发布时间：2023-03-08 15:25:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的扇形统计图教学反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
甲课堂
师：你能看懂这两张图吗？（引导学生回忆条形统计图的特点，初步感受扇形统计图的特点）
师：隐去条形统计图，足球20%是什么意思？
生：表示喜欢足球运动的人数占总人数的20%。
然后在学生说出其他百分数含义后，教师指明：扇形统计图就是用一个圆表示总数，用扇形表示其中的一部分。
教师在提供“足球8人，足球20%”两个信息后，请学生根据扇形统计图提出问题，并列式计算。
接着教师重新呈现条形统计图，让学生比较：它们之间有什么共同点和不同点？揭示：扇形统计图不仅可以看出各部分数量的多少，而且还可以更清楚地看出各部分与总数之间的关系。
然后教师让学生针对三个统计表，确定合适的统计图。
在学生阐述理由后，并针对第三张统计表的数据，引导学生展开想象，然后进行选择，在师生互动中完善扇形统计图。具体过程如下：
师：大家一致认为第三张统计表用扇形统计图来表示比较合适。那根据表中数据，你能想象出扇形统计图的样子吗？
师：想好的请在作业纸中把你认为合适的扇形统计图挑出来（如下图）。
生：我选择（3）号，因为松树50%，可以排除（2）号和（4）号。两个12.5%就可以确定是（3）号了。
师：非常好，按照你们对扇形统计图的理解，你们觉得（3）号图还需要作什么补充？（根据学生回答，教师逐步形成完整扇形统计图，如下图）
随后，教师又呈现两张统计表，请学生确定合适的统计图。
大部分学生都认为第（1）张表适合扇形统计图，第（2）张表适合条形统计图，少数学生提出了质疑。
生：不对，第（1）张表虽然是用百分数表示，但是每一部分都是独立的，不是各部分同总数之间的关系，同时各部分百分数相加的和也不是1。
生：第（1）张表表示各年份合格率的变化情况，更适合用折线统计图。
师：不是因为百分数就用扇形统计图表示，而是要具体问题具体分析。我们再来仔细分析第（2）张表，除了用条形统计图表示以外，还可以用其他统计图表示吗？
根据学生的回答情况，教师呈现下表，引导学生计算并在图1的基础上画出扇形统计图，择机反馈。
阳阳小学六年级各班人数情况统计图
图1
最后教师组织学生解读两个扇形统计图，并进行分析讨论。
整节课，学生在教师的引领下，积极思考，踊跃参与，顺利达成教学目标，但课堂气氛略显浮躁。
乙课堂
教师依次呈现教材例题中的统计表、条形统计图、扇形统计图，在呈现过程中逐一解读，回忆条形统计图的特点。
隐去条形统计图，定格研究扇形统计图。
师：今天我们着重研究扇形统计图。你看懂了什么？
生：喜欢打乒乓球的人数占的比例最高，喜欢踢毽子的人数占的比例最少。
师：我们看到了很多百分数，其实这些百分数有特定的含义。这个30%表示什么意思？
师：那22.5%、20%是什么含义？
师：刚才同学们都讲到了全班，那在这里什么东西表示全班？
生：圆形。
师：如果平均分成100份，打乒乓球的人数占30份…… 全班人数呢？（100份）就是100%。
随着学生的回答，师逐步呈现课件（如下图）。
601班最喜欢的运动项目统计图
整个圆表示全班人数
各个项目在整个圆中所占比例
然后教师重新呈现条形图，问：扇形统计图和条形统计图有什么不同的地方？又有什么相同的地方？想一想，说一说。
生：都可以一眼看出谁的最多，条形越高，扇形面积越大，说明数量越多。
生：单位1都是相同的，都以总数为单位“1”。
生：结构相同。都有标题、时间，都是由几个部分组成的。
师：有什么最大的不同？
生：扇形图能很清楚地看出各部分与总数的关系；条形图能很清楚地看出各部分数量的多少。
接着，教师引领学生回忆生活中的扇形统计图后，呈现四幅扇形统计图如下：
师：你能看得懂吗？看不懂的或有疑问的提出来一起解答。
反馈时，师生互动逐一解释了单位“1”、百分数的含义以及平面、立体图的问题，明确：虽然它们的形式不同，但本质是相同。
接着，教师再次利用四幅图，让学生进行判断和解决问题。
最后，教师呈现三组数据，要求学生根据数据来选择合适的统计图。在学生作出准确判断说理后，教师分别呈现相应的统计图。接着出示下图问：老师随便在校园里走，最有可能碰到什么树？学生能够作出比较准确的回答。
整节课节奏明快，教学目标达成度高，学生学得轻松愉悦，课堂气氛温暖和谐。
剖析与反思
通过比较，可以发现两节课均采用对比的方法，引导学生认识扇形统计图的特点和作用，采用典型的学习材料，培养学生的“数据分析观念”，目标达成度都比较高。但是，两节课教学的侧重点有所不同，体现了教学理念上的差异，由此产生的教学行为和效果也有明显差异。
一、“统计”与“概率”是相互独立还是一个整体
尽管小学数学把统计与概率放在了一起，但是教师往往还是认为二者不太沾边，大部分的课堂教学都是统计归统计，概率归概率，完全割裂开来，就如甲课堂。而乙课堂在学生完成”红丰小学校园各种树木种植情况统计图“的判断和说理后，通过“最可能碰到什么树”可以看出统计与概率是密不可分的整体。一方面，统计总是需要通过对样本的统计来推断全体，总要受到实际生活中不确定因素的影响，因此必须加入受不确定因素影响作出错误判断的概率；另一方面，通过频率研究概率需要多次重复实验，需要收集、整理、分析实验数据，所以概率也离不开统计。因此，在相关的统计与概率教学中，教师就应该考虑在这个整体的背景下，将统计作为统计随机事件的过程，概率分析作为统计结果的分析，本课教学除了在课的末尾渗透概率以外，还可以在学习材料的选择上考虑，如任意抽取一个组学生，调查期中考试的成绩，按“100分、90～99分、80～89分、70～79分、60～69分、60分以下”进行分档，算出各部分所占的百分比制成扇形统计图，在解读过程中推测全班同学成绩分布的可能性。实际上，关于统计与概率的整体性，现行的教材已经作了充分考虑。如统计20分钟以内经过校门口的车辆情况，调查并预测两支篮球队胜负概率等，教师需要进一步提高认识，彰显统计与概率的整体性。
二、统计教学是重在知识技能的落实还是统计观念的养成
