发布时间：2023-03-01 16:25:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初一生物学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
备课组长：张利
一、课程标准和教材分析
教材的从生物学的角度上，有层次的介绍了绿色植物的主要类群，形态，生理，分布情况及主要的作用．教材在编写上重点让学生掌握有关绿色植物基本知识的同时，特别注重渗透绿色植物在生物圈中的作用及与人类的关系，为此专门安排了一系列活动，激发学生爱护绿色植物的美好情感，增强保护环境的意识．
二、学生基本情况分析
初一学生面对人生发展的一个新阶段。他们在现在的成长环境中很难接触大自然的乐趣，以及大自然与人类的关系．根据上学期学生对生物学习的情况来看，整体的热情和积极性并不高．
三、学期目标任务
根据课标的要求，结合学生的实际情况，本学期的目标是：形成以下重要概念：1植物的生存需要阳光，水，空气和无机盐等条件；2绿色开花植物的生命周期包括种子萌发，生长，开花，结果与死亡等阶段；3绿色植物能利用光能把二氧化碳和水合成有机物（贮存能力），同时释放出氧气；4在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水；5植物在生态环境中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气，为动物提供栖息场所，保持水土，为人类提供许多可利用的资源．
四、提高教学质量的具体措施
1、注重学生的生活体验，关注学生的生活感受。
2、以学生乐于参与的方式安排教学活动和实验活动，注重引导学生主动学习，自主学习、探究学习。
3、力求满足学生发展的要求，体现教材的思想性和践行性。
五、教学活动安排
第一、二周：制定备课组的教学计划和个人教学计划
讲授：第一章生物圈中有哪些绿色植物 复习第一章，讲解练习题
第三、四、五周：讲授第二章被子植物的一生复习第二章，讲解练习题
第六、七周：授课：第三章 绿色植物与生物圈的水循环 复习第三章，讲解练习题
第八、九周：期中复习
第十、十一周：总结期中考试 授课：第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 复习第四章
第十二、十三周：授课：第五章 绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡复习第五章
第十四周：复习第一、二章，讲解练习题
第十五周：复习第三、四章，讲解练习题
第十六周：复习第五章，讲解练习题综合复习
一、初中物理学困生的成因
初中物理学困生的形成原因是复杂的，大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的，但总体上说有内部原因也有外部原因。
学生在进行物理学习后，要先理解那些抽象的物理学概念，如响度、音调、熔点、光的反射、光的折射、沸点、密度、压强等。教师要让学生从理论上理解抽象的物理概念，这就对学生提出了新的要求。学生要改变传统的形象思维方式，利用有效的学习方法和策略，对待物理学习。物理对于学生来说，是一门新学科，都是从零开始，不知如何下手。
对于刚接触物理的学困生，学习上体会不到成功，听课理解困难，长此以往学生对于学习物理就产生了抵触心理、不想学，认为自己学不会，破罐子破摔。
学生没有好的学习方法，对于学习物理来说就是事倍功半。对于那些晦涩难懂的理论，如果不能加以理解和运用，一味地死记硬背，只会让学习变得更加痛苦。知识要活血活用，一定要在理解的基础上揣摩概念理论，这样才能得到好效果。
二、初中物理学困生的转化策略
《义务教育物理课程标准》要求：教师不应当只重视学生考试成绩的提高而忽视学生素质水平的提高，更不应当只重视学生共性的教育而忽视学生个性的发展与张扬。因此，做好后进生的转化工作，是对教师事业心和责任感的检验。如何转化后进生成为当前教师共同探讨的热门话题？下面谈谈我转化后进生的一些
做法。
1.帮助后进生明确学习目的，端正学习态度
