发布时间：2023-03-06 16:03:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的计算机学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 军队任职院校 计算机课程 信息化教学
军队任职院校没有开设计算机专业，因此计算机课程都是基础课，实践操作性很强，如何将教员的操作演示更好地展现给学员，是一个突出的问题，而信息化教学很好地解决了这一问题。下面我结合这几年在一线教学中的经验，谈谈我院计算机信息化教学的做法。
一、培养教员信息化教学理念
教员在整个信息化教学中起到引领作用，因此教员的信息化教学理念直接关系到整个信息化教学的成败。一些教学经验丰富的教员习惯于传统的教学模式，不适应新的信息化的教学模式。对此，我教研室采取说课的形式，将每位教员讲课的优缺点作归纳总结，把信息化教学的优点充分展示给老教员，使他们抛弃传统的教育模式，树立信息化教学意识。
二、培养教员的信息化教学能力
培养教员运用现代教育技术的能力，研究、开发和利用信息化教学手段［1］，重点加强计算机基本知识与基本操作、多媒体基础理论与多媒体制作、计算机信息网络使用等方面知识和技能的学习，使教学载体实现由以黑板、普通幻灯为主向以网络信息和多媒体为主的转变。
三、使用信息化的教学平台
网络技术和信息技术的飞速发展使教学手段焕然一新。我院计算机课程全部在计算机实验室进行，所有计算机都安装有凌波多媒体电子教室软件，此软件能利用机房现有的电脑网络设备，实现教员机对学员机的广播、监控、语音教学等操作，辅助学员完成电脑软件的学习和使用。主界面如图1所示：
下面介绍此软件的主要功能。
1.广播
屏幕广播：实时传送教员或某个学员的电脑画面到某组或全体学员的电脑屏幕上。
声音广播：可将教员或某个学员的语音实时传送给某组或全体学员。
2.监控
屏幕监视：让教员或某个学员对某组或全体学员的电脑画面进行实时监视，教员可以不离开座位就了解学员的学习情况，实现对整个网络上学员机的监控与管理。
远程遥控：让教员或某个学员对其他学员的电脑进行操作，如同操作自己的电脑一样，教员可以用这个功能对学员进行单独的交互式辅导教学。
屏幕日志：定时把全体成员的电脑屏幕画面，以.jpeg图片文件格式，保存到教员机指定的文件夹中，便于无人值守或事后查看学员电脑的使用情况。
3.远程控制
关机重启：可以把某组学员或全体学员的电脑关闭或重新启动。
远程开机：启动学员电脑（需要电脑硬件支持）。
执行命令：让学员的电脑同时运行某个程序。
锁定电脑：禁止学员使用键盘、鼠标操作电脑，让学员专心听课。
4.班级管理
班级创建：对于不同的教学班，可以创建不同的班级模型，实现多个班级配置管理，统一分配座位、分组。如当A班上课时，打开A班模型即可。
电子签名：教员可以通过让学员签到来实现对学员进行考勤记录。
消息：教员可以随时向全体学员发送文字消息，学员可以向教员反馈消息。
文件：教员可以发送文件到学员的电脑中。
收取文件：可以把学员电脑中的文件传输到教员的电脑中。
提交文件：学员可以把文件发送到教员的电脑中。
5.视频播放
影音广播：让教员或某个学员对某组或全体学员进行影音文件广播。
屏幕录像：录制上课内容以便制作课件或教材。
屏幕回放：录制的画面进行网络回放。
四、结语
计算机信息化教学要充分利用现有的网络和软件资源，将教员所要传达的信息更加形象、逼真地展示给学员。
1教学内容及教学过程存在的问题
1．1教学内容及要求
“大学计算机信息技术”的教学内容主要包括两部分:1)理论知识，主要有信息技术概述、计算机组成原理、数字媒体应用、网络技术应用、数据库技术等;2)实训模块，主要有网络应用、Word文字编辑处理、Excel电子表格应用、PPT制作、FrontPage网页设计等。教学要求是，通过系统的理论学习和技能实训，让大学生对现代计算机信息技术有一个全面的认识和理解，掌握一定深度、广度的理论知识及相关的应用操作技能，并达到一定的熟练度［2－3］。
1．2教学过程存在的主要问题
1)教学方法及手段陈旧。高校“大学计算机信息技术”学时相对较少，为了完成教学任务，大部分教师使用PPT进行提纲式理论知识讲授，容量大，速度快，很难做到精讲。一些教师在讲授过程中与学生的交流互动较少。学生学习处于被动接受状态，缺少主动性，学习效果不是很理想。
2)学情分析不够。生源地对信息技术的教学要求存在差异，许多中学仅仅是针对高考的要求进行学习和强化训练，导致学生的水平差异明显，而高校教师缺少对学情的有效分析，不能做到有的放矢。
3)实训环节重视不够。一方面，验证性内容居多，缺少与实际应用紧密结合的实训项目;另一方面，在实训过程中缺少必要的指导、督促、检查，不少学生在实训时间与朋友聊天，甚至打游戏、玩手机，实训效果大打折扣。
4)考核评价机制不健全。对学生掌握知识的情况了解不多，缺少科学有效的考核、检查及评价，教与学的过程仅仅停留在完成任务这一层面。以上问题导致教学效果不佳，学生参加省大学计算机一级考试的通过率不高。改革教学模式，有效利用信息化技术，可以取得理想的教学效果。
2信息化技术的应用
2．1移动信息化教学平台的应用