观察甲课堂，可以看出计算与画图还是占据了相当的比重，但对扇形统计图中信息的提取与分析却比较淡化，这也是日常教学中经常出现的现象。而课标要求扇形统计图的教学，仅要求学生能认识扇形统计图的特征，能从给出的扇形统计图中提取相应的统计信息、作出简单的统计分析和判断即可，不要求学生绘制扇形统计图。那么，本课统计教学的着重点肯定不是制图和计算，而是应像乙课堂演绎的一样：统计知识的教学不是一个个知识点的授受，也不是一种种技能的训练，重要的是发展学生的统计观念。它体现在以下几方面：一是通过扇形统计图与条形统计图的对比，认识到扇形统计图是直观形象地表达各部分与总数的关系，从而认识到扇形统计图的特征及作用；二是学生通过观察、比较、讨论等活动对各种统计图的特点有一个明确的认识，能根据给定的数据选择合适的统计图；三是在描述、分析数据的过程中，有机地穿插计算，帮助学生进一步认识扇形统计图。因此，在信息技术日益发达的今天，计算、画图不应该再占据学生过多的时间。统计教学的核心应是统计观念的形成，即面对诸如“你知道台州地区消费者最喜欢吃什么水果”等问题，能想到通过分类或抽样调查收集数据，制成相应的图表，然后对数据进行分析作出决策，同时对数据的来源、分析的结论等进行合理的质疑等。
三、促进数据分析观念的形成，需要关注哪些方面
一 从生活中提取实例，使数学贴近生活
在教学中，利用学生生活中熟知的事物，从学生已有的生活经验入手，收集整理学生感兴趣的生活素材，使学生感受到生活中到处充满数学，数学源于生活，服务于生活，从而调动学生学习数学知识的积极性和主动性，激发学生的探索欲望。在教学中引导学生寻找生活中所存在的数学问题，这样，既可积累数学知识，又能通过切身的问题感受到学习数学的价值所在。
二 更新教师的教学观念，探究新的教学方法
促进学生的自主发展，首先要更新教师的教学观念，树立新的数学教学理念，率先垂范为教育对象做出示范，引导学生走向自主终身发展。教师有了自主发展的精神，才有学生自主发展的动力。转变观念的关键在于教师探究新的教学方法，在课堂教学中就不能再以教师或教材为中心，而要从真正意义上以学生为中心，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造一种宽松的，能激发学生主动性的课堂氛围。改变一讲到底的教学模式，充分利用启发式、探究式、讨论式教学方法，多创设问题情境，鼓励学生积极动手、动脑，亲自实践。可以应用传统和现代教育技术，设计开放性作业，完善开放性教学评价机制等创建开放教学组织形式，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生自主发展。
如在教学六年级上册“扇形统计图”相关例题时，教师可以结合最近一次国际、国内或校内的体育大赛，创造情境导入教学，赋予数学知识丰富的现实背景，把学生的注意力集中到课堂上来，再统计本班学生最喜欢的运动项目，利用多媒体制成统计图，让课堂“活”起来。这样不仅让全体学生主动参与到教学中，还通过开发教学资源，组织实践活动，将教学活动与社会、自然、家庭生活紧密结合，学生积极地投入学习，自主构建知识，自主发展。
三 注重过程，让学生学会自主探索
为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。当学生对某种感兴趣的事物产生疑问，并急于想了解其中的奥秘时，教师不能简单地把知道的知识或结论直接讲给学生听，而应该鼓励学生自主探索，让学生经历观察、猜测、推理、证明等数学活动过程，大胆地再创造、再发现数学，让学生在学习过程中展示自我，体会思维的乐趣，建立新型学习方式，培养创新精神和实践，形成良好的情感、态度、价值观。
学生都有其内在的发展需求，都具有一定的发展潜力。教师必须重视充分激发学生的主动意识和进取精神，认真进行探讨和研究自主、合作、探究的学习形式，为学生撑起一片自主发展的空间。
在教学六年级下册“折线统计图”时，学生已经有知识基础：四年级学过单式折线统计图、五年级学过复式折线统计图，以及统计的一些基本常识，教师可以让学生自主学习，发现问题，再在小组内交流，共同探讨，最后全班达成共识：例题中两个折线统计图标准不一，不能进行比较，所以在根据统计图进行比较、判断时要注意统一标准。学生经过讨论不难得出这一结论。合作学习避免了传统教学中只有部分同学参与而被动学习的状况，以同龄人组成的小组成员更容易形成和谐、愉快的探究讨论氛围，学生拥有更多的参与学习的机会和权利，学习变得更主动了。随着探究的深入，参与程度的提高，每个学生都能在合作学习中选择符合自己兴趣的角色，并在小组中自愿承担一部分学习任务，责任感得以加强，学生的思维也在讨论交流中得到提高，做到自主发展。
四 实践运用，让学生感悟知识价值
在教学中，教师应充分利用学生生活环境中的人和事，适时创设问题情境，促使学生以积极的心态用学到的知识解决实际问题。如在学习统计后，教师组织学生参与贴近他们生活实际的数汽车、摩托车、自行车，折纸飞机等实践活动，学生经历收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，学习用画“正”的方法记录调查获得的信息。通过“从图里你知道些什么”“你还发现什么”等问题，让学生感知对统计结果进行简单的比较、分析获得的信息，从而做出判断。这样，学生在经历简单统计的过程中，既培养了统计观念、应用意识和创新意识，又巩固了知识，发展了思维。
五 学会反思，引导学生自主发展
【关键词】 小学；数学；小组；合作；效率
小组合作学习是将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调了人际交往对于认知发展的促进功能. 其基本的做法是依据个体的学习水平、能力倾向、个性特征等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，创设一种通过互助合作，使小组成员共同达到学习预期目标的情境. 小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系. 它将传统教学中师生间单项或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅能提高学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，还能促进学生间形成良好的人际合作关系，并提高了课堂教学的效率.
但在实际教学中，由于教师对合作学习的认识、组织、操作不当，往往使合作出现了学习表面化、形式化的现象，小组合作未能达到预期的效果. 因此，如何在小学数学课堂教学中，使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，笔者在教学实践中进行了初步的探究，在此略谈以下三点反思.