学生的成绩不好，并不是因为学不会，更多的是因为不会学。之所以学习成绩不理想，就是因为学习的方法不对头，学习的意愿不强烈。所以，对这部分学生，首先要扭转他们的思维方式和想法。否则，这些学生会受逆反心理作祟，更不爱学习。因此，老师要先让学生摆正态度，改变思想。
2.激发兴趣，启发思维
“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生浓厚的学习兴趣，以形成学生内在的学习动机。因此我在教学中，根据本校学生的实际，首先激发学生对物理的学习兴趣，教学中，以一些新奇的实例，激发学生的学习兴趣。如：用一张普通的纸片，放在装满水的平口杯子上，用手压住纸片，将杯子倒置，杯子中的水会洒落吗？在漏斗中放一乒乓球，如果将漏斗倒置，并向下吹气，乒乓球会被吹掉吗？用纸杯能烧开水吗？等，以激发兴趣，启发思维。
根据初中学生渴望理解、争强好胜、有强烈表现愿望的特点，把物理概念、定律或习题编成抢答题、必答题、选答题，进行课堂答题竞赛，容易的题目多给后进生机会，难题让成绩优秀的学生探讨，这样所有的学生都能融入课堂中来，同时教师对于后进生的进步要及时地表扬，让他们解决力所能及的问题，过难的题目只能让他们望而生畏，学习要一步一步来，从简单到困难，要给他们进步的过程。一点一点的进步，也能积累成一个质的飞越。
3.先形象，后抽象
从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如在学习凸透镜成像规律时，学生对u>2f时，成倒立、缩小的实像；u=2f时，成倒立、等大的实像；f
4.帮助后进生培养坚强意志，养成良好的学习习惯
意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难以达到目的的心理活动。在培养意志上，教师要帮助后进生树立自信心，克服自卑感。教师在重视经常对后进生进行学习目的教育的同时，还要加强对后进生学习方法的指导和学习习惯的培养的研究。在教学中注意从读书方法、识记方法、思维方法等方面进行指导，在思维训练中有意识地培养后进生良好的思维品质。
此外，我们还要注意让学生养成好的习惯。这就需要教师的额外付出，让学生建立起好的学习方法不是一朝一夕的事情，这
需要长期的贯彻和提醒。好的学习习惯将使人受益终生。总之，学习如逆水行舟，不进则退，因此我们一定要让学生有一颗大心脏，面对苦难不低头，坚持不懈。
1.找准切入点
教师是初中生物课讲解的主体，学生是听讲的对象。在一个教学班级整体中，生员都有着各种不同差异：有兴趣爱好的差异、思维方式的差异、记忆注意力的差异等。初中生物课的学习对每位学生而言，都是未来进一步学习、掌握、应用生物学知识的基础。初中阶段的基础不扎实、不稳定，会给今后的生物课学习造成一定困难。教师的讲解，不仅只是为了解惑和授予学习的方法还要启迪学生学习生物知识的兴趣，激发其自主学习的潜能。有效“讲授”的前提是吃透教材，定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点，在此基础上，结合学情，明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况的分析，再结合教学的重难点，找准切入点来进行有效教学设计，以学定教。
2.有效“激励”
课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。在课堂教学中，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解，特别是不同于教师和教材的见解，改变学生总是跟着教师和教材转，不敢越雷池一步的局面，使学生敢于打破思维定势，发展求异思维。
3.教学信息的反馈调节
实验教学既可以帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，又可以培养观察、思维和实践能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，组织好实验教学有着相当重要的作用。
一、发挥实验教学作用，激发学生学习兴趣