移动信息化教学平台是互联网技术与移动技术背景下产生的“电子资源+远程教育+互动”的模式。利用移动信息化教学平台，教师重新组织设计教学内容，构建移动环境下的知识模块，让学生利用碎片化的时间学习，并实现师生、生生的多维交流互动，可以促进学生学习的自主性、自觉性。1)让学生的学习和交流更加便捷有效。教师将教学计划及教学课件等电子教学资源及时上传到移动信息化教学平台，学生使用移动终端自主学习，完成任务，并通过该平台的测试系统检验学习效果。通过该平台可以实现学习互助，增进友情，增强自信心，增加成就感。2)让教师的辅导更有效。移动信息化教学平台的检测系统能自动、及时记录和反馈学生的学习情况，让教师的辅导更及时，师生的交流更便捷。移动信息化教学平台已经成为学生的学习中心。通过该中心，可以实现师生互动、学习日程安排、学习记载、成绩查阅、错题订正等功能［4－5］。
2．2微课的应用
微课是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。微课应用范围广，使用方便，短小精悍却又富含多种资源类型，并具有交互性强、动态生成及半结构化等特性。传统的教学视频一般以完整的一堂课为单元，讲究教学内容的完整性和连续性，但与互联网时代的阅读习惯已经不相适应。随着信息化技术的发展，无线网络、移动终端的日益普及，互联网发展进入了全新的微时代。这些为学校开展微课奠定了坚实的基础［6］。“大学计算机信息技术”微课程的开发重点是课程的重点知识、难点知识，并通过学校的教学公共资源平台实现资源共享、学生自主学习。这种别具一格的教与学的体验可以取得较好的教学效果。微课的应用，特别是“翻转课堂”，缺乏有力监控和驱动，对学生学习的自主性要求极高。很多学生不能迅速适应，需要教师进行适当的引导和技术辅导，提供更多的学习资料、丰富的网络学习活动，引导学生积极参与，深度思考学习内容［7］。
2．3MOOC应用
MOOC(MassivcOnlincOpenCourse)是大规模开放在线教育模式的简称，译为慕课［8］。“翻转课堂”的教学模式可以释放大量的课堂时间，解决课时不足的问题。
1)教学模式的转换。以学生为中心，教师是组织指导者。学生是教学活动的主体，具有主动性和主导性。“翻转课堂”学习氛围轻松愉快，学习视频形象生动，能够充分调动学生学习的热情。
2)教学方法的多样性。MOOC以微视频为主，辅以教师讲授，交流方式灵活，资源丰富，信息量大，视觉效果突出，学有余力的学生可以获得更多的课外延伸学习资源，拓展视野，培养综合素质。
3)时间的灵活性。网络和多媒体中的资源可供学生随时查阅、复习，实验视频可以反复再现。学生自主安排时间，自由选择内容，并可跳跃式观看教学微视频，是一种真正意义上的分层次学习。
4)教学资源的共享。学校备课，统一设计教学内容，系统分析课程的重点和难点，邀请教学名师授课，实现资源共享［9－12］。
2．4Lanstar
多媒体网络教学平台系统应用“大学计算机信息技术”课堂教学利用多媒体网络教学平台系统LanStarV9．0，包括管理、教学等40多个功能模块，具备无线网络环境管理、平板电脑教学、广播教学、课件录播、考试、教学监控、教学辅助、防逃脱及行为管理、远程维护等功能。多样化广播教学方式、影音结合满足不同教学形式的需求。利用屏幕广播，教师在教师机上的理论讲解和实验实训操作内容通过网络直接传输到学生机上，从而实现教学观摩学习。利用转播功能，教师可以指定学生进行操作和讲解示范，其他同学观看。教师机可以实现三屏(教师机的屏幕画面、摄像头画面、聊天窗口画面)广播，也可以广播现场画面，实现师生互动讨论。利用网页广播功能，可以同时打开教师机和学生机的IE浏览器，同步显示浏览网址。通过USB摄像头，师生可以进行视频聊天和音频交互。在音视频交流的同时，还可以开启聊天模块，实现线上讨论。利用网络影院，教师端可以将各种影片数据实时广播给学生，实现多媒体视听教学。利用多频道网络影院功能，通过多频直播方式，可以一次性同时进行多路视频文件直播，学生机自由选择观看。通过该软件内嵌的专业录播系统可以实现一键整合录制及直播。录播系统具备课件录制、录制多媒体文件管理、课件回放等功能。教师端进行窗口广播时，学生可以将教师所做的操作和内容讲解录制成文件存储在学生机中，并通过使用屏幕回放功能直接调用、反复播放和学习［12－15］。教师可随时监控学生的学习情况，高效控制教学进度。教师机可远程操作展示电子白板内容，进行相关教学指导;可以远程遥控学生机，统一执行同样的操作;可以开启学生机的电子教鞭模式。教师可以通过教学测评实时获取学生的反馈。系统提供优秀、良好、一般、差等4个等第，学生可以提交对教师的评语，测评结果可实时统计，并保存成Html格式文档。系统提供完善的应用环境，实现教与学的配合。通过作业提交功能，教师能够及时了解学生作业完成的情况并及时反馈。教师启动网络共享目录后，学生端可以打开教师机的共享目录，浏览和下载文件。教师机执行网络考试时，学生可进行考试，遇到问题时，可使用提问功能，与教师单独沟通。考试系统具有课堂测试、试卷编辑、考试执行、试卷分析等功能，在课堂上可以快速进行小测验、小调查。课堂测试的设计题型支持单选、多选、判断、填空、问答、调查等，可实现统一批改和统计分析。
