发布时间：2023-03-07 15:05:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的探究式教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
环境法教学理念之更新
首先，教师是教学的主体，教师的热爱才能感染学生对这门课程的兴趣，教师要以自己的专业自信、专业影响力，说服、调动学校领导层对于环境法课程的关注和重视，促进环境法学课程影响力的上升，促使校方在环境法律诊所的设置、环境法课时的分配、多媒体教室的使用、环境法模拟审判的安排上有所调整。其次，在环境法师资的配备上，高等法学院校应坚持宁缺毋滥原则，引进优秀的环境法专业人才，杜绝非专业出身的法学教师担任环境法课程的讲授任务。最后，教师应以自己的学识素养、专业水平等影响、争取使环境法成为法学的核心课程。这样，国家和学校对于环境法课程重视度的提高，可以使教师去掉思想包袱，“轻装上阵”，从对该课程讲授任务的被动接受变为主动迎接挑战。
环境法教学方式的调整
教师在教学方式的转换上首先要实现思维的转换，即教师应该尽最大可能地赋予学生以责任，促使学生变被动学习为主动学习。而适应此种变化的环境法讲授方式可以有多种，比如，案例教学法、法律诊所式教学法、问题式教学法和讨论式教学法等启发式教学方式。比如问题式教学法运用起来相对比较简单，对于培养学生的发散性思维或集合性思维很有用。但这一方法的应用是否有效取决于教师对问题的设计是否科学合理。如果设计的问题过于抽象复杂或是过于简单，就难以实现启发学生思考的目的。法律诊所式教学法比较适合法学本科生的实践教学，如果环境法作为选修课开设，多半受课时的限制无法应用。如何根据环境法课程及各种教学方式的特点结合课堂需要灵活使用，成为环境法教师必须认真考虑的问题。就笔者的教学经验而言，至少要做到两个避免:第一，避免单一的教学法。单一的教学法易令学生丧失新鲜感，产生类似于“审美疲劳”的厌倦情绪，学生主动思考和参与课堂教学的积极性会因而下降。第二，避免简单废弃某种自己熟悉的教学法，考虑多种教学方法的优势组合。
环境法制宣传反哺环境法教学
环境法独特的品性决定了环境法教学不应该只是局限在课堂上，训练和教授学生运用环境法律的技巧和能力不应被忽视。因此，走入社区、田间、地头的环境法制宣传成为提升学生环境法律意识的天然课堂。在这个课堂上的授课方式更应该是不拘一格的，可以是有趣的环境法律知识问答、富有激情的环境法主题演讲、自编自导的宣传环境法制的小品、哑剧、准备充分的环境法模拟法庭等。这些喜闻乐见的实践性教学方式会反哺我们正规的、系统化的、为教学行政系统所认可的传统的教学方式，克服传统的教学方式所不具备的缺点，宣传了环境保护的理念，且使学生们的综合素质得到不同程度的提高，值得推广。
“多元•反思•发展”教育实习模式的理念
先进的理念是建立先进机制的前提条件。构建理想的教育实习模式需要有先进的理念作支撑。为了使教育实习模式的建构更趋于合理性，更具有前瞻性，本教育实习模式树立了如下三个理念。
1.关注个体主动发展的教育实习理念。传统教育实习低效的一个根本原因就是过于关注教师职业能力训练，压抑了师范生的主动性、创造性，忽视了师范生的主体地位。随着教师专业化的发展，人们已意识到教师专业成长不但要关注教师职业能力训练，而且更要关注教师健全人格和实践智慧的养成。因此，教育实习必须树立以人为本的教育理念，充分唤起学生主体意识，激发学生的生命力，让他们在实践中自觉发挥自身的能动性，成为教育教学实践训练中主动发展的主人。
2.促进教师专业可持续发展的教育实习理念。一个适应新时代教育的合格教师，不仅要有娴熟的教学技能，更为重要的是要具备良好的职业品质和研究态度，能自觉探讨自己的教学实践，深入反思自己的角色和责任，提升教育教学理论水平，逐步生成教育实践智慧，不断促进自身专业可持续发展。就教育实习而言，各种技能训练是不可缺少的内容，更重要的是让师范生在真实的教育实践情境中理解教育教学的内涵和责任，培养他们独立学习工作的能力、批判思维意识和自我反思的精神，不断生成教育智慧，更新和拓展专业结构，促进教师个体可持续发展。
3.秉持“开放、互惠合作、共同发展”的教育实习理念。美国学者古德莱德（Goodlad）说“大学若想培养出更好的教师，就必须将先进的中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴”。大学与中小学合作是当前教师教育改革的一项重要任务。作为师范教育重要组成部分的教育实习应从封闭走向开放，并主动与中小学全方位地开展交流和互惠合作。在资源整合、智慧共享的前提下，最终实现高师院校与中小学共同发展的目标。
“多元•反思•发展”教育实习模式的目标