一、明确小组的合作目的
教学过程是师生交流、生生交流，积极互动、共同发展的过程. 采用“小组合作学习”的形式能有效促进学生学会学习、学会交流合作，并调动每一名学生学习的热情和主动性. 因此，教师要在小组合作学习之前明确设计的目的.
1. 在小组合作学习过程中培养学生的学习兴趣
教师应当正确指导各小组成员在自己原有的知识基础上探索新知识，并不断进行组内交流，让学生不断反思自己的学习效率，并总结自己的学习经验，从而使他们在获得知识的同时获得学习的成就感，进而产生浓厚的学习兴趣. 例如：笔者在教学“扇形统计图”时，先调查了学生们喜欢哪些运动项目，然后出示一张他们体育活动的情境图，这样一下就激发了学生学习的兴趣，心中不由自主地产生“我要合作”的愿望.
2. 在小组合作学习过程中培养学生的学习方法
在小组合作中，学生可以相互学习到不同的学习方法，可以说合作学习是学生探索知识过程中进行反思和学习方法交流的过程. 但不是一次两次的小组合作学习就可以培养学生掌握适合自己的学习方法，而是需要经历长期的小组合作训练，学生才能逐渐总结出适合自己的学习方法.
3. 在小组合作学习过程中培养学生的合作能力
小组合作学习方式是以探索知识为目标，其实质就是让学生在学习的过程中学会与他人合作. 因此，教师应当正确引导各个小组成员在学习过程中与其他同学进行有效地学习交流，从而提高与人沟通交流的能力，学会与他人合作. 例如：笔者在教学“图形的变幻”一课时，先用电脑演示图形变幻（1），请同学们边观察边思考：四个三角形A，B，C，D如何变换得到“风车”图形？让学生进行组内合作用学具摆一摆，移一移，转一转，一同探究图形的变换方法，再进行小组讨论，交流自己的想法，最后以小组形式汇报展示成果，这样就培养了他们的合作能力.
二、掌握小组的合作原则
1. 体现学生的普遍性
教师在设计小组合作学习时应当照顾到学生的整体素质. 如果合作学习的题目难度偏大，就会导致部分学生无法参与合作交流，就很难达到相互交流、共同发展的目的；如果合作学习的题目太简单，学生就会失去了讨论的欲望，一样无法调动他们的积极性. 因此，教师在小组合作学习的选题中应考虑到学生的普遍性，选择难度适中、大多数学生一般都能回答的问题，这样才能激发他们合作学习的兴趣. 例如：教学“扇形统计图”时，笔者在课中安排学生小组合作完成以下问题：（1）回顾条形统计图的特点是什么？（2）想一想：扇形统计图的特点是什么？虽然提出的问题不多，且简单，但却能让学生们清楚地了解此次学习的目的，从而让他们觉得这些问题非常有讨论价值，就很愿意表达自己的想法.
2. 体现出问题的争论性
在开展小组合作学习的过程中，教师还应恰当地设计一些带有争论性的问题. 有了争论，才可能展开学生的讨论，才能迸发出他们集体智慧的火花.
三、发挥教师的角色作用
在小组合作学习中，教师在安排好学生任务后不是就放任处之，而是要扮演小组合作的管理者、促进者、咨询者等多种角色，旨在促进整个教学过程的顺利进行，协调学生与新事物之间的矛盾. 此时的教师就不再是工作者，而是与学生在一起的合作者.
1. 规范学生的行为
在小组合作学习的过程中，教师不仅要认真观察和了解每个小组的活动情况，还要及时对个别学生的不认真参与交流，或做与合作学习无关的事情等行为进行规范，以保证小组合作学习的顺利进行.
2. 发现学生的亮点
在小组合作学习的过程中，学生的交流过程是思维火花碰撞的过程，时常会有一些亮点闪现. 这些亮点可能是一个具有创造性的点子，也可能是一种与众不同的做法，这时，教师就要及时给予支持与鼓励，以激发学生的积极主动性.
3. 引导交流的深入
在小组合作学习的过程中，当学生因为思维停滞而一时无法进入到下一步的讨论时，这时就需要教师进行及时的引导，使之顺利进入下一个环节；当学生的交流讨论只停留在表面或片面层次时，教师也一样要及时引导学生向更全面、更深刻的方向进行思考与分析.
总之，在小学数学课堂中进行小组合作学习，不仅能使学生更好更快地获得必要的数学知识，还能培养学生的合作意识和竞争意识，并帮助他们养成良好的集体观念. 因此，在教学过程中，教师要不断地进行实践与探索，促使学生在合作与竞争中不断发展，使数学素养得到全面提升.