3结束语
关键词 办公自动化 教学
中图分类号：TP317 文献标识码：A
0引言
计算机教育是一项知识性和技能性相结合的基础学科教育。随着近年来用人单位对毕业生计算机水平要求的不断提高，中职学校的计算机教育，也逐渐由应试教育向教学转变。我校的《计算机与办公自动化实践课程》正是以提高学生计算机综合实践技能为教学目的，采取师生模拟实验的互动教学方式，使学生在掌握Office系列办公软件应用技巧的同时，能够将理论知识充分地应用在实践当中，从而培养学生动手实践能力，全面提高学生的素质。
1计算机办公自动化教学内容的实用性是实施教学的关键
随着科技的不断进步，计算机技术也在不断更新。如果想在教学当中更好地实施教学，教学内容的实用性是其实施之关键。办公自动化归根结底只是一种帮助人们处理繁杂信息的辅助系统。因而，“办公自动化”要立足于培养学生解决实际问题的能力，而不仅仅是某种技能。换言之，学生要具有技能、知识的组合能力，即在组合中解决实际问题的能力。
我校的《计算机与办公自动化实践课程》选择在中职学生第三学年上学期阶段开设，主要针对的对象是即将步入工作岗位的毕业生。所以，该课程教学内容的知识面要更广、更新、更深，能够符合用人单位要求。而现有出版的办公自动化教材绝大多数都是技术成分过于浓厚，不能满足现实的办公需求。因此，经过我们多次对用人单位的走访调研，结合我校的实际情况，本课程组的全体教师根据多年积累的教学经验重组教学内容，自编了一本内部实践教程，本教程采用模拟办公情境的方式，将软件知识结合到硬件设备中综合运用。
2计算机办公自动化教学要改进教学方法，优化教学手段是实施教学的重要条件
为了提供给学生一个现代化的教学环境，我校加强了传统媒体与现代媒体的组合优化教学，投资构建了两个办公自动化模拟实验室，为学生提供了一流实践环境，包括：集打印机、复印机、扫描仪、传真机于一身的四位一体机，投影仪，数码相机，光盘刻录机，电话机，碎纸机等包含了现代化办公环境中所能接触到的大多数常见设备，以提高教学质量和教学效率，促进学生能力素质的全面发展。同时，在教学过程中，我们采用多种教学方法，以确保教学效果。
（1）采用“模拟办公情境式”教学方法，学生在学习过程中往往有这样的疑问：现在学的这个以后什么时候用？学生的学是与一定的情境相联系的。在实际的情境下学习，可以让学生利用原有认知结构中的有关经验形成自己的新知识。在课堂中适当地采用“模拟情境式”的教学方法，可以拉近教学与实际应用的距离，充分调动学生的积极性。
（2）采用“案例驱动，引导教学”的教学方法。在课堂教学中，避免照本宣科，做到“精讲细练”；而对于书上重要而又非常实用的知识或技巧要通过实例演示说明，并在演示过程中，逐步引出各个相关知识点和概念。既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念，从而提高教学质量。
3计算机办公自动化教学要培养学生自学能力和创新能力
计算机知识本身比较庞大，应用领域已经渗透到生活的每一个细微方面，为了提高学生步入社会后的生活素质和生存能力，在教学中必须加强学生自学能力和创新能力的培养。首先，学生不仅可以在课堂上通过教师讲授及情境模拟实践的方式来获得知识，也可以按自己的学习基础和学习兴趣来选择自己所要学习的内容。通过这种自主学习的新模式，学生不仅可以发挥学习的主动性，而更重要的是培养了学生自主学习的方法和技能，以及独立获取知识并运用知识解决实际问题的能力，所培养的学生也必然成为适应当今信息社会下的高素质人才。其次，在教学中要有意识地培养学生的创新能力。随着信息时代的到来和“知识经济”的出现，社会对人才的创造能力要求越来越高，我们一定要把培养学生的创新意识和创造能力贯穿在培养学生计算机的操作能力之中。此外，要注重加强实践性教学，提高学生的动手能力。计算机办公自动化是一门实践性很强的课程，学生不仅仅是通过书本来学习知识，更重要的是要通过上机实践来热悉和掌握操作技能。因此在课堂中要让学生带着一定的问题进行实践与操作，这对于培养学生的动手能力和创新能力都是非常有益的。
4计算机办公自动化教学要培养学生团队合作精神
未来社会是一个充满竞争的社会，一个不懂得合作，单打独斗的人是不能完全适应未来社会的需要的。在教学中，培养学生的团队合作精神，培养学生关心他人，与人合作的态度，也是教学中不可缺少的一部分。而在计算机办公自动化的实践课堂中培养学生团队合作精神是最有优势的。教师可以在课堂上把几个学生分成一组，为每组布置不同的实验任务，最后共同完成实验设计。
关键词：中职教育； 计算机动画教学； 学习动力
1 合理创设情境,使学生愿学
在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,提高教学效率,而且能唤醒学生的认知系统,拓展思维。例如“flash遮罩动画”。我在教学时,借助多媒体技术创设了一幅动态画面，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境,化抽象为具体,调动学生的求知欲,从心里愿意学习新知识、掌握新知识。