“多元•反思•发展”教育实习模式的目标是：在教师专业化视域下，以系统论和社会建构主义学习理论为基础，以关注个体主动发展、促进教师专业可持续发展和秉持开放、互惠合作、共同发展为基本理念，通过多元的教育实习，引导实习生以研究者的态度审视已有的教育理论和教育实际问题，使他们自觉探讨教育实践，反思教师角色与社会责任，培养他们教育教学能力和研究态度，形成反思品质，促进教师专业可持续发展。
“多元•反思•发展”教育实习模式的内容特征
基于以上的教育实习理念和促进教师专业可持续发展的教育实习目标，该教育实习模式的内容特征具体表现为：实习时间全程化、实习内容丰富而系列化、实习形式多样化、实习评价多维化、实习合作多元化和全面化、实习过程的反思化。
1.实习时间全程化。我国传统教育实习中较为突出的问题是教育实习内涵狭窄，实习时间集中而短暂，把教育实习当作一次性、终结性的教学实践。这种实习模式不利于学生在实践过程的体验与反思，不利于师范生的教师专业可持续发展。“多元•反思•发展”教育实习模式则从师范生入学后就开始实施，涵盖了师范生在校的全过程，主要体现实习内容的系列化、实习时间的全程化。同时，还体现一定的连续性和渐进性特点。依据学校课程的安排和学生知识、能力发展特点，在整个师范教育过程中循序渐进、层层深入地组织一系列实习实训环节，让学生从感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导教育实践活动，从而促进学生教师专业可持续发展。
2.实习内容丰富而系列化。丰富、详实的实习内容有助于师范生深入了解中小学实际。同时，将丰富、详实的实习内容进行系列化的安排和训练，不仅使师范生掌握全面的职业知识技能，而且还能提升他们的专业精神和信念，提高职业适应能力。“多元•反思•发展”教育实习模式在内容安排上主要根据中小学教师实际工作内容，由传统的教育实习在内容上仅安排几节专业课和班会课扩展到全方位参与课堂教学、班级管理、教学研究、学校管理、校园文化当中，要让师范生了解并参与到学校教育教学和管理活动的全过程当中，让教育实习体现实践教育的真正价值。
3.实习形式多样化。实习形式单一也是我国传统教育实习的一大弊病。教育实习不只是训练学生组织教育活动的技能，更重要的是参与全面教育活动的全过程。实习期间，该实习模式在形式上，将走出去请进来、校内校外相结合、分散与集中相结合、专题训练与综合训练相结合，并穿插实地参观、见习观摩、案例分析、微格教学、模拟实习等多种形式，让师范生有较多的机会参与教育实践活动，在真实的教育情景中亲身实践、体验、感悟、积累与发展，从而获得教育教学知识、技能、方法与能力的全面发展。
4.实习评价多维化。传统的教育实习模式评价方式较为单一。这种评价不利于学生的自主专业发展。该实习模式注重评价的发展功能，它从教师专业可持续发展的角度，丰富评价主体，增加评价弹性。通过学生自评、生生互评、师评相结合，甚至引入了社会和家长的评价等多元评价体系加强对实习生的综合能力的考核，切实保障和提高教育实习质量与实效，促进师范生专业化能力发展。
课堂讨论法是语文教学的重要方法之一，然而在教学实践中，教师往往把课堂讨论形式化，不能发挥讨论法应有的功能，降低了课堂效率。本文就语文课堂应该讨论哪些问题，如何把握问题讨论的时机，如何控制问题讨论的节奏，如何注重对讨论结果的评价，做了一些阐述。
【关键词】
选准讨论问题 把握讨论时机 控制讨论节奏 注重结果评价
实施新课程改革之后，课堂讨论法成了语文教学的一个重要方法。然而在教学实践中，很多教师往往将课堂讨论形式化，结果不仅不能发挥讨论法应用的功能，反而会浪费时间，或者引发课堂纪律问题，降低课堂教学的效率。在教学实践中笔者就课堂讨论式进行了一些研究与探索。
一、选准需要讨论的问题
目前，语文课堂教学特别是在一些公开教学中，最为普遍的演示就是这么一句话“请同学们讨论讨论”，不到三五分钟，讨论结束，结果公布，其实就是学生的自说自话。使讨论法失去了应有的价值。审慎地确定哪些问题需要讨论，哪些问题不需要讨论，这是组织课堂讨论首先需要解决的问题。
一般地说，对于知识性内容的教学，教师讲授的效果要比组织讨论的效果好。如字音、词义、文学常识及课文的背景材料等，大都不宜组织讨论。在学生对某一学习内容缺乏必要的知识准备的情况下，也不宜组织讨论。如教学《藤野先生》，要想让学生明白作者为什么对“日暮里”“水户”这两个地名有那么深刻的印象，但由于学生不了解“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的诗句，也不知道“明的遗民朱舜水先生”的事迹，讨论就很难展开。因此，教师应该指导学生参看有关注释，进行适当地补充讲解，从而帮助学生理解其中表现出来的爱国主义情感和忧患意识。
然而那些具有开放性、思辨性、争论性的教学内容必须组织学生讨论。这类问题的讨论可以激发兴趣，激活思维，培养学生创造性才能，有利于提高课堂教学效率。《有的人》开头：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”对这一哲理性诗句的理解不能光靠教师的讲解，还应该让学生结合实际生活展开讨论。学生在教师的启发下，从不同时代、不同国家、不同领域、不同角度搜集事实材料，印证诗句，可以更深刻地理解诗句中蕴含的哲理。