【参考文献】
关键词：认知结构；整体认识；欣赏学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0148
一、设计思路
在“概率与统计”这一课中，学习整体性认识统计和渗透统计的思想观念尤为重要。因此，笔者通过让学生观看视频、整体感受，以及利用实际问题来认识统计调查的整体过程和方法；利用学生感兴趣的话题整体运用知识解决问题。让学生始终带着明确的目的、整体的思路、自然的思考去认知。体现“整体――局部――整体”的认知过程。
二、课堂实录
1. 视频引入――整体感受
师：请大家观看我国今年第一季度经济情况的新闻会片段，请注意片段中出现的数据：今年以来，国民经济运行出现了积极变化，整体表现好于预期。初步核算第一季度国民生产总值65745亿元，按可比价格计算同比增长6.1%，其中第一产业增加值4700亿元……
师：片段中有许多数据，为了清楚了解，我已将它们做成一张表格
师：该发言人得出的第一季度经济情况是好，还是坏？他的依据是什么？
生：好，根据很多同比增长的数据。
师：这就说明了，我们在生活中需要一些数据来了解世界的现状以及变化规律。这些数据这么重要，他是怎么得到的呢？
生：应该是调查后，统计得到的。
师：你真棒，已经具有统计的思想观念，请大家用掌声对她表示欣赏。（同学们掌声热烈，表情愉悦）由此引出所讲的内容。
2. 解决问题――整体认识
师：首先来解决身边的问题，我们学校重视文化建设，每年举办科技节、读书节、体育节、艺术节4个“文化节”活动。如果班长想了解全班同学对这4个“文化节”的喜爱情况，然后在班级举办一些活动，你认为他该怎么做？
生1：可以找个时间在班里表决一下。
生2：可以用问卷调查统计。
师：大家的方法都对。实际上大家都是想得到数据，即收集数据。
那么，如何去收集数据呢？方法有很多，例如刚才这位同学说的问卷调查就是常用的方法。如果用问卷调查，我们先要做什么？
生：设计问卷。
师：怎么设计？问题是什么？选项是什么？
生：问题是：下面四个“文化节”中，你最喜欢的是什么？选项：A.科技节 B.体育节 C.读书节 D.艺术节 。
师：如果大家都将问卷写好交给课代表，他能直接看出情况吗？
生：不能，答案还没有整理，可用表格整理。
教师赞赏同学们的讨论能力、学习能力，并说明用计算机制做表格方便，出示：
教师介绍设计表格的横、列内容，以及用划记法记录数据。
师：刚才我们用问卷调查的方法收集数据，针对这个问题有其他更简便的方法吗？
生：可以让大家直接举手。
教师按照他的方法现场得到表格：
师：如果要更直观地看出表中的信息，你有什么办法？
生：可以用条形图。
师：对，可以用条形图直观描述数据，如何画条形图呢？
教师和学生共同探讨画条形图的方法。并出示：
师：由图得出大家最不喜欢的“文化节”是什么？喜欢它的有几个人？你是怎么看出的？
生：大家最不喜欢的“文化节”是“科技节”，只有4人。我是先找到最矮的条形，它标示是4人，对应横轴是表示“科技节”。
师：正确，大家的思维都很有条理性。每个条形既要看它横轴表示什么，也要看它纵轴的高度表示的数值。在条形图中能看出各部分占总数的比例吗？
生：不能，可以用扇形图直观反应。
教师赞扬同学们反应真快。并出示：
师：你能根据扇形图得出大家喜欢“文化节”的情况吗？
生：由图可知，大家最喜欢体育节，喜欢它的人数占总人数的41.2%。
师：如果让大家自己画扇形图，你会怎么画？
师生共同探讨画图方法，并强调关键是计算各扇形圆心角的度数，圆心角=360°×比例。
师：现在有两种统计图都可以直观描述数据，它们有什么异同点？
生：相同点是都很直观，都能反应各部分的大小；不同点是条形图是反应具体的数值，扇形图是反应各部分占的百分比。
师：你的比较能力、概括能力好强啊！最后，你根据这些数据分析得出什么结论？建议班长在哪些“文化节”中多举办活动？
生1：我得出的结论是大家最喜欢“体育节”，所以建议班长在“体育节”中多举办活动。
生2：我建议学校取消“科技节”。
生3：不行，我建议改正“科技节”，让更多的人喜欢它。
师：大家说得都对，只是分析问题的角度不同，都是根据数据的分析来决策的。回顾这次统计调查，经过了哪些步骤？
生：就是黑板上写的这些过程。
师：在这次调查中，全班同学是要考察的对象，我们对全体对象进行了调查。像这样考察全体对象的调查方法叫全面调查。例如：2010年我国进行的第六次人口普查，就是全面调查。
3. 巩固检测――发展能力
由学生独立完成课本课后练习：1、2。
激趣应用：如果了解全班同学对《西游记》中的主要人物：唐僧（道德）、孙悟空（能力）、沙僧（规矩）、猪八戒（性格）的喜爱情况，来判断大家的价值取向。你会怎么做？
学生口头表述解决过程，完整地运用本节的内容。
4. 小结提升――形成结构
学生独立回答，教师边引导边出示课件反映主要知识框架：
三、体会与反思
1. 进行有效的整体性教学
学生在视频引入中有效地整体感受知识；从整体过程中学习局部知识，表现为学生对每一环节目的明确，从一个环节到下一个环节过渡自然，整个过程始终保持学习的主动性；在知识应用中，学生条理清晰、知识提取流畅，充分说明了整体性教学的有效性。
2. 抓住内容的本质
统计调查的核心是“让数据说话”。本节课借助计算机统计数据和绘制统计图表，将学生学习的重点放在理解统计的思想和从事统计的活动上来。
3. 培养学生的能力、渗透统计的观念
本节课通过问题的解决这一核心，给学生充分的思考时间和空间，通过合作、交流用统计调查的途径发展了各方面的能力，渗透了统计的思想观念。
4. 学生的情感得到了充分满足
本节课教师用欣赏的眼光积极评价学生的表现，让学生体会成功的喜悦，增强学习的兴趣和自信心。特别是热烈的掌声既将学生的思维充分地打开，也将学生的情感一次又一次地推向。
5. 教学设计和实施的不足之处
为了强调整体性设计，本节课的容量偏多，还有进一步推敲整合的空间。由于是公开课，过多重视课堂完善，个别环节不够开放，例如应用问题只是让学生口头分析讲述，没有实际实施。
参考文献：
[1] 吴亚萍.“新基础教育”数学教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
一、充分运用直接来源于生活的数学活动经验，促进经验的积累
华东师范大学数学系张奠宙教授曾说：数学经验是人们的“数学现实”最贴近现实的部分。数学现实专指对具体形象的事物进行具体操作所获得的经验。它区别于广义的数学思维所获得的经验。因此，数学活动经验来源于日常生活经验，又高于日常生活经验。
例如，交给六年级学生一张2012年7月李娟家庭收支情况统计表。
2012年7月李娟家庭收支情况统计表
让学生根据统计表制作统计图，条形统计图、折线统计图、扇形统计图任选一个。完成统计图后，回答以下问题：（1）李娟家这个月一共支出多少钱？（2）李娟家这个月有没有积余？这是以往教师常出的一道题。如果在当下，许多教师可能会改变要求：请同学们向家长调查今年8月份你的家庭收支的情况，并制作成统计表、统计图各一个，再与家长一起分析这个月你的家庭收支情况。
这两种出题思路究竟有何不同？笔者认为是理念的差别。前一题是让学生解决现成的数学问题，简单地寻求问题的答案，以完成习题所提出的任务为目标，检查学生运用有关知识解决相关问题的技能，最多只能起到理解知识和掌握技能的作用；后一题是让学生亲身经历调查、收集原始真实数据的过程，并把数据用恰当的方式记录和表现出来，在独立分析的基础上提出有价值的、有意义的想法与家长交流，以获得更多的信息。后一题的完成需要一个过程，在这个过程中学生既需要调动已有的知识技能，又需要根据实际情况做一些具体的调查、选择、判断、分析、思考、交流，学生会在此过程中经历各种情况，解决遇到的一个个问题，在不断“做数学”的过程中积累数学活动经验。当然，教师不能指望每一次活动都能获得相当的成功，不能期望几次活动就能获得多么丰富的数学活动经验。只有在教学不同的学习内容时都能给予学生活动的机会，才能不断积累相关的经验，不断积淀成更高层次的经验。
