发布时间：2023-03-07 15:06:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的网络教学平台应用样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【中图分类号】G710
随着网络技术与多媒体技术日益结合，并日益渗透到学习过程的各个环节，使教育步入了信息化的时代。传统的"黑板加粉笔"的教学手段无法适应当前大信息量的教学需要，网络教育应运而生。网络教学是指将网络技术作为新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它包括基于网络的远程教学和在校园内进行的基于局域网络辅助的教学。
一、网络教学平台在国内外高校教学中的应用现状
网络辅助教学在发达国家，已经成为不可缺少的一种教学方式。而在我国各地许多高校的教育工作者也在积极地开展以网络教学互动平台方面的研究工作，并在网络教学的基础上进行实践探索。2000年以来，教育部启动了国家教学资源建设项目"新世纪网络课程建设工程"，投资4000多万元，建设了300多门基础性、示范性网络课程、案例库、试题库、课程平台，实施了网络课程质量认证项目，100多所高校上万名教师参与了该项目。随着校园网的日益完善和国家教育部的大力支持和推广下，具不完全统计，经过短短几年的发展，现在国内重点高校80%以上都有了自己的网络教学互动平台。网络教学互动平台逐渐成为老师的建设精品课程的孵化器和师生间、师生与及外界之间的交流、沟通的工具和桥梁。
二、网络教学平台基本功能和作用
（一）网络教学平台的基本功能
网络教学平台是一种以学生为中心并具有基本实用教学功能、能实现各种教学策略的简单实用系统。教学互动网络平台是教学环境的重要组成部分，是资源与教学活动的载体。它不仅有教学的功能，而且有管理功能。
1.教学功能表现为：
（1）能够拓展和补充教学资源。网络教学平台突破时空限制，向学生提供更加全面广泛的学习内容，帮助学生更好地理解新的知识，拓展其思维空间，激发创新能力。
（2）通过网络教学平台制作出优质多媒体课程，为社会大众的终身教育以及精品课程建设服务。网络教学平台有良好的数据库，强大的资源数据库，为教师备课做好了多种准备工作，方便教师教学。
（3）能增强学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。学生可使用网络教学平台随时随地进行学习，更好地培养了他们学习的主动性，强调了学习的个性化和研究性。
（4）为教师和学生提供了全新的交流平台。教师使用平台为学生布置作业、提供课程要点等信息，并和学生进行课程讨论、答疑。另外，还通过该系统提交和批改作业。
（5）作为教学的辅助工具，有助于教学质量的提高。因为网络教学平台拓展和补充了教学资源，所以教师从重复性工作中解放了出来，可加强对学生学习行为的分析，更好地引导学生学习。
（6）推进教学改革，培养出更多新时期具有创新能力的人才。
（7）网络教学的新颖性，激发了教师的创新意识。
2.管理功能主要表现为：
对教学资源的管理、教学仪器的管理、题库管理、学生学籍管理、成绩管理、公告栏管理等。它们分别对教学资源、教学仪器、学生进行了有效的管理，方便了教学活动的开展。
（二）网络教学平台的作用
网络教学平台为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的学习资源，使得教学从传统的课堂密集型教学走向了个别化、分散化、社会化和家庭化教学。突破了传统的教学形式，基本上实现了以学生为中心的教学形式和学生自主学习、自我实现、自我评价的目的。
三、网络教学平台在职校教学中应用的意义和前景
知识更新速度的加快和对人力资源创新能力的要求使高校单一的、传统的教学方式无法满足大信息量的教学内容，网络教学必然成为教学方式改革的主流趋势。网络教学平台的应用可以推进教学改革，培养出更多新时期具有创新能力的人才。
对名牌大学而言，开展网络教学是一个自我发展和走向世界的大好时机，只有抓住机遇，加快建设网络教学，才能在激烈的人才培养和竞争的市场中争取主动。对于处在发展的转型期、各方面条件都不是很充分的学校，不能急于求成，应先开展基于校园网的网络教学，开发远程教育需要的学习资源，在逐渐积累教学经验并拥有比较非富、完善的远程教学资源和教学管理体制后，再扩展到校外向社会开放资源，开展远程教育服务。
（一）可以弥补教学软件、硬件不足的现状
丰富多彩的教学资源在教学互动平台上得到展示，学生可通过链接或在教师的引导下，轻松自如地在知识海洋中冲浪。丰富的教学资源弥补了我院软件的不足。
目前，各学校新开设的新型专业，实验室及实验设备还不完善，软件、硬件资源都不能满足教学的实际需求。为此，学校老师可以通过搭建网络教学平台把自己多年来在国内外高校收集整理来的多媒体资源传到网上。因条件影响，不能开设的实验课题，可以通过上传的各类实验视频、实验演示视频课件，来弥补不足。既可以扩展学生的知识面，增加学生对该实验特点的理解，又可以提高学生学习的兴趣。平台还运用多种媒体手段介绍知识、实验等。
还可以通过平台来解决语音实验室、多媒体教室不足的现状，将网络互动平台作为总体信息环境的积极补充部分，充分发挥平台辅助教学的作用。还可通过平台开展以网络教学为主的教学活动，实现对异地、不同校区学生的培养，来弥补我教师资源的不足。
（二）方便各个学校间的信息交流
一个完善的教学互动平台不仅为教师和学生提供了大量的教学资源，还可提供大量高校教与学互动网络平台的链接，使得校际之间、校区之间实现良好的资源和信息的共享、交流。打破了时间和空间的限制，方便高校间的信息交流，缩小了因地区带来的差异。
随着各个学校间合作交流的深入，我们可以获得更多的优秀网络教学资源，使学生能获得更多的信息和资源。
（三）促进精品课程的建设
为全面提高高等教育教学质量，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，教育部启动了国家精品课程建设工作。同时教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和《国家精品课程建设工作实施办法》，对国家精品课程建设中应加强的各项工作做了明确规定，也对精品课程网络建设提出了明确要求和具体内容：精品课程教学资源、教学活动、教学管理应实现网络化；精品课程申报、评审与维护应实现网络化。
网络教学平台为精品课程的建设提供了：（1）网络备课：教师可利用在线多媒体编辑器通过所见即所得的编辑方式进行网上备课。教师可自行创建课程目录，随时随地修改和更新、维护课程内容。（2）网络：及时精品课程相关动态信息，为教师提供相关材料与支持，能实施对课程的管理和版面管理。（3）网上教学活动：支持讨论、答疑、作业、测试等在线教学活动，支持各项统计功能。（4）网络教学管理：支持用户分组管理、账户权限管理、课程安排、课程统计、用户统计等教学管理活动，支持统一数据库管理。（5）教学评价：支持课程网上评价和评审，支持使用课程的教师或学生互相交流。网络教学平台的应用为申报国家精品课程将打下坚实的基础，有效促进精品课程建设。
四、进一步推广的侧重点及改进措施
（一）研究性教学进一步推广