在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿。教师要相信学生都能成功地完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既能体现教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，充分调动学生学习生物学知识的积极性。
只有在教学过程中的各个环节有计划、有目的地对学生的兴趣进行培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，才能获得满意的教学效果。
二、充分做好实验准备，组织好第一次实验课
俗话说：“万事开头难”，所以第一次实验课能否成功，对今后的实验课是否能顺利进行起着至关重要的作用，直接影响到学生学习的积极性和实验能力的培养。那么，如何上好第一节生物实验课呢？
在实验准备阶段，教师首先要向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性，让学生养成有组织、有纪律的良好实验习惯。还要让学生阅读、了解每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，并在实验教学中让学生学会自主学习，主动思考一些相关的复习、预习题，力求让学生搞清仪器的原理和药品的特性，培养学生的动手操作能力，调动学生的实验积极性，使学生在实验时心中有数，有条不紊地进行实验操作。如果遇到难度较大的实验内容，教师就要事先对学生讲解实验难点，同时围绕重点难点提出思考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、思考的内容、议论的话题。
在生物实验中，有很多实验需要较长的时间才能观察到实验现象而得到实验结果，如“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”，“探究绿叶在光下制造有机物”等实验，这就要求教师提前布置，学生提前进行准备，到上实验课时进一步完成实验，总结出实验结论。
三、掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象
实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，要求同学们用左眼观察，就要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。
同时，认真观察实验现象是学生在实验过程中规范操作的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行。在观察时，必须对学生预先提出一定的目的或任务，拟订一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。
四、设计和组织好活动，让学生亲身体验
生物学是一门实践性非常强的科学，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，激发学生的学习兴趣。教师课前要做好充分的准备，设计和组织好活动，才能使实验顺利进行。很多实验，与其教师一人独揽，不如让学生做，或指导学生自己上成。比如，“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”这个实验中，如果教师提前把萝卜条分别浸在盐水和清水中，上课时就给学生看一个实验结果的话，对学生的说服力不是很大，不如课前布置学生回去做这个实验，上课时把实验结果展示给大家，这样则更具有说服力，还能很好地激发学生的学习兴趣。
在生物的学习中，凡是能让学生看到的，尽量让他们亲身体验。例如，在讲血液凝固的原因时，我补充了下面的实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，纷纷发问：“这是怎么回事啊？”我顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别说明血浆中有纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因，他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白的特性很容易就记住了。