本课的知识点理解起来并不是很难，但如果采用以往教师“灌输式教学”来进行的话，可能会让学生感到枯燥乏味，不仅课堂气氛沉闷，学生自主学习的动机难以激发，而且严重影响课堂教学的有效性。而本课中教师首先通过创设教学情境，播放flash视频，引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和探究欲望，确定自主学习内容；其次，让学生带着问题去整体感知教材，以带有趣味性的活动让学生参与课堂，既活跃了课堂气氛，又能激发学生自主学习的动机，通过问题的设计来提高学生自主学习的积极性；再次，课堂教学过程中通过交流总结形式，展示学生自主学习的成果，教师给予必要的发展性评价，既梳理整合本课的重要知识点，又升华了教学目标的要求；最后，采用课外探究的形式，让学生培养课后自主学习的能力，保持自主学习的积极性。这样基本上实现了思想品德自主学习教学方式的步骤，让学生真正成为学习的主人，而教师则成为了学生自主学习的引导者、帮助者、促进者和答疑者，而非“知识的搬运工”。此外，教师在教学过程中采用平等、民主、和谐的师生关系，同样有利于调动学生参与课堂的积极性。
2 给学生充足的思考时间,让学生学会自学
学会自学是学生主动学习的前提和基础,为此,我通常在课堂上给学生足够的时间和空间去观察、猜想、探索、质疑……让学生产生学习的内在要求和热情,要让他们感到,自学是一种习惯、一种必需。更多时候教师不要急于说出答案,由学生自己来发现问题、提出问题,分析问题、解决问题,鼓励学生敢于发表自己不同的意见,提出自己的看法。
3 培养分析问题的能力,使学生会学
培养学生分析问题的能力是学好计算机的关键。分析和解决问题的能力是指能阅读、理解对问题进行陈述的材料；能综合应用所学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用语言正确地加以表述．它是逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本能力的综合体现．为此,我在课堂教学中着重从以下两点进行训练:1、引导学生了解计算机语言，使用计算机寓言2、在学习小组的讨论中,每个组员都要演示自己的操作过程,分析步骤,发现不足，反复训练，直至熟练掌握。
4 诱导学生思维,使学生乐学
利用计算机本身的规律和强大的功能,诱导学生思维,帮助学生构建认知结构,从整体上提高综合解题能力,使学生乐学。
5 分层指导训练,使学生善学
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同,因此,应当考虑学生不同的特点,进行分层训练和指导。根据不同的学生，实施区别教学，使教学要求适应学生学习可能性的教学形式，它充分承认和注意个体差异的现象，有能重视让学生各方面素质获得均衡发展，围绕着因材施教，让每个学生在课堂内做到各得其所，各尽所能，有效地培养学生运用和学习的能力，最大限度地开发学生智力，使不同层次的学生达到各自地最优发展。
例如flash教学中，对学生的分层，经过一段时间的教学，教师对学生各方面的差异有了一定的了解，依据学生的接受能力、动手能力、学习基础的不同，把学生分为A、B、C三个层次。对于A层次的学生，他们的接受能力强，动手能力较强，有强烈的学习愿望，对新的知识有深厚的学习兴趣，为第一层次的学生。B层学生由一定的能力，但需要老师给予适当的督促和辅导，C层学生学习基础较差，对于学习接受新的事物，新的知识有一定的困难，学习不够自觉。西面就依据不同层次的学生，指定不同的教学目标及教学内容，
C层次学生，教学目标是了解动画的基本概念，熟悉工作环境，了解动画形成的原理，学习任务是制作简单的逐帧与渐变动画
B层次的学生，教学目标就要高一点，不仅能制作简单的动画，还要制作出一个简单的有主题动画作品，学习任务是在C层次学生要求的基础上增加对图层的了解及运用。
A层次的学生，教学目标最高，制作出相对复杂的多场景动画，学习任务是在影片的基础上对内容进行丰富：背景音乐，并能使用遮罩动画效果，在相同的时间内完成更为复杂的效果。
最后对学生进行分层评价，要重视发现不同层次学生的亮点，给予肯定及表扬，让不同层次的学生都有学习过程中的成就感，达到同一课堂中的有所收获。
教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的。要想让每一个学生都能在课堂上“想学—会学—学会”,激活课堂教学,课堂教学要以学生为主体,以学生的活动为主线,要让学生在主动实践、独立思考、合作探究中,掌握知识,开拓思维,培养能力。
参考文献
［1］ 韦伟，陈刚.浅谈高职计算机教学中学生能力的培养.科学教育论坛.2006
一、规律运用以偏概全
易错警示学习化学，要学会总结，善于揭示化学规律。与其他任何规律一样，有绝对规律，也有一般性的相对规律，即规律性的结论常有例外或不适用的情况。忽视了化学规律的特殊性，就易犯以偏概全的错误，解答出错也就在所难免了。
例1下列说法中，符合质量守恒定律的是
A.5 g NaCl完全溶于95 g水中得到100 g食盐水
B.参加反应的氢气和氧气的体积，一定等于生成的水的体积
C.3 g C与10 g的氧气充分反应后一定生成13 g的CO2
