规划自己未来五年的发展目标；二是对不同年级、不同类型的班级进行团体生涯规划辅导，例如：高一以学习规划为主要内容，高二以目标定向和学习中短期目标确立及评估为主，高三则主要把高考志愿填报及职业规划作为主要内容。
对艺术班的生涯辅导除要关注学生的艺术能力之外，还应进行入班前的心理筛查，心理筛查可以在学生入校后的第一个月内运用相关的量表进行测试，测试结果可以为学生选择合适的班级提供依据。
（二）不同学习能力的学生的学习方法指导
高中心理健康教育的内容必然要包括学生学习潜能的开发。由于实验中学生源的特点（绝大多数学生学习能力差，学习习惯不良，中考成绩相对较低），针对学生学习方面的问题，我们的校本教材对学生学习能力的指导应该有别于其他高中学校，学习辅导的内容应充分考虑学生的个体差异性。对重点班的学生，我们要认识到这些学生只是比普通班的学生入学分数高一点，他们的学习自主能力、坚持性相对于普通班而言，要强一些，对这部分学生的学习辅导主要是发展性辅导，应侧重每一科的学习方法、技能的指导和自主学习能力提高的指导，另外还要强化学习的兴趣和动机，培养良好学习品质。对普通班的学生以矫正和激励为主，学习辅导内容包括：学习中近期和远期目标的确立；学习习惯的养成辅导；学习自觉自主能力的培养；不良学习行为的矫正；学习中的合作与促进等。对艺术班的学生，学习心理辅导则需要把重点放在学习行为矫正方面。
（三）不同年级学生的辅导重点及策略
高中阶段是学生心理成熟和心理成长发展的重要时期，针对高中不同年级学生制定的辅导内容应充分体现学生不同阶段的年龄特征。收集个体成长发展中的典型案例作为校本教材的组成部分，可以引导学生进行自我觉察和自我体验，便于学生及时自觉调适自己学习生活中的心理状态，促进其自我成长。
高中一年级是高中阶段的第一年，学生从不同地方来到新的学校学习，需要适应新的学习环境、新的学习内容等。因此，高一阶段应该着重引导他们解决从初中升入高中过渡阶段遇到的各种适应问题，包括学习环境的适应、学习方法的更新、人际交往方式的调整等，使学生尽快步入高中学习和生活的正轨。
高二学生处于“断层”时期。高二上学期，特别是文理分科之后，学生刚刚有点适应高中的学习环境、班级气氛和人际关系，马上又面临人际的重新调整和学业上的重新定位，每一个学生在这个时期都会感到困惑和茫然。这些曾经在中考中失利的学生面对前途的迷茫和学业的压力，往往会感觉“有压力没动力”，部分学生通过吸引异性的目光来获取成就感和价值感，还有部分学生沉迷于网络不能自拔，也有相当一部分学生从此奋发向上，为高三打下了良好的基?。桓叨卵?，经过一个学期的调整、适应，大部分学生开始意识到学习任务的紧迫性，开始进入状态。由此班级的气氛也变得紧张，同学之间交往明显减少，对学习的关注超越了对人际和其他方面的关注。这一时期心理辅导的内容主要是学生的焦虑和孤独的应对方法，厌学情绪的干预策略，异往中的问题以及对未来人生的规划等。
进入高三，学生们都已经形成了自己的思维习惯和思维方法，除了学习上的投入，他们强烈地关心自己的个人成长，有着强烈的自尊心。他们常常体验到更为广泛的内心冲突的压力，这些都促进了他们价值观的确立和个性的成熟。由于社会阅历的局限，学生在看问题时往往比较主观、片面，容易走极端。除了面临升学抉择，家长的过高期望和社会价值取向的多元化，使高三学生感到更加迷茫烦乱，迫切需要指导和关心。高三下学期，高考临近，考试前的不良反应（如睡不好、吃不下、抑郁不安等）、考试后因现实与理想的差距导致的情绪问题、追求理想与止步不前的现状的矛盾等是困扰学生最多的问题。整个高三阶段，抗挫折能力的培养、考试心理的调适、考试后学会分析总结以及调节心态显得至关重要。
（四）关注个别学生的心理健康
高中阶段学生心理发展面临多重矛盾，既渴望同伴交往，又感到孤独；既希望独立自主，又不能摆脱对父母、朋友的依赖；既希望有所成就，但又屡次遭遇学业的失败所带来的挫败感……在诸多矛盾中成长，个别学生常因承受能力较低又过于敏感、压抑而出现心理异常。因此，高中心理健康教育校本教材还应把学生常见的心理症状归类，增加常见的心理行为问题的自评量表，学生可以对照症状及症状自评结果判断自己是否需要寻求帮助，也便于教师较早发现问题，及时为学生提供能力范围内的帮助。
（五）关注教师心理健康
高中心理健康教育校本教材还应关注高中教师的心理健康状态。教师的心理状态直接影响师生关系，继而对教育效果产生重要影响。尤其作为实验中学这样的普通高中学校的教师，一方面，长期面对学习能力相对较低的学生，付出与回报的失衡，使教师持续感受到挫败感；另一方面，应试教育模式下的高中教学任务繁重，工作量大，长期超负荷的工作使教师背负沉重的压力，持续的压力状态使教师出现身心疲惫、烦躁、厌倦等问题。因此，校本教材内容要包含教师自我调适及自我减压的措施和技巧，为教师心理自助提供必要的理论支持和实践指导。
总之，普通高中心理健康教育校本教材的建构应是一个动态管理的过程，应根据每年高中新生的实际情况进行必要的增减，为心理健康教育教材增添生命的活力。每一个生命的成长都是一个漫长的过程，作为心育工作者，如果我们竭尽心力所做的工作能对某些或某个学生的成长产生意义，我们将不遗余力。
主要参考文献：
[1]张宏燕.浅议中学生心理健康教育校本教材的开发[J].吉林教育，2010，19.
[2]张润娥，徐双社.校本教材的开发与思考[J].陕西教育（行政版），2008，1.
[3]陈海英.普通中学班主任心理健康教育方法探究[J].文教资料，2007，13.
[4]张士建.高中心理健康教育中存在问题及对策分析[N].成才导报·教育周刊，2008-3-26.