五、合理利用节假日和生物兴趣小组
生物实验的特点是数量多、课时安排紧张，大多数材料用具需要师生自己准备。有些生物实验不仅需要较长时间，而且不易在实验室里进行。我们可以充分利用节假日，将一些学生实验改成家庭实验，例如《探究种子萌发的外界条件》、《探究动物的学习行为》等实验都可由学生自己在家里完成。这些实验都是让学生自己选择实验材料、设计简易的装置和实验步骤，可以大大增加他们实验的机会，培养他们动手、动脑的能力，激励他们的学习积极性和探究精神，在整个过程中教师要做到布置内容、指导方法、检查汇报、评比、交流、帮助分析实验结果等。
关键词：高中；生物；生活化；教学；探索
实现高中生物教学的生活化有诸多益处，不但可有效拉近文本与学生实际生活的距离，使之切身感受到生物知识的无处不在，还能大大激发学生学习生物知识的兴趣，降低他们理解和掌握的难度等，因此实现高中生物教学生活化迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和分析。
一、设计生活化的导入方式
导入环节是课堂教学的重要组成部分，科学的导入方式可以为整节课奠定良好的基础，可以帮助学生迅速融入课堂情境之中，可以使教学达到事半功倍的效果等，由此可见导入所发挥的重要作用。如果教师在设计导入方式时能联系生活实际，从学生生活经验入手，那么不仅可以有效激起学生听课兴趣，还能使知识更加通俗易懂，可谓一举多得。例如在学习“细胞中的糖类和脂质”的相关知识时，教师可在课堂伊始请同学们思考这样如下问题，“为什么在人们打吊针的药水中要加入葡萄糖，或者直接吊葡萄糖液体”，“在这其中葡萄糖对我们身体发挥着什么作用”，相信这两个问题可有效激起学生好奇心和探究欲望，进而纷纷开动脑筋作出积极思考；又或者在学习“细胞中的无机物”这一课时内容时，教师可设计这样一个生活化的情境导入新课，“先拿出一个西瓜将其切开，向学生进行展示，学生可清楚看到西瓜汁流了出来，且撒到讲台上，接着教师可再拿出一个鸡蛋，将鸡蛋的一端用针挖一个小洞，以倒置状态呈现在学生面前，学生可清楚观察到蛋清是整个相连地流出来一部分，”此时教师可向学生提出这样一个问题，“西瓜和鸡蛋中都含有水，为什么西瓜汁可以流到讲桌四处，而蛋清液中的水却不能呢”，相信学生一定大感兴趣，进而展开热烈讨论，踊跃发表自己的见解和看法，教学效果自然不言而喻。
二、积极创设生活化教学情境
生活化教学情境的创设是实现生活化教学的重要途径之一，因此教师务必要高度重视生活化教学情境的营造。不仅要深入挖掘和分析教材内容，并要寻找其中蕴含的生活化元素，以此拓展学生知识面。例如在学习“蛋白质”的相关知识时，教师可事先准备一些含有蛋白质和氨基酸的食品，请学生仔细查看附有的食品成分说明，接着请学生思考并回答以下几个问题，“你能说出多少种富含蛋白质的食品”？“在食物中添加氨基酸的用意何在”？“蛋白质在我们的生命活动中充当什么样的角色”？这些问题既把生物知识和生活常识结合了起来，又引发了学生对食品安全问题的关注，可谓益处良多。又如在进行“植物对水分的吸收和利用”教学时，教师可设置如下生活化教学情境，“在做凉拌黄瓜这道菜时，只是添加了盐和糖，并没有加入水，可是几分钟之后，为什么碗里会出现很多水？在吃咸菜和带盐味的瓜子时，为什么嘴唇会产生干涩的感觉？移栽蔬菜或大型花木时为什么要剪掉一部分枝叶”？通过这些生活中随处可见的问题，就能有效激起学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。
三、探究学习生活化