D.镁条在氧气中燃烧后生成物的质量比镁条质量大
错解分析错解A、B、C.不清楚质量守恒定律适用的范围：一切化学反应都遵守质量守恒定律，而其它守恒不能用质量守恒定律来解释。
解题指导A中NaCl溶于水是物理变化，因此不符合质量守恒定律。质量守恒定律强调的是“质量守恒”，而不是指体积守恒。所以A、B都错；对于任意一个化学反应，根据质量守恒定律，反应物与生成物之间都有一定的质量比。如：C+O2点燃CO2，碳、氧气、二氧化碳的质量比等于12∶32∶44，即3 g碳只能与8 g氧气反应生成11 g二氧化碳，因此C也错；镁和氧气反应生成氧化镁，氧化镁的质量应该等于反应物镁和氧气的质量之和，所以镁条在氧气中燃烧后生成物的质量比原镁条的质量大，符合质量守恒定律。
答案D
二、机械类比结论或然
易错警示某些客观事物之间既有相似的一面，又有差异的一面，相似的一面是类比的客观基础，而差异的一面则对类比起限制作用，类比方法推断的结论很可能正是两个对象的差异点而导致错误。所以，类比方法的推论带有或然性，如果在解题过程中无视两类对象共同的本质属性，只是罗列一些看起来相同的现象或一般属性就去类比，必然陷入机械类比的错误之中。
例2用H2还原x g CuO，当大部分固体变红时停止加热，冷却后得残留固体y g，共用掉z g H2，此时生成水的质量为
A.8(x-y)9 gB.9(x-y)8 g
C.9z gD.9z40 g
错解分析多选C，用H2还原CuO，应该先通氢气，最后在氢气流中冷却，用去氢气的量远大于实际参加反应的氢气。所以不能用氢气的量来求水的质量。
解题指导考虑实验的具体过程。用固体差量来求水的质量，固体差量为氧元素质量，根据氧元素守恒求算即可。
答案B
三、课本知识不能拓展
易错警示中考命题与答题点的关系可以说是“题在书外，理在书内”，有的学生缺少对课本知识拓展的“再学习”习惯，不能适应信息给予题的求解。
例3镁在空气中燃烧时，不仅能生成氧化镁，还有部分镁能与氮气化合(生成物中N显-3价)。由此推知，12 g镁在空气中燃烧所得产物的质量为
A.=20 gB.20 g
D.以上情况都有可能
错解分析一是不能正确处理题给信息，二是找不到快捷方法。
解题指导此题是依据金属镁在空气中燃烧的产物不同，判断生成物质量的一道信息型计算题。可分以下两种情况进行讨论分析：
(1)假设镁燃烧的产物均为氧化镁，根据2Mg+O2点燃2MgO，可求得氧化镁的质量为20 g；
(2)假设镁燃烧的产物均为氮化镁，根据3Mg+N2点燃Mg3N2，可求得氮化镁的质量为16。7 g。
由于镁在空气中燃烧的产物是氧化镁和氮化镁两种物质，因此12 g镁在空气中燃烧所得产物的质量应大于16。7 g而小于20 g。
答案B
四、挖掘不透难化能力
易错警示有些学生知识不能说没有掌握，教材也看了多遍，可就是找不到解题的突破口，究其原因，多是由于对知识的理解停留在教材字面上，对知识的深度和广度挖掘不透，使所学的知识不活，知识难以转化为能力。
例4在CO和CO2的混合气体中含氧元素的质量分数为64%，若将该混合气体5g通过足量的灼热的氧化铜充分反应后，气体再全部通入足量的澄清石灰水中，得到的白色沉淀质量是
A.10 gB.15 gC.20 g
D.无法计算
错解分析错选D.一是不理解题意；二是认为混合气体与氧化铜都反应，计算不出结果。
解题指导运用整体法求解则十分简捷。纵观整个反应不难发现原混合气体中碳元素全部转化于CaCO3中，故生成的CaCO3中C元素的质量与原混合气体中所含C元素的质量相等。设最终得到CaCO3沉淀的质量为x，则
5 g×(1-64%)=12x100，
解得x=15 g。
答案B
五、思维粗疏片面肤浅
易错警示学生解题时，常对哪些与结论(要求)有直接联系的，能有效提供解题途径的条件特别重视，而对其他具有间接、隐藏关系的条件，却会随着解题过程的“得出”而被忽视、因此，学生很难完整地把握题设条件，特别是隐含条件。
例5实验室现需1。12 L纯净的氧气(标准状况下，氧气的密度是1。429 g/L)。某同学用质量比为3∶1的氯酸钾和二氧化锰制取氧气，并拟回收二氧化锰和氯化钾。下表中列出的是该实验的有关数据：
实际收到1。12 L氧气时
试管内固体残余物质量充分加热后试管内固体
残余物的质量7。98 g6。92 g问该同学最多能回收到多少克二氧化锰？(结果精确到0。01 g)
以就业为目标的计算机教学为目前高校教育提出了新的要求和任务，这就需要相关的教育部门和老师在教学设计时要打破传统的教学理念，结合现代社会发展的形式，运用新的教学思想，合理的配置教学设施，最大程度的挖掘教学资源。教学的基础就是满足学生的就业需求，构建完善、有效的教学理论体系和实践计划，关注学生在实践教学中的表现情况，及时的对教学方法和教学方案进行调整，使得教学情境、教学过程、教学方式、教学任务能够符合学生的实际情况，以此形成以就业为目标的高校计算机教学课程体系。