研究性教学是高校课程教学的一个重要形式，也是课程改革的一个重要方向，所谓研究性教学，就是以强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式，强调教学内容的呈现要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的激情，从而增强自身参与知识建构的积极性和主动性。因此，如何引导学生的参与，让学生融入教师的授课之中，陶醉在知识的探索和快乐之中，这是研究性课堂教学设计的精髓。网络教学平台中就包括了研究性教学的设计模块，但是教师建设时只是强调了传统教学的模块建设，所以在以后要加强研究性教学的推广，使网络教学平台符合课程改革的需求。不仅如此，还要把研究性教学案例建设作为课程评价的一个重要指标，引导教师把现实课堂的研究性教学也迁移到网络平台上，真正实现课程的改革过程。
（二）资源中心建设应用进一步加强
现代教育技术应用在教学中不仅体现在多媒体的应用上，更重要的是可以借助信息技术获得广泛的资源，当前高校教师备课所用的资源通常是通过网络搜索得到，不仅花费大量时间，而且得到的资源也只是掌握在单个教师的手中，没有共享性，这就不利于教学改革的发展。我们网络教学平台中有教学资源中心，但目前还只是把全球开放课程、省级精品课程等免费在网上，没有考虑网络资源的有效组织和贡献以及和教学相结合的问题，所以教学资源中心建设必须进一步加强，依托教育技术，收集大量教学材料、音频视频资源和制作精美多媒体课件，然后进行分类，减少使用者搜索资源的时间，这样教师可以大大拓展其获取数字化教学材料的空间，为开展网络辅助教学提供资源基础，对于学生来说，可以利用资源中心丰富的数字化学习内容扩大其知识的涉猎面，满足其个性化的学习需求，从而培养其自主学习的能力。
（三）精品课建设进一步开展
2004年，教育部"质量工程"中制定了国家精品课程建设计划：目前入选国家级精品资源共享课立项项目的课程1011门，其中本科课程675门、高职课程336门。集中全国高等学校的力量，建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的国家级示范性课程，目的是通过为学生提供优质教学资源提高教育教学质量。很多网络教学平台都提供精品课建设模块，根据评审指标列出栏目，供教师填写，使教师摆脱了单独建设精品课网站的麻烦，专注于精品课内容的建设，这和教育部建设初衷是一致的，但是精品课建设层次失衡，相对于本科生精品课建设来说，研究生精品课建设相对滞后，所以必须推进研究生精品课建设，满足研究生教学的要求。另外，从网络教学平台使用情况分析，还必须积极鼓励教师进行精品课建设，学校通过严格评价标准，评选出校级精品课程，予以奖励，并从中选择优秀精品课申报省级或国家级精品课程。不仅如此，学校必须每隔一段时间对申报的精品课程进行复评，对于没有进一步提高的精品课进行取缔，以保证精品课建设和实际教学活动共同发展。
（四）软硬件进一步升级
目前的网络教学平台通常由一台Web服务器和一台数据库服务器作为硬件基础，数据库服务器存储容量相对较大，随着网络课程不断增加，访问人数增多，必须升级到多台Web服务器，而面对教学多媒体资源逐渐增多，还必须使用流媒体服务器，所以软硬件资源的进一步升级才能充分保证网络教学平台的正常运行。
网络教学平台是教学信息化的一个部分，其推广会涉及学校多个部门的协调，教学管理部门需要出台相应的推广政策和评价体系，为平台推广提供良好的环境，教育技术部门需要负责技术支持和平台使用培训等工作，为平台推广提供技术保障，各教学部门则需要积极配合进行网络课程建设。总的来说，只有良好的推广环境、全面的技术保障和教师的建设积极性才能使网络教学平台真正推广开来。
参考文献：
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传统教育学课程由于受到时间、空间和资源的种种限制，课堂教学往往以教材为中心，按照教材中的章节“合理”分配学时，不敢轻易删减或增加内容。通过网络教学平台，教师可通过多种途径搜集教学资源，实现对教学内容的重组。第一，教师可以把自己对课程的整体设想和安排上传到课程基本信息模块，让学生了解哪些是重点内容，哪些是删减自学内容，哪些是新增课外内容以及各部分内容所占的学时比例，从而对本学期的教学内容有整体的把握。第二，教师可对于教材中观点陈旧、简单易懂的内容进行适当删减，但要对其进行删减说明和自学指导，并把相关自学资料上传到教学资料模块，这样不仅节省了课堂教学时数，又培养了学生的自学能力。第三，以往授课教师想要增加一些新的教育思想和观点来做教学的补充，可这补充的资料如果一一复印发给每个学生，费时又费力，如果只是教师口头讲授，学生没有相关阅读背景又听得一知半解，此时又会埋怨老师讲得不明白，所以很多教师认为这是费力不讨好的做法，便又会“照本宣科”。但通过网络教学平台，教师可以把补充资料上传到教学资料中让学生提前阅读，学生有了一定的基础，教师讲起来会很轻松，学生听起来也会很容易。
2改善教学方式，提高学生的课堂参与度
为了调动学生学习兴趣，提高课堂参与度，案例教学法是一种行之有效的方法，但在教学实践中，却变成了教师自点自评的举例法，远没有达到预期的效果。理想的案例教学法应给学生充分的时间做准备，然后进行小组内部讨论，再进行小组集中讨论，最后在进行讨论总结。然而很多教育者在使用这一方法时，迫于教学时间的限制，只能在授课过程中用PPT呈现案例，然后直接让学生发表意见，没有给学生充分的准备时间，一时间学生很难参与其中。通过网络教学平台可以化解这一矛盾。教师可提前一周或两周将案例材料和相关思考题上传到平台上，让学生能够阅读材料，搜集资料，积极地思考。然后把学生分成几个讨论小组，每个小组形成一个论坛，记录他们的讨论过程，观察是否每个小组成员都参与讨论。接下来小组集中讨论的环节在课上来完成，每组派一代表来发表本小组对于案例的分析和处理意见，发言结束后，该小组要接受其他小组的询问并做出解释。最后的总结环节可以在网络平台上来进行，教师给出对各个小组的评价，同时各个小组之间也可以开展自评和互评。这样不仅节省了课堂的有效教学时间，也提高了学生的课堂参与度，达到了案例教学的目的。除此之外，师生之间还可以通过网络教学平台对教育热点问题进行实时讨论，不受时间和空间的限制，能更好地发挥学生的主体性。
3理论与实践并重，搭建实践平台
教师学是理论性与应用性并重的学科，这决定了教育学课程的教学必须双管齐下，理论教学和实践教学要兼顾，教育理论知识和教育教学技能双修，这样才能为教师教育作出贡献。③以微格教学为例，它是锻炼学生教学技能非常重要的一个环节，但在传统教学中，由于教师数量与学生数量的比例悬殊，往往就是把学生分成几个大组，每个大组在一个微格教室中练习试讲，教师分身乏术，无法对每个学生对进行指导。最后每个学生上交一段教学视频作为这部分的成绩，大部分学生都无法从中得到真正的锻炼。通过网络教学平台，教师可上传一些优秀教师的教学录像让学生观看学习；再让学生把自己的授课教案上传到平台，先由学生互改，然后教师再给出修改意见；每次学生微格练讲结束后，把视频传到平台上，并在每个视频后给出教师的评语，其他的同学也可对视频做出评论；最后一次的结课讲课视频也要传到平台上，学生不仅可以看到自己的分数，同时也可看到自己从第一次练讲到最后一次讲课取得了哪些进步，还有哪些不足等等。通过网络教学平台全程记录学生试讲的过程，不仅有利于教师对每个学生的因材施教，而且有利于学生教学技能的形成。
4实现多元化的评价方式
［关键词］ 网络教学； 教学平台； 自主学习
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 19. 057
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）19- 0094- 02