在新课标教育背景下，高中生活教学更倡导培养学生的创新意识和探究精神，更强调引导学生进行自主探究学习。但是我们常常发现，学生在实施自主探究活动的过程中，常常会脱离生活实际，导致探究过程障碍重重，甚至进行不下去。针对这种状况，教师可对学生予以必要的启发和引导，多为学生设置与生活息息相关的探究活动。比如在学习完“三大营养代谢”的相关内容之后，教师可请学生回家之后开展一个自主探究实验，把自己家里经常食用的食物进行一个系统分类，通过书籍和网络的方式把这些食物中的营养成分搜集清楚，并据此为家庭设计一份合理的膳食计划。又如在学习完“种子的萌发条件”相关知识点之后，可鼓励学生回家自己栽种豆芽菜，并根据课堂所学知识科学进行浇水、施肥等，这样不仅实现了理论和实践的完美结合，还使学生在主动学习中深切感受到知识的魅力。
四、实验设计生活化
众所周知，实验是生物教学的重要组成部分，培养和提高学生的实验能力是生物教学的重要目标之一。当前生物教材中有关实验的部分往往具有很强的生活化倾向，这一点正好契合了生活化教学的标准和要求。生活化的实验设计，有助于学生加深对实验目的和原理的理解，有助于培养学生探究能力和创新能力等，因此实现实验设计的生活化势在必行。
五、解决问题生活化
关键词：初中生物；教学情境；教学方法；讲授法；自主学习；小组合作；实验法；探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-225-01
理论的精髓之一就是强调人们遇到事情应该具体问题具体分析，根据不同的主客观条件采取不同的解决方式。在当前的初中生物的教学中，作为教师，我们如果仍然一成不变、固守陈规地使用一种教学方法应对所有的教学情境，显然是不能够满足学生的学习需求和激烈的竞争环境的。此外，初中生物教师也要避免按照一己的喜好过分使用某一种或者几种教学方法，要根据学生的心理需要、具体的教学情境以及其他教师的有益经验灵活地改变自身的教学手段，做出最佳的教学判断。本篇文章中，笔者即主要针对这个问题，对当前的初中生物教学的改进提出见解和建议，对传统教授法的适用情境、适合学生自主学习的教学情境、小组合作教学法的适用情境和实验法的教学情境进行相关的尝试性的思考和探究。
一、传统教授法的适用情境
新课改的精神下，很多初中生物教师都在探究和追逐新的教学方式和教学方法，而对诸如讲授法的传统教学方法弃之不顾。其实这样一刀切的做法是不正确的。讲授法在初中生物的教学中也有其合理且实用的教学情境。根据我国目前的教学条件，各个地市的初级中学实行的还是大班授课。教师使用讲授法的时候能够节省教学时间、提升教学效率，保证班级上大部分的学生都跟上教学的步伐。但是，其明显的缺点就是不便于教师因材施教的教学方法的实现，不便于发展学生不同的个性。那么，究竟哪些教学情境是最适合讲授法这些传统教学方法使用的呢？在教学实践中，我们发现，初中生物中的知识点明显分为三个级别：难度较高、难度适中和难度较低。在讲授一些重点难点知识的时候，初中生物教师进行讲授还是非常必要的。教师的生物专业知识储备和理解能力都是明显比学生更具备优势的，初中时期的学生在独立完成知识学习方面还是需要教师的帮助和指引的。因此，针对一些比较复杂的生物知识和教学中的一些重难点，初中生物教师还是应该采取传统的讲授法进行教学，这并不是不尊重学生学习主体地位的表现，而是根据具体的教学情境发挥自身教学主导地位的体现。总之，教师不能一棒子打死传统的讲授法，而是应该根据学生学习的需要和知识的难易程度在教学中适当加以应用。
二、适合学自主学习的教学情境
新课程的改革中，我们强调的重点内容之一就是尊重学生的学习主体地位。在初中生物的教学中，教师尊重学生的学习主体地位的具体做法有很多，其中的一种就是给学生创设自学的情境，实现学生的自主学习。自主学习指的就是学生自己消化和理解知识。这样的教学方式可以加深学生对知识的理解程度，锻炼学生的思维能力、探究能力、知识迁移能力和创新能力。当然了，我们刚刚也讲过，初中时期的学生对知识的宏观把握能力还是有限的，那么，究竟哪些教学情境中适合提倡学生的自主学习呢？笔者认为，对于一些难度比较低的知识内容或是知识内容濒临学生的最近发展区的教学情境下，都是便于推广和践行这种课堂模式的。最近发展区的概念是著名心理学家维果茨基提出来的，它指的是学生现有的理解能力和通过发展可能具备的学习潜力。初中生物这门功课的很多知识相对而言都是比较简单的，学生一听即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。这个时候，教师如果还采取讲授法的话，是不明智的。这不但会浪费宝贵的课堂时间，也会让学生产生学习疲劳。因此，教师在讲授这些比较简单的知识点的情境中，都可以采用“放养式”的教学方法，让学生进行自主学习。总之，自主学习的教学方式是初中生物教师应该充分运用的一种教学方式，这是对学生的智力和思维发展有百利而无一害的方式，值得我们每一位教师的研究和反思。