伴随现代科技的进步，计算机技术的发展可谓是日新月异，在教学中一定要多给学生亲子动手操作的机会，考虑到学生的差异性，技能训练一般都是分层次的，让学生在适合自己的技能训练中培养良好的学习习惯。此外以就业为目标的计算机教学需要学校和社会企业加强联系，以企业对该专业的需求和企业本身的性质为基础标准，为学生量身定制一个个性化的教学计划，有针对性的去挖掘学生在计算机方面的潜能，通过培养学生的操作技能和专业素质，进一步有效替身学生的创新能力，这样能够使得高校计算机教学更加社会化，为社会各个企业输送综合性应用人才。
2 目前高校计算机教学中存在的主要问题
2.1 计算机课程设置落后，教材内容脱离实际，新兴专业教学没有落实
目前我国高校计算机课程的设置和调整都没有跟上现代社会经济发展的需求，由于教育部对高校计算机课程制定了统一的专业目录，在审批目录之外的新型专业中十分困难，造成培养人才结构上出现了失衡的现象。目前高校设置的计算机课程与社会实际应用严重脱节，教学内容一般不符合IT前沿的需要，教学没有满足现代企业的需求，在课程设计上也不是将职业化作为教育的方向，而是将学术的研究和发展为导向。在教学中注重理论讲解，掌握了知识但是缺乏实践，没有达到让知识得到广泛运用的目的，再就是现在高校为了增加自己的生源，根据社会的发展开设了一些和计算机有关的新兴专业，比如PREMIERE、3D等，但是由于高校自身的师资力量不够和操作设备的限制，导致这些新兴专业的学习都和之前传统专业的学习内容是大致一样的，学生学习不到实质的内容，没有时代的气息，这些专业的设置完全没有达到实际意义。
2.2 学生的计算机应用实践能力不足
计算机实践教学就是为了培养学生的创新能力和操作能力，但是现在高校的计算机实践课程主要是为了验证一些理论知识，基本没有体现出实践的创造性。此外在实践教学中学生操作的内容和上机的时间都是一样的，统一的进度，完全忽视了学生的差异性，没有因材施教，也没有给学生足够的时间和空间来开展自主研究，这也造成最后的实践报告和实践课程都趋于理论化。这种教学模式在很大程度上限制了学生的想象力和思维的发展，削减学生学习的积极性，让本身应该多元化的实践课程教学方式变得单一，学生无法使用学习到的知识处理现实中遇到的实际问题。
3 以计算机就业为导向的计算机教学模式优化策略
3.1 以计算机就业为导向实施任务驱动教学方法
所谓的任务驱动法就是将教学目标细分为多个具体的任务，之后让学生去完成这些任务，掌握教学内容。任务驱动教学法就是让学生在学习中能够循序渐进，在完成任务是逐渐加深难度，使学生保持清晰的思路来掌握知识的脉络，培养良好的学习方法。采用这中教学模式能够加强在知识技能方面的传授，教学内容和生活密切相关，这样对学生和社会都有一定的教学意义。
在任务驱动教学中，将学生作为主体，老师主要起到引导作用，老师需要结合教学目标和学生的实际情况设计科学有效的任务，这也直接关系到计算机教学的效果。在计算机教学的大目标下，将内容划分为一个一个的小目标，再将这些小目标中学生需要掌握的知识构建成一种任务。比如在学习Word图片文字排版的时候，老师可以设计出在文档中插入图片这样的小任务，让学生一步一步完成。老师设计的任务要具有可行性，同时还要考虑到学生完成任务所需的时间和需要使用的工具，设计的任务最好是能够让学生在有限的时间内自主完成任务。比如在学习PowerPoint制作幻灯片的时候，老师可以让学生制作介绍自己的幻灯片。在计算机任务驱动教学中，任务设计要符合学生兴趣和知识水平，在完成高难度任务的时候，学生遇到问题，老师要及时的给以指导。设计任务要符合学生的心理和找准学生的兴趣点，这样才能激发学生学习的积极性。再就是任务设计要练习生活实际。比如在学习word基本操作的时候，可以让学生自己制作一张贺卡。
3.2 以计算机就业为导向，优化教学内容
结合目前高校计算机的教学情况，学校的相关部门要及时的转变教学观念，建立以就业为导向的教学思想。在具体教学中需要对当前计算机教学内容进行优化和调整。老师在报障计算机基础和Office办公软件等一些基础内容的学习基础上，还要结合目前市场的需要和学生自己的兴趣，添加一些网络市场推销、网页制作、建设网站、Flash动画等一些社会企业需求量比较大和实践性比较强的课程内容，并将学习的理论知识和现代企业的实际情况相结合。比如在学习Excel表制作的时候，可以让学生完成企业求职表、工资表的制作，利用Office办公软件和Photoshop软件设计完成企业的宣传画册，这样不仅能够让学生对书本上的理论知识更加深入的了解，还能够培养自己的实际动手能力，实现满足市场化的需求、提升学生计算机素质以及优化计算机教学内容的有效统一。
3.3 模拟职业工作开展计算机应用实训
为了加强高校学生的计算机运用能力，在教学中要在学生的职业需求基础上展开对应的应用实训。模拟学生在今后工作中需要进行的计算机操作，在这个要求下对比自己的不足和问题，找打学习的重点。结合实际情况调整自己的学习方向，提高学习效率。就以中文专业来说，毕业之后主要是从事编辑、文秘等，这些工作运用计算机的重点就是在文字处理上和信息整理方面。所以在这些专业的计算机实训中要侧重于文件的写作格式、信息资料的收集整理、公司邮件的收发等。懂得公文的写作以及基本故障的排除，为学生今后在实际工作岗位的操作打好基础。
3.4 重视培养学生的计算机故障排除能力