二、把握问题讨论的时机
确定了需要讨论的问题以后，还要很好地把握讨论的时机。同样的问题放在不同时机去讨论，其效果是不同的。那应该怎样把握时机呢？一要符合学生的认知规律，二要切合课堂教学情境。比如教学《我的叔叔于勒》，应根据小说的教学特点，在学生初读课文后，即组织学生讨论：小说在情节上有什么特点？是如何环环相扣的？情节安排中有哪些巧合？这些巧合是否在情理之中？是否合乎生活逻辑？待学生基本掌握了情节特点之后，再继续讨论：菲利普夫妇的语言、神态、心理等方面有何特点？在学生对人物性格有了基本了解后，要进一步讨论人物性格生成的社会根源，让学生认识资本主义社会人与人关系的本质特征。在此基础上，还可以讨论：“我”对叔叔的同情说明了什么？这就要求学生学会运用辩证的观点对资本主义社会人的精神状况做具体分析，学生的思维活动也由此进入新的境界。总之，这一系列问题讨论的组织，都必须依据学生认知规律，步步深入，循序渐进。
三、控制问题讨论的节奏
要提高课堂讨论的效率，还应当对讨论的节奏进行合理的控制。课堂讨论中，教师有时缺乏耐心，讨论尚未充分展开就草草收兵，越俎代庖将“答案”和盘托出。这种太快的节奏往往使讨论流于形式。有时讨论学生的发言远离中心，旁逸斜出，东拉西扯，教师却听之任之。这种太慢的节奏往往造成教学时间的严重浪费。讨论节奏的失控必然导致课堂结构失衡，影响教学目标的达成。
宁鸿彬老师教学《分马》一课，在控制课堂讨论节奏方面为我们提供了极好的范例。试举其中几个教学片段：其一，宁老师要学生给课文加“……的郭全海”的副标题，学生翻书思考后，一个接一个发言，分别加出了“关心别人胜过关系自己的郭全海”“起模范带头作用的郭全海”“爱党爱民的郭全海”“领导有方的郭全海”“和群众打成一片的郭全海”等副标题，并紧扣课文进行解释。就在仍有学生举手发言的时候，宁老师却宣布：“这个问题我们就讨论到此。”其二，宁老师让学生给“三百来户人”分类，先是故意不给分类标准，结果自然是五花八门，然后才亮出底牌，告诉学生分类要“明确标准”，并要求学生按“思想觉悟水平的高低”重新分类。学生继续讨论，意见仍不一致，可宁老师并不着急，直到讨论中出现正确意见，众生点头表示赞同时，宁老师才说：“很好，咱们就这样分。”其三，宁老师问学生：“这篇课文篇幅不长，却写了这么多人，那么采用了什么措施呢？”一个学生回答：“我认为是文章的内容有详有略。”第二个学生表示赞同第三个学生在老师的启发下接着发言：“我认为分了三个等级，一是特别重要的人物，详写；二是有一定作用的人物，略写；三是普通群众，简写。”三个学生回答后，宁老师立即加以总结：“说得不错，就是这样。”从而迅速结束了对这一问题的讨论。宁鸿彬老师这一课之所以非常成功，能够依据教学目标，分清主次轻重，有效合理地控制课堂讨论节奏乃其奥秘之一。
四、注重对讨论结果的评价
论文摘要：本文是作者在教育理论的指导下，尝试运用“问题探究”的教学模式，开设一节公开课的教学设计。作者首先明确了该教学模式的要求和特点，巧妙创设问题情境，精心设计探究性实验，组织灵活多变的师生互动，且运用电教手段反馈强化，鼓励学生发现和探索新的问题。适当注意选择合适的探究题材，活动的设计符合学生心理特点及认知能力。
一、 何谓“问题探究”模式
“问题探究”模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来启发学生的求知欲、创造欲和主题意识，培养学生能力的一种教学模式。该模式具有以下特点：(1)以发现问题作为教学的开端；(2)以探究问题作为教学的主线；(3)以解决问题和引申问题作为教学的归宿。
我在设计“液体表面张力”一课时，利用讲故事和让学生做游戏的方式创设情境，引导学生自己发现问题并提出问题，再经过学生实验和教师演示实验的深入观察和分析，组织学生进行讨论，引导学生总结出规律性的结论，把教学过程设计为学生主动发现问题、探索知识、进行创造性思维的经历过程，培养学生善于观察、善于思考、善于实验、善于分析和解决问题的能力。
二、 运用“问题探究”模式设计课题的导入
问题是教学的主线，如何让学生发现问题，使教学过程有一个良好的开端，使学生的思维有一个正确的方向？这就要求教师引导学生注意观察。因为观察是科学探究的基础，是发现问题的来源。为此，教师应精心设计问题情境。问题情境的创设应生动直观、富于启发，要善于利用各种教学手段，把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。此外，教师的态度对问题情境的创设也有一定的影响。
在课题导入阶段，我首先通过讲述牛顿观察苹果落地的故事，教育学生要善于从司空见惯的平淡现象中发现问题提出问题，学会一种逆向思维、发散性思维的科学方法，然后我要求学生观察手指尖下的水滴和肥皂泡。学生在观察肥皂泡时会发现光的干涉现象，会提出肥皂泡体积大小不同，会发现肥皂泡的体积由大变小，甚至有些大的肥皂泡拉成椭圆形等等。为了使学生的注意力指向肥皂泡和水滴的“形状”，我要求学生比较水滴和肥皂泡在什么方面有共同的特征？它们的外形有无棱角？经过学生积极地观察思考和热烈地讨论，逐渐将学生的思维方向引向课题。