在教育信息化飞速发展的今天，各高校都在完善校园网络的基础上构建网络教学平台，并利用这个平台开展教育教学工作。随着网络教学平台在教学实践中的应用，教师们也获得了更多的机会来实践自己对教育教学的构想。当然，大多数教师对于网络教学平台的认识还处于一种接触、了解的阶段，他们需要通过更多的尝试，来了解网络教学平台。
1 THEOL网络教学平台系统简介
网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是根据实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括课程制作、教学材料建设、网上教学、在线交流、课程作业、网上学习、在线测试等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学的各个环节。
1．1 一体化建设方案，避免“信息孤岛”
平台针对我校教学教务信息化的特点，在已有教务管理系统基础上直接构建“一体化数字化教学支撑环境”。
1．2 功能完整，有机整合，个性化构建
完整的数字化教学支撑环境，包含如下子平台：
（1） 课程建设平台。
（2） 通用网络教学平台。
（3） 研究型网络教学平台。
（4） 精品课程建设与评审平台。
1．3 教师一次课程建设，多种需求满足
相对独立的课程教学、精品课程评审和课程公开展示，都需要教师进行大量的重复性课程建设工作。将几个系统进行有机整合，教师可以摆脱繁重的重复性工作。
1．4 主流技术，安全稳定
基于Unix或Linux操作系统和Oracle数据库，保证大规模并发时的稳定性、安全性和运行效率。
1．5 符合规范，接口开放，实现可持续发展
符合国内高校数字校园建设规范，与教务管理系统无缝挂接，有机地构建优秀数字校园综合应用系统，可持续提升功能。
2 网络教学平台的应用
网络教学综合平台正常运行后，基本上覆盖计算机教学活动的各个环节，其管理的范围包括教学涉及的所有对象和资源，具体表现在以下几个方面：
（1） 整合教育管理平台与教学平台，提高管理和应用的效率和准确性；同时，它将以教师和学生为中心，支持基于项目或过程的多种教学模式以及教学活动的各个环节，为学生创造一个个性化、智能化的远程学习环境。
（2） 教师可在平台上备课、制作课件，可以进行课程资源建设、试题库建设，可以提供和查找资料，课程信息，布置和批改作业，同步或异步辅导答疑等。
（3） 学生可以在这个平台预习、复习、完成作业、网上自测、考试、与老师或同学交流等。
（4） 管理人员可以在平台上进行用户和资源的管理，了解教师的教学和辅导情况、学生的学习情况，可以跟踪统计学生的学习进度和学习效果，促进了学生知识、技能和能力的全面培养。
（5） 在日常计算机教学的基础上，还要实现网络教学与精品课程建设与申报的有机结合，支持课程建设的过程性评价，达到以评促建，带动课程教学改革与优质教学资源的长期共建共享的目的。
（6） 最后要实现以计算机与办公自动化为主线，支持教学管理部门针对专业与课程进行统一建设、管理、评价和对外展示，并与资源中心结合，实现对大量分散数字化教学资源充分共享与利用的支持，实现教学活动与资源的有机结合。
3 网络教学平台的教学效果
态度、能力和环境是自主学习的3个主要成分。即自主学习是学生在一定学习环境中的一种学习态度和学习能力。在我校使用网络教学平台后，我们欣然发现学生的计算机操作能力有了明显的提高。
3．1 学生能主动地、有主见地学习
网络教学平台最大的优点在于它使课堂从封闭走向开放，为大学生营造了一个理想的个性化学习环境。他们可以通过网络选择适合自己的、自己喜爱的、有用的内容去学。如大学计算机基础课程的Office办公软件部分，当教师布置学生提前获取相关案例时，大多数学生都能在课外利用网络教学平台主动阅读，主动收集信息，并根据学校开展的一些活动制作、编辑作品，呈现给全班的讲课素材都体现出他们各自独特的分析问题和解决问题的能力。
3．2 学生的综合素质得到进一步提高
熟练掌握计算机应用技能是对21世纪大学生的基本要求。在网络教学平台的学习环境中，教师要求学生制作电子作品（如幻灯片、电子文稿）等，以达到对学生自主学习结果的评价和管理。学生从最初的费时费力且画面单调到现在的轻车熟路且制作唯美，集创新性和个性于一体，这不容置疑地说明了学生的计算机应用技能得到提高。
4 网络教学平台的改进和完善
THEOL网络教学平台在我校试用以来，对师生的学习、工作与生活都带来了积极影响，但同时也暴露了一些不足之处，主要表现在以下几个方面：
（1） 学生学习部分的登录系统不完善，学生登录后学习时间的记载往往是几秒钟或几分钟，甚至有的学生采取挂机的形式来凑足学时，教师很难量化学生的学时。
（2） 采用学生上机测试后，教师无法了解学生学习的进展情况。
针对上述问题，提出改进和完善的方法：
（1） 积极调整教学目标及教学手段，以进一步促进学生的自主学习。
（2） 网络系统本身需要不断地升级和提供技术支撑，以满足师生双方不同的教学需要。
（3） 教师在学生学习的过程中是组织者、指导者和促进者，要对学生的学习特点、学习风格、学习能力进行分析，注重激发学生学习的积极性和主动性，使其成为学习过程的主体。
5 结束语
基于计算机教学的网络教学平台具有单机和网络所提供的教学环境，与传统的教学方式有很大的不同，可做到随时随地上课、复习和讨论，改变了学生被动学习的局面。面向未来的教学要求学生具有独立的知识体系结构，广大师生只要高度重视，更新观念，积极尝试，互相配合，就一定能够最大限度地发挥平台的作用，实现真正意义上的网络教学。
主要参考文献
传统的课堂教学由于空间和时间等条件的限制，不能充分利用和挖掘已有的教学资源，使教学效率的提高受到了较大的影响。而由于手术学更偏向于实践教学的特殊性，且需要大量专业的实验器材，就更受传统的课堂教学所限制，使学生只能在有限的空间和时间内学习手术学，教学效果和效率得不到较明显的提高。现阶段网络平台逐渐在教学中开始应用，使传统的课堂教学得到了无限的拓展，极大地提高了教学效率。信息化、数据化的网络平台[1]的应用，使教学的空间和时间没有了限制，转变了传统的教学模式，克服了资源不能共享、缺少互动、信息量小且过时等缺点，是对传统教学的根本性改变，适应了现今信息化社会发展的要求。
手术学是基础与临床的桥梁学科，也是一门要求动手能力较多的实践技能课程。[2]其不仅有重要的理论知识要掌握，更需要完成许多基本的临床技能的训练。而单一的课堂教学的模式，只能保证老师教授的时间，而不能保证学生有足够的理解和训练的时间，故教学的效果不明显。而结合网络平台的手术学教学，可通网络平台的资源使学生在课前得到充分的预习，课中可利用网络平台对学生的学习进行形成性的评价，课后可在网络平台进行互动交流等。全过程的信息化、数据化的教学方式充分利用了已有的教学资源，为学生的学习提供了多种渠道，提高了学生学习的主观能动性，进而使教学效率有较明显的提高。
1 手术学教学网络平台的建设
手术学是一门操作类型的学科，其主要的学习内容就是临床的基本技能操作。为后面的实习打下坚实的基础。[3-5]故其主要的教学资料除了传统的教学内容、大纲、讲义、课件等外，还有更重要的视频资料。其可提供直观、形象的学习内容，提高了学生预习和复习的效率。
1.1 视频资料的制作和使用