二、恰当运用间接来源于生活的数学活动经验，促成经验的生长
戴尔的“经验之塔”理论认为一切学习应该“从经验中学习”，当直接经验无法获得时，应该寻求观察的经验作为“替代性经验”，以弥补、替代直接经验的不足。这是戴尔带给一线教师的启发，他为广大一线教师开辟了更加广阔的思路和出路。事实上，由于教学时间和教学条件的限制，学生不可能每件事都亲自动手。教师在课堂上借助图片展示、实物演示、多媒体展示，将各种材料或操作过程变成可视的材料或过程，学生对它们进行观察和思考同样可以获得“替代性经验”。
如教学“角的度量”，课始，教师让学生任意画一个角，同桌比较两个角的大小。由于会出现不能直接比出大小的两个角，因此学生会回忆已学过的方法技巧，让顶点与顶点重合，边与边重合便可以看出角的大小，这就为学习新知测量角的度数作了铺垫。教学认识1度的角时，需要把半圆平均分成180份，教师展示图片或多媒体课件，学生通过观察认识了每一份所表示的角都是1度的角。接着认识量角器的各个部分，在量角器上找指定度数的角，再次认识内刻度和外刻度的使用方法和区别。学生尝试用量角器画指定度数的角时，会运用已获得的知识经验和观察到的活动经验试着画出来。同桌互相检验所画的角是否准确时，又一次回顾与反思了画角的方法和注意点，即中心与顶点重合，0度刻度线与一边重合。学生在认识量角器、认识1度的角、画指定度数的角、检查所画的角的一系列活动过程中获得了新的知识，生长了新的活动经验。
三、精心设计纯粹的数学活动，触动思维的本质
一、理念的整合
(一) 综合性
综合实践活动课主要是为了发展学生的综合应用能力，首先具有综合性特征。综合性主要表现在两方面：一是数学各部分知识之间的综合性。因为综合实践活动是在“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识的基础上进行的，学生在熟悉了数、式、图形、表格、图像等表达方式后，形成对数学知识整体认识。二是数学学科与其它学科的综合性。根据学生的实际情况，建立数学与其它学科的联系，运用数学知识，解决其它学科的问题，更有利于学生应用意识的培养。
(二) 实践性
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以实践活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
(三) 开放性
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。一方面活动的时间和空间上存在开放性，从时间上讲既可以是在课堂上也可以在课堂外的闲暇时间，空间上指的是活动地点可以是课堂，也可以是校园或社会上。另一方面是活动的内容与方法可以是开放的，内容可以是数学课程内容的拓展，可以是数学问题的探究，可以是生活问题的研究；还可以是数学故事的讲述、数学谜语的竞猜、数学猜想的验证、数学实验的操作。
二、教学方式的整合
在《标准》中，综合实践活动已进入数学学习的范畴，它反映了新一轮课程改革的理念，体现了新课程的价值追求。从教学角度讲，综合实践活动要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与社会、人与自我、人与文化等方面，深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
(一) “实验操作化”的教学丰富数学内涵
《标准》指出，“要关注数学知识之间的联系”，“还要关注数学与现实世界、与其它学科之间的联系”，“在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例”，这种新型的学习形式已在新教材中得到了充分体现。现在的教学不再仅是“耳朵听，脑子想”的教学，是基于学生的自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习过程。
(二) “生活情境化”教学设计增强数学的应用意识和建模能力
《标准》在进一步明确了数学教学的“知识技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，数学教学不但要完成向学生传授知识、训练技能和发展思维的任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生和发展的过程中来，更多地关注学生的实践活动与情感体验。“通过自己的活动”来获得情感、能力和智力的全面发展，在生活中学习，在实践中学习，在探究互动中学习，在思考和参与中学习，在问题和发现中学习，在过程的生成与发展中提升学习能力。
例如我在教“扇形统计图”时是这样设计的：
问题：现有米饭、水饺、炒面和其他食品可以作为你们今天的午餐(每人只可选一样)，请大家思考一下，选取自己喜欢的食物。
(1) 选择各种食物的人数统计；(2) 计算各部分占总人数的百分比；(3) 根据这个百分比请你们作出相应的扇形统计图。
该题选用了几乎每个学生都熟悉的吃饭的生活背景，让学生运用所学的数学知识解决日常生活中的问题，有利于增强学生的数学应用意识。
三、学习方式的整合
新课程改革的目的之一是要改变过去那种轻人文教育，重知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。而综合实践活动则让学生改变了数学学习方式，变被动的接受式学习为主动的探究性学习。让学生体验学习数学是一件非常快乐的事情。
(一) 经历探究学习，扩大数学学习领域
探究性学习是一种积极的学习过程，是从学生的需要出发，将学生与生俱有的一种好奇心和求知欲上升为由探究而获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要的过程，是学生在学习中自己探索问题的学习方式。表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性的特点。
一 精心设计合作学习任务
为避免合作学习的形式化，教师应当精心设计合作学习任务。教师要根据教学目标、教材的重难点、学生学习的疑点，安排有价值且不过于复杂的学习内容让学生通过小组合作的方式共同解决，以达到更好的小组合作学习效果。在设计时，教师应当充分考虑学习任务的难易程度：哪些是学生容易掌握和操作的，哪些是需要学生们通过讨论完成的，哪些任务需要进行分解，哪些问题需要老师的适当引导等，同时，教师还应注意任务的趣味性和梯度性，以提高小学生的学习兴趣，让合作学习也更加有效。
如一年级上册的“整理房间”是一节让学生经历分类过程、体验分类标准多样性的活动课。活动前，笔者将学生分成4人一组，让他们合作动手操作。首先笔者先布置明确的活动内容及要求，即让学生选择自己喜欢的方式，在实物图上进行分类整理，帮助小强把房间整理好。接着让各组内成员进行有序的整理活动，有的负责把书、笔、文具盒、笔记本放在一起；有的负责把拨浪鼓、汽车、球、小熊放在一起；有的负责把两件衣服放在一起。通过这样的数学实践合作任务，不仅激发了学生的学习积极性，还让他们在合作交流中理解了“类”的含义，使其初步了解分类的方法。