科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的。问题使人的注意力具有明显的指向性和选择性，对持续进行有目标的思维探索活动具有显著的激励功能。美国哈佛大学流传这样一句名言：教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题。学会思索、学会发问是学校教育的根本任务，因此，教师应力求培养学生“提出问题”的意识，用风趣的谈吐，和蔼的态度努力营造宽松活跃的民主气氛，鼓励学生多方面观察、大胆发问，激活学生的主体能动性，为实施素质教育开辟肥沃的土壤。
三、 设计探究性实验指导学生观察分析，总结概念规律
在物理学中，许多事物的本质属性要通过实验才能揭示。对于实验现象要善于分析，透过现象看到本质，故探究性实验的过程就是获得知识的过程。
为了让学生能够通过实验的探究发现液体表面具有收缩的性质，我给学生提供了有关的信息和材料，将学生实验和教师演示实验结合起来，通过观察细线形状的变化、液膜表面积的变化以及与橡皮膜进行类比，引导学生循序渐进地发现液面的这一特性，然后通过分析讨论指导阅读的形式，使学生能够用分子运动论的观点去解释液面收缩的原因，建立起“表面张力”这一概念。
在教师引出了研究“液体表面的性质”这一主题后，如果直接让学生自己去设计实验方案，既脱离了学生的实际能力，又费时费力降低教学效率。因此我既没有这样做也没有完全将实验步骤方法详细交代给学生，而是把实验设计的思想潜移默化地渗透给学生，让学生充分利用桌上的器材进行研究。在实验探究的过程中，教师应注意巡视、指导和启发，并适时地给予评价。
在这一阶段，教师要指导学生掌握研究方法，通过教师的启发，帮助学生学会观察、学会分析、学会概括。为了帮助学生形成正确的认识，建立正确的概念，教师必须通过最有效的教学手段突出问题的要害，以便使学生认识到问题的实质，让学生自己找到问题的答案，概括出规律性的结论。
四、 运用电教手段和已获得的概念探究新问题
当学生通过上述探究活动获得概念和规律后，应利用效果的反馈强化，通过独立或非独立练习，帮助学生进行知识迁移和巩固。在设计“液体表面张力”这一课时，我运用了电教手段，启发学生对课题导入阶段提出的具体问题进行分析思考，让学生自己找出答案，大大激发了学生的学习热情，有效地训练了学生的思维能力。通过一边看录像，一边讨论录像中问题的形式，让学生增强了运用知识的兴趣、能力和习惯。
教学的目的不仅仅是激发学生发现问题探究问题，而是要在初步解决问题的基础上引出新问题。这些新问题并不需要也不可能在课堂上立刻就得到答案，应鼓励学生自己动手、动眼、动脑在课后探究，把研究问题的思维方法延伸到课外，使学生养成一种良好的科学态度和习惯。为此，我在“液体表面张力”这一课的结尾提出了几个联系生活实际的思考题和小实验，要求学生课后收集有关资料和实验器材，自己去观察研究，把探究活动的结论在下次课上告诉教师和其他学生，教师在下次课上再给予对比和评价。这样做可有效地将问题引申拓展，把探究活动由课内扩展至课外再反馈回课内，形成良性循环。
五、 运用“问题探究”模式需注意的问题
一、在名著阅读中获得真体验
(1)寓教于乐，激发学生的阅读兴趣。学生课外名著阅读，兴趣因素相当重要。阅读既有认识和教化作用，也有娱乐作用。就一般人的阅读经历来看，多数是从兴趣人门，才逐渐迷上读书的。一上来就对学生大谈作品的社会意义、艺术成就，很容易把学生吓退。激发学生的阅读热情，要重视开局的读物推荐。不但要根据大纲或我们向学生推荐的书目，更要针对学生的知识储备、理解能力，帮助他们选择那些思想性艺术性强，更要选趣味性强，与他们的理解能力和阅读情趣相适应的读物。因此，让学生先读《三国演义》、《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。这些作品情节曲折，可读性强，很容易吸引学生。当他们的阅读积累了一定的量，理解能力欣赏水平也有了相应的提高之后，再指导他们读《红楼梦》、《呐喊》、《复活》、《老人与海》等寓意深刻的作品，就比较容易接受。
(2)可喜的阅读成果。以一个课题实验班为例，到高二上学期末，人均课外阅读文学名著8.27部。学生的视野非常开阔。有10人读过古典四大名著；42人读过《三国演义》，36人读过《水浒传》，36人读过《西游记》，27人读过《红楼梦》，26人读过《简爱》，24人读过《钢铁是怎样炼成的》。《围城》、《呼啸山庄》、《鲁滨逊漂流记》、《傲慢与偏见》、《呐喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人与海》、《漂亮朋友》等也都是阅读人数比较多的。最受青睐的作家依次是鲁迅、莫泊桑、雨果、海明威、托尔斯泰、莎士比亚、狄更斯、巴尔扎克、契诃夫、马克·吐温等。最受欢迎的都是思想内容积极向上，健康高尚，充满人文主义精神的文学作品。很多学生不但熟知这些作品的故事情节，熟知书中的典型形象，而且在思想上受到良好的影响熏陶。了解作品，熟悉文学掌故，崇尚正直、善良的性格，追求独立自由的思想境界。表现出良好的文学素养和美好的精神风貌。