现代企业的发展中，虽然是专业的计算机管理人员，但是由于企业有商业机密和一些保密制度，当使用的计算机出现问题时，还是需要岗位人员排除计算机的基本故障。在高校计算机教学中要针对WinowsXP、Win7、h～等操作系统软件的故障进行分析。学生只有对计算机的硬件和软件有基本的故障排除能力，才能胜任岗位上的工作。下面就以日常办公为例，检查计算机中存在的安全隐患、对软件系统进行升级，修复出现应用软件都是高校计算机学习的重点内容。高校计算机教学还要根据学生专业的不同，对计算机中常见的安全隐患和故障进行针对性的教学，以此培养学生的基础运用能力。
【论文关键词】计算机基础 教学方法 评价方法
随着信息技术的迅速发展，计算机的应用也越来越广泛，而在中职学校，计算机基础是一门公共必修课，那么如何提高计算机操作的课堂教学效果就是值得众多计算机教师去努力探索的问题。下面我就如下几方面谈谈我对这个问题的看法。
一、激发和培养学生学习计算机的兴趣
布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”因此，在教学过程中，激发和培养学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的首要任务。可以采取以下方法来激发学生的兴趣：
1．任务驱动。教师应在计算机教学中，根据课程的教学要求，以任务驱动为主的原则，结合教材设计一个有趣味、实用性的教学课题，让学生自己动手，从实验操作中认识到计算机的知识，鼓励他们在探索中完成任务。
2．使用多种辅助软件。计算机辅助教学是面向所有学科的，而在计算机本学科的教学中，充分使用更多的媒体信息，给学生一个生动活泼的学习环境，能够提高学生的学习兴趣。
3．创造轻松和谐的教学气氛。?教师应该尊重、关心、爱护、理解每位学生，师生之间通过坦诚的对话与感情交流，建立起信任关系。学生才能把教师当作伙伴、知心朋友，从而充分表达出自己的想法，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地指导，因材施教。
4．精心设计教案。教师首先应该针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起，使学生学习起来感到很轻松、便捷，从而有效地调动学生学习的积极性。
二、采取多种教学方法，优化课堂教学质量
1．利用多媒体课件教学。多媒体课件的闪烁变形、声像同步、动画效果、人机会话等多种手段，有利于营造恰当而轻松的学习氛围，提供生动直观的演示效果，有着其它媒体及传统教学方法(图片、语言、文字)远远不及的优势，用多媒体课件进行计算机教学能取得较好的效果。
2．采取循序渐进、做学合一的教学方法。作为教师要善于根据教学内容，又考虑到学生的接受能力，一步一步地进行引导，使学生由浅入深、有步骤地学习，先掌握一定的计算机基础知识后，再用这些知识解决身边的问题，促使学生把课本上的知识转变为自己的应用能力。如用Word制作宣传海报、用excel制作班级成绩排名表、用Frontpage制作个人主页、使用Powerpoint制作小课件、组建小型网络等。
3．“个性教学”展现教师魅力。中专学生对新鲜事物非常敏感，他们好奇心强。老师上课如果做到既不枯燥，又能保质保量完成教学任务。这样的老师上课必将很受欢迎。学校要督促老师在创新教学上有所作为。我们每个老师也应该自觉地开发自己的创新潜能，在沿着教学大纲这根准绳的方向不变的情况下，创新教学方法，变不利为有利，变枯燥为趣味。我们要充分发挥学生发散性思维，以引导性教育，悟性教育为依托，突破课堂教学的局限性，让我们的学生学有兴趣，学有收获。
4．给学生一个自主探索的空间，培养学生的创新能力。我们知道以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式早已不再适用于课堂，尤其是对于实践性特强的计算机课而言更是如此。现在的计算机教材大都简明，通俗且还图文并茂，大部分学生都能看得懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用，对易懂部分作简单介绍，对一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法作重点讲解，然后给学生布置相关的任务，让他们独立或者小组合作完成，这样可以更全面地发挥学生的学习自主性和协作能力。教师可以每节课都安排一个固定的环节通过大屏幕对学生的作品进行展示，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品，并可以取人之长，补己之短，从而激活创新的思维。
三、采取有效的教学评价方法
在以往的教学中，要评价学生的学习效果，首先让人想到的就是采取考试手段，但这是一种量化的简单评价，它不能为提高和改善课程教学提供有力帮助。根据计算机课程的挣陛，我认为可以采用如下几种评价方法来促进计算机教学。
1．认知理论评价。对于信息技术基本概念的评价，在日常教学中采用课堂考查的方法，主要有以下两种途径：(1)通过提问：这样可以随时了解学生对所学知识掌握和理解的情况，并能根据多数学生回答中出现的问题，做出适当的补充。(2)通过作业考查：例如在教完文字处理软件Word2000后，设计一个关于Word2000功能的考查作业。学生可以通过教师批改的作业发现自己在学习中存在的错误，并进行改正。教师通过作业的批改可以发现学生在学习过程中哪些知识已经掌握，哪些尚有疏漏，以采取相应的措施进行补救。