三、小组合作教学法的适用情境
将合作学习引入初中生物的教学不中仅仅是教师践行新课改精神的教学行为，而且是提升生物课堂教学教学效率和质量的关键策略。一个人要想立足于社会，就必须掌握与人合作的能力和技巧。正所谓：“金无足赤，人无完人。”但是，当一个人的智慧和能力融入到集体之中时，就会散发更大的能量和光芒。理论指出，个体组成了整体，整体的影响大于个体。在初中时期，学生需要学习的学科是非常繁多的，有效分配到每一门科目上的时间都是有限的，如何将这有限的时间应用到最佳的状态，是值得我们每一位教师反思的。合作学习就是一种互相帮助型的学习模式，学生在交流中取长补短、互相借鉴，往往比一个人独自苦苦钻研而不得要解节省很多的学习时间。更重要的是，在合作学习的过程中，学生的情商将会得到长足的发展和进步。这是因为，学生在生物课上课下与同学交流知识的过程，就是学生学会与他人相处的过程，就是学生之间增强情感交流的过程。总结起来，适合于使用合作学习的课堂模式的教学情景也有很多。比如说有些知识点学生理解不了，教师再三讲解也没有效果的情况下，教师开展学生之间的合作学习就便于学生之间互相帮助、共同突破。
四、实验法是必不可少的组成部分
【摘要】教育与我们的生活是互相影响，互相制约的，生活化教学就是关注学生的现实生活，将教学植根于学生的生活世界。在初中物理教学如何实施生活化教学策略，将抽象的物理概念转化为形象的生活经验，以体现初中物理教学的课改理念，是教师普遍关注的问题。
关键词 初中物理；生活化教学；策略
在我们的生活中，到处都有物理知识的存在。所以在初中物理教学中应把理论知识与实际生活现象联系在一起，引导学生用所学的物理知识解释我们生活中的简单现象，同时又利用实际生活来帮助学生理解物理概念，从而使抽象、难理解的物理课程更加贴近学生的生活。
1．新课导入生活化
1.1联系生活实例导入新课
很多同学对物理都有一种畏难的情绪，因为它所涵盖的内容太过抽象，为使物理生活化，物理教师课前应做好备课工作。“兴趣是最好的老师”，教师在讲解物理课程时应引入学生熟知的经验和生活实例，使所学课程一开始就与生活联系起来，通过生活实践让学生进一步深入了解枯燥难懂的物理理论知识，极大地激发学生学习物理的兴趣，增加课堂的轻松活跃气氛，进而消除学生对物理的畏惧心理。例如在学习“力的相互作用”时，可举生活中的划船实例：划船时，浆向后划，船会向前进。通过这种理论与实际相结合的方法，可以使学生将日常生活中有关物理方面的实际经验得到科学的解释，引发学生平时更为细致的观察，理性分析遇到是一些实际问题，加强认识能力。
1.2以生活情景导入新课
从心理学角度来看，当学生学习的内容贴近自己熟悉的生活情景时，他们更容易接纳所学知识。所以，教师必须抓住这个特点，紧密联系学生的生活实际，挖掘出物理内容中的生活情景，尤其是学生亲身经历过的，从中引出与之相关的物理问题，让学生感悟到实际生活中存在的物理问题。例如，在讲授“摩擦力”时，可让学生将书本放在粗糙的墙面上推动和放在光滑的玻璃上推动，感受两个物理粗糙程度不同时摩擦力的大小；将简单熟知的生活情景引入到理论课堂讲解中，充分调动了学生的积极性，让学生提出问题并寻得答案，使枯燥的物理变得生动有趣，提高了课堂教学的时效性。
1.3以生活疑惑导入新课
学习源于思考，思考源于疑惑。教师在讲授课堂知识时，应从日常生活中寻找出相关的问题，引导学生求异质疑。例如，在讲授“光的折射”时，可先提出问题，为什么从外面看河水很浅，走进去却很深？为什么筷子插入盛水的杯子里会变弯？有经验的渔民在叉鱼的时候为什么不是直接向鱼叉去而是叉向鱼的下方？这样切合实际的疑问自然而然地引起学生的思考并努力联系所学物理知识，带着好奇心去探究问题，达到事半功倍的效果。
2．实验教学生活化