二、在古典诗歌阅读中获得真感受
中国是诗的国度，唐诗宋词是我国文学宝库中璀璨瑰丽的珍宝。缺少有意设计的零星的诗歌学习对学生的影响非常有限，而自觉地对学生进行系统的多层面的诗歌教育，才更有意义。对学生进行诗歌教育，既强调分阶段相对集中，更注意保持连续性，防止随意的散乱的偶然行为。我们设计在高一品读唐诗百首左右，高二品读唐宋词百首左右。品读的诗作都经过精心选择。尽量选择那些思想性艺术性都达到较高水平的经典诗歌作品，有意识地引导学生形成由点连结成线，由线连结成网络的文学史的观念。注意量与度的把握。适量扩展，学生能够接受消化，防止过多过滥，影响课本的正常学习。所选作品力求能实现思想性与艺术性兼顾的较高标准；同时还考虑到了学生的理解能力和阅读欣赏偏好。对作品中一些不够健康的情调，及时正面引导。
对学生进行诗歌教育，有明确的目的，具体的内容和多样的方法。
随着改革开放的不断发展，英语教学在我国教育体系中的地位日益突出。为贯彻落实教育部关于“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的指示精神，国内各高等学校均相继开展了专业课程的双语教学。高校实行双语教学是新形势发展的需要，是目前我国教育改革的一个重大举措，对于更新教育理念，提高学生素质、探讨人才培养新模式等方面有着重要意义。而医学院校实行双语教学是培养高级医学人才、是我国的生命科学尽快与国际接轨的需要。从宏观和长远的角度看，双语教学有助于培养对国际医学教育和学科发展具有战略眼光的医学精英人才。在开放和竞争的社会中，双语教学能够使医学生较早地了解国外医学教育的理念、模式与教材，加强国际竞争力。由于历史和传统教学模式的影响，笔者认为我校及国内普通高校在双语教学方面普遍存在一些问题，其教学模式有待进一步改革。
1双语教学存在的问题
1．1学生的听说能力差，对双语教学的承受能力差，实施双语教学的关键因素是学生的承受能力
虽然在校大学生的英语已较以前有很大提高，但各人之间差异较大。由于学生英语水平差距很大，不少学生的听力水平和词汇量远远达不到要求。由于国内英语教学多年来注重于语法分析，故“哑巴英语”的现实情况没有明显改观。因此改善英语听说能力是双语教学的迫切要求。学生听说能力不高、增加了双语授课的难度，妨碍了双语授课目标的实现。
1．2能完全胜任双语教学的教师少
双语教学师资是最难解决的问题。好医生不一定是好教师，英语阅读水平高不一定能够进行英语授课，多数教师英语口语差。故提高临床教师的双语教学能力，是双语教学的关键。实施双语教学，不仅要求教师要有较高的专业水平，还要求教师有较丰富的英语知识。从目前我国的实际情况看，总体上教师匮乏，能完全胜任双语教学的教师太少。多数教师英语口语较差，难以清楚地用英语表达专业内容，或者照本宣科已准备好的课件，待学生用英语提问题时又听不懂，不能准确回答，教学效果差。
1．3没有一套成熟的、适用的教材
原版教材具有很多优势，但直接使用原版教材进行双语教学也有不切实际之处。主要是原本教材与国内统编教材的内容相差甚远，学生的专业水准尚难以完全接受，且不说汉语文化与英语文化的差异，中西方人的思维方式和教育理念的不同。如果完全把国内统编教材翻译成英语也不切实际，不能反应国外的技术进展，学生也不能直接用英语思维。因国内多年来的英语教学是英汉两种语言相互翻译，学生的思维也是两种语言互译，这样就影响到了反应速度和交流能力，双语教学的目的之一是使学生直接用英语思维和交流，以学科为依托，为学生营造一个学习外语、使用外语的良好氛围，推动我国“哑巴英语”、“聋子英语”的外语教学改革。同时要有一套既能反映国外技术进展，又能使学生容易接受、适合中国学生的双语教材，但目前尚无这样的成熟适用教材。
1．4在双语教学中尚无统一的、成熟的教学模式
由于双语教学在国内开展为时尚短，尚无一定的成规或统一的模式。教育部亦无统一的规定，均为各个学校，各个主讲者自己的模式。因此实践、探讨一套双语教学的模式也是教学改革的重要内容。
2双语教学改革模式
我校近几年也开展了双语教学，但教师人数太少，收益的学生数也较少，达不到一定的规模，同时也存在以上几方面的问题，因此开展双语教学的改革与研究非常必要。
2．1提高学生的承受能力，调动学生学习的自觉性和积极性