由于手术学的特殊性，各教学单位或医院均会按各自的环境及习惯不同而使操作的手法会有细微的不同，而学生做为初学者，往往对这种细微的不同不能有深刻的认识，甚至产生疑惑。故本校手术学的视频不是采用已有的视频资料，全部都是由自己的学生在本校手术学实验室拍摄而成，视频的内容完全与上课的内容接轨，[6]不仅在教学环境上，而且在教学的内容上、教学的程序上都完全与上课一致。学生除了能直观而形象地通过视频预习复习上课内容，而且也会产生一定的熟悉感，能更容易且更快地接受上课的内容。学生通过网络的拓展功能，在任何地方都可以还原真实的教学环境与教学内容，更方便且高效地利用教学资源，实现了教学走出课堂的限制，从而提高了教学效率。
1.2 其他教?W资料的收集
传统的教学资料有大纲、讲义、课件、指导参考书籍等，这些资料均可上传至网络平台，学生可随时随地的得到想要的教学资料，让学生在课前可了解到详实的教学内容、教学中的重难点、教学的背景资料等。网络平台的运用，让教学走出了书本等有形资料的限制，实现了教学资源的网络信息化，适应了信息化社会发展的需要。
1.3 课中教学评价的网络信息化
手术学是操作性的学科，检验学生手术学学习的效果，最主要是看课中学生是否能掌握规范的操作。故手术学十分的重视课中对学生的形成性评价，这也是真实反映教学效果的有效手段。传统的形成性评价不能给学生留下回顾性学习的有效资料，而网络平台及便携式平板电脑的运用可解决这个问题。利用平板电脑收集课中的每个同学的学习资料，然后上传至网络平台，让学生在课后可对照复习。
1.4 作业与交流互动的网络信息化
手术学的课后作业通常为基本的临床技能的训练，比如打结、切开、缝合等临床基本的手术技能。老师对学生课后作业的完成只能通过下次课上的操作来检查，这样作业的完成完全依靠学生的自觉性，效率与效果均不明显，而现今智能手机[7]的大量运用，实现了学生亦可将各自的操作视频上传至网络平台，老师可在网络平台与学生进行课下的交流等。
2 手术学教学网络平台的使用和管理
网络平台的使用极大地提高了手术学的教学效率，学生可通过网络平台获得手术学的相关所有教学资料供预习和复习，也可通过平台与老师或同学之间实现学习的交流互动；[8]教师可通过平台对学生的课前、课中、课后实现全过程的信息化、数据化管理并科学的分析，进而可及时而科学地对教学进行优化调整。
2.1 课前预习
操作性学科的课前预习十分的重要，学生需要带着问题来课堂上进行深入的学习，才能全面的规范的掌握每一个动作。网络平台的运用，让学生可从平台上获取到课程的所有资料，能对课程有一个全面的认识，既提高了自主学习能力[9]和课堂教学效率，也让教学效果更明显。
2.2 课中评价
指导老师在课中可利用平板电脑给学生的形成性评价表打分，甚至实现学生现场考核的视频资料的录制，在通过网络平台资料的上传，让学生在课后能随时随地查阅，并对照复习，实现了课堂的无限拓展，提高了学习效率。
2.3 课后交流互动
网络平台可设置论坛、老师答疑等栏目来达到同学之间、同学与老师之间的交流互动。也可设置一些竞赛单元，比如打结技能的操作竞赛，学生可将自己最规范最优秀的操作视频上传至网络平台，然后由老师和所有的学生评选出周冠军、月冠军、总冠军等，不仅增加了学习的趣味性，也最大程度地调动了学生学习训练的积极性。
3 运用网络平台教学后的手术学教学
近两届学生通过运用网络平台教学的新教学模式，不仅在手术学成绩方面有了较明显的提高，而且也有着更为熟练的技能操作，从实习单位反馈回的信息也显示新模式下的学生不仅基础理论扎实，动手能力也较强。
3.1 教学效率
网络平台运用于近两届学生的手术学学习，从课堂教学中能明显看出学生的接受能力变强了。以往的操作，指导老师需要做3～5次示教，才能使70%的学生大概掌握。而经过全套资料预习后的学生，指导老师只需做1～2次示教，90%的学生就能基本掌握，甚至有部分学生能从操作的细节方面向老师提出疑问，这极大地提高了教学效率，使有限的课堂时间得到了最大充分的利用。课后学生运用网络平台的课中评价系统可以知道自己不足的地方，并科学分析，积极训练，最终完全掌握操作技能。
3.2 教学效果
>> 基于Moodle网络教学平台的构建 基于Moodle的移动教学平台的构建与应用 基于Moodle的山西林院网络教学平台的构建与应用 基于Moodle的网络教学资源平台的构建 基于Moodle的网络教学平台设计 基于Moodle的网络教学模式构建与使用 基于moodle平台的《数据库应用技术》网络课程构建研究 基于Moodle平台构建《软件工程》网络课程的设计与实践 基于Moodle平台的网络课程设计及应用 基于Moodle平台的网络课程设计与开发 基于Moodle平台的网络教学模式研究 基于Moodle平台的网络教学研究 基于Moodle平台的高职院校网络教学模式研究 基于Moodle的化学自主学习平台的构建与应用 基于Moodle的网络课程管理平台的设计与应用研究 基于Moodle平台的高职药学网络 基于Moodle的中学信息技术网络教学平台的设计与实现 基于Claroline的网络教学平台构建与应用 医学职业院校基于Moodle的网络教学平台搭建与课程资源设计初探 基于Moodle网络学习共同体的构建与应用 常见问题解答 当前所在位置：l index.html.var为DirectoryIndex index.php index.html
查找定位到#LoadModule ssl_module modules/mod_ssl.so字段行,在该行后回车增加LoadModule php5_module d:/moodle/php/php5apache2.dll字段行;查找定位到AddType application/x-gzip .gz .tgz字段行,在该行后回车增加ScriptAlias /php/ "d:/moodle/php/"、AddType application/x-httpd-php .php和Action application/x-httpd-php "/php/php-cgi.exe"三行字段。
修改完毕,保存文件,重启Apache服务。在wwwroot目录下建立含有“phpinfo()”代码的index.php文件,打开浏览器,输入127.0.0.1并回车,如果看到关于系统信息描述界面,就表明PHP安装并配置成功。
3)安装配置MySQL数据库。
解压mysql-5.0.45-win32.zip压缩包,执行 “setup.exe”可执行文件,打开MySQL安装向导,选择自定义安装模式,更改安装目录为“D:\MySQL”, 单击“Next”及“Install”按钮安装。安装完毕,勾选“Configure the MySQL Server now”项,单击“Finishi”按钮配置MySQL服务器界面。接下来利用单击“Next”按钮,依次选择配置类型为“Detailed Configuration”, 服务器类型为“Server Machine”, 数据库的用途为“Multifunctional Database”, 同时连接服务器的客户数量为“Online Transaction Processing(OLTP)”,勾选“Enable TCP/IP Networking”和“Enable Strict Mode”项,设定Port Number端口为3306,输入MySQL管理员口令(本文为abc123),默认语言编码选择“Manual Selected Default Character”并在“Character Set”下拉列表中选择“gbk”,勾选“Install As Windows Service”和“Include Bin Directory in Windows PATH”项,Service Name保持不变,最后,单击“Execute”按钮开始配置设定。如果看到“Prepare configuration”、“Write configuration file”、“Start service”和“Apply security settings”四个选项的前面都打上了对号,则配置完成并成功。