当学习一门全新的课程时，生活经验显得十分重要。教师应引导学生将已有的生活经验与物理知识相联系，化抽象为具体，激发学生的学习热情。教师在设计贴近学生生活的实验教学时应选择日常的生活用品，切实将生活问题引入到物理实验中。教师还可进行一些生活化的教学活动辅助教学实验，如学习“摩擦力”时，可让学生进行拔河比赛，让他们在实际的比赛中去思考如何增大摩擦获得胜利；在学习惯性时，可带领学生玩“123，木头人”的游戏，当跑动的学生突然停下时身体会向前倾。在讲授“大气压”时，在装满水的水杯上盖上硬纸片倒过来，水不会流出来，纸片也不会掉下去。教学实验与大自然相联系，使学生能够保持对大自然的爱，并从大自然的各种现象中体会到物理的普遍性，如天上的云彩，雪化成水会降温，先闪电后打雷，正午的太阳最大等。教师在物理教学中必须注意引导学生在实际的生活情景与自然现象中发现物理问题，使学生对课堂更感兴趣，记得更牢。
3.利用物理知识解决生活问题
生活中处处存在物理问题，教师在教学中要引入生活中存在的问题，并让学生学着用物理知识去解决这些问题，通过这样的实践加强他们对概念知识的理解与记忆。例如，利用蒸发散热的道理，引导学生学习在没有冰箱的情况下如何让夏天的食物保存得更久；乒乓球瘪了怎么办？利用热胀冷缩的原理，放在热水里煮一会它又会恢复原样；利用重垂线验证前面是否直；冬天路面结冰车辆难行，在路面上铺上稻草或洒碎石子等，这些生活中处处存在，学生也会经常遇到的问题，让他们通过所学的物理知识学着去解决这些问题或提出解决建议，不仅使学生更好的掌握物理概念在生活中的运用，学以致用，也加强了学生思考问题和解决问题的能力，当学生通过自己的努力与独立思考解决问题时，他们就能从中品尝自己的劳动成果，体会到成功的喜悦。
4．结束语
综上所述，物理知识与学生的生活密不可分，物理学科的特点也决定了物理知识与生活密不可分的联系。联系学生生活中的简单现象、问题来学习物理，充分体现了从生活走向物理的作风，学生通过看得见、摸得着的生活物品来探索物理知识，使他们更容易理解和接受。所以作为初中物理教师要善于架起物理与生活的桥梁，让学生从生活现象中学习物理知识，再用所学的物理解决生活一些问题，从而扩展物理教学，提高教学效率。
参考文献
[1]杨亮.走近初中物理“生活化”教学的探究[J].试题与研究：新课程论坛,2012,(21):34-34
[2]斗拉加.从生活走向物理，从物理走向社会———浅谈初中物理生活化教学的有效策略[J].新课程学习·上旬,2014,(6):36-36
摘要：
随着教育理论的发展趋势，全世界已经明确提出了数百种教学策略。在这里的许多教学策略中，越来越多的注意力被放在课堂教学指南中来创建教学情境。高度重视学生学习方法的具体指导，营造更加热烈的课堂氛围。本文将教育教学理论运用于初中生物探究式课堂教学，结合多年的初中生物一线教学实践和两年的对照实验教学，运用对照实验法、观察法、访谈法等方法对初中生物探究式教学实施基础，以及初中生物探究式教学设计与教学模式进行了精心的探索与实践，旨在提高初中生物探究式教学的有效性。
关键词：初中生物；探究式教学；教学设计；教学模式
一、探究式教学方法的教学程序
（一）初中生物探究式教学设计探索——以“两栖动物的生殖和发育”为例
1.教材分析
人教版本节内容，主要涉及“两栖动物的生殖和发育”以及“生物与环境条件的关系”两个二级主题，意在让学生达到具体的内容标准的同时，了解两栖动物的生殖和发育过程中对水的依赖，并通过调查和资料分析，认识水域环境直接对两栖动物生殖发育乃至种群的生存产生影响，由此引导学生主动去关注周边的环境并保护环境。
2.教学目标
（1）知识与技能
说明两栖动物的繁殖和发育过程。发展趋势：协作与沟通的能力；提出问题的能力；收集和解决信息内容的能力；解决困难的能力和与他人相处的能力。
（2）过程与方法
小组合作学习独立选择感兴趣的主题进行研究，并在老师的特定指导下选择多种研究方法，例如现场调查，社会调查和问卷调查。在早期科学研究的基础上，同一小组进行了分析和讨论，总结了报告材料，在课堂上进行了报告，并与所有学生进行了交流。
（3）情感态度与价值观