实施双语教学的关键因素是学生的承受能力，但首先应提高学生的认识及自觉性，认真学习的学生均反映双语教学好，条理性强，既学到了英语，又学到了先进知识。但也有部分学生不认真对待，认为双语教学是一种形式，采取敷衍的态度。要想真正达到教学的目的，应建立考核制度，以改变上课不认真，下课无所谓的现象。鼓励学生多听多说，尽量运用英语进行课堂发言和讨论，使学生养成用英语思维的习惯，帮助克服传统教学模式所造成的“哑巴式英语”，注重和学生间的交流。2．1．1克服灌输式的教学，开展教学互动。在核心教学的双语教学中认真备课，耐心讲解，但要克服既往的填鸭式教学，开展教学互动，在讲解的过程中不断提问学生，提高学生的兴趣，调动他们学习的积极性，提高学生的听说能力。
2．2．2创造一个相对好的英语语言环境，加强和学生的英语交流，在常规查房和教学查房中采用双语，学生以小组为单位，用英语提问题，让学生用英语回答，提高他们的英语听说能力，增加使用英语的机会和环境。
2．2．3提高学生的英语口译能力，让实习的学生每天抄写一段专业英语，并当场朗读，然后译成汉语，老师给予纠正和指导，每天15～20min，坚持不懈。
2．2培养、建立一支高素质的双语教学师资队伍
针对目前双语教学师资匮乏、英语口语差、双语教学能力差的特点，开办师资双语教学培训班。以具有硕士学位或副高级职称、具有较丰富的教学经验和较好的英语基础的教师为对象，开办学习班。每年10名左右，以提高他们的听说能力为主，同时开设双语教学模式，教学艺术，双语教学多媒体课件的制作等课程，全面提高他们的双语教学能力。
调动广大教师参与的积极性，鼓励促进人才的脱颖而出。具体实施上，请院方根据情况安排从事双语教学的教师到英语母语国家短期进修，提高英语水平，至少选派部分教师到周围兄弟院校观摩学习，学习先进的教学方法，提高双语教学水平。
建立激励机制，适当进行政策性扶持。
2．3编写实用性较强的双语教材
几年来虽然开展了双语教学，但还没有一套成熟的、适用的教材，编写教材时英语内容不能直接翻译国内统编教材，因为其不能反映国外进展和英语的表达方式。英文教材的编写应参考原版教材和原版学术期刊，这样既可以反应其先进性，又能直接反应标准的英语表达方式，但也不能与国内统编教材相差甚远，使学生摸不到边际。因此编写一套成熟实用的双语教材是较难做、很重要、又必须做好的工作。同时制作相关课程的多媒体课件和电子教案，并不断在实际应用中加以改进。
2．4双语教学模式的实践与改革
关键词：包装设计市场意识培养
改革开放以来，中国社会发生了深刻的变化。今天，我国正处在一个社会主义市场经济的时代，同时还是一个不断全面推进社会主义现代化建设的新时期，随着中国加入WTO，全球经济一体化的浪潮已扑面而来，越来越多的外国产品想抢占中国市场；更多的中国产品要走向世界，国际文化流通也正在形成，面对新的形势，包装设计者应着眼中国社会发展的新特点、新情况，更新观念，与时俱进，树立市场意识，才能设计出适应当前中国市场经济形势发展需求的包装，使我们的包装设计能够为产品增加附加值，为企业赢得市场。
一、包装设计教学中培养学生市场意识的意义
1.有利于学生依据市场需求明确设计方向
处在市场经济条件下的包装设计离不开一定的市场意识，因此学生在进行某种产品的包装设计之前必须了解和研究分析与此产品相关的市场背景，即，此项设计的委托方是否有整体的营销策划，是否有统一的企业识别系统，产品的功能特点，材质档次，主要面向的消费群体，销售面有多大，此项产品的同类厂家市场情况如何，消费者对此类产品的认同程度等等；通过市场来了解人们的需要、需求程度，哪些消费群体需要这种产品，然后根据市场需求来进行设计。这样市场就为学生提供了设计的方向和目标，使学生的包装设计更加有针对性。
2.有利于提高学生适应市场的实践能力，从而提高学生的就业率
在目前的包装设计教学中，存在着值得我们大家高度重视的一个现实问题，就是学生的市场意识淡薄，设计中存在严重的主观唯美倾向，只考虑和注重画面的美感，而忽视了市场的存在，脱离了市场实际，从而使自己的设计变成了一座空中楼阁，只能供自己欣赏。这也必然导致学生在走向社会后不能适应设计实践的需要，很多观念意识与市场脱节，很难找到自己的定位，造成就业困难。而另一方面，人才市场上又急需有市场意识的包装设计师。因此在教学中，应注重培养学生的市场意识，应对学生强化和传授一些与市场密切相关的知识，帮助和引导学生从学习基础型向实践应用型转化，并真正理解包装设计后面的市场关系，将包装设计与市场有机地结合起来，从而真正做到学以致用，以满足社会发展的需要。
二、包装设计教学中培养学生市场意识的途径
1.要鼓励学生走出画室，走进市场
因为设计不同于绘画，学生在绘画中可以任意地展示个性，跟着感觉走，而从事设计工作除了应具备良好的造型基础和设计表现力外，还应了解市场。只有走进市场才能了解市场和把握市场，才能从市场中发现新的亮点，才能从市场中找到与自己所要设计的对象的共同语言，才能使自己所设计的作品紧跟市场。