4)安装配置phpmyadmin
解压phpMyAdmin-2.11.5.2-all-languages.zip压缩包,将文件夹改名为phpMyAdmin并存放到D:\wwwroot目录下。用写字板打开D:\wwwroot\hpmyadmin\librries目录下的config.default.php文件,填入在数据库安装时设定的用户名和密码(本文用户名是root,密码是abc123),设置完成的代码分别是$cfg['Servers'][$i]['user'] = 'root'和$cfg ['Servers'][$i]['password'] = 'abc123'。
修改完毕,保存文件,打开浏览器,输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车,如果出现数据库管理界面表明安装配置成功。
2.3 Moodle网络平台的构建
上面已经将构建基于Moodle的网络教学平台的环境安装配置调试完毕,接下来就是安装Moodle开源软件,构建网络平台,这里使用Moodle1.8.5+版本来说明安装的具体方法和步骤。
1)准备Moodle软件
解压缩在Moodle官方网站下载的moodle-weekly-185.zip文件压缩包得到Moodle目录,将Moodle目录存放到wwwroot目录下。
2)创建数据库
启动浏览器,输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车,打开MySQL数据库管理界面,在“创建一个新的数据库”表单中输入数据库的名字(如输入moodle),在表单右边(或下边)的下拉列表中选中“utf8-genarel_ci”选项,单击“创建”,完成数据库的创建。
3)安装Moodle软件
在浏览器地址栏中输入127.0.0.1/moodle并回车,打开Moodle程序安装界面,选择安装语言为简体中文,单击“向后”按钮,开始安装。
在“确认Moodle的位置”安装界面,要注意在“网站地址”项中填写正确的服务器IP地址;如果在同一台服务器上安装多个Moodle系统,则必需在“数据目录”项中更改数据文件的文件名,因为缺省的数据文件的文件名都是Moodledata,而不同的Moodle系统是不可能共用一个数据文件的。单击“向后”按钮。
在“配置数据库”界面,根据创建数据库的名称指定其的名称,缺省的数据库名称都是Moodle;设置数据库的用户名和密码,这里的用户名和密码是在安装MySQL时预先设定的,本例的用户名为root,密码为abc123。单击“向后”按钮。
安装程序进行服务器检测,如果检查没有通过,则需要打开Phpmyadmin重新创建一个数据库后再重新安装Moodle;如果通过,则单击“向后”按钮。
系统提示“下载简体中文语言包”,如果事先已将语言包(zh_cn_utf8文件夹)拷贝到lang目录中,则不用下载;如果没有拷贝,则需要下载,下载的时候要确保网络处于连通状态。单击“向后”按钮。
创建配置文件后,开始安装数据库及各种模块,一路单击“继续”按钮,直到出现管理员帐号画面,按要求输入管理员密码、邮箱地址、城市、国家等信息,单击“更改个人资料”。
配置网站首页,按要求输入网站全称和简称,单击“保存更改”,进入站点主页,完成Moodle的安装。
3 基于Moodle的网络教学平台的应用
基于Moodle的网络教学平台主要用于开展信息化网络教学,使用该平台的用户主要有以下三种角色:系统管理员、教师和学生。
3.1 系统管理员的应用
Moodle系统管理员的应用主要包括以下几个部分:设置,用户,课程,日志,网站文件。
设置。是指对Moodle的系统设置应用,主要包括基本变量设置、站点外观设置、主题风格设置、应用语言设置、管理模块设置、过滤备份设置等具体内容。
用户。是指对Moodle用户的管理应用,主要包括用户身份验证、管理用户帐号、添加上传用户、委派用户角色等实际应用。
课程。是指Moodle课程的管理,主要包括建立添加课程类别、添加编辑课程内容、指定任课教师和助教、隐藏或删除课程类别及具体课程、上下移动课程类别的次序以及确认是否置顶等。
日志。是指记录所有用户在本站的操作以及使用的情况,可以通过设置选项详细查看具体课程,具体用户,具体时间,具体模块的操作使用状况,还可以显示所有课程,所有用户,所有模块的日志内容。
网站文件。是指查看和管理所有上传到网站的附件以及共享文件,包括可以对这些文件进行编辑、解压、重命名、删除等一系列操作;还可以自己手动上传文件,新建文件目录并将文件转移到目录对其进行管理。
3.2 教师的应用
教师的应用主要包括以下几个部分:教学设计,教学准备,教学实施,教学反馈和评价。
教学设计。主要包括确定教学目标、教学大纲和教学计划,设计教学活动和教学策略,制定教学评价指标等。
教学准备。主要包括课程公告、设计上传网络课件、添加教学资源、导入媒体素材、添加教学活动等。
教学实施。主要包括引导学生自主探究、组织教师或专家在线答疑、组织全体学生或分小组进行讨论、在网上置并批改作业、实施在线测验和考试等。
教学反馈和评价。主要包括评定学生作业、论文、测验、考试、参加网上活动、网上学习记录等。
3.3 学生的应用
学生的应用主要包括以下几个部分:课前学习准备、课中网络学习、课后自我评价。
课前学习准备。主要包括浏览课程简介、课程大纲、教学计划和教学公告,注册、报名、选课、等待审核等。
课中网络学习。阅读学习资料、观看教学课件和资料,开展自主探究,提问、回答并参加在线讨论和小组协作,完成作业、自测练习并参加在线考试等。
课后自我评价。通过查看自己的完成作业情况、教师给出的评价、测验考试成绩以及个人的活动记录开展自主评价。
参考文献:
[1] Moodle官方网站./.
[2] 黎加厚.信息化课程设计[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
【关键词】主动学习 学习动机 学习资源 因材施教
一、引言
作为一名一线老师，研究如何让学生学会应该掌握的知识和技能，如何让学生的学习成绩不断提高，是我的主要研究内容之一。但随着教学经验的积累，我发现比教学方法更重要的是：如何让学生处于一个主动的学习状态。
主动学习状态中，学生是学习的主人，是为自己学习；老师的引导和学生的努力，两个力的方向是一致的，合力最大，效果就好。而被动学习状态中，学生是学习的奴隶，是被老师推着、逼着学习，经常导致学生应付老师的情况发生。老师的教和学生的学，两者方向是相反的，相互抵消，效果自然不好。所以，学生是主动学习还是被动学习是学习效率高低的关键点。那么该如何引导学生进入主动学习状态呢？教学实践证明：合理利用数字技术，合理利用网络教学平台，是引导学生进入主动学习状态的一个有效工具。
二、主动学习的实现途径
在教学实践中，我发现将学生引入主动学习状态，并激励学生持续这种状态有三个要点：
（一）激发学习动机
激发学习动机可分两个步骤：①明确学习目的；②激发学习兴趣。
在学习之初一定要明确学习目的，就是为什么学，学习这部分知识对我有什么帮助？对于一些枯燥的知识点，这点尤为重要。计算机基础教育中有些理论性、原理性的知识点对于学生，尤其是文科类学生枯燥得很，如果没有强大的动力，学生很快就会随着难度的增加产生厌烦情绪。而明确的学习目的可以从一定程度上帮助学生克服畏难心理。