2．上机操作的评价。上机操作评价的重点不只是成果与水平，同时要强调学生在活动中的情感、态度、探究能力、创新能力及协作能力等方面的评价。
3．应用能力的评价。此处测评的重点在于动作的标准化、定型化，要求实践操作熟练、迅速。所以在评价过程中要有在不同时段的评价记载，从而通过过程评价的结果来激励学生努力实践，提高成绩。评价可以采用分阶段、分小组的方法，让学生从初始状态就有接受评价的心理准备。另外，在评价练习中适当配合游戏和小组之间的竞赛，能使枯燥的内容更加有趣。
4．创作能力的评价。创作能力是学生创新能力的基础，是自身综合素质的重要体现。目前许多应用软件已向智能化发展，软件的使用方法已趋于简单，但对软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品是信息素质的培养和创新能力提高的主要渠道。如在学习文字处理软件后，可以让学生制作电子报刊，将作品在校园内展示，让学生们了解作品的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养。在“成就感”这一内驱力的驱动下，每位学生都力争制作出优秀的作品。
关键词：实战化；计算机教学；教学质量；积极性
1实战化教学需要引入更多资源
传统的计算机教学都是根据社会需求而设定，以此满足生产实际需要而设置的课程。通常来说，学生在学习计算机应用技能与基础过程中，究竟需要掌握到什么程度才能满足社会需求呢？根据多年工作经验，笔者认为首先参加过省、市举办的计算机操作技能比赛，利用比赛对个人技能进行测试，从而有效的结合教育教学目标与企业考核指标，方可得到社会认可。所以，学校应当积极组织学生参加计算机技能比赛，通过这种方式向企业展示自身的计算机技能；其次鼓励学生参加计算机考试，取得相应的资格证书。企业在招聘员工过程中，不仅要求员工学历，还需要员工具备相应的资格证书。所以，学校应当适当引进计算机评价机制，促进学生努力学习；最后应当制定符合企业要求的技能标准，并且根据实际情况进行调整，使学生的计算机水平符合企业要求，从而有利于学生就业[3]。
2对教学内容进行精炼
采用实战化教学，并不是授课教师将课本内容系统的讲解给学生，而是选择其中有价值的内容进行训练，不断吸收课本上没有的但是工作中却能用到的内容，并且将其灵活的应用到课堂中。采用实战化教学模式，能够提高学生的竞争力，并且将实际操作为重点，使学生的实训经验有所积累。从实战化角度来看，电子商务与计算机网络等课程内容都与社会需求相符合，因此校企之间能够沟通得更加顺畅。对技能通用标准进行调整，使技术改革得以上升，并且逐步跟上社会主流脚步[4]。专业课教师也要跟进社会脚步，不断提高自身技能，使得工作实践与企业生产得到统一，对发展动态进行了解，从而提高自身的教学水平。
3改进教学方法
在学习过程中，采用任务驱动方法，此方法就是将师生作为实战化工作核心，在模拟实战化的背景下，不断激发学生学习计算机兴趣，引导学生进行合作学习与自主探讨，随后完成教学任务与教学目标[5]。根据提出适当的工作任务，从而调动学生的积极性。比如在开设Photoshop教学过程中，将任务设定成为企业制作宣传页面，从而激发学生的求知欲与学习热情。教师在布置任务时对任务进行分解，也是提高教学效果的关键一步，通过分解任务，能够将一个完整的大任务拆分成多个小任务，然后将每个小任务再进行拆分，使每个小任务具有可操作性。案例教学法也是实战化中的一种主要的教学手段。在此种方法中，教师应当对教学大纲进行提前的梳理，随后将真实的案例作为教学任务。比如在学习Excel电子表格公式和函数过程中，传统教学任务是要求学生设计全班期末考试成绩，其中涉及的小任务包括班级每名同学的成绩、班级同学的平均分、各科平均分、总分最高/最低、平均分达到90分的人数等等。但是因为这些任务十分老旧，所以难以激发学生设计兴趣。采用实战化教学方式，可以要求学生假装自己是某个公司的财务主管，需要对员工的收入情况进行上报，这项任务涉及多种函数的使用，以此提高学生学习积极性。
4注重评级考核上的实战化
比如与某广告公司合作，由广告公司为提供测试题目，以此形成考试题库，学生采用随机抽取方式抽取考题，然后在计算机上进行实操，最终完成相应的任务。在测试项目时通常需要一个相对完整的流程，通过这种方式，能够提高学生实际应用能力，并对学生做出更加客观的评价。这种评价方式的实施，能够在一定程度上减少书面考核，加大实际应用的能力。并且在对学生进行测试的过程中，也有利提高教师专业知识技能，加深对企业技术规范的了解。
5培养学生职业道德精神
学生只有具备良好的综合素质，才能在日后的工作中有所成就。所以学校培养学生的敬业精神与职业道德也是计算机教学实战化中重要的组成部分，因为企业需要员工不仅有过硬的技术，还应当具备爱岗风险、忠于企业、认真负责的高尚品德。从这个角度来看，学生在学校接受教育，是将自身从学习人转变成职业人，因此实战化教学是保证学生能快速融入社会的保障。