如果想走进市场，该怎样走进市场，又要走进哪些市场呢？这就要看你所从事的是哪个方面的包装设计了。如果所从事的是食品包装方面的设计，最好走进食品超市、商场、专卖店、杂食店以及批发市场。你要到摆满各类食品（包括酒水、饮料）的货架上去看一看，摸一摸哪种是最能吸引你的商品及其包装，因为是它最先吸引了你的视线，要琢磨一下这吸引你视线的哪一点有什么特别和与众不同（当然，这要排除摆货员人为地把货摆在最显眼的地方的因素）的地方。这些吸引视线的是构图的原因，是造型原因，是色彩的原因，还是别的什么原因？其中构图反映的是历史文化，民俗文化，还是现代文化？其表现的风格是传统风格，现代风格，还是西方风格？在表现的手法上是坚守一定规则的，还是有所独创的？
除了自己亲眼看和亲手摸以外，最好还要在购货现场进行一些随机的调查，看一看消费者为什么选购这些商品，是品牌的影响，包装设计的影响，还是价格的影响？是习惯消费的影响，还是导购员介绍的影响？
除了解了上述情况以外，还要通过商场的营业员或导购员了解此种商品销售的情况，以及这种商品销售得快还是慢，原因是价格，是包装，还是内在的质量？在这一类产品中，对每个月的销售情况以及每个品种的销售情况等都要有个大致了解，这对于搞包装设计的人员来说都是有一定参考价值的。同样的道理，如果从事的是化妆品方面的设计或者是药品方面的设计以及服装方面的设计，那就要分别走进它们各自不同的市场中，和以上的方法一样，去观察，去了解，去感受。
2.要让学生走进企业或走进客户（即所服务的对象）
走进的目的就是走进生产的现场去看一看。看一看产品的特性和产品的质量，以及产品的形态（或造型），有些食品还必须亲口尝一尝才好。只有对所要包装的产品有个基本了解后，你才能对自己设计的包装，如何确定色彩和图案，做到心中有谱，使你的设计不脱离实际，才能受到生产厂家和消费者的欢迎。
当然，有些因特殊原因不能走进生产现场去了解产品的情况，那也要想法通过服务的客户对象，争取了解一些产品的情况或者对方的要求。只有把他们的要求吃透后，才能使你的设计更靠近你的服务对象。当然，不可否认我们会常常遇到一些不懂行的服务对象，对这类对象也不能完全一个劲地按他们的要求办，以免使自己设计的作品太离谱。最好的办法是向他们讲道理，并说明其中的原因，然后把你所构思的意图向对方解释清楚，达到双方的沟通。这样，同样可以保证设计的作品成为双方都满意的作品。
3.要让学生关注新闻载体
这些新闻载体应是一种可视的新闻载体，如电视、报纸、杂志、网络等。从这些载体中，我们会通过其中的广告画面及信息不时地看到一些产品和新的产品包装。尤其是不少载体上直接打出的“新产品、新包装、新款式、新口味”的字样。这些产品都会给我们带来不少可用的信息和一定的参考价值。这个信息渠道，有时会比商场更直接、更迅捷、更具有专题性和冲击性。所以说关注新闻载体也是走进市场的一种补充。
三、包装设计中体现市场意识的方法
在包装设计教学中培养学生市场意识的目的是为了让学生知道如何在包装设计中体现市场意识，即如何根据市场的需求来进行包装设计。这里，具体归纳了以下几种方法：
1.通过消费者定位的设计方法
由于不同的消费者对产品包装的需求不同，所以在进行包装设计时就要考虑消费对象在性别、年龄层次、经济收入、文化程度等方面的差异，有针对性地进行设计。例如：美国克同利耐克斯公司生产的卫生纸的包装设计，就是依据不同的消费对象分成不同的品种，其中一种是针对男性消费者，一种是针对女性消费者。针对女性消费者的包装设计采用淡粉红色底，上边有卷草花纹，字体纤细、秀丽；而针对男性消费者的包装上安排了英文字母作底纹，26个字母像26个积木块似的，字形十分粗放，红与黑的包装基色，对比强烈，标题字也很硬。这既使得不同的消费者都有充分的选择余地，满足了各种不同的消费者的需求，又为企业赢得了市场。
2.通过生产者的商标牌名定位的设计方法
通过生产者的商标牌名定位的包装设计的含义是，向消费者表明“我是谁”。要求在包装画面的处理上主要突出商标牌名，色彩上多是选定一种或几种组合使用的颜色来表现商标的形象，例如：可口可乐汽水、万宝路香烟、雀巢牌咖啡等的设计均是突出商标牌名。其优点在于有较强的识别性，便于记忆，并能在市场中树立企业的形象和扩大企业的知名度。
3.通过生产者的产品定位的设计方法
通过生产者的产品定位的包装设计旨在使消费者知道“我生产什么产品”。一般主要从产品的产地、原料、用途、用法、特点、档次等各方面来进行定位设计，例如：奶粉的包装有的就是采用产地定位，强调产地的特点，画面多是绿茵茵的草场和奶牛，使人觉得该产品来自清新的大自然，可以放心食用；有的则采用产品特点定位，着重突出该产品冷水速溶的特点，画面可以是一杯牛奶，后边衬托一只冷水瓶等等。其优点在于能够方便消费者选购，进而达到宣传和促销的目的。
四、结语
综上所述，一个成功的包装设计必须满足市场的需求，以市场为基础。因此，一个优秀的包装设计师除了应具备良好的专业素质，还应具备一定的市场意识。由此可见，在包装设计教学中，应要求学生具备扎实的专业知识根底，同时，注重培养学生的市场意识也是不容忽视的一个方面，只有把专业技能与市场意识结合起来培养的学生才能够适应市场的需求。
参考文献：
[1]《艺术设计学》凌继尧、徐恒醇上海人民出版社，2001