二 合理组织合作学习小组
合作学习是以小组为单位来完成学习任务的，因此，如何合理建立小组十分重要。在学习之初，小组可以是人数不固定的自由组合，经过一段时间的学习之后，教师可以根据学生的认知水平差异，指定学生组成比较固定的学习小组，便于达到优势互补的目的。但为了避免小组固定后易产生固定的思维模式，有时也需要进行微调，或以其他形式进行重新分组，这既有利于自主学习，也能够互相促进。同时，为了更好地完成合作任务，提高合作实效，每个小组可设定小组长，可由教师选定，或视情况由组内成员推选产生。小组长在讨论、协作方面可发挥组织协调的作用，同时也为更好地完成合作学习任务起到示范带头作用。为鼓励学生的积极主动性，教师还可以选择时机让其他同学也轮流担任小组长。
三 适时指导合作学习过程
小组合作学习离不开教师的指导。为保证合作学习的有效开展，教师应当在小组划分、任务说明、合作方式、评价方法等方面给予必要的指导，同时，教师还应深入到学生的探究过程中去了解各小组的合作学习情况，以便更好地调控课堂教学效果。当小组合作讨论顺利时，教师要适当给予表扬；当讨论偏离主题时，教师则要及时将其引到主题上来；当讨论遇到困难时教师应给予帮助，引导他们寻找解决问题的方法。这样才能更好地完成小组合作学习的任务。
如在教学《图形的认识》时，笔者让学生讨论“生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状？（长方体、正方体、圆柱体、球）”学生对这个生活化的问题十分感兴趣，讨论得也很激烈。笔者在倾听他们小组讨论的时候，发现有几个小组对讲台桌上的墨水盒都起了争论，有的学生认为是正方体，有的则认为是长方体。原来这个墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，其实它应该是个长方体。学生们的这个争论说明其中有很多学生还不能正确区分正方体和长方体。因此，笔者改换话题，让他们深入探讨正方体和长方体的区别，最后学生们通过观察、比较等方式进行区分最终确定这个墨水盒是一个长方体。因此，教师应当走到学生的小组中间，及时从学生的讨论中发现问题，并及时调整教学环节，解决问题，从而让学生真正掌握知识。
四 完善合作学习评价方式
通过恰当的评价机制，不仅能充分调动学生合作学习的积极性，同时也让学生学会了利用反馈改进学习的方法，以评价促进学生乐学、好学，同时达到很好的学习效果。
例如：笔者曾在教学五年级下册的《统计》一课时是这样设计评价环节的：让学生分组合作，先对同学们最喜欢的体育活动进行调查，然后绘制成一张认为最适合的统计图（条形、扇形等均可），接着以小组为单位在班上进行交流，并说说自己小组统计图设计的想法，再进行组间互评，评选出哪个小组绘制的统计图条理最清晰，自己组与别组相比有哪些优缺点，教师再进行点评，从而达到评价促进的作用。
总之，小组合作学习是现代学生学习数学的重要方式之一。在小学数学课堂上，小组合作学习模式能够唤醒学生的自主学习意识，帮助他们在交流讨论的过程中认识自我、评价自我，培养学生的自主学习能力和合作意识，从而促进他们的自主发展。因此，教师应当积极营造浓厚的合作学习氛围，科学地组织学生开展小组合作学习活动，从而优化数学课堂教学效果。
参考文献
数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。2022数学教师工作计划怎么写呢?下面就是小编给大家带来的2022小学数学教师工作计划通用版5篇，希望能帮助到大家!
2022小学数学教师工作计划1一、学情分析
五年级共有学生46人，中等生20人，优秀生15人。本班学生历来的课外作业完成得不够理想，大多数学生书写状况缭草;上课用心听讲、积极大胆发言的的人不多;少部分学生的基础知识很差，上课走神等。根据本班学生的特点，制订相应的教学措施，力争本期有较大的提升。
二、教材分析
这一册教材内容包括：观察物体(三)、因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动(三)、分数的加法和减法、折线统计图、数学广角和综合与实践活动等。
(一)数与代数
第二单元因数与倍数;第四单元分数的意义与性质;第六单元分数的加法与减法。
(二)图形与几何
第一单元观察物体;第三单元长方体与正方体;第五单元图形的运动(三)。
(三)统计与概率
第七单元折线统计图。
(四)数学思想方法
第八单元数学广角——找次品
(五)数学综合运用
1、探索图形;
2、打电话。
本册修订后的教材，既有原实验教材的主要特点，又呈现出一些新的特色。
1、改进因数与倍数教学的编排，体现数学教学改革的新理念，培养学生的数学素养。
2、改进熟悉分数的编排，注意沟通知识间的联系，加强对分数意义的理解。
3、提供丰富的空间与图形教学内容，注重动手实践与自主探索，促进学生空间观念的发展
4、加强统计知识的教学，发展学生的统计观念，逐步形成进行思考问题的思维习惯。
5、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。
6、情感、态度、价值观的培养渗入渗出于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机
三、教学目标
1、理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会把假分数化成带分数或整数，会进行分数与小数的互化，能够比较熟练地进行通分和约分。
2、掌握因数与倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3、5的倍数的特征;
会求100以内的两个数的公因数和最小公倍数。
3、理解分数加减法的意义，掌握分数加、减法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数加、减法，会解决有关分数加、减法的简单实际问题。
4、知道体积和容积的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受有关体积和容积单位的实际意义。
5、结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体的体积和表面积的计算方法，探索某些实物体积的测量方法。
6、通过观察立体图形，能正确辨认从不同方向平面图或能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形。
7、认识单式和复式折线统计图，能根据需要选择合适的统计图表示数据。
8、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
9、体会解决问题策略的多样性及运用优化的思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力，形成生活中有数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
四、教学重难点
因数与倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质，分数的加法和减法，统计。
五、教学措施
(1)创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
(2)提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