随着学习难度的增加，老师在教学中还要考虑通过趣味、生动、与学生相关的案例引发学生兴趣。学习兴趣被激发，从一定程度上可以降低学习难度，增强学生克服困难的动力，提高学习效率。
（二）及时给予学生成就感与自信心
学习过程是漫长的，如何让学生一直保持学习的激情呢？我想及时给予学生成就感与自信心是最好的办法。在教学过程中，我主要通过作业点评、在线测试及时肯定学生，并指出其不足。获得的成就感会激励学生学习的信心，为进一步主动学习奠定基础。
（三）及时获取学习资源的平台
主动学习过程中，学生按照自己的节奏安排自己的学习，那么学生是否可以随时获取到自己需要的学习资料就非常关键。若遇到困难却不能及时得到帮助，学生的学习热情往往会因此而降低，甚至熄灭。我们将THEOL教学平台作为学生获取资源的平台。这些资源不仅包括教学平台上可见的、可供下载使用的资源，还包括老师这个软资源，即学生可以在THEOL平台上与老师互动，接受老师的帮助。
图1展示了理想的主动学习模式生成的过程。上述三个要点中，除了激发学习动机是需要老师在课堂上完成的，剩余的两点主要借助于THEOL网络教学平台实现。
有了THEOL，学生可以及时获取到老师的作业点评。点评中，老师的给予学生及时的肯定和表扬，这将给予学生成就感与自信心。点评中，老师也会指出的学生的不足以及需要努力和提高的地方，这又为学生的学习指明的方向。通过THEOL，学生可以随时获取与学习相关的资料，如：作业任务、作业点评、基本教学材料、拓展知识，此外还可以通过答疑讨论及时获得老师、同学的帮助。总之，THEOL网络教学平台，不仅使某些教学环节效率更高（如：老师与学生的及时交互等），而且还实现了传统教学平台无法实现的功能（如学生随时交作业、老师随时收作业、学生随时获取作业评语等）。
三、学生利用THEOL实现课堂下的自主学习
（一）自主学习
学生是如何利用THEOL网络教学平台进行自主学习的呢？
1.了解课程基本信息。学生可以在学习之初通过THEOL了解课程介绍、教学大纲、教学日历以及教师信息等基本信息。而且在学习过程中，如果学生对于某个知识点掌握程度把握不准时，随时可以通过查看教学大纲了解该知识点需要掌握的程度。
2.获取基本的教学资料。基本教学资料包括教学课件、相关软件等。这些资料可以作为学生预习、学习、复习的参考，学生可以根据自己情况随时获取相关资料。而且网络教学平台也给了老师更加随机的上传时机，老师随时可以将需要提供给学生的教学资料上传到平台上，而在传统的教学平台上，是需要老师和学生见面才可以做到的。
3.获取拓展的教学资料。主动学习，还意味着除了教学大纲要求的知识点外，老师需要对学有余力、有兴趣的学生提供更多的、拓展的教学资料。由于这部分资料是额外的，所以学生自己拿的方式比老师给的方式要好得多，只有需要的学生才会主动获取，并主动学习。
4.网上作业。网上作业实现了很多传统教学平台不能实现的功能。
随时获取作业：网络教学平台对学生而言，又多了一个获取作业任务的途径。尤其对于因故错过上课的学生来讲，可以帮助这些同学通过自学及时补上漏掉的知识点。有些学生基础比较薄弱，需要多次做之前的作业来复习以前的知识，这个作业平台可以帮助学生获取到每一次作业的任务以及原始素材。
随时交作业：学生完成作业的时间更加灵活、自主，只要在规定时间内，就可以随时提交网上作业。对于基础薄弱的同学，由于不必赶作业，他们有了更充分的做练习和作业的时间，在此过程中收获的知识更牢固。而对于基础比较好的、能力较强的同学则可以在完成作业之余通过网络教学平台学习更多的拓展知识或者预习下面的知识。
随时获取作业点评：对于电子作业而言，在传统教学平台上，老师很难将学生的作业点评下发到每个学生手中。而通过THEOL，老师在阅每份作业时，随时写下评语。学生也随时可以获取到自己作业的点评。这对于增强学生的成就感与自信心帮助非常大，可以进一步促进学生主动学习的热情；此外，评语往往指出学生需要弥补的知识点，为学生的主动学习指明的方向。
5.随时与老师互动：（1）获取课程通知。通过平台可以随时获取课程通知。（2）及时获取作业评语：通过评语了解自己的成绩与不足。（3）通过自我测试，进行自测。（4）通过“答疑讨论”栏目提问，并及时得到老师或者同学的解答。
（二）师生互动
老师与学生的互动是教学的基础，有了互动老师才能了解学生的问题所在、知识的掌握情况，才能因材施教。而学生也只有在与老师的互动中才能肯定自己的进步、了解自己的不足，并寻求有效的帮助。在传统教学平台中，由于受时间空间的限制，在大学校园里，师生的互动一直是一个难点。网络教学平台则极大地弥补了这个不足。
1.传统的教学平台中，学生与老师的互动受时间、空间的限制；而网络教学平台突破了这个限制，学生随时可以向老师发问，老师随时可以解答。就像电话与邮件的关系。（1）电话联系要求双方必须同时在线，否则交谈无法进行。传统的师生交互就是电话模式。（2）而邮件联系则不要求对方同时在线，发送方准备好即可发送；接受方上线时，就可以收到。网络教学平台中的师生交互就是邮件模式。（3）所以，网络教学平台给了师生更多的交互机会。
2.网络教学平台中，师生交互的内容更丰富。在论坛中，学生与老师交互的不再局限于本门课程内容，有课程的拓展、有相关课程的讨论、有等级考试的咨询、有学习方式不得当的苦恼、有对生活的思考…。有了这个平台，老师可以和学生就更丰富的内容进行交流，更好地完成教书育人的使命。有些不愿意公开的信息，可以通过教学邮箱交互。
3.网络教学平台中的课程问卷。课程问卷从时间和空间上更方便了老师对学生学习情况的调查，而该调查结果会帮助老师相应地调整教学计划。
（三）获得成就感与明确自己的不足
成就感与不足来自两个方面：自我评价与外部评价。
自我评价体现在学生理解了所学知识获得的快乐感觉与成功的喜悦。但是从学生初步接触一个学科到深刻理解了所学知识需要有一个量的积累，需要有时间的累计。在这个过程中外部评价对于维持学生主动学习的热情非常重要。外部评价主要来自老师的评价。
老师的评价主要体现在如下几个方面：1.课堂上老师的当面指教；2.课堂下，老师通过网络教学平台给予学生的作业点评；3.课堂下，通过网络教学平台提交的实验报告；4.课堂下，通过网络教学平台进行的单元自测。
所以，老师不只是对学生的学习结果进行评价，也对学生的学习过程进行评价。老师的评价使学生及时获得肯定与信心，同时也明确自己的不足以及进一步努力的方向。
（四）维持主动学习激情&深入探究
课堂上学习动力以及兴趣的引发，是学生进入主动学习良性循环的第一环。课堂下，网络教学平台为学生主动学习提供学习资料、老师的及时帮助、老师的及时评价，这些要素都是使学生维持主动学习激情必不可少的条件。在主动学习激情下，学生很自然进入深入探究的环节，并开始新一轮的主动学习循环。
在该循环中，每个要素都至关重要，是维持学生主动学习的必要条件而非充分条件，所有环节都必须顺畅运行，该循环方可持续。而课堂下的所有环节的实现都离不开网络教学平台的支持。
四、小结
综上所述，在传统的教学模式中，学生主动学习只是一种态度，而老师没有太多可行性的措施鼓励和帮助学生主动学习。而网络教学平台，则使这种态度有了切实可行的依附体，使得主动学习变得更加实际、可行。
参考文献：
[1]高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008
[2]杜剑侠，张巨俭.谈高校理工类专业计算机基础教育教学模式[J]. 计算机教育. 2008（15）：56-57