[2]《世界现代设计史》王受之新世纪出版社，2001
关键词：语文；教学；探究阅读
【中国分类号】G633.33
1.探究阅读教学概述
随着语文教学改革的不断深入，阅读教学内容逐渐丰富，孕育出了探究阅读教学模式，为学生语文学习之门的打开创造了非常好的空间和环境。探究阅读教学模式是将学生作为阅读学习的主体，从学生角度出发，引导学生形成良好的阅读思维、习惯的教学方式。该方式在落实的过程中要求以学生自主阅读和自主探究为主要内容，让学生主动在阅读中汲取知识，形成阅读感悟，提升学生的阅读质量。
与传统阅读教学模式相比，探究阅读教学优势主要表现在：（1）调动学生主观能动性：学生的阅读能力并非教师仅通过教学就能够改善的，是需要学生在一朝一夕的语文学习过程中不断感悟，不断总结。探究阅读教学模式将学生作为主体，激发了学生的学习兴趣，提升了学生学习的积极性，从思想观念上完成了被动学习到主动参与的转变；（2）改善学生阅读能力：探究阅读教学提倡学生自主交流、自主分析、自主解决问题，学生在上述过程中可以及时了解其他人员对阅读的认识，取其精华去其糟粕，达到了阅读观念的转变。在这种环境下还可以消除学生之间的沟通障碍，对激发学生阅读潜能，锻炼学生阅读能力具有非常积极的作用。
2.探究阅读教学模式的构建
2.1融情于景，让学生在情景中感受阅读的魅力
良好的语文阅读情景是提升探究阅读教学模式作用的重要因素。在实施该教学的过程中，教师要先从学生感官角度出发，导入或发人深省、或耐人寻味、或引人共鸣的情景环境，让学生能够在“立体”的环境中感受到文章的魅力，提升对阅读学习的兴趣。情景交融、动静结合的环境能够让学生交织出非常美妙的文学乐章，在上述环境中领略阅读“三味”的真谛，从内心爱上阅读，爱上语文学习。例如，在《念奴娇•赤壁怀古》阅读的过程中，笔者选取该诗相配的丹青，让学生讲解丹青中所描绘的场景、意境，在学生思维中构造了《念奴娇•赤壁怀古》的环境背景。在欣赏完绘画后，笔者让学生阅读《念奴娇•赤壁怀古》，让学生从画中出发，感悟苏轼的心境及想要表达的中心思想。
2.2提出问题，让学生在阅读过程中学会自主思考
阅读问题是引领学生融入到文章中的关键步骤。通过有层次、有内容的阅读问题，学生可以在阅读的过程中不断思考，从而了解文章大体框架和核心要义，形成自身的阅读感悟。与此同时，部分问题还可以让学生更深一步了解文章的细枝末节，对学生文本的掌握具有至关重要的作用。在设计探究阅读教学模式中的各项问题时，教师要仅仅围绕文章内容、文章结构、文章中心思想，从鉴赏、评价、感受等方面提升学生阅读认知，保证学生自觉养成良好的阅读习惯。在《药》阅读的过程中，笔者设计了以下三个层次的问题：（1）简单问题：文章中的事件是什么？（2）基础问题：文章想要表达什么中心思想？（3）难度问题：文章中作者是怎样实现中心思想的表达的？通过了哪些方法和手段？笔者通过设置上述三方面的问题，层层深入，潜移默化地帮助学生构建了阅读框架，大大降低了《药》一文理解的难度。
2.3合作探究，让学生从阅读学习中提升文学素养
合作探究不仅能够让学生博采众家之长，不断完善自身的阅读学习，还可以让学生在阅读中沉淀，提升自身文学素养，这对时下纸醉金迷环境中学生的发展具有至关重要的作用。语文探究阅读教学模式落实的过程中，教师要强调合作探究的重要性，要让学生在阅读中形成合作探究的意识，改善合作质量。教师可以通过对话、辩论等方式对阅读中的各项问题、见解、感悟进行交流，让学生在良好的合作交流氛围中成长，改善自身的阅读质量。笔者在对《祝福》阅读教学的过程中将学生分为两个方阵，让学生就“如果没有鲁四老爷祥林嫂会不会死”进行辩论。辩论的过程中学生从不同角度分析了造成祥林嫂死亡的因素，对《祝福》中“人吃人”的本质进行了深入的了解，从本质上提升了阅读的理解程度。
2.4总结评价，从阅读质量实现阅读能力迁移
探究阅读教学模式落实的过程中，教师要不断对学生的阅读能力状况数据进行采集，对各项时间段学生阅读质量指标进行评价。总体评价的过程中教师要首先肯定学生的进步，要捕捉学生的闪光点，依照现阶段学生阅读能力状况对探究阅读进行迁移，保证其他语文学习能够顺利开展。
3.总结
语文探究阅读教学是一泓泉水，可以滋润学生干涸的心田，洗涤学生的心灵，让学生在文学世界中自由徜徉、翱翔，体味高山流水的宁静；语文探究阅读教学是一方罗盘，可以指引学生前进的道路，消除学生的怯懦，让学生在暴风骤雨中不断进取、前行，领略一览众山的快意。这种教学模式是联系心与心之间的纽带，是沟通学生与文学之间的桥梁。只有充分落实高中语文探究阅读教学模式内容，学生才能够充分了解语文的魅力，才能够走进语文天地，将语文轻松踩在脚下。
参考文献
[1]张璐.小学语文低年级阅读教学的改革[J].语文世界(教师之窗),2012,(02):56-58
[2]江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].中国科教创新导刊,2009,(12):113-114