(3)课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
(4)加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。
(5)学生能预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。能通过查阅资料找出解决问题的方法。
(6)教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。
(7)利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发,自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。
(8)培养学习数学的兴趣和自信心，使每位学生的能力有所提高。
(9)体现学生的主体作用，让学生爱学、会学，教学生掌握学习方法。
(10)教学与实践活动相结合因材施教，每一堂课教学内容的设计都根据教学目标和学生的基础上，创建教学的问题情境，属于符合学生认知规律的教学过程。
六、后20%学生转化计划
1、原因分析：
本身资质差，基础薄弱，理解能力差，不能将数学结合生活。有的学生很聪明但是很自负，不认真，贪玩。
2、措施：
(1)平时多照顾他们。
(2)加强基础训练。
(3)加强学习习惯、行为的培养。
(4)提高他们学习的信心、兴趣。
2022小学数学教师工作计划2一、班级学生情况分析
六年级1班现有学生66人。从新课程的角度来讲，班级人数比较多，可从一年级一直到六年级，都是自己带过来的，所以对学生的情况了解比较充足，大部分学生对数学学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维水平有了一定的发展.基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的能力。在课堂上大部分学生能积极主动地参与学习过程，具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主探讨能力不高。但也有一部分的学生基础知识差，上课不认真听讲，不能独立完成学习任务，需要老师督促并辅导。还有一部分比较认真但解决问题的能力较差，只能掌握一些基础知识，稍稍拐个弯就不知所措。本学期重点还是抓好学习上有困难的学生教学，在教学中，面向全体学生，创设愉快情境教学，激发他们的学习动机，进入学习的动态。
二、教材分析
这一册教材内容包括：位置，分数乘法，分数除法，圆，百分数，统计，数学广角和数学实践活动等。分数乘法和除法，圆，百分数等是本册教材的重点教学内容。
在数与代数方面，教材安排了分数乘法、分数除法、百分数三个单元。分数乘法和除法的教学是在前面学习整数、小数有关计算的基础上，培养学生分数四则运算能力以及解决有关分数的实际问题的能力。会解决简单的有关百分数的实际问题，是小学生应具备的基本数学能力。
在空间与图形方面，教材安排了位置、圆两个单元。通过丰富的现实的数学活动，让学生经历初步的数学化的过程，理解并学会用数对表示位置;初步认识研究曲线图形的基本基本方法，促进学生空间观念的进一步发展。
在统计方面教材是安排扇形统计图。进一步体会统计在生活和解决问题中的作用，发展统计观念。
在数学解决问题方面，体会解决问题策略的多样性及运用假设的方法解决问题的有效性，体会用代数方法解决问题的优越性，感受数学的魅力，发展学生解决问题的能力。
教材安排了两个数学综合应用的实践活动，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受数学的愉悦，培养学生的数学应用意识和实践能力。
三、教学目标
(一)知识和能力方面：
1.理解分数乘除法的意义，掌握分数乘、除法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数乘、除法，会进行简单的分数四则混合运算。
2.理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
3.理解比的意义和性质，会求比值和化简比，会解决有关比的简单实际问题
4.掌握圆的特征，会用圆规画圆;
理解圆周率的意义，探索并掌握圆的周长与面积公式，能正确地计算圆的周长与面积。
(二)过程与方法方面：
1.知道圆是轴对称图形，进一步认识轴对称图形;
能运用平移、轴对称和旋转设计简单的图案。
2.能在方格纸上用数对表示位置，初步体会坐标思想。
3.使学生理解百分数的意义，比较熟练地进行有关百分数的计算，能够解决有关百分数的简单实际问题。
4.认识扇形统计图，能根据需要选择合适的统计图表示数据。
(三)情感态度价值观方面：
1.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
2.体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。
形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
3.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
4.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
四、教学中需要准备的教具和学具
在前面几册的教师教学用书中，已经介绍了许多教具和学具，其中的一些仍可继续使用，如小棒、方木块、量角器、三角板、直尺、计算器等。结合本册的教学需要，介绍几种使用效果较好的教具和学具，以供参考。
1.圆形纸板作为演示分数计算以及认识圆的教具。
可以用硬纸板做成大小相同的圆若干个。拿其中的两个圆形纸板做成如五年级下册教师教学用书第14页介绍的教具，用来演示不同的分数。作为教师演示用的教具要大一些，作为学生操作用的学具可小一些。
2.圆规教学圆的认识时用。
教师要准备可以在黑板上画圆的圆规。每个学生也要准备一套自己用的圆规。
3.说明圆面积计算公式用的教具可以仿照教材第68页的图用纸板制作，供教师演示用。
另外在本册教材的附录中印有同样的图，学生可以剪下来贴在纸板上，作为操作用的学具。
4.方格作图纸学习位置时用。
在本册教材的附录中印有几幅10×10的方格纸，可以让学生剪下来用。
2022小学数学教师工作计划3教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在认真学习了校长开学初的工作计划后，针对自身的特点制定个人工作计划如下：
一、读书学习
注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造的教育。用教育理论武装自己，为了自己的教育教学尽快的提高,读书是一种至关重要的途径,所以我在本学期要坚持读有关教育的书籍.，如：《师生沟通的艺术》，《教学策略》，《教育新理念》，《课堂管理的策略》。除了读有关教学的书籍外，我还要不断去读其它的书籍，来武装自己的思想。
二、师德师风
教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业，我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
三、教育教研