掌握两栖动物的生存状况，训练学生热爱大自然，珍惜生命，了解人与环境和谐发展趋势的现实意义，提高学生的保护意识。鼓励学生养成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的爱心创造幸福的生活。
3.教学重点、难点
（1）重点
举例说明两栖动物的繁殖和发育过程，让学生反思并培养对生命的热爱；了解增长和发展的定义；培养学生保护生态环境的观念。
（2）难点
说明两栖动物发育的不同阶段的特征，以及两栖动物的生殖生长和发育与自然环境之间的关系。
4.本课中用到的科学探究方法
调查法、观察法、收集与分析资料法
5.教学前的准备活动
（1）教师活动
①布置学生收集有关环境污染与生物关系的资料；
②准备好上课用的各种摄影照片、多媒体课件、音像资料、自学问题卡片、课堂和课外应用探究实验题等。
（2）学生活动：通过实践收集两栖动物生殖发育与环境关系的相关资料。
6.教学过程
（1）第1环节：引入本课
教师活动：关于两栖动物你了解多少？
学生活动：学生积极发言
设计意图：了解学生的前概念
（2）第2环节：明示教学目标
教师活动：给出本节教学目标
学生活动：学生读懂本节教学目标
设计意图：学生明了本节教学目标课堂学习做到有的放矢。
（3）第3环节：青蛙的生殖与发育
教师活动：展示青蛙的生殖与发育的自学问题卡片，要求学生抽取卡片；播放青蛙发育过程的视频；小结青蛙的生殖与发育的内容。
学生活动：抽取自学问题；小组合作学习；小组汇报自学问题答案。
设计意图：“举例描述两栖动物的生殖和发育过程”即易错点。
（4）第4环节：两栖动物的生殖发育与环境条件
教师活动：设问：环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？组织学生汇报各自收集的有关环境污染的资料。
学生活动：学生展示各自收集的相关资料；并树立主动去关注环境,保护环境的意识、保护生物意识！体会生物圈每一位成员的平等地位。
设计意图：学生实践“调查法”，直击本节难点：“两栖动物的生殖发育与环境的关系”即易错点，并提高了实践能力。
（5）第5环节：课堂巩固
教师活动：展示习题与点评。
学生活动：小组合作完成与交流。
设计意图：重视检测学生知识目标的达成，且习题的教学目标针对性强。
（6）第6环节：保护环境的实践活动与课后参与实践
教师活动：发动全班同学积极参与拟订保护环境的倡议书，并参与到学生保护环境的实践活动中。
学生活动：全班同学与教师一起参与此次活动。
设计意图：使学生的灵魂得到洗礼，珍爱生命、保护环境的情感油然而生。
（二）分析、讨论
从上述例子可见，与其他教学方法相比，探索式教学方法具有以下一些特点：
1.以生物科学的基本研究方法，以认识规律训练学生。
2.教师提出问题和创设问题的清景。这有助于引起的学生学习和兴趣，调动
他们学习积极性，使他们能按计划有目的地去认识事物。
3.学生在探索过程中，积极展开思维。这有助于培养他们的观察能力、实验操作能力以及分析、归纳和自学能力。
4.在讨论和解决问题以及评价过程中，鼓励和允许学生用不同方法解决问题
或得出不同结果。这有助于形成一种生气蓬勃的课堂教学气氛。
5.更主要的是探索式教学方法把传授基本知识、训练基本技能和培养学生获
得知识的能力三者紧密结合起来，体现了以启发思维为核心的教学思想。
二、建议
（一）教师要胜任探究式教学，应加强自我学习
探究式教学相比传统教学，课堂的生成性具有不确定性即课堂的灵活性强。在这样的课堂中，教师只有做到了知识“海量”，并具备了较强的自身素养，才能充分发挥在探究式教学中的“导学”作用。在以往的教学实践中，很多教师正因为是对探究式教学的不胜任，所以对探究式教学釆取逃避的态度。因此，教师只有不断加强自我的学习，才能游刃有余地进行探究式教学。
（二）一线教师应积极开展探究式教学的评价研究
从选题开始，“如何评价研究的效果？”这一问题一直困扰着笔者，其实质是探究式教学的评价体系尚未成型。日常教学中教学评价能折射教学的成败，传统的纸笔测试已无法满足探究式教学的需要。笔者认为每一种不同类型的教学方式都应有自己的教学评价体系。如能建立一套科学的探究式教学评价体系，就能促进探究式教学的快速发展。作为一线教师应积极开展探究式教学的评价研究，为探究式教学的发展贡献自己的力量。
参考文献