[3]杜剑侠，耿增民. 谈服装设计专业开设VB程序设计的重要性和教学方法[J]. 高教研究. 2008（4）：29-31
[4]杜剑侠，康海燕. 文科类专业VB教学方法研究[C]. 全国高等院校计算机基础教育研究会2008年学术年会论文集. 北京：清华大学出版社.2008：385-388
摘 要：移动技术和互联网的迅速发展和终端移动设备的不断更新换代，使得传统教学模式受到了很大的挑战，新型的学习模式不断出现，使学习进入了移动时代。微信和微信公众平台是目前流行的一个即时通讯互动交流应用程序，可通过互联网快速实现文字、图片和视频等多媒体的互动交流，改变了众多行业的运营模式，越来越受到重视和青睐。由于微信和微信公众平台的功能模块限制，其功能应用也存在诸多局限，通过第三方应用平台与微信公众平台的对接，第三方平台的内容通过公众平台得以展现，使公众平台的功能得到了极大的扩展。文章从高校教学的角度出发，简要介绍第三方应用平台在微信公众平台互动教学中的应用，旨在为高校教学提供一些思路和方法。
关键词：微信公众平台；第三方平台；互动教学应用
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0081-03
微信公平台（WeChat Public Platform）是腾讯公司推出的一个公众服务平台，用户可在微信公众平台网站（https：///）申请[1]。依据申请者的应用特点，服务平台包括服务号、订阅号和企业号，平台不同功能有个性化区别，其中服务号和企业号面对企业和组织，订阅号面对个人。微信用户关注平台后即可收到平台推送的信息，与微信不同的是平台信息的添加在平台网站进行，将编辑好的文字、图片和视频等多媒体资源通过信息推送可发送到所有关注用户，实现了信息的放大效应。正是基于其操作便捷和传播迅速这一功能特点，公众平台在高校网络互动教学中得到了广泛的应用，越来越受到教师的青睐。但就目前高校互动教学应用实际情况来看，公众平台的功能模块显得比较单一，不能完全满足网络互动教学的需要[2]。
一、第三方应用平台功能简介
第三方平台是为移动设备APP设计的第三方应用程序，由于微信和微信公众平台的广泛应用，专为公众平台设计的第三方平台得到爆发式增长。微信公众平台通过授权可实现与第三方平台的对接，对接成功后可通过第三方平台设计应用程序呈现于公众平台上，使公众平台功能得到极大的延续和扩展。第三方应用平台多为商用平台，根据应用侧重点不同各个平台的功能又有所区别，常用的功能模块有展示模块、推广模块、互动模块、交易模块和行业模块等，每一模块内又分为不同的功能模块程序区，可依据实际需要进行针对性选择。目前网络上第三方平台众多，常见的有微盟、微信管家、微管家、微讯云端等等，各平台侧重不同，收费也有所差异[3]。本文以微讯云端第三方平台为例，简要介绍其部分功能模块在高校网络互动教学中的应用。
二、第三方平台与微信公众平台的对接
第三方平台与公众平台的有效对接是实现公众平台功能扩展的基础，对接方法如下：首先进入微讯云端网站注册账户，注册成功后登录，自动进入管理后台，新手任务列系列表内容为基础设置，其中第1-4步为关键性设置，第1步为自动智能授权；第2步为完善相关信息，包括输入公众号名称、微信号、原始ID、应用ID（AppID）和应用密钥（AppSecret）等，上述具体信息可至微信公众平台基本配置中查询；第3步为网页授权，可根据个人平台类型进行选择；第4步为公众号分享设置，在公众平台公众号设置-功能设置-JS接口安全域名中设置域名1为微讯云端网址。完成上述4步后公众号与微讯云端平台对接完成，由于授权给了第三方平台，公众号内先前设置的菜单将自动失效，新的菜单将在微讯云端管理后台里进行设置。
三、第三方平台功能模块的选择性应用
第三方平台功能模块的遴选本着实际应用需要的选择性使用原则，针对高校网络互动教学实际需要，我们选择使用平台展示模块中的微官网、关键词、图文素材和自定义菜单设置功能模块，互动模块中的一战到底、微社区和微投票功能模块。下面就这些功能模块的设置做简要介绍。
1.微官网和关键字设置
微官网是互动教学的基础，通过合理设置微官网使其直观地展示于移动终端公众号首页，学生可直接点击首页各项目进入项目子菜单进行浏览学习。
设置方法：在后台点击展示模块中的微官网即可进入设置页面，首先是基础设置，包括关键词设置、图文消息标题和封面、功能链接地址等，其中关键词设置的意义在于在公众平台中发送回复设定的关键词可自动进入微官网，功能链接地址是微官网的地址，可为其他模块提供微官网链接；微官网管理界面是个手机图片，设置的内容可在手机图片中直观显现，点击左侧页面列表栏中的首页，在样式设置栏中可修改首页的名称，选择平台提供的页面模板，在选定的模板中分别点击每个项目，可在右侧内容编辑栏中重命名、链接子菜单和添加个性图标，主页项目根据需要进行命名，如微课学习、自测题、转载学习、资料下载等，完成主页的设置后点击样式设置栏中的保存页面即可；然后在页面列表栏点击设置子菜单，同样子菜单可在样式设置栏中重命名、选择模板等操作，设置完成后保存页面。
主页菜单和子菜单的链接方法：在页面列表中点击主页，再选择样式设置栏中主页的某一个项目，在内容编辑栏链接中下拉选择刚才设置的子菜单，最后保存页面，这样就实现了主页菜单项目和相关子菜单的链接，以此类推可给主页各项目一一设置子菜单链接，用同样的方法还可以给子菜单下再设置子菜单，最后一级子菜单可链接图文素材用于浏览使用，一般子菜单不宜超过两级。
关键词设置：各功能模块中均有关键词的设置，关键词设置好以后，在公众平台主页发送回复该关键词，可使该关键词关联的功能模块程序自动调用。关键词的设置须启用全匹配功能，即在平台内发送的文字完全和关键词一致时才能调用相关联功能模块程序，同时各功能模块的关键词设置须有所区别，否则平台将随机调用功能程序。
2.图文素材的设置
图文素材是学生浏览学习的内容，用于最后一级菜单的链接，分为单图文素材和多图文素材，由于多图文素材没有链接地址，所以一般使用单图文素材。
设置方法：展示模块中点击图文素材，选择点击单图文素材进入编辑页面，设置内容有标题、时间、封面、摘要和正文，须注意封面图片的格式和大小要求，及时使用图像处理软件进行处理，正文部分也可使用网络微信编辑器软件对输入的文字等内容进行美化处理，本平台展示模块中的图文排版助理即为微信编辑器；正文上方提供了一些基本的功能操作，如文字排版、复制粘贴、字体设置、音视频插入、超链接和HTML代码等功能，教师可将讲稿、微课视频、专业图片、Flas和课外阅读等内容进行插入和链接，不同类型的微信公众号有不同限制，比如未认证的订阅号发送带有链接内容时将受到限制；正文下方的跳转链接可粘贴要跳转的网址，当点击该图文素材时将不显示任何正文内容直接跳转至链接网址，这为浏览其他网站学习内容提供了便利；最下方的图文链接即为该图文素材的地址，图文编辑保存完成后该链接地址才会出现，可将该地址链接至微官网的子菜单相关项目用于浏览学习。
3.自定义菜单的设置
自定义菜单属于展示模块内容，即微信公众平台主页下方的文字菜单，一级菜单可设置3个，每个一级菜单下可设置5个二级子菜单，通过菜单可直接进入该菜单链接的功能模块，与关键词回复调用功能模块相比要便捷的多，但菜单最多只可设置15个子菜单。
菜单设置方法：进入自定义菜单后，设置项目有菜单名称、显示、排序和菜单类型等内容，根据实际需要可设置常用的功能模块菜单，一级菜单设置好以后，可点击添加菜单按钮添加二级菜单；菜单的类型选择有几个选项，如关键词回复菜单、URL外链接菜单和微信扩展菜单等，一般选用URL外链接菜单，可将功能模块或图文素材的功能链接地址粘贴于此，便于直接进入该功能模块，如在线自测题（一战到底模块）、微课学习模块（图文素材）、章节学习问卷（微调研）等。