教育教学离不开教学研究，为了提高自己的教学,我要积极向同伴学习,多走进同组教师和优秀教师的课堂,并积极完成每周的教研,把握组内开展的各种学习机会,向同组教师学习.在同伴互助的基础上提高自己的教学质量.尝试课堂创新，改革传统的教学方式---教师教，学生学,学生的学习兴趣不高,而且不能充分培养学生的探究能力.在本学期中,我将运用多种灵活的教学方法,来激发学生的学习兴趣,在教学中对教材要认真分析,认真设计每一节课,并及时对每节课进行反思,认真分析课堂中出现的问题,并及时进行反思记录.充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。
四、自我管理
作为一名教师，我要时刻提醒自己，我服务的对象是很多的孩子，不能以自己的利益去牺牲孩子们的利益。本学期，我将严格遵守劳动纪律，不迟到，不早退，不随便串课要课。
2022小学数学教师工作计划4一、指导思想
本学期，我校数学组将认真贯彻县教研室和学校的工作要点，在县教研室、学校教导处工作计划的指导下，围绕“一切为了学生的发展”的办学理念，以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下的小学数学教研工作新体系。继续推进数学新课程改革的进程，提高数学教学质量，努力让本组数学教师成为有思想、有追求、有能力、有经验、有智慧、有作为的新型教师，使教研组的工作更上一个台阶。
二、目标任务：
1、努力提高数学教学质量，使各年级数学成绩达到学校规定的有关标准。
2、在数学学科教研教改中注重素质教育，让本组教师成为一支思想素质、业务素质过硬的数学教师队伍。
3、狠抓创新教育，加强数学课堂改革力度，积极开展各项教研活动，提高现代教学水平，切实优化数学课堂教学，充分发挥多媒体教学手段，促进教学质量的提高。
4、积极开展业务学习活动，在全组形成教研之风、互学之风、创新教育之风，共同提高教育教学水平。
5、协助教导处抓好各年级教学研究工作，提高教学质量。
6、加强集体备课。
集体备课由备课组长带领同级组教师认真钻研教材，研究教法、学法，落实新课标的要求。
三、具体措施：
1、把握教材关
认真学习新课程标准，阅读、钻研教材，把握各单元、各节的教学要求和重难点，熟悉教材的特点和编者的意图，订好所教学科的教学计划。计划要体现每单元重难点以及采取的措施，研究解决难点的方法。从而改进自己的教学方法和练习策略。对教材中存在的问题及教学中出现的问题要及时进行记录，及时进行反思，认真反思个人的教育教学心得。
2、规范日常工作
严格规范数学教学常规。开学初每位教师要认真制定各年级教学计划，认真备课、上课、布置和批改作业、辅导学生、组织数学学科的质量调查。配合教导处对教师业务常规情况以检查与考核。其别在本学期要规范备课组集体备课的落实;学生作业的规范性要求，包括学生书写作业的规范和教师批阅作业的规范。还要突出教学管理中的“三抓”：
(一)、抓集体备课，注重活动过程的实效性。尽量做到每个单元都能进行集体备课，对于重点内容要进行研究、讨论，制订出教学目标、本课的重难点以及基本的教学环节。对于上课及学生作业反馈的问题，要及时讨论，商量改进的方法，并认真写好教学反思，每位教师每学期写好不少于8篇质量较高的教学反思，要求在质量上要有新的突破。
(二)、抓课堂教学。本学期继续深入课堂听课，通过“一人同课多轮”、“同上一节课”等形式，检测教师的课堂教学能力，提高教师课堂教学效果。
(三)、抓作业辅导。要求作业布置适时适量，作业批改及时、认真、细致、规范、适时地采取补救措施。
3、开展课题研究
积极认真开展课题实验，搜集、整理实验成果，课题的研究要做到“重研究、重过程、重实验、重积累。”本学期我们中年级组继续开展《如何提高小学生的计算能力》这一课题的研究。切实做到课堂教学的有效性。对于成果突出的案例，在全校推广。
4、切实做好培优辅差工作
数学是思维训练的体操，每节数学课都少不了思维训练，因此辅优工作随时都在进行，但这还不够，课堂上可以让优等生当小老师，帮助差生，一举两得。
后进生是我们关注的重点，一定要找出他们困在哪里，然后再采取切实有效的措施，提高他们的学习成绩。
5、在学生中开展丰富多彩的活动。
(1)、到期末科组可以开展以班为单位的学生数学作业评比活动，每个班评出前五名。进一步提高学生的书写习惯和作业的质量。
(2)、本学期各个年级都主要开展“数学综合能力竞赛”活动，发展学生思维、激发学习兴趣。
(3)、下午的第三节活动课，下班的老师可以根据自己的特长教给学生一些有趣的数学知识，拓展学生的视野，激发学生学习数学的兴趣。
2022小学数学教师工作计划5一、指导思想
新学期的数学教育教学工作，以校本教研为突破口，以有效课堂教学为研究的抓手，塑造善于思考、勇于实践，具有较高数学素养的学生群体，构建动态生成、充满活力的数学课堂。
二、主要工作
(一)加强教学常规管理，提高教学质量
1、备课
备课是上好课，提高课堂教学质量的前提和基础，因此，我们必须抓好备课的管理，要求备课要做到五备：备教材、备学生、备教法学法、备教学手段、备练习、作业的设计与辅导等。
①备教材：要整体把握教材知识系统。弄清各部分在整体中的地位，明了知识间的内在联系。确定各章节、各部分的教学目的、教学目标。明确教学重点、难点。要“用”好教材，对教材的处理要灵活，一方面要充分挖掘教材情景的教学功能;另一方面，要跳出教材、超越教材，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，并整理、融合到自己的教学中。
②备学生：要了解学生的知识水平、学习能力及思想情绪，要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。
③备教法学法：针对不同年级不同班级的学生特点，设计适宜的施教方案。要设计好突出重点、突破难点的教学环节，分清各个环节的先后、主次、指向目标之间存在的联系等等。设计的教学情境合理，符合学生认识心理和年龄特征，能充分调动学生的学习兴趣，能为学生分析问题和研究问题服务。活动设计要坚持“以人为本”的宗旨，在方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。在备课时，要充分设计在学习过程中学生可能出现的问题、可能遇到的困难、可能出现的“独特见解”以及应在哪些方面加强学法指导。教师要给予学生相应的学法指导，培养学生的自学能力。
④备例题与练习：要根据教材和学生实际精选例题、习题，突出例题、练习的针对性、目的性和有效性。
⑤备教学手段：能够根据需要选用各种教学手段，能够利用各种教学手段优化教学效果，积极倡导现代多媒体教学手段在课堂教学中的应用。
2、上课
上课是完成教学目标，保证教学质量的核心环节。要努力提高课堂教学效率，充分利用课堂40分钟时间，认认真真上好课。
(1)根据新课程标准的理念，确定课堂教学要求，教学目标明确，教材处理得当，知识讲授准确、清楚，既重视“双基”落实和能力培养，又重视思想品德教育。
(2)把教材思路和教学思路有机结合起来，主次分明，条理清楚。能运用多种方法手段，有效地突出教学重点、突破学习难点，使学生觉得轻松、深入。
(3)讲练结合，课堂结构合理。新授时间一般控制在15-20分钟，练习10分钟左右。
(4)面向全体学生、注重调动中、下等学生的学习积极性。努力营造课堂学习的良好心理环境，启发学生积极思维，鼓励学生质疑问题。因材施教，努力处理好"吃不饱"和"吃不了"的矛盾，使全体学生积极地参与教学活动。
(5)重视实验和实践课教学，培养学生动手操作能力。
(6)上完每堂课、每个章节或单元，要及时反思，总结经验教训，以不断改进教学。