4.在线自测题设计
在线自测题设计可使用一战到底功能模块，通过在线自测实现在线考试等教学互动功能。设置方法如下：点击进入一战到底模块，首先是设置活动内容，包括活动名称、关键词回复、图文背景、活动时间、每天答题数量、答题天数、题库选择和活动简介等。其中活动时间根据实际需要可以自主设置，如为考试可设置相对短的时限，如为平时自测可设置较长的时限，题库选择：仅学习测试用，可只勾选我的题库，如扩展学生知识可全部或部分勾选，题目由网站自行提供。
题库管理设置：点击添加题目，可设计题目和选项内容，同时可设置正确答案，目前平台选项数目固定为4个选项，完成保存后自动跳转至题库管理页面，可继续添加题目，须注意的是题目的数量和活动设置的答题数量要相匹配。学生在移动终端答题时可自动提示对错和所得最终分值。
5.互动交流^设计
互动版块是为学生间互动交流和收集学生对课程教学建议的功能模块，类似论坛和投票功能。这里介绍平台的两个功能模块：微社区和微投票。
微社区为教师和学生间、学生和学生间提供了一个交流平台，通过平台可以及时了解学生的学习情况，具体设置方法如下：点击进入微社区模块，该功能区有基础设置、社区设置、帖子管理和评论管理等内容，基础设置和社区设置可输入填写社区的回复关键词、社区名称和介绍、社区的logo和新帖审核等内容，帖子管理和评论管理可删除学生的帖子和评论，须注意的是在基础设置区最下端有微社区的功能链接地址，可将该地址链接至微官网首页，便于学生在微官网直接点击进入微社区。
微投票功能模块设置方法：点击进入微投票功能模块，通过添加投票进入投票设置，设置项目有投票主题、关键词、开始结束时间、背景图、投票内容和投票选项。学生在移动设备端进入投票后输入微信号和手机号，投票为单项投票。单项投票是该模块功能的缺憾之处，为了实现多项投票，可通过其他网站设计多项投票程序文件，再将投票程序文件链接至图文素材进行投票。
四、结束语
微信公众平台操作便捷、覆盖面广和传播迅速等特点是该平台的优势所在，目前在高校网络互动教学中已经得到了广泛的应用，但由于其本身的功能限制不能完全满足互动教学的需要，通过与第三方平台的有效对接，使公众平台的功能得到极大的延伸和扩展，也为高校网络互动教学提供了更多的思路和方法[4-5]。
参考文献：
[1]李娜.基于微信公众平台的微学习资源设计与应用研究[J].中国教育信息化，2014（17）：52-55.
[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：34-41.
[3]王朋娇，蔡宇南，段婷婷.微信功能包支持下的移动学习活动设计[J].现代远距离教育， 2015（1）： 35-40.
关键词：多媒体；网络；计算机教学；应用
1、概述
计算机和网络技术正日渐广泛而深刻的渗透到传统计算机基础教学模式中，并为其带来很大冲击。如何正确认识计算机基础教学及利用多媒体网络教学平台更好的服务教学是现代教师的必备技能。本文将结合笔者近几年在多媒体网络教学平台进行计算机基础教学的实践，探讨多媒体网络教学平台下计算机基础教学的新模式。
2、传统的计算机基础教学模式
大学计算机基础的教学特点是：概念多、实践性强、涉及面广。教学过程中，不仅要引入实例培养学生的动手能力，而且对教材中每一部分基本概念都要详细讲解。在传统教学过程中，老师操作，学生听讲，采用实验与授课分开，学生操作独立于课堂之外。然而课程中包含大量信息，涉及面颇广以及专业术语过多，如此固然妨碍了学生自学，同时也导致教学难度提高，主要表现在：
（1）教学知识过多导致课堂教学松散；
（2）学生不易把握重难点，产生畏难情绪。
在传统教学模式中以教师为中心，教师是知识的传播者和灌输者；学生处被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输者对象；教科书是学习内容的载体，教学媒体则成为了教师向学生灌输的方法和手段。因此使学生成为教学活动主体，鼓励学生在教师所创造的学习环境中充分发挥自己的主动性和积极性，用所学知识解决实际问题，便成为一个重要课题。为了解决这个课题，笔者学校尝试将网络环境引入到计算机基础的教学当中，并取得了一定的效果。因为网络教学平台不仅可以帮助教师呈现教学信息，更重要的是网络教学平台可以帮助学生查询资料，进行协作学习以及与教师和其他学习者进行交流，所以考虑将网络环境引入到教学当中去。即网络可以作为学生主动学习、协协作探索、理解和解决实际问题的认知工具，从而最大程度的调动学生在学习活动中的主观能动性。
3、多媒体网络教学平台的概念
多媒体网络教学平台，是指建立在校内局域网基础上，采用一定的多媒体网络教学软件系统而形成的平台。在多媒体网络教学平台下教学，是指计算机和网络技术进入教学领域后形成多媒体教学平台，教师能够有效地控制课堂教学的内容和进程，加强对学生的管理，实现多媒体传输、点播、师生实时交流等功能，可以利用多媒体网络教学软件的控制功能、实现、交互辅导，分组教学、查收作业、电子举手等课堂教学行为。学习者为解决某一问题或完成某一项任务，可利用网络教学平台所提供的各类资源进行学习、评价、重组、探讨和实践一伙的课程知识和信息，学习的角色由被动变为主动。
4、多媒体网络教学平台在计算机基础教学中的具体应用
计算机基础是大学一、二年级的必修课，其教学目标是培养学生的计算机基本操作技能，特别是办公软件的应用能力，使他们在今后的学习和工作中熟练、快速、有效的进行电子文件的处理，同时增强其自主学习的能力，提高动手能力和综合素养，以适应现代信息社会的需要。为更好的实现这一目标，就应充分利用计算机和网络技术搭建的多媒体网络化教学平台。多媒体网络教学平台应用在以下的教学情况：
（1）陌生的软件环境、抽象的概念等难以用简单语言进行描绘和解释的事物。
（2）操作系统及应用软件的功能和操作技巧的演示。
（3）实践性较强的应用软件的操作等实践课型的运用中具有传统教学无可比拟的优势。
4.1优化学习氛围，提高教学效果
多媒体网络教学平台具有很强的表现力，教学内容通过平台形成由文字、声音、图像、动画、视频组成的有机结合体，激发了学生学习的兴趣，使课堂变得生动活泼。不仅如此多媒体网络教学平台还具有强大的实时交互功能，可以及时发现问题及时解决问题，使得学习效果显著提高。
4.2培养学生独立思考、独立解决问题的能力
计算机基础教学涉及概念抽象、操作多且复杂，初学者很难掌握，因此大量实践是必不可少的。在教学过程中，教师通过平台演示并讲解重点操作后，通过多媒体网络教学平台向学生任务，学生在学习终端独立思考、反复探索实践，以达到独立完成任务的目的。在此过程中是以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，使学生产生强烈的学习动机，全身心的投入到学习中，而教师则从知识的传递者转变为学生学习的引导者和组织者。
4.3完善的评价体系
多媒体网络教学平台，包含一个功能强大的在线测试系统，对计算机基础设有专门的题库。题库支持的题型有：单选、多选和操作等多种题型。无论是教师还是学生皆可利用题库及时、客观检测教学效果和学习效果。
5、存在问题
多媒体网络教学平台具有两面性，在教学实践中我们也切实感受到了该平台存在的某些弊端，特别是由于网络具有复杂的非线性结构，学习者容易迷失其中。因此，教师必须能指导学生在错综复杂的网络环境中迅速找到所需要的信息，并利用这些信息完成学习任务。
参考文献：
